如何让思维积极起来 如何让多元评价促进学生思维发展

如何让多元评价促进学生思维发展  

如何让多元评价促进学生思维发展

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”“关注发展，以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。课堂评价是在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术，是教学过程中必不可少且非常重要的一个组成部分。从某种程度上说，它影响着一堂课的教学效果。成功的课堂评价以师生面对面的灵活性，较好地关注学生的情感态度、个性发展、价值观等方面的品质，发挥其特有的导向作用和激励功能，让学生在认识自我、完善自我的同时，积极接纳他人、学习他人，分享合作的快乐，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。一、课堂教学评价的特征和传统的教学评价方式相比，新课程需要的教学评价既要遵从教育评价理论的一般原则，也要具有区别于传统教学评价的特征。1、发展性发展性是新课程教学评价中最重要的特征。所谓发展，指的是教学评价要改变其只重甄别——选拔功能的现象，发挥其促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平基础上的发展。在评价中主张重视学生学习态度的转变、重视学生学习过程和情感体验、重视学生对学习方法和技能的掌握、重视学生之间的交流与合作、重视学生动手实践与解决问题的能力，归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。2、多元化多元化指的是评价主体的多元化和评价内容的多元化。就评价内容而言，新课程需要的教学评价要求评价既要体现共性，更要关心学生的个性；既要关心结果，更要关心过程；评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。3、多样化多样化指的是评价方法和评价手段的多样化。评价采用多种评价方法，包括定性评价与定量评价相结合、智力因素评价与非智力因素评价相结合等。4、全面性所谓全面性指的是教学评价必须全面、全员和全程（课程和过程）地采集和利用与学生各种素质培养及各种技能发展有关的评价信息，全面地反映学生的学生的全部学习、教育的动态过程。那么，中学语文课堂如何运用有效的课堂教学评价，来促进学生的发展呢？下面谈谈我的几点看法。一、有效课堂评价应注意的问题1、注意课堂评价的适时性教育家布莱克·威廉提出，有益的教师反馈应该是：具体的、描述性的和及时的。每一个精妙的回答，每一次认真的作业，每一次好的表现，教师都要不失时机地给予鼓励和表扬，哪怕是一句简单的话，一个赞许的目光，都是对学生极大的鼓舞，都有利于培养学生积极的自我接纳态度，帮助学生体会学习成功的愉快，体验当一个好学生的快乐，体验不断进取的乐趣。教师给予学生及时的反馈不但能帮助学生明确自己的实力所在，同时还可以进一步开发他们的潜力。2、 实行多元评价教学本来是教师与学生双主体的多边活动，教学过程的展开要以教师和学生共同的活动为载体。学生始终是评价的主体，学习评价应注重学生本人在评价中的主体作用，改变在课堂上学生是被评价对象、教师是绝对评价者的评价状况。教师可以采取以被评价对象为主，教师、同学共同参与的多元评价的方法，在评价中，学生可以通过：“我的表现”“我进步了”等自我评价形式提高他们的自主意识、反思能力与学习的积极性和主动性，增加学生自主发展的动力，从而有效地促进发展。还有“同学眼中的我”、“教师的话”等形式的评价，从不同角度为学生提供有关自己学习、发展的信息，帮助学生更全面地认识自我，帮助家长、教师获得有关学生学习、发展的多方面信息。这样，学生本人、同学、教师每个人都参与到评价中去，从而促进了学生的发展。3、 注意课堂评价的过程性学生获得知识的过程和方法不一样，获得的情感体验就不一样。课堂评价要以学生的努力程度作为重要参数，主要考查学生在具体的学习情境中，是否积极主动地参与了学习活动，是否乐于与同伴进行交流合作，是否具有学习的兴趣和克服困难的精神，是否真正开动了脑筋思考问题。真正重视过程的评价应该运用建议性的语言给学生以明确、清晰的建议。而这种建议一次一般只能集中于一个学习点的改进上，目的是让学生有更明确的方向。比如，在让学生朗读课文后，评价道：“读得响亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。”这种评价，针对性很强，有的放矢，不仅使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标，也体会出了教师对自己的关怀和重视。4、 讲究课堂评价的艺术性教师应能够正确地看待每一个学生，以发展的目光面对发生在学生身上的点滴小事，容许学生犯错误。学会幽默，使用艺术化的语言，讲究表扬和批评的方式方法，这将直接影响学生参与学习的热情。课堂评价，特别是批评学生，要注意保护学生的自尊和人格，要给学生留一点面子，不要挫伤了学生学习的积极性。学生在课堂学习中出现了问题，不要简单地否定，要鼓励他们认真学习、认真思考。从某种角度来说，教学活动其实正是在一步步或隐或现、或大或小的评价活动中展开的。课堂是教学评价的重要场所，课堂评价只有充分尊重学生的主体地位，关注学生的发展和情感，才能增加学生对教师的亲近感和信任度，才能让学生真正体会到学习的乐趣。5、 注重评价的层次性教师的评价如何促进不同的学生的发展呢？针对学生的实际水平，可采用分层教学评价。教师根据平时对学生各方面表现、能力的观察，在心中把学生分成若干个不同的层次，当学生发言、练习时，教师用一把弹性的标尺（即不同的要求），关注每个学生在学习过程中的点滴进步和变化，然后作出评价。如果用单一的尺度来评价不同学习水平的学生，就会造成优等生发展提供迟缓、学困生感觉永远跟不上的现象。教师要发挥评价的多种功能，与点拨、引导等技巧融会贯通，使学习水平本身发展较高的学生更上一层楼，让他们更富有创新意识，思维空间更加广阔，语言发展更为突出；对学习暂时滞后的学生，教师要在肯定其努力、进步的同时，给他们指明继续努力的方向，也要在提醒、批评的同时，教给他们改进的方法，使其感受“只要我努力，一定会有提高”。面对不同水平的学生，只有教师灵活而富有启发性的评价，才能确保每位学生在每天的课堂学习中都有不同程度的成功体验。二、科学地进行课堂评价评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师这些看似平常而又不平常的话语，是学生们的阳光，是课堂的生命，极大地激发了学生的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间。（一）让学生在评价中享受教育课堂教学评价对学生的评价应立足学生的生命发展，尊重学生内在发展的呼唤，让学生在评价中享受教育，在教育中成人、成才。在评价中享受教育，意味着评价无处不在，无时不有，评价已经成为教育教学过程中如影随形的“伴侣”。教育、教学，则表现为一种随时随地的渗透与体验，与既定的有预案的“正式评价”相比，即时的、非正式的评价会更适合学生。教学过程中，教师的一句话、一个动作、一个眼神、一种表情，都可以达成对学生的个性化评价，都可能影响学生。教师一句不经意的批评会使一个学生沮丧一天，甚至留下终身创伤；而一句赞美之辞会让学生高兴几天，甚至一辈子发挥作用。因此，课堂评价无小事，事事处处都会影响学生的成长。“享受教育”，既力主“欢乐评价，评出欢乐”，也不回避批评。恰如其分的批评，充满人文关怀的批评，同样是在让学生享受教育。 让学生在评价中享受教育，最终要使学生生成五种新态度：对学科的态度是“喜欢该学科”，对学习的态度是“热爱学习，自觉学习”，对自我的态度是“有自尊，乐于进取”，对自身作为学习者的态度是“参与学习，善于学习”，对教育教学的态度是“享受，乐于接受，喜欢课堂生活”。（二）发挥评价的激励功能评价的激励功能就是激发人的动机，改进人的行为，激发人们向更高目标发展。被激励是每个人的心理需求，有了激励，人的心理和生理需求得到满足，人们的积极性就被调动。课堂教学要科学发挥评价的激励功能，让学生更多地看到自己的优势与进步，体验到成功和乐趣。1、 表扬，促进学生加速的动力有这样的一句话：“不是聪明的学生常受表扬，而是表扬会使学生更聪明。”的确，教师及时而适度的表扬往往是促进学生转变和前进的催化剂，它会使学生尽力将事情做得更好，更重要的是使学生自此树立起了自信心和责任心。曾有人做过这样的试验：（把学生分为两组）第一组为受表扬组，不断受到表扬。结果成绩扶摇直上。第二组为首谴责组，经常受到责备。刚开始，这些责备还起点作用，后来就没用了，成绩就持续下降。这个试验得出结论，人都是渴望表扬的，人在受到表扬时，脑神经活动加快，思维更加灵敏，做事的效率也更高。学生也不例外，得到老师的表扬、肯定，就情绪饱满，奋发向上。我在教学中就有过这样的例子：我班有个叫庞子婷的学生，原来作文写得不是很好。有一次，她写了一篇作文交上来，我给她的作文批了四个表扬的文字：“写得不错！”我之所以那样评价，是因为子婷的那篇小作文比她前面的文章都要好，我不能不表扬她。当然，相对于别的学生来说，仍然算不上优秀。从那以后，子婷就非常积极地写作文、周记、日记，写作水平提高很快，并且还参加了海南省第二届中学生语文读写能力（作文）大赛，荣获了三等奖。2、批评，在踏雪无痕中进行 “严在当严处，爱在细微中。”我国著名心理学家、教育家林崇德教授认为：表扬是爱，批评也同样饱含着对学生的爱。有效的、成功的、具有激励性质的批评，可以改变一个人，塑造一个人，可以将其引向成功的巅峰；相反，一个有伤自尊心的、令人泄气的批评则会让人从此一蹶不振，失去前进和向上的动力。因此，批评学生时，教师头脑一定要清醒，力求点到即止，要记住批评不是目的，是手段。批评的目的绝不是使学生心灰意冷、垂头丧气，而是给学生一个自我批评、自我教育的机会，帮助学生认识错误，改正缺点，大踏步地前进。要想让你的批评成为点石成金的魔棒，要想让学生们因你而从执迷不悟中豁然开朗，那么，你的批评中必须蕴含着爱、蕴含着真正的人文关怀！（三）、多元评价，张扬个性 课堂教学评价，要走进学生的“生命全域”。传统的学生评价过分强调学生认知领域中知识掌握的情况，而忽视其他多重智能的评价。这样可能将一个身体运动智能特别优秀的学生定格在逻辑推理智能中的“差生”。任何单一的评价都不能反映生命成长的丰富性，评价应全面关注学生“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的和谐与达成程度；评价应鼓励学生的创见、对教材内容的多元解读和富有个性的独特体验与感悟。必须使评价成为一面“多棱镜”，从而透射出学生的多彩光谱，映射出他们的生命全景。 评价方法的多元化，促进了学生情感态度价值观、创新意识、实践能力等方面的发展，张扬了学生个性，“多了一把尺子就多了一批好学生”，让每个学生都有机会成为优秀者。 评价内容多元化。注重学生综合素质的考查，不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信；以质评为基础，应用先进的评价方法，不仅考查“认识”或“概念”等认知层面，同时关注对“表现”等行为层面的考查，如行为观察、情境测验等。 （四）让评价充满智慧课堂教学的开放性、生成性，要求教师能够随时根据教学情境，发挥教学机智，作出充满智慧的即兴评价，充分发挥激励和导向功能，演绎精彩纷呈。如及时赞扬法：“你有自己的独特想法，真了不起！”又如榜样激励法：“真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！”再如典型夸张法：“啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！”这种充满个性魅力、随机应变的课堂评价，创造的是和谐融洽的真情空间，激活的是学生无限可能的创新思维。当我们在这方面积累了足够的实践经验，吸取了足够的课堂智慧，形成了足够的捕捉和处理课堂信息的能力，就能完成经验的超越，从机械走向灵活，从预设走向生成，游刃有余，从而使课堂变化多姿，充满生机和活力。（五）、发挥课堂评价语言的艺术性形象生动、机敏睿智、充满亲和力、富有感染力的评价语言，是课堂教学评价成功的基础和保证。1、准确得体教师对学生的评价语言要准确而又得体，能因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能改学生以提醒或纠正。如“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了”“你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其他同学听得就更清楚了！”“你的想法很独特，要是能大声地、自信地表达出来就更好了。”教师能根据学生的回答及时反馈信息，这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生的朗读和回答一次比一次好。2、生动丰富在课堂教学中，教师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，可以使学生犹如浴春风，欣喜不已，课堂内总是生机勃勃。如学生读完了课文，教师可以这样评价：“读得真不错！”、“你念得比老师还要棒！”“这几句句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”这些生动、亲切的语言学生听后就会被深深感染，大受激励，学生们都跃跃欲试，一个个教学的高潮就形成了。可以说，生动丰富的评价语最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。3、机智巧妙作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，有时，学生提出的问题或表达的见解并不完全正确，通常词不达意。这时，大多数老师便以“错了！请坐。”“不对！谁再来？”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。这样的做法严重挫伤了学生回答问题的积极性。教师应了解学生发展中的需求，巧妙的整合优化。比如延时评价法：“哦，你不会，没关系！认真学，就会了！”“这个问题你需要帮忙吗？”“别急，再想想，你一定会说好！” 这样的教学评价，能有效地刺激学生原有的认知，促进学生在原有水平上的发展。著名特级教师贾正敏很善于运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。有个学生给“姆”组词时说：“养母”的“母”。学生哗然。可贾老师微笑着示意学生安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着又转向那位学生，“你说得对的，是‘养母’的‘母’……”学生在贾老师的点拨下顿悟了，连忙说：“是‘养母’的‘母’加上一个女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了”。在贾老师不动声色的巧妙引导下，避免了学生出洋相。有时，学生说错了，贾老师会说：“说错是正常的，老师最喜欢说错的孩子。没关系，再说一下！”有时，学生重复了前几个同学的回答，贾老师也不会指责学生没认真听课，笑笑说：“噢！你认为这很重要，再强调了一下，对吗？” 这一系列充满爱心、智慧的话都一一化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一个老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们还会害怕什么？他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。4、诙谐幽默幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。它不仅提高了教学语言的品味，而且优化了课堂教学效果。幽默是思维的火花、智慧的结晶，是教师知识、才能长期积累的结果。诙谐幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程，是教学信息的传导风趣而高雅。 评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。在一次次的惊喜中，学生也会全身心投入地进行学习。 总之，教师在课堂上应关注每一位学生的发展态势，用科学的评价引导学生健康发展，用智慧的评价唤醒学生沉睡的潜力，用艺术的评价激发学生创造的热情。评价有了爱的支持和智慧的滋补，一定会成为教育这门艺术中更绚丽的花朵。

如何培养解题后的评价与反思意识促进学生思维发展

如何培养解题后的评价与反思意识促进学生思维发展
培养数学思维能力是数学教学的核心，而数学解题后的评价与反思对于培养学生数学思维能力至关重要。在当前数学教学实践中，我们往往注重从解题的分析、判断、比较入手，培养学生思维的灵活性、敏捷性、创造性，而忽略了解题后评价意识的培养,不利于学生思维的全面发展。《数学课程标准》指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识，初步形成评价与反思意识。” 因此，本文从分析当前数学教学中的现象入手，通过教学实践总结，对如何改革解题评价方式，树立学生评价与反思意识进行一定探讨，以供参考。
一．当前数学解题评价存在的问题
现在，对学生解题后的评价一般有2种形式。在课上校对题目，只听老师说，“这道题，做对的同学举手！你们真聪明！”或“这道题做错的举手，错在哪里？现在懂了吗？”在练习课中尤其如此。课后习题批改就以打“√”或打“×”来校对。单一的形式缺少师生间的情感交流，既不注重学生非智力因素的培养，也没有意识到这是培养学生思维能力的契机。
在低段学习时，很多教师要求学生在做完作业后由家长检查、签字，这种做法助长了学生学习的依赖性，阻碍了学生自我评价能力和责任感的培养。现代教学论认为：学生在课堂中不仅要主动参与学习活动，还应参与对学习成果的评价。如果缺少评价，就是不完全的学习。为此，教师要尊重学生的想法，多提供学生自我评价的机会，提倡学生自评、互评。在学习过程中，对照自己的目标，对自己的学习行为和效果作出 价值判断，以此作为依据来调控和优化学习过程。
二、改革解题评价方式的主要途径
1、制定标准，开展前期评价
在布置课堂作业时，同时提出具体的评价标准，然后由学生自我评价。
例1．用两块三角板拼度数不同的角，至少为4个。
评价标准：能正确解答的得一个，每多拼一个角多得一个。
例2． 写出最简整数比。
（1）小圆的半径是3厘米，大圆的半径是8厘米。
（2）学校文艺汇演，参加演出的男生有60人，女生有75人。
评价标准：能提出1个问题并正确解答的，得合格；能提出2个问题并正确解答的，得优秀；能提出2个问题以上并正确解答的，每一题多得一个。
学生自评后，集体反馈，评出作业优胜奖。同时我们也要尝试培养学生自评作业的习惯，不论是课堂练习还是回家作业，学生在做完后不能让家长包办评价的任务，即我们常说的检查。学生要自己像老师一样逐一批改自己的作业，找出错误并订正，然后给予一个相应的成绩。一开始，学生可能不习惯，但当教师经常运用表扬、鼓励等手段树立榜样，并耐心指导自评的方法以后，学生会在做完一道题后就认真审视自己的作业，或是修改，或是自信地打上一个“√”。这样的习惯也许会让学生受益终身。在教师指导下进行的自评、互评，是学生互相学习的过程，更是学生认识自我的过程。
2、点批作业，进行中期评价
以打“√”或打“×”来判断作业的对错是一种简单又直接的评判方式，但不能完全反映出学生在解题过程中所遇到的问题。对于错题，用“查一下题目，好吗？”、“这样做合理吗”、“再验算一次”来取代“×”，使学生有的放矢的修改错误，不再是看到错题就不加分析的重算一遍。当看到精妙的解法，用“太棒了﹗”、“我想给你的解法加一颗﹗”、“真不错﹗”来补充“√”，这些简短的批语肯定了学生优秀的思维能力，有利于培养学生独立思考，精益求精的学习习惯。利用这一批改方法，肯定优点指出不足，与学生交流的同时，使学生的前期评价得到反馈。
3、应用档案袋，完善后期评价
通过一段时间的学习、评价和积累，学生可以对前一阶段的学习成果进行交流与展示，激发学习兴趣，建立主动评价的意识。这时学生可以以“档案袋”的形式来交流学习成果。学生把自己认为“最佳”的作品放入档案袋，可以是对教师所提问题的最佳解答；对问题解决的最佳描写（描写问题解决的最佳过程）；有关学生探究过的数学理念的最佳照片、图解或概念图；也可以包括最佳作业（一周、一月、一个单元等）、最佳测验等等。在一段相对稳定的时间内，学生有自由选择和调整作品的权利。如以一个月为学习期，他可以每周整理学习情况，选择最佳作业，然后挑出其中最好的作品放入档案袋；也可以先选择一批较好的作品放入档案袋，然后以更好的来替代它们。使用档案袋评定，在于它们允许学生学会自己判断自己的进步。学生成绩是基于对其进步的连续考查，而不是对学生掌握内容的阶段性审计。档案袋评定过程的每一步，学生都是创造、开发，以及评估的参与者，在这一过程中建立主动反省和自我评定的的意识是后期评价带给学生最大的财富。
三．树立评价意识和培养反思意识的主要设想
1、树立正确的评价意识
学生解题后的评价不外乎有这几种：过程思路清晰，定论控制意识强；过程正确，但定论控制意识不强（即不检查）；过程混乱，思维过程控制能力弱，无法检查也不会检查。经了解，学生的解题评价意识普遍不强，究其原因，缺乏责任心、数学能力弱是一方面，更多的是由于缺少评价体验，而造成的评价意识不强。教师要在学习活动中多渗透评价的方法，增加学生体验评价过程的机会。
（1）树立“无定性有定法”的意识
有很多老师在应用题的分析中，喜欢把一道题放入某一类型中加以讲解和评价，如“这是一道比多求和的应用题”，“看到‘照这样计算’，我们就知道这是一道归一应用题”。其实从教学实践看，绝大部分学生是不会从类型中去找突破口来解决问题的，与其在评价中把应用题定性，不如多提几个这样的问题：“看到这两个条件，你想到了什么？”，“要求这个问题，你想知道哪2个条件？”，来发展学生的思维能力。
这是发生在我教学中的一个例子，三年级学生许某用自己的方法解决了一道四年级的 “行程问题”：
两辆汽车同时从甲、乙两地相对开出，一辆车每小时行40千米，另一辆车每小时行48千米，他们在离中点24千米的地方相遇。甲、乙两地相距多少千米？
第一次解：24÷（48-40）×（40+48）=264（千米）
检验：中点 264÷2=132（千米）
（132+24）÷48=3（小时）……12（千米）
定论：和条件不符，解答错误。
调整：24÷（48-40）×2×（40+48）=528（千米）
检验：中点 528÷2=264（千米）
（264+24）÷48=6（小时） （264-24）÷40=6（小时）
定论：符合条件，解答正确。
许某没有学过“行程问题”，也不知道“路程÷速度=时间”的公式，但他以自己的解题评价方法完成了学习任务。由此可见，学生接触新的问题，不一定要依赖于教师的帮助，可以通过自己的学习策略来完成。培养学生分析的能力，评价的意识，可以丰富他们的学习策略，促进思维发展，有利于学生主体意识的培养。
（2）树立自我评价的意识
解题后的评价通常是通过自评、互评、他评来完成的。这些评价的方法都可以帮助学生调整思路，解决问题。但如果结论都需要他人点拨，教师讲解才能得到，就限制了学生的思维空间。有一些学生，过分依赖互评和他评，造成在老师讲解时会做，在他人指点后会做，可到了要自己独立完成时却无从下手的现象，而这样的学生平时往往就缺少“自评”的体验。因此，教师要在互评、他评的基础上多鼓励和提倡自我评价，让学生在思索、感悟、内化的过程中，提高思维能力。
多一些“我还有一种解法！”，“我的方法更好！”，“我想出来啦！”这样的话，评价才是最有效的。
2、加强反思意识的培养
反思是学生自我监控学习过程的一项重要内容，也是反映学生学习能力高低的重要指标。曾经和学生一起练习过这样一道题：王叔叔把年终奖2500元存入银行，存期半年，按活期利率0.1422﹪计算，到期扣除20﹪的利息税后，可得利息多少元？
大部分学生这样解答： 2500×0.1422﹪×6×（1-20﹪）=17.064（元）
只有一位学生提出了异议，小数点后的第三位人民币是无法支付的，应取近似值17.06。像这样的题目学生时有接触，可类似的错误还是屡见不鲜，究其原因，学生缺乏反思意识，造成解决实际问题的能力不强。平时教学中，我们只注重解题时想方法，看步骤，算结果，不知不觉中束缚了学生的思维。
培养反思意识，除了引导学生“再想一想”、多问几个“为什么”，还可以从改变订正错误的方式入手。先让学生找到错误并标出，然后再修改，准备一本纠错本，把自己做错的题抄上去，并写上正确答案和造成错误的原因，从纠错本中发现自己以往易犯或常犯的错误，举一反三，提高学习效率。通过解题后的再思考，提高学生的思维能力。
总之，小学数学教育要关注学生学习的策略、方式、途径，培养学生解题的评价与反思意识，不仅可以提高学生的数学素质，培养学生的数学意识，更可以促进学生思维能力的发展，为学生获得终身受用的基础能力和创造才能奠定基础。

教学吨的认识时,如何体现促进学生思维发展

一、在整体研读基础上把握好教材教材不仅反映编者的思想，而且体现新课标的理念，如何整体研读教材、把握教材、正确理解教材的意图便是我们教师面临的最为现实且最具有意义的问题。如小学的统计观念主要有三层含义：一是数据收集、记录和整理能力；二是对数据的分析、处理并由此做解释、推断与决策的能力；三是对数据和统计信息有良好的判断能力。在第一学段中，学生将对数据统计过程有所体验，学习一些简单的收集、整理和描述数据的方法，能根据统计结果回答一些简单的问题。而第二学段则在第一学段的基础上对数据分析的结果作出简单的判断与预测，在教学中避免单纯的统计量的计算。因此，在第二学段中学生只停留在解决简单的数学问题的层面上是远远不够的，课堂教学必须从研读教材开始，了解课程的全貌，明确每个学段、每册书、每个内容要达到的教学要求，才能把握好教学尺度，进行有效的教学，使学生在不同阶段都有不同层次知识的发展和思维水平的提升。二、关注学生的知识和经验起点布鲁姆曾经说过，对教学影响最大的是学生已有的知识。学生的知识和经验应该是我们课堂教学的起点。在课堂教学中，学生已有的经验或已有知识的再现是必不可少的，这些往往是构筑新知识的平台，忽视或者省略这一环节，学生对新知识的学习便很难顺利进行。因此，课堂中学生的已有经验与新知识的衔接显得尤为重要。学生的知识经验水平与教师要求达到的学习目标高度相对适宜时，最有利于学生的发展，过高或过低则不利于发展。学生的已有经验是其自身知识系统中极为宝贵的组成部分，在此基础上构建学生的新知识，培养学生的新能力是我们课堂教学的核心。例如：笔者在教学《平移》一课中，关于平移概念的教学，课一开始，提问学生：“你觉得什么是平移？”（师了解学生对“平移”的认识基础。）接着通过观察生活中的“平移”现象，提问：“现在你知道什么是平移吗？”再请学生根据同学们的意见和自己的认识，试着做平移的动作……最后认识平移的特征。这一教学过程，充分考虑学生的原有经验，在其基础上，层层递进，学生在不断修正、建构的过程中认识平移现象，形成有效的数学学习。站在学生的起点上组织教学，使学生在原有的知识经验基础上“跳一跳摘到果子”，促进学生进行有效的数学学习，让课堂教学恰到好处地进行。如果学生知道已有的经验解决不了新问题后，必然会激起他们探求新知识的欲望，学生微妙的心理变化，在很大程度上有助于提高课堂教学的效率。显然，如何利用好学生原有的知识经验，促进学生在课堂中进行新的数学学习值得我们认真思考。三、调动和激发学生的内在思维小学生的独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。教师要善于在课堂上调动学生的内在思维，促进其数学思考。首先教师要精心设计教学问题，根据教材重点和学生的实际提出或引导发现深浅适度、具有思考性的问题，并有意创造动人情境，设置诱人悬念，激发学生思维的火花和求知的欲望，学生的思维只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展。其次要鼓励创新，让学生独立思维。鼓励学生从不同的角度去观察问题，分析问题，养成良好的思维习惯和品质；要引导学生深入思考，沟通前后联系，弄清知识由浅入深，逐步深化、层层递进；鼓励学生敢于发表不同的见解，多赞扬、肯定，促进学生思维的广阔性发展。数学课堂教学，要充分发挥学生学习的主动性，这就要求教师在不同阶段对学生提出不同的思维要求，调动学生的内在思维，通过数学思考促进思维的“内化”，真正使学生的数学思维水平有更高层次的发展。四、以有效引领促进思维水平提升启迪思维，发展智能，一直是数学教学的首要任务。新课程改革，数学教学更应该关注的是学生的思维水平的提升，让学生获得实实在在的发展。但在目前的课堂教学中存着“撒手”的现象：学生的疑惑不点拨，问题漫无边际不集中，一味地让学生讨论而不予归纳，不解决其中存在的问题，不引导偏离主题的思维。这是一种典型的只“赋权”而不“增能”的不负责教学行为，是学生进行有效数学思考和思维提升的障碍，是导致课堂教学低效或无效的重要原因。新课程绝不能降低和放弃教师教的作用。当学生遇到疑难时，教师要引导他们怎么思考；当学生山重水复疑无路时，教师要将他们引入柳暗花明又一村的佳境。例如：有位教师在上二年级下册《找规律》一课时，让学生观察小东家厨房装修图案的规律，教师一直问同一个问题“你们发现了什么规律？”学生也始终在思考这个问题。可以看出，学生听到老师的提问后，也非常想从图案中发现一些有价值的规律，但教师一问既出，任由学生作出回答，一心等着自己满意的答案出现。可是学生的发言仅仅停留在无序观察的层面，缺乏运用合理的数学思维方法发现问题，学生偶尔闪现运用联系的观点观察图案，但教师没有抓住其合理成份进行思维策略的引领，学生的思维仍在原有层次上徘徊。在笔者看来，“你发现了什么规律”的教学，不是让学生自由作答，而是需要引导学生从数学的视角进行有序观察，暴露其思维方法，使其他同学也能从中获得方法的启迪，发现其中的一些数学规律，使学生的思维走向深入。教学中教师正确的引领是学生数学学习方向性和有效性的有力保证。实践使我们体会到，课堂不应仅仅满足于学生已有知识和经验的再现，而应在原有基础上使学生有进一步的提高，着重提高他们的思维能力，引导开发未知世界，以体现课堂教学的价值，促进学生思维水平的有效发展。
希望帮助到你，若有疑问，可以追问~~~祝你学习进步，更上一层楼！(*^__^*)

如何巧用评价促进学生发展

不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。

浅谈如何运用多元评价促进学生个性发展

新课改以后，课程标准提出了一个全新的评价方式，运用多元评价，对评价方式、评价指标、评价主体以及评价中心的确定都作了相应的调整。在课堂当中，新课程的理念不断地提醒我：“多一把尺子，就多一批好学生。”运用这些理念调整教学评价的方向，我觉得效果不错。
在传统的教学评价中，评价主体往往只是教师。整个课堂中的评价活动几乎限于教师对于学生的评价，教师是评价的执行者，学生是评价的被动接受者，教师说什么就是什么，没有留给学生相互评价和自我评价的时间。经过多年的教学实践，我觉得，如果教师更多地成为评价活动的组织者、协调者，让学生自己、同学、家长都参与这一活动，则会使评价更全面公正、更有说服力和指导性。
在课堂上采用多元评价方式评价学生可以从以下几个方面入手：
一、自我评价
新课程倡导评价中心的转移，使被评价的主体在评价过程之中也成为评价者的一员。自我评价是由动机引发出来的自我教育活动，是一种自觉行为。首先，学生想要进行自我评价，必须对自己有一个正确全面的认识，这就促使学生必须对学习过程中得到的知识加以回顾。通过成功的自我评价，可以使学生正确认识自己和明确今后努力的方向，获得亲身的体验，从而不断促进自我发展。学生是学习的主体，他们想象丰富，有很大的创意性，在我的课上他们经常对自己的观点、行为做出评价。
二、同伴互评
我们都有这样的生活经验，在我们的工作生活当中，对于朋友提出的意见或者建议我们是很容易接受的，但是对于陌生人的建议或意见我们则会不自觉地排斥。同样的道理，由于学生每天都生活在一起，其实无形之中已经成为朋友，同伴之间接触的时间多，对学生各方面的情况都比较了解。学生以其独特的眼光、创新的思维给他人做出评判时，被评判的学生不但容易接受，同时这一过程正是自己对知识点做出的另一种更全面的认识。
由于同学间平等的地位，使得评议的结果较易被评议者接受。另外，如果想对他人做出正确的评价，也必须把自己作为标准加以对照，这就使学生有了一个对知识回顾的过程，更好更深地理解了所学的内容。在这个过程之中，我要求学生在互评时要尽量寻找闪光点，评出信心，但绝对不是对错误姑息迁就，目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。这样的评价方式不但可以加深对知识的印象，同时让同伴这样相互评点还可以锻炼学生的口语表达能力，让学生领悟到一种学习方法——考虑问题的多角度性和周到性，在互评中让学生对所学知识有了更加全面的认识。三、教师评价
我记得有这样一句话：“成功的欢乐是继续学习的一种动力。”我们花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点耐心去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。因此，我对学生提出的各种问题都认真听取、公平对待。当学生回答得有错或离题时，我首先肯定其中的合理成分，再点拨引导。我觉得课堂评价如果多一点欣赏鼓励，多一点期待关注，多一点尊重宽容，多一点浓厚的人情味，就可以多为学生创设良好的课堂心理氛围，就可以促进学生认知的发展。
四、家长评价
家长评价是教学评价的重要延伸与补充，是实现评价全面性必不可少的组成部分。因为我们以上三点所作的努力，无非是为了给学生创设一种轻松愉悦的学习氛围，因此如何继续保持这种氛围促使学生更好地学习则十分必要。让学生家长参与到评价过程当中，不但可以使学生在脱离课堂以后有引导者和培养者，而且家长在参与对学生数学学习评价的过程中转化了教育观念，提高了对学生学习评价重要性的认识，成为学生发展的促进者。另外，从家长的评价中我们既可以看到家长的期望，同时又可以了解学生在家的一些情况。这样，能让我们更清晰地看到教学上存在的一些不足，有利于我们改进教学工作，更有利于我们培养学生。
总而言之，评价是一门艺术，教育的真正意义在于发现人的价值、发挥人的潜力、发展人的个性。我们要从关注、尊重、善待每个孩子的生命开始，主动积极改善对学生的评价，排除各种干扰，把聚焦点放在“促进孩子的发展”上。要通过课堂教学改革和开展发展性评价，去实现在发展中评价、在评价中发展，努力让学生在评价中体验成功，个个成为成功者，使学生更加健康地成长。

如何利用评价表促进学生发展

学生、教师和学校评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分。那么，如何运用科学的评价制度来促进学生的全面发展呢？
第一、充分发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况。要让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，在评价资料的收集中发挥更积极的作用。通过“协商”达成评价结论，使得评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求，那就是希望自己是一个研究者、探索者、发现者，这种需要在儿童的内心世界更为强烈。”我们知道发挥学生在评价中的主体作用，使学生——传统的被评价者成为了评价主体的一员，而评价就变成了主动参与自我反思、自我教育、自我发展的过程，学生则真正地成为了研究者、探索者、发现者。首先，自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。其次，学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。第三，发挥学生在评价中的主体作用，也有助于评价者在评价过程中有效地对被评价者进行监控和指导,帮助被评价这接纳和认同评价结果，使其获得全面发展。
第二、评价内容的制定要根据课程标准，具有可操作性。课程标准与教学大纲不同，他不规定教师的具体教育教学行为，这一方面给教师和学生创设了更广阔的空间；另一方面也对教师把握和实现教育教学目标的能力提出了挑战。新的课程标准提出了很多具有时代特点，体现新的人才观、教育观和质量观的评价内容和评价标准。因此，教师必须在以捷克或一个单元的教学之前就根据课程标准和教学内容设立恰当的评价目标，并据此选择相应的评价方法和评价任务，在教学过程中不断收集各种信息，监控并反馈学生的学习状况，及时发现教学中存在的问题并进行改进。评价内容不能过于笼统，这样会削弱评价的可操作性并且有可能增加评价结论的不一致性。要将那些能够真实恰当地体现评价目标和评价内容的主要指标归纳出来，以增强评价的操作性和导向性。
第三、评价方式要多样化。强调质性评价、定性与定量相结合。随着评价内容的综合化，以量化的方式描述、评定一个人的发展状况时常常流于僵化、简单化和表面化。而质性评价的方法则能全面、深入、真实地再现评价对象的特点和发展趋势。这就要求改变将纸笔测验作为唯一或主要的评价手段的现象，运用多种评价方法对学生进行评价，除了纸笔测验以外，还有访谈评价、问卷评价、运用表格进行观察、小论文、成长记录袋和表现性评价等。如，为了突出评价的过程性并关注个体差异，运用成长记录袋进行评价是必要的，它通过收集表现学生发展变化的资料来反映学生成长的轨迹。学生本人在成长记录内容的收集上有更大的主动权和决定权，能充分体现个体差异。对于学生的情感、态度、价值观和学习过程与方法一些非学业内容的评价必须与学科教育目标和日常教学活动紧密结合。要避免为了评价而评价的现象，人为“制造”某些情境或采用标准化的量表对学生非学业内容进行评价是不值得提倡的。而日常教育教学活动则为非学业评价提供了平台和载体，如，学生在小组合作学习时，教师就可以观察学生的学习兴趣，是否积极参加讨论，是否愿意帮助他人，认真倾听他人的发言，是否有合作精神等。这样才能将评价内容和评价标准落到实处。在非学业评价的呈现形式上一般要避免给学生的评价是一个等级甚至是分数。对情感、态度、价值观、学习过程与方法以及某些能力进行定量评价是困难的，进行权重也是不恰当的。在非学业评价中应提倡质性描述，在给学生下结论的时候应该慎重，而且要有简洁的描述作为支持性的资料和证据。
科学的评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关怀和关注，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，促进学生的全面发展。

如何促进学生数学思维的发展

一、暴露思维过程，发展学生思维。 暴露思维过程是发展学生思维的有效手段。教学活动中，师生双方都必须充分暴露思维过程。教师要经常把自己置于困境中，然后再现从中走出来的过程，让学生看到教师的思维过程。学生自己动脑、动手，在尝试、探索的过程中，鼓励学生发表自己的看法，充分暴露学生的思维，通过多维的交流，从而找到解决问题的方法。我们要在暴露学生思维的过程中，评价学生的思路，改善学生的思维品质，着重培养思维的敏捷和灵活，使他们在分析中学会思考，需要把面对的问题通过转化、分析、综合、假设、对比等中求得简捷，在运用中变得灵活，在疏漏后学得缜密。 二、抓住知识间的内在联系，发展学生思维。 系统性、逻辑性是数学的主要特征之一。数学本身的知识间的内在联系是很紧密的，各部分知识都不是孤立的，而是一个结构严密的整体。数学教学主要是思维活动的教学，只有根据学生的认知特点，引导学生按照思维过程的规律进行思维活动，才能提高学生的思维能力。为此，教学应从较好的知识结构出发，把教学的重点放在引导学生分析数量关系上，依据知识之间的逻辑关系和迁移条件，引导学生抓住旧知识 与新知识的连接点，抓住知识的生长点，抓住逻辑推理的新起点。这样就自然地把新的知识与已有的知识科学地联系起来。新的知识一经建立，便会纳入到学生原有的认知结构中去，建成新的知识系统。 三、激发求知欲望，发展学生思维 在课堂教学中，教师生动活泼的教学语言，可感具体的教学内容，灵活多样的教学形式，在唤起学生数学思维情趣的基础上，适时适度地调控，让学生在"心求通而未通"、"口欲书而不能"的"愤徘"状态之中，这种"道弗牵、强弗抑、开弗达"的思维激发，有助于学生的数学思维欲望的提高，有助于学生探究数学知识，数学问题的兴趣。这样，学生的思维活动也就启动、开展，学生的数学思维能力和素质得到发展，得到提高。 赞可夫有可名言："教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。"那么促进学生数学思维的发展就是我们一直永恒不变的追求。

浅谈怎样通过数学思考促进学生思维发展

数学学习对于学生的逻辑思维能力要求较高，小学数学是学生开始进行数学学习的初期阶段，也是小学生各种学习习惯、学习能力的养成的初期阶段。小学数学的学习对于学生今后数学学习的影响至关重要，为了学生今后法发展，在我们的小学数学课堂要通过一系列数学思考帮助学生提高数学思维能力。
数学学习对于学生的逻辑思维能力要求较高，小学数学是学生开始进行数学学习的初期阶段，也是小学生各种学习习惯、学习能力的养成的初期阶段。小学数学的学习对于学生今后数学学习的影响至关重要，为了学生今后法发展，在我们的小学数学课堂要通过一系列数学思考帮助学生提高数学思维能力。

小学体育如何促进学生思维能力发展

一、加强操作，培养创新意识
儿童的思维源于儿童的动作。正像人们常说的“心灵手巧”，其实手巧也会使心更灵。教育家苏霍姆林斯基也曾指出，儿童的智慧在儿童的手指尖上，手是儿童思维的镜子。因为手的动作是和思维活动直接联系的，信息从手传导到大脑，又由大脑反馈到手，二者之间是双向联系，这种联系越多越能促进两方面发展。因此，积极培养学生的动手能力，对于学生的思维发展是极为有利的。
科学课上要求学生动手的活动也是很多的，教师要适时地给学生创造动手的好机会。如：《做一个生态瓶》是《生物与环境》单元里学生最感兴趣的一课。教师充分利用这一活动，引导学生在讨论、设计、建造生态瓶的过程中，开展一系列关于生态与环境的研究。学生从学科学到做科学，实验是有效途径，在动手动脑的过程中，培养了学生的实践能力和创新意识。
二、引导探究，启迪学生思维
现代教学论认为，教师是引导者、促进者，“是平等中的首席”。教师的主导作用，不再是只看教师的讲授水平，更重要的要看教师能否调动学生学习的积极性，引导他们积极地思考问题，独立地获取知识。这就要我们根据学生的认识结构，让学生主动地参与到教学过程中来，让学生“感受理解知识的产生和发展过程”，学生就能逐步学会学习，学会创新。
在科学教学中，教师要注意设疑激思，启发诱导，在知识的关键点加以点拨、疏导，排除学生思维障碍，适时组织学生开展讨论，鼓励学生勇于发表自已独到的见解，诱发学生内在的智力潜力，使学生在原有的基础上独立、主动地探究新知，并形成新的知识结构。教师要重视启发诱导、设疑、激思，让学生通过参与、思考、探究，主动地获取知识并使知识内化。
三、发现质疑，培养思维的创新性
思维是从发现问题开始的，儿童提问表明儿童在对事物进探索、思考，在寻找事物之间的相互联系，这正是思维的表现形式，也是学生创新思维的开端。教师在教学中要经常鼓励学生多问几个为什么，大胆提出问题。要求学生尽量独立思考，不盲从，不迷信，敢于大胆发表自己的意见，提出独特的见解，鼓励学生去发现、创新。教师可以在观察的过程中让学生质疑，也可以让学生在课后质疑。
例如：《寻访小动物》一课，在课的一开始就让学生质疑，学生会提出：什么是寻访？对小动物的观察为什么叫寻访？为什么要访？到什么地方去访……一系列问题。在学习《蜗牛》一课后，有学生会问：蜗牛的身体外面为什么长有坚硬的壳？蜗牛的头上为什么会长两对触角？蜗牛的眼睛为什么长在长触角上……
由于小学生的创新发现不同于科学家，只要学生感到解决问题的方式方法对他本人来说是新鲜的，就算得上有创新。因此，教师还要注意在科学课上给学生创造一种民主、和谐、愉悦的教学氛围，由于学生在心理上没有压力，思维自然也就十分活跃。
四、沟通联系，培养思维的灵活性
小学生思维有很大盲目性和狭隘性，表现在思考问题、解决问题时，对所学知识不能够纵横沟通、灵活运用。因此，在学生新知识形成的同时，要帮助学生根据知识间的联系，系统进行整理，优化学生的认识结构，使学生形成驾驭知识的能力，能够全方位思考问题，并从中找出解决问题的最佳方法。
总之，科学课是新课程改革中出现的一门新兴学科，它是以学生的能力培养为目的，是教师对学生进行素质教育的有效途径。教师可以充分利用科学的学科特点对学生进行素质教育，有效地对学生进行创新思维能力的培养。