三年级小学阅读课教案 如何做课外阅读题三年级语文指导教案

如何做课外阅读题三年级语文指导教案  

如何做课外阅读题三年级语文指导教案

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初一（七年级）语文课外阅读指导课要怎么上，教案

让学生自己学呗！关于作者介绍下，故事背景介绍下0了

小学课外阅读指导课教案

小学语文课外阅读指导赛课教案1-－《走进三国》
走进三国
——《三国演义》读书汇报活动课
高淳县实验小学 柏春化
一、游戏汇入
1、同学们，《三国演义》是我国第一部演义小说，也是我国历史小说中的著名作品。三国故事更是家喻户晓，上到70岁的老人，下至几岁的小孩，，都能说上一段。同学们已经读了这本书，看了碟子，觉得自己可以被称为"三国迷"的举手。
2、下面就让我们一起走进三国（多媒体出字幕：走进三国）
3、先来几题考考大家怎么样？（一题一题出示，先出示题目，再出示答案）
⑴桃园三结义三兄弟是谁？（刘备、关羽、张飞）
⑵水镜先生所说的卧龙和凤雏分别指谁？（诸葛亮、庞统）
⑶"宁教天下人负我，休教我负天下"是谁说的？（曹操）
⑷《三国演义》的作者是谁？（罗贯中）
⑸"既生瑜，何生亮"是谁的临终一叹？（周瑜）
⑹闭月美女指《三国演义》中的谁？（貂禅）
⑺《三国演义》中有哪"三绝"，分别指谁？（智绝：诸葛亮，义绝：关羽，奸绝：曹操）
⑻"死诸葛吓走生仲达"仲达是谁？（司马懿）
⑼"三足鼎立"指哪几个国家三分天下？（东吴、西蜀、北魏）
⑽诸葛亮病逝何地？ （五丈原）
4、同学们读得认真，记得仔细，可真了不起。
二、群英聚会
1、《三国演义》情节曲折，人物众多，它描绘了一个动荡不安的年代，一个产生英雄的年代。同学了们，你心目中的三国英雄是谁？用一两句话说出你敬佩他什么？
2、大家敬佩的英雄各不相同，看来对人物的看法，是仁者见仁智者见智。
3、由情节引出主要人物：看完三国演义，给你印象最为深刻的情节是哪一段？
（以下环节随机，由学生所说情节教师相机引出主要人物）
关羽：
（1）生说：刮骨疗毒
（2）提到关羽，你还想到了哪些情节？（师相机点评）
（温酒斩华雄：出示原文，齐读）
（千里走单骑、水淹七军、单刀赴会、许都护嫂、华容道义释曹操、夜走麦城）
（3）面对曹操丰厚的条件让其归附，关羽报之的是“忠臣不侍二主”的回绝，忠心一片，苍天可鉴！也许，自桃园结义的那天起，关羽就已把自己交给了大哥，那是对大哥的情份，及至以后随之演化成对君主的忠义。被困麦城，这位凛然的汉子面对说客，说出了让人热血沸腾的辞令：（出示）
“吾乃解良一武夫，蒙吾主以手足相待，安肯背义投敌国乎？城若破，有死而已。玉可碎而不可改其白，竹可焚而不可毁其节：身虽殒、名可垂于竹帛也。汝勿多言，速请出城，吾欲与孙权决一死战！”
（指名读、齐读）
（4）关羽走了，带着情义走了，留下了一段故事，一段我们传诵著，后人也一样会去传诵的故事。
诸葛亮：
（1）生说：草船借箭
（2）诸葛亮是《三国演义》的核心人物，有关他的歇后语非常多，就草船借箭这个故事就有好几个，你知道吗？
（3）老师还收集了许多关于诸葛亮的歇后语，你猜猜会是哪些？
诸葛亮征孟获--收收放放
诸葛亮的鹅毛扇--神妙莫测
诸葛亮三气周瑜--略施小技
诸葛亮借箭--有借无还
诸葛亮挥泪斩马谡--顾全大局
诸葛亮用兵--神出鬼没
诸葛亮的锦羹--神机妙算
曹操诸葛亮--脾气不一样
诸葛亮隆中对策--有先见之明
草船借箭--多多益善
草船借箭--坐享其成
草船借箭--满载而归
诸葛亮吊孝--装模作样
诸葛亮用空城计--不得已
诸葛亮当军师--名副其实
三个臭皮匠--顶个诸葛亮
（分组合作读歇后语）
（4）一条歇后语就是一个精彩的故事，你能用最简洁，又最生动的语言说一个你喜欢的故事吗？（男女生比赛、生评价）
（5）刚刚我们只说了关于诸葛亮的歇后语，其实由三国故事演变而来的歇后语数不胜数，你还知道哪些？
（6）我们钦佩诸葛亮，不仅仅因为他才华横溢、料事如神、胆大心细，更因为他知恩图报，为报刘备的知遇之恩辅佐刘家天下——鞠躬尽瘁、死而后已。让我们一起读一读杜甫的《蜀相》。
杜甫的《蜀相》：丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷先死，长使英雄泪满襟。
曹操：
（1）生说：败走华容道
（2）在三国演义中，虽然为了突出刘备的仁义,曹操被写成奸诈之人,但是他的军事才能仍然没有抹杀.他在几年的东征西战中,占领了长江以北的大片土地,连少数民族都臣服于他,他是三位君主中最有才干的,魏也是三国中最强盛的,他奠定了魏国的基础,后来晋国才能统一天下,所以我认为他也是一位真真正正的英雄.
（3）对于曹操，同学们还有什么想说的吗？
对于人才的求贤若渴,提出了"唯才是举"的用人方针。
对于有才干的人曹操还能做到不计前嫌,比如陈琳本来是袁绍的部下,曾经替袁绍起草檄文,骂了曹操的祖宗三代.袁绍失败后,陈琳归降曹操.曹操问他说:"你从前为袁绍写檄之,骂我一个人就可以了,为什么要骂到我的祖宗三代,陈琳连忙谢罪.曹操爱惜他的文才,不仅对他不处罪,还照样任用他.
曹操同时也是个很有文学情趣的人,喜欢作文赋诗,即使大战在即也情趣不改,他的许多诗作都是乐府中的名篇.
（以上部分如果学生能说出来最好，学生如果说不到教师可适当引导）
（4）出示《观沧海》
刘备：
（1）生说：三顾茅庐
（2）"三顾茅庐"的故事家喻户晓，也使刘备爱惜人才的美名远播，你认为他还有什么地方值得敬佩呢？
他既没有曹操那般的家族势力，也没有孙权父兄遗留的基业，但他却凭著自己的宽厚和耐性，白手起家，争得三分天下，在江山姓氏的帛卷上写下他刘备二字，成就了一段永恒的历史。
如果把他麾下所有的人才都比做千里马，那他无疑就是相马的伯乐。桃园结义，同甘苦共富贵的承诺，让他为后世做了一个大哥的典范；长阪坡为惜赵子龙摔亲子，成为千古帝王第一人；
有很多人看不贯他的哭相，认为他的天下是用眼泪换得的。其实我们仔细想一下，也就会明白了。一个王者如果对臣子流下仁爱的眼泪，他们也会用死不足惜的热情去报效这种知遇。
“君之才十倍于曹丕，若嗣子可辅，辅之，若嗣子不可，君可自立。” 千古留传的那白帝城托孤的故事历来被人称颂，在世袭制的时代，一个君王敢把江山交托于外姓之人，恐怕历史上也只有他了。
（以上部分如果学生能说出来最好，学生如果说不到教师可适当引导）
三、总结
在同学们侃侃而谈间，我们的眼前又浮现出那一个个鲜活的面容，耳边又回荡起一个个永载史册的名字，让这屋子里挥洒著一股英雄豪气。你们可真不愧是小小三国迷！最后让我们在电视剧《三国演义》的优美旋律中再来回顾一些精彩画面。（看画面说情节）

如何指导小学低年级课外阅读

《语文课程标准》十分强调学生阅读量的积累，在低年级学段就要求课外阅读总量不少于5万字。还要求学生喜欢阅读，阅读浅显的童话、寓言、故事，让学生感受阅读的乐趣，使他们向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和。

如何做到语文与课外阅读想融合

高效阅读课堂带给学生受益终身的影响。众所周知，一个人的精力是有限的，受教育的时间是有限的，来源于课本的知识也是有限的，那么怎样才能实现阅读的高效性呢？我认为最重要的是把课内阅读与课外阅读想融合。
一、课外阅读的重要性
我们知道，课内阅读文字都是一些精选的文章，这些文章虽然“精”，但是它的知识量毕竟是有限的。从老师教授的这些精选文章中，学生掌握了一定的阅读方法，他们可以把这些方法运用到课外阅读上。下面我具体说说课外阅读的重要性。
1、课外阅读有助于学生的写作
我们常听到学生在写作文时，抱怨对于某个事物不知道用什么词或句子来描述，其实这是“书到用时方恨少”的一种现象。如果加强学生的课外阅读，培养学生的课外阅读兴趣，让学生从课外阅读中去积累更多的优秀的诗文，更多的优美的词句，甚至在无形中受到原作者的启发，日积月累，学生的作文就能达到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的境界了。在这里，我结合自己的教学举一个例子吧，六年级有一个单元习作是写母爱的，在讲之前，我让学生去收集的有关母爱的文章，许多学生都收集了孟郊的《游子吟》、冰心的《纸船——寄母亲》、还有泰戈尔的《纸船》，一些学生甚至收集的一些散文等，从写作效果来看，这次的作文明显让学生“有话说”了，许多学生把这些积累运用到他们各自的作文中，作文明显比以前写得好了。
2、课外阅读有助于培养学生自主学习的良好习惯
在实际教学中，我发现学生不爱思考，学习被动，过分地依赖老师，但是在看课外书上，学生的精力却很集中，他们乐于去阅读自己感兴趣的文章，从阅读中感受到读书的快乐，激发他们读书的强烈的欲望，最终形成习惯。课外阅读把追求学问变成学生自觉自愿的行为，有助于实现增强学生的主体意识。可见，加强课外阅读不仅丰富了语文学习实践活动，拓展语文学习的内容、形式与渠道，更使学生在广阔的空间里学语文，丰富知识，提高能力。
二、课外阅读实践
新《语文课程标准》在“阅读”和“综合性学习”中均提出：利用图书馆、网路、电视、报纸等资讯渠道，尝试进行探究性阅读，扩充套件阅读面，并对课外阅读总量作了明确具体的要求。可见，课外阅读实践对提高学生语文能力有着不可替代的作用。
，怎样进行课外阅读实践？首先，我们要明白，学生虽然有求知欲，但是缺乏有效的方法和途径，因此，在课外阅读实践中老师必须布置任务，让学生带着目的去阅读。因此每一节课我都会布置任务给学生，如我在讲解《鞋匠的儿子》一文时，我会让学生去找找林肯的其他故事，并在晚修时讲结大家听。
其次，在课外阅读实践中，我们要注重学生兴趣的培养。俗话说得好“兴趣是最好的老师”只有激发了学生的课外阅读兴趣，学生才能身心投入，达到“入乎耳，箸乎心，布乎四体，行乎动静”的境界。举一例来说吧，我在讲解《钱学森》一文时，发现现在的学生对导弹等很感兴趣，他们都自觉地问老师有关导弹的事，那么，在此，我们就可以让学生自觉去进行课外阅读了，让他们自己去找钱学森的故事来读一读了。
在课外阅读实践时，我会每一周举行一次“故事会”，故事的内容不限，表演形式不限，让学生自由发挥，这样不仅让学生乐于去课外阅读，在课外阅读中找到乐趣，同时无形中提高了学生的阅读写作能力。
总之，在我们的实际教学中，必须把课内阅读和课外阅读想融合，只有这样，学生的阅读写作能力才会提高。

低年级课外阅读如何做批注

在阅读时圈点、写话，是读者与作者思想交流的体现，古今名人几乎都善于做阅读批注。一本书或一篇文章读得怎样，有没有效果，看看批注就知道了。那么，小学生在阅读时如何做批注呢？
一、认识生字词。发现有不认识的字要及时查字典，注上拼音。在查字典时也不能只查拼音，对于这个生字的解释也要看一遍。（初读）
二、写出对句子意思的理解。站在自己的立场，联络上下文，对一些意义深刻的句子写出自己的理解，写出言外之意。（细读）
三、画出精彩词句。用三角号、圆圈、波浪线、直线等符号将文中用得好的词与句子标示出来，在旁边写出自己的理由（为什么用得好）。也可以对写作方法进行分析（用了什么修辞方法、说明方法等），也要写出理由。（细读）
四、在精彩句段旁边写出自己的感想。可以是推测自己的意图，可以是自己的情感与想法（对人物、景物、事件的看法）。（精读）
五、在重点段落旁或文章关键处写出自己的启发。要联络生活实际、社会背景谈体会、讲道理，或在文章结尾处写出读完文章后的联想。（精读）
六、对文章的内容、意义、写法提出疑问。可以是不理解的内容，可以是不赞成的内容，也可以是对文章的修改建议。另外，也可以提出一些较深刻的问题，不一定就能找到答案的问题。

三年级上册语文优化 课外阅读松鼠和狼

小朋友，没有人会有你这本书的，要想别人帮你解答你可以拍成照片再发上来，你看看像你这样问问题的是没人能回答的，因为我们都没人有这本书知道吧，我这是给你提供一种以后提问题的方式哈。。你拍成照片上来我们就能知道问题了，才能帮你解答啊是不是？
满意回答请采纳 谢谢

请问如何做好课外阅读的指导

——观窦桂梅《我爸爸》随感
虽然长期以来，我们一直都在提倡课外阅读，但是真正落实的、真正花功夫去做的老师可以说是凤毛麟角。因为我们虽然知道课外阅读很重要，但是它到底有多重要，重要到何种程度，我想，不少老师应该和我一样——一直以来都是模模糊糊。就像居主任在讲座中谈到的，当前的语文教学普遍存在三重三轻（重课内轻课外，重做题轻读书，重分数轻能力）。由于观念意识的淡薄与错误的定位，也就导致了行动上的忽视与忽略。
对于课外阅读的真正意义上的认识，我本人来说，首先是来自薛瑞萍老师的教学日志，薛老师让我真正明白了课外阅读对于孩子成长、生命发展的重要意义。接着，尹建莉老师的《好妈妈胜过好老师》，闫学老师的《跟苏霍姆林斯基学当老师》以及苏霍姆林斯基的《给教师的建议》等，都让我越来越深刻地感受到了课外阅读的重要与迫切。学语文，不是只是学好一本语文书。“如果不关注阅读，死抱着教材学语文，那么学生进入中学后就会越来越力不从心，到头来，在最关键的高考考场上，恐怕也难以获得好成绩。”（《好妈妈胜过好老师》）“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正向敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。”（《给教师的建议》）所有这些，都明确无误地说明了阅读的意义与重要。
说来凑巧，前一天教研室居文进主任为我们做的讲座就是关于课外阅读的指导，会上关于师生阅读缺失的一些统计数字让我震撼，同时他提供的一些指导策略也给了我不少启示。但是这毕竟是巨集观层面的指导建议，具体落实到一本书、一个故事，还是不清楚。而窦桂梅老师执教的《我爸爸》这一课真是一场及时雨，和前一天的报告真是珠联璧合，从语文教学的阅读指导层面为我们提供了一个成功的范例。
《我爸爸》是英国作家安东尼·布朗的绘本，该作品获得国际安徒生绘本插图大奖。他采用的是超现实的绘画方法，用儿童的眼光，描绘了一个可爱、幽默，在孩子眼里却了不起的，伟大的爸爸形象。窦老师抓住绘本故事的特点，从语文的角度指导学生阅读，把识字、写话、观察、想象巧妙地融合在阅读中，自然无痕，不愧为特级教师。
一、做好教师的文字解读。
语文教学，我们十分强调文字的解读，而其中一点就是教师的解读。要指导孩子阅读，教师首先要对文字进行正确、深入地解读。从某种程度上说，一个教师的解读有多深，就意味着他的孩子的阅读有多深。因此课外阅读指导，我们教师也首先必须做好文字的解读功夫。回想我们平时的课外阅读指导，往往是拿着一本书走进教室便开讲了，有时即使在课前做了一定的准备，但是好多东西也都是很随意的，可以想见阅读的效果。而在这一课上，窦老师的好多创意的设计显而易见是来源于她独特的视角与深刻地文字解读。如果事前她没有仔细观察过这些图片，她怎么能发现画中画——小红帽的故事、三只小猪的故事、长跑健将刘易斯、男高音歌唱家帕瓦罗蒂和多明戈，还有爸爸的钮釦变成的小太阳吗？她能把白云想象成汗滴吗？她能关注到语言的表达“……像……一样”、“……也……”等的表达方式吗？甚至是画面的色彩、人物的穿着和表情的细微变化吗？所以说，让孩子阅读的，我们首先要阅读，这样才能真正关注孩子，才能从课外读物中发现语文教学中可利用的资源，也才能有创意的导读设计。
二、关注孩子的阅读心理。
由于孩子的年龄小，识字不多，因此绘本故事是低年级孩子最喜欢的一类故事。据说，这是他们清华附小的必读书目。
在这堂课上，窦老师在出示绘本后，首先带着孩子阅读绘本的封面，还向孩子们介绍了作者安东尼·布朗。接着开启故事书，带孩子看第一页，让孩子说说对爸爸的感受。接着带孩子们一页一页地翻看。在这个翻看的过程中，窦老师也十分讲究阅读的艺术，她不是纯粹地一页一页地看，而是根据内容、表达的特点有意把绘本分成几组，一边看，一边用一种儿童式的语言对配文加以补充。好多时候，窦老师还用夸张的表情和肢体语言来丰富故事的内容，使孩子们身临其境，情动辞发，而这些又恰恰是低年级孩子最最喜欢的形式。其次，窦老师在讲、说、演的过程中，还让孩子们猜猜故事情节，使教学气氛更加活跃。猜对了，孩子们的那种得意、自豪感真是全挂在脸上了，阅读的兴趣也猛增。还有，窦老师在阅读的过程中还好多次“回头”，不忘小结、比较，使孩子们对故事的内容也更为深刻。孩子们还小，不可能像我们成人一样，一下子就把那么多图都消化掉，也不可能一下子就融会贯通地理解。只有这样一页一页读，一边读一边咂摸，如同孩子们在郊游中一样，一边走一边游览，碰到喜欢的、感兴趣的、新奇的东西停下来驻足欣赏，这样才会获得真正的乐趣，也才能有更大的收获。读书，在于一个过程。
三、铺设课内与课外的通道。
窦老师的这堂阅读指导课，不是纯粹的一般意义上阅读——她是从语文的层面来设计导读的，并在其中充分体现了语文教学的元素，联通了课内与课外的阅读。
1.读中识字。
识字还是二年级的重点。窦老师根据绘本故事语言简洁的特点，带着孩子们一边读图一边朗读配文，在读中识字，在读中积累词汇，理解词义。本堂课上，窦老师首先利用板书的方式指导孩子识记生字，积累词汇。板书时，让孩子观看老师一笔一画地书写，不仅识记了生字，还指导了书写。例如“幽默”的“幽”字，窦老师一边写一边说，“先中间，后两边”，这样孩子们不仅学会了书写规则，还记住了这个字。同时，窦老师在引领孩子们一页一页翻看、解读的过程中，又适时引领孩子们对爸爸的特点进行归纳总结，然后把孩子自己归纳出的词语郑重地写到黑板上。而每写完一个词语，窦老师总要让孩子们读上几遍，带着感情读，带着感受读，甚至加上动作读，通过读加深印象，进一步理解词义。可以说窦老师把板书的作用发挥到了极致（我们知道，窦老师的板书还是一张故事内容的网路图，也是帮助孩子回忆故事的桥梁）。
2.读中习句。
写话也是二年级的一个训练重点，为了降低难度，课标要求低年级的写话重在培养兴趣和自信，引导孩子说真话，说实话，说心里话。对照要求我们再关照窦老师的课——真正体现了课标的要求。
导读中，窦老师敏锐地捕捉绘本配文的语言表达特点，引领孩子想说，会说，说好。通过形象直观的图片，让学生先用词来形容画面或者自己的感受、想法，然后指导孩子看图说话，说流利、通顺的话。我们可以发现，课中好多次，窦老师在引导孩子说话时都十分注意抓住孩子语言中的问题及时鼓励、引导，让孩子能用比较规范的适切的词语和句子来形容、表达，使孩子学会正确、流利地表达。另外，窦老师巧妙利用配文语言作范例，引导孩子仿说，例如“……像……一样……”的比喻句式和“……，也……”的递进句式，但是这里窦老师一点也没跟孩子们讲解句式方面知识，而都是随着画面、情感自然而然地发生著，也都是孩子们的真情流露，也许这就是特级教师的高明与智慧。
而最后的绘本创作，窦老师设定的开放性要求更是给孩子们提供了广阔的自主空间，极大地发挥了孩子们的自主性与创造性（有纯粹的模仿，有仿创结合，也有独创，可谓“百花齐放百家争鸣”。），图文并茂，精彩纷呈，展现了生动的儿童生命世界。
3.读中谋篇。
虽然二年级的孩子还不要求写成篇的习作，但是窦老师却能用形象的网路图渗透习作提纲的编写，为高年级作文的谋篇布局打下基础。这里教师只是一点，但是我想，如果长此以往，孩子们也就积少成多，集腋成裘，这提纲急切领的方法自然也就学会了。另外，导读中第一幅图和最后一幅图的联络与呼应，不仅渗透了前后呼应这样的一种表达方式，更使孩子们越来越清晰地感受到“我对爸爸的爱”，并且在这样的感动中使孩子们突然发现原来“爸爸也爱我”，这种爱的回流深深地震撼了孩子的心灵，使孩子们都不知道下课了。由此我想，我们在课外导读中是否能根据故事的结构特点进行这方面的渗透，缓步前行。
不过，虽然在这一课的导读中呈现了诸多语文教学的元素，但是它又不同于一般的语文课，它轻松诙谐，它个性张扬，它温馨浪漫，它轻盈流动……孩子们的阅读是放松的、愉快的、个性十足的；表达也是无拘无束，没有丝毫的牵绊。窦老师用她的课例为我们具体生动地诠释了课内外阅读的有机整合，有效促进。

如何指导小学中年级的课外阅读

《语文课程标准》十分强调学生阅读量的积累，在低年级学段就要求课外阅读总量不少于5万字。还要求学生喜欢阅读，阅读浅显的童话、寓言、故事，让学生感受阅读的乐趣，使他们向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，要完成这些指标，教师必须加强科学的指导和实践。为了让一年级的学生能早一点喜欢阅读，走进阅读，提高他们独立阅读的能力，在这里，我就如何指导一年级学生进行课外阅读来谈谈我的一点做法： 一、激发孩子的阅读兴趣。 “兴趣是最好的老师。”教师在指导学生课外阅读时，要根据学生的年龄特征向学生推荐一些适合学生“口味”的课外读物。低年级学生比较喜欢图文并茂的注音读物，特别是一些童话、寓言、英雄故事等；如果就给他们规定要读多少书，那样学生反而失去了兴趣，这样老师就要好好的引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣。低年级的老师此时充当的脚色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引”而且要“激发”孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐，我一般采取了以下的方法： 1、利用故事激发学生的阅读兴趣。 喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。在一节语文口语交际课上，我请学生把自己喜欢的一个故事讲给大家听。有一个学生声情并茂地讲了一个“女娲补天”的故事，深深吸引了学生，故事讲完后，学生们不由自主地鼓起了掌。我抓住时机进行表扬，并询问他是从那里学到了这么好的故事，他说他经常看中央电视台“上下五千年”的动画节目中，从中还学到了很多好听的故事，可以讲给同学们听。于是我就借势引导学生回家多看看类似动画节目，或者看看与这些节目中的故事相对应的注音故事书、童话书。在以后的日子里，学生们都迷上了故事，更迷上了故事书。饭后这些孩子们总是喜欢把自己新学到的故事讲给我和同学们听，什么《八仙过海》、《精卫填海》、《对牛弹琴》等等，而且他们讲起故事来个个情趣盎然。采用这种方式引导学生进行课外阅读可以让学生了解传统的民族文化，激发学生珍惜文化的情感。 2、在识字教学中，激发学生的阅读兴趣。 对于刚学完拼音的低年级儿童来说，就要开始积累词汇了。在教学生字时，让学生对生字进行扩词，可以增加学生词汇量，也可以激发学生课外阅读的兴趣。如在教学语文第二册第一单元的生字“春”，让学生进行扩词，其中有一个学生说了“春暖花开、春色满园”两个成语，我马上表扬了他“你真棒，说的成语真好！”这时又有一个学生说：“老师我还有……春眠不觉晓……”我听了非常高兴说“你也相当不错，你们能说出和其他同学不一样的词语和句子，了不起。”又问：“你们是从什么书上看到的呀？”他们呢都说是从课外书上看到的，于是我又说：“课外书的本领真大，它不仅可以帮助我们组出很多很好的词语、背出很多的古诗，而且还可以学到很多的知识呢！”说完就听到下面有声音在轻轻地说“我明天也要带一本来……我回去也要看了……”。果然第二天就看见很多学生都带了成语书、古诗、字典等等。用这样的方法来激发学生的阅读兴趣，不仅可以帮助学生积累大量的词汇，还可以提高学生的语文能力。 3、开展比赛，激发学生的阅读兴趣。 低年级学生年龄小，争强好胜，有强烈的表现欲。故在低年级开展比赛活动是激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的有效手段。在每周二的晨会课上总要抽出一点时间，让学生来交流自己在双休日中学到了那些课外知识，比一比谁的课外知识最丰富，然后评出“百科知识通大王”，这样学生的阅读积极性非常高；每周五的下午课外阅读课上，请学生展示自己本星期看到了那些故事、童话或者是文章，看看谁交流的故事最多、童话最多、文章最多，然后评出各种不同的奖项和不同星级的阅读积极分子，这样极大地调动了学生参与阅读的热情，使他们始终保持进行阅读的兴趣，能多读书、好读书。 二、指导学生选择适宜的课外读物 学生有了浓厚的阅读兴趣，但辨别力有限，需要教师进行必要的指导，以实现阅读的有效性，为此根据学生的能力、思想、年龄和兴趣的不同，以及课堂教学需要的不同，认真帮助他们选择适当的读物。 三、教给阅读方法，让学生会读书 把一篇课文读懂不是目的，学会读懂一篇文章，逐步做到自己能读书，不待老师讲才是目的。也就是说，不是要学生“读会”而是要学生“会读”。那么要指导小学生会读程度适宜的课外读物，必须教给他们科学的阅读方法，这样才能够把他们带上路。“授人以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身受益。”这足以证明方法之重要，以不增加小学生的负担为前提，我采用了的方法是图文结合法。低年级的课外读物几乎每篇都有插图，有助于引导学生抓住重点，突破难点。如低年级注音版《唐诗三百首》中《静夜思》就画著一个人在静静地望着月亮思考，让学生看图和读文有机结合起来，做到读前看看图，读后讲讲图，发挥图帮助理解内容的作用。 四、及时评价——用成果鼓励学生 任何人都希望对自己的作为有所认可，小学生也是如此。及时地评价学生的阅读效果，不仅对已经养成良好阅读习惯的学生是个鼓励，对于还没养成习惯的学生也是一种促进。 评价阅读效果，是与活动密切相关的，也就是在活动中对学生的阅读效果作出及时、合理的评价，使学生的劳动得到认可，能够增加学生的阅读体验，鼓励学生继续阅读。本学期有两位学生被学校评为“读书星”，对班级其它学生的促动很大，有很多学生都拿起了课外书读起故事来了。低年级学生年龄小，争强好胜，有强烈的表现欲。如果在低年级开展比赛活动是激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的有效手段。如在每周的课外阅读课上总要抽出一点时间，让学生来交流自己在双休日中学到了那些课外知识，比一比谁的课外知识最丰富，然后评出“读书星”，这样学生的阅读积极性非常高；利用每周五的中午课外阅读课上，请学生展示自己本星期看到了那些故事、童话或者是文章，看看谁交流的故事最多、童话最多、文章最多，然后评出各种不同的奖项和不同星级的阅读积极分子，这样也许能极大地调动了学生参与阅读的热情，使他们始终保持进行阅读的兴趣，能多读书、好读。 “冰冻三尺，非一日之寒。”课外阅读能力的培养应从一年级开始培养，相信学生的潜能是巨大的，我们坚信这样一句教育新理念：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”这样我们就自觉去学习、研究，从而培养学生的阅读课外能力。

三年级孩子如何做阅读题

三年级，是学生小学阶段学习的一个转折点，课本发生了变化，书写工具发生了变化，就连对孩子在阅读方面有了要求，不再只是关注课内，课外的延伸成为了三年级阅读的一个重头戏。然而，当面对突然题量变大、题型变多、范围变广的阅读题时，很多孩子竟然出现了反应迟钝的状态。怎样才能提高孩子的阅读能力呢？本人上网寻得以下方法。
一、不会审题。
做阅读题，读题很重要，题目会提供给我们很多的资讯，一道题的答案是什么样的形式，都可以从题目当中找到一些蛛丝马迹。如，一题是“太湖水清澈平静，变化多端，文章从哪几个方面来写的？”问题中的“哪几个方面”就告诉我们答案绝不可能是长篇大论，而是一组概括性的词语或者是描写的主题。而学生的答案却是在文章中找了一些描写湖水的句子。
二、不会找答案。
三年级的阅读题难度不会很大，大部分情况引用文章中的原话就足以正确答题，关键就是这个答案怎么找。要先在文章中找一找问题这句话在哪里（如“太湖水清澈平静，变化多端，文章从哪几个方面来写的？”就在文章中找“太湖水清澈平静，变化多端”），找到问题的位置后，再反复读读它的前后句子，答案基本上就能找到了。当然也有特例，但是答案一定在题目的不远处。这一方法可使孩子缩小阅读范围，提高答题的正确率。
三、不会举一反三。
阅读题型无非就是那么几种，只要掌握了解决它们的方法，遇到任何一篇文章都不用怕。如：一文章问某一自然段在文章中的作用是什么？可让孩子通过判断这一自然段在整个文章中的位置来判断它的作用：在开头的作用是总起，在中间的作用是承上启下，在结尾的作用是总结。三年级阶段的文章，结构明朗，大多是写景、讲故事，让孩子根据段落位置判断其作用的方法绝对是可行的。不仅是整篇文章，这个“定律”同样也适用于一些层次清晰的自然段，可是当我针对某一自然段询问孩子某一句话的作用的时候，孩子蒙了，无从下手。反之，让孩子寻找一篇文章或自然段是围绕哪一小节或哪一句来写的时候，孩子会满篇寻觅，毫无头绪。其实，做题的原理还是一样的，可是学生就是反应不过来。
四、不能多练习，积累经验。
题型的变化常常是将问题与答案换个位置形成的。有的时候帮你分析好，让你总结，有的时候又直接给你一个大问题，让你分析。这就好比数学当中的加法交换律一样，一会问你1+2=？一会又问你2+1=？。有这样一题，给了学生文章中的一句话，题目已经帮你分析好了，从无边无际的稻田中体会出太湖的稻田多，从无穷无尽的鱼虾中体会出鱼虾多，问你这么写为了突出什么？答案是突出太湖是鱼米之乡。讲解完后，问孩子如果先告诉我们文中说太湖是鱼米之乡，你能从文中找到反映它是鱼米之乡的语句吗？孩子又呆了。反复讲了好几遍，才慢慢回过神来。有些孩子居然还回答是“太湖是鱼米之乡”这句话。面对这样的回答，要给他们举例子：一个女孩很漂亮，大大的眼睛，红红的嘴巴，白白的面板。现在问你从哪看出这个女孩漂亮？难道回答从漂亮看出漂亮吗？显然不对。做阅读也需要不断练习，积累经验，才能熟能生巧。
五、词汇量少，入不敷出。
现在的阅读题，很注重考察学生的语文素养，也就是文化底蕴究竟有多深。检测的方法很简单，仿写词语或者句子、结合语境解释词语、概括文章所要表达的道理等。从学生的回答来看，暴露出他们在词汇量的积累方面存在很严重的漏洞，现阶段孩子所掌握的词语数量和层次还停留在一二年级水平，没有因为增加阅读量而使词语在“质”“量”上有所提升。所以直接导致无法按要求完成练习。比如仿写“苦笑、讥笑”表示笑的词语，写出三个，孩子只能写一二个，解释一些没有见过的词语，驴头不对马嘴，会引用名言的更是寥寥无几。
针对以上出现的问题，我认为还是应该在日常的阅读指导课上下功夫，以此来解决孩子阅读差的问题。将阅读技巧与方法在平时就渗透给学生，潜移默化形成一种阅读意识，自然而然的掌握窍门，不露声色的形成习惯，这是目标。遇到孩子阅读时容易出现的问题，课堂上就多强调，多讲解，多练习；遇到孩子匮乏的知识点时，就及时补充，扩大范围；遇到孩子概念不清，思路紊乱的时候，就帮着他们寻找适合自己的识记方法，理清思路。只有这样才能不断提高课堂的教学质量，提高孩子的阅读能力。
我通过以下尝试在践行着我的阅读指导之路：
一、自创阅读口诀，做题前先读读背背。“先读题，再找题；然后读题前后句，最后其中找答案。”我这个口诀中所谓的找题就是将题目中的关键语句还原到文章中，然后反复读这些关键语句前后的句子，在其中找答案。结合例项进行实践，肯定口诀的可行性，让学生适应口诀并却熟练运用口诀做题。由于三年级阅读题的难度有限，到目前位置这个口诀还是比较适合学生使用的。
二、延伸总结，适时拓展。
遇到课本中有反映道理、哲理、体现精神的内容时，结合课文相应整理补充一些适合于文章的名人名言、唐诗宋词、警句贤文，拓展与文章主人翁有相类似经历的名人名事，让学生及时诵读，积累词汇，丰富知识量。
三、特殊题型，特殊对待。
尽管阅读题是万变不离其中，但是还是有少数难得一见的题目出现，困扰学生。面对这样的题目就不能盲目运用口诀，而是更加细致的分析题目，寻找切入口，总结此类题目的解决方法。再次遇到时回顾巩固，加深印象，避免出错。
四、讲练结合，以一反三。
俗话说：光说不练嘴把式！对学生来讲，说的再多不如练习效果好，正所谓“是非经过不知难”