"浅谈课堂教学中怎样将自主学习和合作学习有效结合

"浅谈课堂教学中怎样将自主学习和合作学习有效结合  

"浅谈课堂教学中怎样将自主学习和合作学习有效结合

浅谈在课堂教学中有效落实自主、合作、探究学习方式
学生是学习的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，
爱护学生的好
奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体
差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、
课堂为中心和书本为中心的局面，
促进学生创新意识和实践能力的发展，
从而培养学生终身
学习的愿望和能力。

那么在课堂教学中如何有效落实自主、
合作、
探究学习方式呢？我就课堂教学中有效地
落实自主、合作、探究学习的学习方式，谈谈自己几年来的一些体会。
一，创设参与教学的氛围，让学生自主学习

自主学习是让学生掌握学习的主动权，参与教学过程，能根据自己的学习要求，管理
和控制学习环境，
自己设置学习目标，
根据自己的学习计划控制学习过程。
教师要引导学生
在丰富的信息资源中发现问题、
分析问题，
提取出所需要的资料，
形成对客观事物的认识和
解决问题的方案，
以培养学生自我探索的能力。
教学过程要着眼于学生主动学习，
要能激发
学生学习的兴趣和欲望；
要能让学生有多种机会在不同的情境下去应用所学知识；
要让学生
掌握学习的主动权，
根据自己的学习需要来管理和控制学习环境，
自己设置学习目标，
根据
自己的学习计划控制学习过程。
教师要引导学生借助丰富的信息资源，
让学生发现问题、
分
析问题、
收集资料，
根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方
案，以培养学生自我探索、自我评价和自我反思的能力。
让学生主动参与教学，就是要学生
在上课时积极思考、
主动提问、
主动回答问题、积极参与讨论、发表自己意见或者对他人意
见做出评价，做到在学习过程中主动预习、主动复习，独立或与他人合作完成学习任务等。

比如，我在上《锡林郭勒大草原》一课，对于草原，很多山村的孩子只从一些片段或
者是一些图片上有一点认识，
真正到过大草原的根本就没有，
我也没去过大草原！
那怎么办
呢？我根据各个学生的情况，
布置各种不同的任务，
从各个渠道去收集和认识大草原，
让每
一个孩子都参与到教学活动中！
孩子都能完成老师布置的任务，
感受到成功的喜悦，
老师的
表扬，
自己要求学习的劲头、求知欲望更浓，
对课文理解就更深刻，就更能感受到作者文章
要表达的情感，
课文教学目的就轻而易举地完成了！
老师也成功的把学生引上爱学习的路上！
比起老师眉飞色舞、滔滔不绝的灌输，学生被动的当录音机效果，不言而喻！

另外，课堂教学应提倡在教师指导下的、以学习者为中心进行学习，也就是说，既强
调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是自主学习的帮助者、促进者，
而不是知识的传授者与灌输者。

二，让学生在合作中学习

合作学习是针对学习的组织形式而言的，
相对的是个体学习。
小组合作研究是学习中经
常使用的一种组织形式，
现代社会的许多创新成果都是集体智慧的结晶，
疑难问题的解决常
常需要多个个体的协作。
通过小组合作研究有利于在互动中提高学习效率，
有利于培养合作
意识和团队精神，
在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、
正确的理解，
即最终完成对所学知识的意义建构。
就学习而言，
学生学会合作，
享受到合作学习的成功喜
悦，便会加强学习动机，
从而更喜欢学习。因此，
教学设计要促使学生的合作兴趣始终处于
最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。

在《东郭先生和狼》
一课中，我没有急着讲授课文内容，
我也没要求学生要怎样去了解
课文，
我只布置一个任务：全班同学在各组组长的组织下，编演东郭先生和狼的故事，
看哪
个组是我们班的演艺明星？这样老师只担任评委的角色，
不用在课堂上大喷口水！
当然，
我
也不是放任自流，
在旁边留意每个小组的情况，
及时帮助。
并且利用每个细节帮助学生们从
表演中理解课文。比如，
有同学很不想演东郭先生，我就要求他要说清原因，又叫他能否有
能力找到人换角色，
同时借机表扬他们组的合作精神。
这样，
不但学生在合作中了解了课文
含义，
而且懂得了做人的道理，
懂得同心协力互相进步！
这种教学的效果，
靠老师的口干舌
裂地讲解是达不到的！

现代教学理论认为，
教师的真正本领，
主要不在于讲授知识，
而在于激发学生的学习动
机，唤起学生的求知欲望，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。
在平时的教学中，我
注意根据不同的教学内容、
不同的教学目标，
结合学生的特点选用不同的教学方法，
努力创
设一种和谐、愉悦的合作教学情境，
精心设计教学过程和练习，摸索出进行合作学习，
体现
伙伴学习关系的比较有效的学习方法是小组合作学习。
在课堂上通过小组合作学习，
给予学
生合作动手操作的权利，
让学生充分发表自己的意见。
久而久之，
学生体会到合作的成功喜
悦，从而激发他们的好奇心、求知欲以及学习的兴趣，感受到学习的快乐，
进而提高课堂教
学效率。

三，让学生在探究中学习

探究学习是学生通过类似科学研究的过程理解科学概念、规律和科学结论的学习方式。
探究学习亦称发现学习，
相对的是接受学习。
与接受学习相比，
探究学习具有更强的问题性、
实践性、参与性和开放性。在教学实践中，我大胆放手，给学生充足的时间，让动学生“做
一做”
，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。适度的“乱”
，在教师控制之中的
“乱”
，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参与到教学中，让他们去创
造性地学。如以“校园一角”为话题作文，不少学生把目光放到了优美“校园一角”中的另
一面：
有人把纸屑、
食品包装袋、饭盒等随手丢在校园一些角落中，这在美丽的校园中是多
么不和谐的一幅画面啊。
这些现象激起了学生
“探究”的欲望，他们探究学生的思想品德问
题，探究治理学校环境的方法，探究学校的管理漏洞。这样，学生不仅在学习上有收获，写
出一篇篇好文章，还收获了人生美德的感悟！

自主、合作、探究的学习方式对教师的“教”和学生的“学”具有一定的启示意义，教
师应根据自己的教学实际，结合教材的特点，采用多种方式在课堂中有效落实自主、合作、
探究的学习方式教学，这样我们的工作就能达到事半功倍，走在正确的教育道路上！
1
——谈如何在作文教学中渗透探究性学习理念

探究性作文是以现代教育思想为指导，
引导学生从自身的学习生活、
社会生活、
自然界以及
人类自身的发展中选取问题或专题，
以探究的方式主动获取知识、
应用知识、解决问题、练
习写作的综合性作文训练。
它把生活的需要、
语言文字的训练与学生心理的发展三者有机地
统一起来，
使生活与作文、作文与研究融为一体，
具有鲜明的实践性、
自主性和研究性的特
点。

高考作文进入话题作文时代，
可以说是历年来高考命题中的一个最成功的改革，
它改变了记
叙文、
议论文两大文体在作文命题中轮流坐庄的单一局面，
使作文教学进入了一个丰富多彩
的世界。
为了适应话题作文的要求，
我在作文教学中有意识的根据探究性学习的要求，
对作
文教学进行积极的探究。

任何形式的作文都是思维的表现，
因此探究性作文训练必须伴随着思维训练。
要注重加强学
生思维品质的培养，
一是思维独立性的培养，
要让学生养成独立思考问题、
发现问题、
分析
与解决问题的习惯。
二是思维深刻性的培养，
要培养学生作文审题、立意、
选材中透过表面
现象揭示事物本质的能力。
三是思维广阔性的培养，
引导学生用全面的观点认识问题、
分析
问题，
既抓住问题的主要方面，
又不忽视事物的重要细节。四是灵活性的培养，让学生养成
辩证思维的良好习惯，形成多方面、
多层次、
多角度去思考问题的能力。探究性作文教学主
要有以下几种方法：

一、自主探究法

探究性作文教学促进学生主动参与写作。
因为学生只有融进生活，
有丰富的感受，
才有作文
的愿望，才能写出内容充实的文章。正如叶圣陶所说：
“生活如同泉源，文章犹如溪水，泉
源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。
”让学生自主探究性作文，正是为了把作文
教学与学生的积极参与紧密结合起来，
充分激发学生的主动意识和进取精神，
倡导自主、
合
作、探究的学习方式。

例如以“母爱”为话题作文，学生写歌颂母亲，感谢母亲，不少作文总给人一种矫揉造作之
感，原因之一是学生平时已习惯于母亲的付出，而对母亲的“伟大”并未有真正的体会。我
作了这样的尝试：让学生写一篇《妈妈一天纪事》
，这就要求学生对母亲一天的所有事情进
行跟踪记录。对学生而言，这样的作文任务比在课室里凭空想像更饶有趣味，更引人入胜，
而且更能加强自己对母亲生活的艰辛，
工作的忙碌，
为家庭做出的无私奉献有了更深刻的体
会。

心理学告诉我们：
“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一”
。
一位优秀的语
文教师说：
“把学生的学习兴趣激发起来，那么，所有课堂教学以及课外作业就会被当作一
种礼物。对于礼物，学生是乐意领受的”
。

二、情景探究法

情景探究法要求教师要创设探究性作文的情境，
创造业种宽松、
自主的探究环境，
让学生在
民主的、
和谐的、
平等的情感化学习氛围中进行探究性作文。
只有把学生探究的欲望激发出
来，才能激发学生浓厚的学习兴趣。

例如可以为学生创造这样的情境：
一对新婚夫妇在路上遇到了一起车祸，
在千钧一发之际丈
夫用尽生命的最后一丝气力，
推开了新娘，
自己却永远地闭上了眼睛„„学生听后眼眶湿润
了，随即便七嘴八舌地说了起来，在探讨“什么才是真挚的爱”的过程中，学生一下子切入
了文章的主题，
并且明白了很多。
学生这种结合自身感受的畅所欲言，
有的不仅是情感的交
流，思维的碰撞，更多带来的效应是学生在评价的同时，学会了对美与丑，善与恶的审视，
道德情感得到了发展。

心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃，
思维敏捷，
激情勃发。浓郁的激情能充分
有效地调动智力因素，
释放巨大的学习潜能，
极大地激发创新积极性，
更乐于去探索未知领
域的东西了。

三、多向探究法

多向思维方法，从材料或题目的内容多方面去阐述，注意对事物的正面、反面、侧面、纵横
等诸多因素进行综合考察，从而写出别出心裁的文章。如以“校园一角”为话题作文，不少
学生把目光放到了优美“校园一角”中的另一面：有人把纸屑、食品包装袋、饭盒等随手丢
在校园一些角落中，
这在美丽的校园中是多么不和谐的一幅画面啊。
这些现象激起了学生
“探
究”的欲望，他们探究学生的思想品德问题，
探究治理学校环境的方法，探究学校的管理漏
洞。

如此多角度、多侧面地训练，学生的作文必定会小中见大，平中见奇，鲜活充盈；学生写起
作文来也必定会思维活跃，文思泉涌。

四、合作探究法

合作探究能使学生看到问题的不同侧面，
对自己和他人的观点进行反思或批判，
从而建构起
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在课堂教学中如何运用自主学习和合作学习?

启发式学习，每个人提出自己的方法。

课堂教学中怎样进行合作学习

简论课堂教学中合作学习
[摘要]新课程课堂教学精心设计问题情境，激起学生学习的欲望，可以说是学生成功地进行合作学习的关键。从分组到操作过程中适当指导就能提高合作学习的实效，增强学生的合作意识，发展学生的交往能力。教师要发挥组织者、指挥者和参与者的作用，引导学生全身心投入到合作学习中，尽可能的让不同层次的学生尝试发现、合作交流、体验成功，使他们充分的展示自我，在原有的基础上有所提高和发展。教师的评价要肯定学生个人的学习态度、学习能力，也要肯定小组的学习态度与能力，以评价来创设和谐的学习氛围，培养学生的竞争意识和合作精神，增强学生的集体荣誉感。
[关键词]新课程 课堂教学 合作学习
指导学生合理分工，交流与合作是现代教育的精髓。在新课程课堂教学中有机地引导学生进行合作学习，有利于每个成员创造平等参与的机会，有利于尊重个别差异的学生发展个性，有利于让学生学会关心，学会合作，学会共事……从而形成健康向上的人格，可以弥补班级授课制的不足。但是学生的自主学习的能力也不能忽视。
一、怎样创设合作学习的最佳时机
在合作学习中，要引导学生正确的理解个人智慧与集体智慧在合作过程的价值，处理好个人作用与集体作用的关系，不夸大也不贬低自己的作用，将个人竞争转化为小组竞争，培养学生的合作意识、团队精神和集体观念。精心设计问题情境，激起学生学习的欲望，可以说是学生成功地进行合作学习的关键。
当学生意见不统一，急于知道自己的想法是否正确时，合作学习可以让他们冷静下来，理清思路，并用语言来阐述自己的想法，让他人来检验是否有漏洞。小组成员之间形成两派，一方提出自己的见解，另一主经过思考表示认同或置疑，不仅解决了问题，也开拓了学生的思路。
另外，在解决开放性的问题时，当学生思维受到局限，出现困难时，可以进行合作学习。在进行小组合作时，避免盲目的讨论，应留出充足的时间让学生进行独立思考，当学生已形成一定的思维结果时，他就想说、想听、希望得到别人的认可，也想得到启迪。
一些物理教学的实验无法由一个人独立完成的操作，就要组织学生进行合作性学习。
二、处理好合作学习与独立思考的关系
合作学习与独立思考并不矛盾，但实际操作中却存在许多问题。一是小组发言成了“好生”的一言堂，学习好的学生抢先把自己的意见说出来。有些成绩较差的学生也乐于坐享其成，不再动脑思考。结果好的更好，差的更差，出现两极分化的现象。
从分组到操作过程中的适当指导就显得非常重要。教师至少应该注意这样几个方面：一是尽可能使各小组的构成均衡，即每个小组成员的学习能力上好、中、差的协调，这样可以确保每个小组发言机会相当；教师在组建学习小组时，应注意学生的个性特点、思考方式、学习习惯、性别等方面的差异，注意小组成员之间年龄特征的互补性。二是事先应建立一些基本的合作规则，如实验时进行分工，可分为动手操作的、观察的、记录数据的等，并且这些角分分工按一定的次序轮换，以确保每个成员都能有不同的角色体验，确保每个成员都能参与学习的整个过程。讨论时，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成统一的集体意见。使每个成员都有思考的机会，小组汇报的成员也应按一定的顺序更替，让每个成员都有机会得到锻炼。三是学生在讨论时，教师应该深入到小组中，掌握学生合作的程度，讨论的焦点、认知的进度等，朋而灵活地调整一下教学环节。教师若能解决这些问题，就能提高合作学习的实效，增强学生的合作意识，发展学生的交往能力。
三、怎样对“合作学习”进行评价
“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”同学之间的合作学习，是一种较好的学习方式，具有很高的应用价值，作为教师要发挥组织者、指挥者和参与者的作用，引导学生全身心的投入到合作学习中，尽可能的让不同层次的学生尝试发现、合作交流、体验成功，使他们充分的展示自我，在原有的基础上有所提高和发展。
在制定计划、实验操作、数据收集与分析论证等交流合作的过程中，教师应在整个过程中观察每一组甚至是每个同学的情况和表现，在应用简单的语言进行指导的同时采取各种方式进行以鼓动、欣赏为目的的评价。但对知识结构完善、基础好的同学要适当的提出一些更有深度的问题和制造适度困难，激励他们进一步探索。在学生进行合作学习中，教师要了解各小组的讨论情况、学习效果。可比参与小组学习，发现问题及时指导，有了成绩善于肯定。在组际交流中，适时点拨、或设疑、激起争论或开拓思路。在评价中，让学生参与评价，引导学生进行自我评价、小组评价、组际评价。而教师的评要要肯定学生个人的学习态度、学习能力，也要肯定小组的学习态度与能力。以评价创设和谐的学习氛围，培养学生的竞争意识和合作精神，增强学生的集体荣誉感。

浅谈如何提高课堂教学中小组合作学习的有效性

学生的学习不是个体的行为，而是学生相互交流的结果。小组合作学习体现了教学活动中多种因素的多边互助，尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位，改变了在传统集体教学师生单向交流的被动局面，对于发挥学生学习的积极性、主动性、创造性起到了不可替代的作用，真正体现了以学生发展为本，全面提高学生素质的较好方式。但现行合作学习中存在着诸多弊端：

课堂教学中怎样进行小组合作学习

一、合作学习的小组成员的要要形成优势互补
合作学习是在学习小组成员为基础组织开展的一种教学活动。这里的学习小组宜采用“优势互补式”，各小组成员在性别、成绩、能力、生活阅历等方面有一定差异，一般来说，小组成员在4—6人，男女学生各一半为宜，学生成绩、能力等要基本成比例。确定每个成员的分工，在小组合作学习的初始阶段尤为重要，教师可以明确指定组长、纪录员、资料员、报告员等。组长负责组织、管理工作，纪录员负责合作过程的纪录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。同时，要对分工进行轮流制，这样通过优势互补、明确分工、轮流组织等形式就能给小组营造一个相互学习、相互取长补短的氛围，从而提升学习效果。
二、合作学习的形式要丰富多样
合作学习的形式和内容直接关系到合作学习的质量。一个好的合作学习形式应当是多样化的。首先，可以是课内合作学习，也可以是课外合作学习，如在学习小学五年级数学中《长方体的认识》一课，让学生在课外合作收集有关长方体的知识的资料，收集越多越好，学生有了一定的知识储备，理解课堂内容就迎刃而解。其次，可以是固定合作，也可以是随机合作。这里的固定合作就是小组成员相对固定，主要是用在讨论的问题难度大、争论的焦点突出等方面。随机合作就是不固定的合作，合作的人数根据合作完成的内容确定，可以是二人或三人，甚至是十来个学生。第三，可以是长期合作，也可以是短期合作，这里的长、短期合作是就一项合作而言的。长期合作需要一周或几周时间，如进行一次数学社会调查活动。而短期合作只需几分钟就可完成，如讨论一个小问题。
三、合作学习要目标明确、内容适量
灵活多样的合作形式必须有与此相适应的内容有机的结合，才能发挥它的最佳效能。笔者认为在确定合作学习的内容时要注意：一是目标的确定性。因为合作学习是一种目标导向的教学活动，所有的合作学习都是围绕着达成特定的共同目标而进行，所以合作学习的目标要适当，最好是让师生共同制定。二是内容的适量。确定合作学习的内容要相当谨慎，过多过难、太少太易都会使合作学习流于形式，只有把内容确定得恰如其分，才能让优生吃得饱、差生听得懂、中等生有事做。最好的做法是教师根据教学安排先让学生预习自学，写出自学材料，让教师心中有数，教师再根据具体情况制定合作学习的内容。
四、处理好独立学习与合作学习的关系
学生的主要任务是学习人类已有的知识经验，学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观，然后才能谈到合作意识和能力的培养。学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会为自己独立工作或与别人合作的基础。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系，广大教师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，而对传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。
五、加大对学生合作学习能力的培养
由于受传统班级授课制的影响，学生开始不能完全适应小组合作学习，缺乏与他人沟通、维持人际关系的技能，个人责任感不强；大部分学生只是表达自己的想法，小组内缺乏讨论和交流的意识和技能。对学生合作学习技能培养可以从以下几方面进行：一是收集资料。合作学习的课题有一定难度，就需要收集一些资料，从小培养学生从大量的信息中收集对自己解决问题有用的部分这种意识和能力，从而提升学习的效果。二是表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。三是讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有人已经解决了问题，也可能没有人完全解决问题。需要大家讨论，攻克难点，形成解决方案。四是建立互相信任、团结互助的关系。成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、“荣辱与共”，不计较个人的利益得失，大家为了一个共同目标努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。

如何增强课堂教学中的合作学习

一、深化合作学习的涵义
有的教师将合作学习理解为小组讨论，认为只有讨论才是对新课标精神的最好贯彻。其实这只是为迎合新课标中“自主、合作、探究”的学习方式。这种讨论不过是形式上的一种转达变，就像是“穿新鞋走老路。”要扭转语文课堂教学中合作学习形式化的倾向，关键在于语文教师要把握好合作学习的本质，让学生在小组中通过合作真正地学起来。
合作学习可以从三方面理解：一是学习小组或团队为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习；二是学生经过独立思考后，在学习小组内进行思维碰撞，相互质疑、互相辩驳，从而取得共识的一种学习形式；三是以合作小组为基本组织形式，系统利用教学中动态因素之间的互动关系，使学生在交往互动中自己完成知识建构的一种学习形式。
二、优选合作学习的内容
恰当的学习内容是合作学习成功的保证。教师在安排学生进行合作学习时，必须先提供具有研讨、交流价值的学习内容，使每个学生在合作学习中通过思考、比较乃至争论，最终获得解决问题的方法。
因此，我们应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的问题，有价值的问题，让学生合作学习。而一个优秀的问题应当具有以下三个特征：一是课堂支撑力：开放，足以深入展开，形成稳定的教学板块；二是思维激发力：以情趣或挑战性撞击学生的思维兴奋点；三是文本穿透力：与文本的内涵紧密相关，具有吸引学生探究文本主旨的方向性。如一位教师在教《我不是最弱小的》这篇课文时提出一个问题：“在我读课文多遍后，我注意到课文中一句话越读越有滋味，你们猜会是哪句话？”问题提出后，教师让学生在小组中读书、思考、寻找、讨论。这样的问题有“力”度，课堂上师生的智慧在流泻，情感在迸发。
三、灵活把握合作学习的时机
根据教材内容和学生的心理特征，巧妙地选择合作时机，能更有效地促使学生产生强烈的求知欲望，诱发学习兴趣，帮助学生顺利地进入学习的最佳状态。如一位教师教学《乌鸦喝水》时，课前教师让每个学生预习了课文，了解了课文的大概内容。上课伊始，教师先让学生自己动手做课文中的实验。已经预习课文的学生都觉得很简单，可结果都没有成功。当学生们疑惑不解时，我顺势提出让学生在学习小组中读读课文，仔细分析课文乌鸦中当时是怎么想、怎么做的，然后对照刚才自己做的实验，想想刚才为什么没有成功。最后小组同学合作再来做一做实验，看看是否成功。教师利用了学生好胜的特点，课堂后气氛一下子活跃起来。学生热情高涨，读完课文后在组内展开了积极讨论，归纳实践，最后得出统一的结论。
在读课文，做试验的过程中，不用教师过多的言语，学生互相、合作、不仅读懂了课文，而且加深了对知识的理解，还掌握了学习语文的方法。
四、规范合作学习的操作
1、合作中的独立思考 要想让学生在合作中更好地交流与研讨，首先应让学生学会独立思考。独立思考是有所发现，有所突破，有所创造的前提。这就要求教师在出示合作内容后，不要急于组织学生进行讨论，应留给学生一定的独立思考的时间，等学生有了自己的想法后再要求学生参与合作。因此，没有独立思考，也就没有合作学习的本质内容，合作学习就成了无源之水，无本之木，合作也只能流于形式。
2、精心组织小组合作活动 分组和分工是小组合作学习的保证。学习小组的编排不能随意，要充分考虑学生与学生之间的互补性，让具有不同性格特征、思维特质和能力倾向的学生组成小组，并使每个小组的能力水平和知识视野基本保持一致，构成小组间的竞争态势。小组内的成员必须有明确的分工，如负责召集组员、维持秩序的组长，有负责把握时间、控制音量的督导员，有负责把握讨论方向、记录发言的记录员，有负责代表小组发言的报告员等。只有经过精心组织，成员间的密切配合，学生才能明白成绩的取得离不开各自的努力和大家的协作。为了达到分层推进，我在指导学生进行合作的同时也提出三个不同层次的合作要求：1）我想读，让学习有困难的学生有效地参与到合作学习中；2）我想问，适合积极思考问题的学生进行思维训练；3）我想说，适合口头表达能力较强的学生进行语言训练。
3、运用多维评价 评价是合作学习不可缺少的一环。对合作学习的评价可以从三个方面入手：一是对个人表达进行评价，包括参与的态度和表现的能力等。二是对合作进行评价，包括组内、组际合作情况等。三是对合作效果进行评价，包括过程和结果的质量等。评价时，教师要注意拓展学生思路，培养他们良好的学习习惯，要做开放的而非单一的、封闭的积极的评价。
五、教师的引导和参与
在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，而应担任学生合作学习中的组织者、引导者、参与者。具体而言，教师应起如下作用：1）、小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。2）、小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生说明任务的内容和操作程序。3）、当小组的交流讨论停留在浅层次、表面化时，教师要及时引导学生深入思考，使学生的思路更开阔。4）、在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。这时需要教师及时地点拨，才能使学生很快地排除障碍。5）、教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。
合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是密不可分的。教师除了事先宣布合作学习的内容和规则外，更多的情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为学生提供及时有效的指导。

你怎样理解生物课堂教学中的合作学习?

第一教师与学生的合作：生物课程是一门比较有意思的课程，教师不必太过死板的授课，教师可以设置一些问题提纲和学生一起参与学习，探索和发现，教师可以出错让学生和自己一起去寻找错误的原因，教师也可以参与到某一组中和学生一起操作一些实验等等；第二学生与学生之间的合作，这个时候教师起到一个引导者的作用就可以了，相信学生的智慧也是无穷的，放手让学生们自己去学会和学生之间的交流合作探索发现并解决问题。

浅谈小学数学课堂教学中如何有效地开展小组合作学习

浅谈小学数学教学中怎样有效地开展小组合作学习？答：小组合作学习是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而组织学生小组合作学习就是教师通过激发合作兴趣、合理组织小组成员、把握时空、精心设计问题、选择恰当的时机、注重小组评价等有效形式，使学生相互促进，相互提高，积极主动，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动学习的活动形式。

浅谈小学语文课堂教学中怎样培养学生合作学习的习惯

学习小组建立了，树立团队精神和合作的意识是很有必要的。在组织交流活动时我们要通过适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，每个成员都是这个群体的一分子，小组合作学习的成效如何、成功与否在一定程度上取决于每个成员自身的努力，它必须要通过小组成员相互之间的沟通、合作、求同存异、相互促进。在小组成员取得进步的同时，让他们切身地感受到这是大家共同努力的结果，蕴含着集体的荣誉。

我觉得开始小孩子是不会合作的，或者说没有套路的瞎合作，你先交给他们怎么 合作，经过一段时间的训练，形成模式，就好了，探索中，欢迎探讨、