大班幼儿语言表达能力目标 早期阅读处进大班幼儿口语表达能力的研究怎么写

早期阅读处进大班幼儿口语表达能力的研究怎么写  

早期阅读处进大班幼儿口语表达能力的研究怎么写

一、课题研究的意义：
语言是人类社会最重要的交际工具，是思维的外壳。现代科学的突飞猛进，知识的快速发展对未来人才语言表达和思维能力的要求越来越高。发展语言不仅是幼儿获得知识的必要条件，而且是发展心理，尤其是发展思维的重要前提。幼儿期是语言发展的重要时期，抓住这一关键期加强语言表达能力的培养十分必要。随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布，幼儿园语言教育目标明确提出了：“鼓励幼儿大胆清楚表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物和过程，发展语言表达能力。”
同时，《纲要》也明确指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书面阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”早期阅读作为语言教育的主要组成部分是对幼儿进行素质教育的重要内容和途径。它不仅可以让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长学习书面语言的兴趣，懂得书面语言的重要性，建立良好的阅读习惯，而且有利于发掘幼儿早期阅读的潜能，促进幼儿富有个性地发展。因此我们决定抓住关键期，从幼儿感兴趣的早期阅读入手，引导幼儿接触许多优秀的儿童文学作品，感受语言的丰富和优美，掌握大量的词汇，培养一定的口语表达能力，通过早期阅读能力的培养来发展幼儿的语言能力。
学期教育是基础教育的一个重要组成部分，美国教育学家霍华德.加纳德曾提出：人的智能包括七种，语言交往能力是第一位，而幼儿期是掌握语言的关键期，充分运用幼儿语言发展的关键期，在《幼儿园教育指导纲要》的框架下，探索幼儿语言教育实践，已成为我们教师的必然任务。
二、课题研究的主要内容及实验措施
（一）树立新教育观念
“教育改革，观念先行”。传统的幼儿语言教育较多地强调听、说能力的培养。而近年来，随着对儿童语言发展和语言学习研究的不断深入，国内外语言教育出现了一种新趋势——重视幼儿完整语言的培养。（所谓“完整语言”即在幼儿语言发展中既强调口头语言的学习，有强调书面语言的准备，听、说、读、写四方面能力培养应紧密结合，同时进行。）主张把幼儿语言作为一种终生技能来培养，提出要开发幼儿智力潜能，幼儿园应加强早期阅读能力的培养，否则将延误儿童书面语言的学习。
目前，在幼儿园语言教育中，早期阅读教育存在着模糊、随意、错位等情况。我们根据对当代儿童语言发展理论的学习与思考，深感加强幼儿完整语言的培养中，关于幼儿早期阅读的研究具有时代意义。为此，我们加强理论学习，学习先进的教育理念并不断运用于实践，提高学习效率。在学习的过程中，语言教师的积极参与由单一的听读式学习改位讨论式学习。教师相互交流看法、畅谈体会，达成共识。其次，我们开展广泛的实践活动：课题实施交流会、实践课活动等。例如时间课，我们做到一人上课众人评，评课形式多样化：结对子评、自评、互评、书面评，促进了观念与实践的统一。
另外，我们经常园门观摩学习、开拓视野。能借鉴他人的经验结合自己的实际情况不断提高，不断完善。先进的语言教育观念为我们顺利开展课题研究奠定了稳固的基石。
（二）创设丰富多彩的阅读环境
环境一方面是“美化”、“绿化”等外在的装饰，另一方面是能够促进幼儿体、智、德、美全面发展的教育环境，可见环境的刺激作用具有与教师指导同等的价值。我们通过以下两方面创设阅读环境。
1、充分利用一切机会、场所，让幼儿感受书面语言，在潜移默化中接受有关方面语言的信息。如：为幼儿创设一个光线充足、空间适量、相对安静的阅读区，这里陈列的图书是幼儿感兴趣的动物故事书、英雄人物故事书及科普类读物，每两周更换一次，以保持新鲜感。另外，除了阅读区的活动外，每周二中午和周五下午为幼儿提供自由交换自带读物的机会，使孩子接触不同类型的图书。
2、利用语言活动时间，先让幼儿自己阅读，仔细观察图画书中人物（动物）的表情、形态、动作等，运用语言讲解图书内容。在幼儿阅读之后，教师与幼儿一起阅读，纠正幼儿不合理的、错误的讲述。之后，要求幼儿集中注意倾听教师讲述图画书中画面的文字说明，进一步帮助幼儿理解这些方面语言信息，在幼儿基本理解画面内容后，由教师朗读，幼儿跟随教师用手指点图画书中画面的文字说明，帮助幼儿逐步理解口头语言和文字的对应转换关系，最后，归纳阅读内容，帮助巩固、消化所学内容。
3、创设良好的心理、物质环境是开展早期阅读教学活动的保障。心理学家皮亚杰强调：“适宜的物质和心理环境能激发幼儿学习的欲望，增强幼儿主动活动的意识，从而促进幼儿语言的发展。反之，幼儿在威严的教师面前，在呆板的教育环境中，大脑皮层始终处于抑制的状态。”因此，我们重视创设温馨、宽松、愉快的支持性环境，遵循幼儿在阅读中“感受、体验、理解、迁移经验、想象表达”的心理过程，让幼儿在理解图、成人语言以及文字的过程中，丰富、扩展对外部世界的认识，丰富相应的词汇，获得对书面语言的敏感期，获得早期阅读的经验，获得阅读能力的发展，不断提高幼儿阅读的积极性，让每一个幼儿都能在原有水平上获得最大限度的语言发展。
（三）激发幼儿早期阅读的兴趣
苏维姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。”在阅读教学过程中，教师善于唤起并组织幼儿兴趣，以便激励他们持续地、愉快地、主动地进行阅读学习。如：我们创设语言表演区，将阅读内容不断内化，对于幼儿己初步掌握的阅读内容，可让幼儿到语言表演区进行创造性表演，引导幼儿用动作、表情、对话等形式将故事情节、具体内容表现出来，体验表演带来的乐趣，进一步增强对阅读内容的兴趣。
（四）采取有效指导方法，发展语言能力
1、培养幼儿认真倾听的习惯
在日常生活中，我们利用大量时间引导幼儿积极参加听觉欣赏活动，让幼儿倾听教师朗读文学作品（诗歌、散文、故事）或边欣赏故事录音边阅读图书，幼儿一边听录音磁带里的标准朗读，一边用手划指书上相应的字，使幼儿的听觉、视觉、触觉逐渐协调起来，达到使汉字的字音、字形、字义结合的目的。
同时，让幼儿在反复倾听不断体验和品味作品，在感受音乐美、语言美、画面美的过程中，培养幼儿的审美情趣，从而把倾听当作一种艺术享受，一种美的经历。如：在幼儿文学作品中，温和善良的小白兔、机智活泼的小松鼠、凶狠残暴的大灰狼等一个个生动的形象深深地吸引着小朋友，牵动着他们的心。因此，他们屏住呼吸，全神贯注地听。在大图书活动中，一名幼儿讲完故事后，其他幼儿要进行评价，“你认为他讲得好不好？为什么？”
2、帮助幼儿习得最佳的语言模式
在幼儿园的语言文学作品中，我们常常听到这样的语句“春风吹绿了柳树，吹红了桃花，吹醒了青蛙……”“熊猫勇敢地冲向豹虎……”等等。这些形象化的语言能够更清楚、更准确、更具体形象地表达人对各种事物、人物情境的思想、观点和印象，对于处在早期发展中的幼儿来说，他们的认知思维特点也决定了形象化的语言对幼儿有极大的魅力。幼儿在倾听故事时，会获得一种满足的愉悦感，并逐步了解用这样形象化的语言所产生的效果。每当我们静下心来听听孩子们的谈话，我们惊讶地发现，他们从文学作品中学到了许多东西。
在早期阅读中，我们引导幼儿学会观察，并提出能引导幼儿观察的问题，以帮助幼儿理解画面内容，可由浅入深地让幼儿观察：“画上有什么？”“他们在干什么？”还可以提出故事以外的内容引导幼儿观察。在幼儿逐页观察画面并理解内容后，再引导幼儿有序地观察，理清思路，把握好故事结构。引导幼儿有序地观察，目的在于让幼儿积累阅读方面的知识，更重要的是让幼儿掌握阅读方法，懂得故事的内在规律，知道故事是按照“人物、地点、事件、结果”的顺序来发展的，使幼儿获得有序思维经验。时常通过提问引发幼儿独立思考，引导幼儿根据自己的理解，发表自己的观点，使阅读成为一种积极的活动。在幼儿解释自己的理解和观点时，对幼儿的看法不是马上回答，而是尽可能鼓励幼儿当主角，让幼儿说出自己是怎么想的，为什么这样想，对幼儿的见解只作适当补充。这样，既可以满足幼儿的求知心理，又能丰富幼儿的词汇，促进幼儿语言及逻辑思维能力发展。
3、帮助幼儿使用恰当的语言进行交往
幼儿是生活在社会中的人，他们的语言发展，包括了对多样化语言的适应力、理解力和运用力。假设一个孩子从小只与自己的父母交往，那么他在打开自己家门后会处处产生各种可能的语言障碍。从小接触各式各样的语言，这才使得他们逐渐地发展起具有交往价值的语言能力。在幼儿学习文学作品中，幼儿不仅可从故事、童话和诗歌中学习我国汉语，还能感受到中国少数民族和世界儿童文学的特殊韵味，帮助幼儿使用恰当的语言与人交往。
我们定期为幼儿阅读各种幼儿读物中有趣的故事、儿歌等，幼儿在成人抑扬顿挫的朗读声中油然而生想读的愿望，通过听读活动可以集中幼儿的注意力，丰富幼儿的词汇，激发想象，拓宽视野，萌发情感，尤为重要的是可以使幼儿逐渐领悟语句结构和词义神韵，从而为广泛阅读打下基础。
4、帮助幼儿创造性地运用语言
在什么样的环境中说什么样的话，对什么样的交往者作出什么样的语言反应，这是幼儿创造性地运用语言的一个方面，如在阅读延伸活动中，《蚂蚁和大象》《淘气的金丝雀》等动画片，均有不同的人物形象，不同的故事情节，幼儿在熟悉故事角色间对话的基础上，会创造性地运用语言，续编故事和创编故事。
《纲要》中指出，幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面密切相关。因此，我们通过互相渗透的各领域教育，在丰富多彩的活动中发展幼儿的经验，提供促进幼儿语言发展的条件。如诗歌“春天的秘密”活动中，我们通过让幼儿找春天、画春天、学习春天的歌、文学仿编等系列活动获得有关春天的知识，并学会欣赏有关春天的文学作品和表现春天的艺术手段。
（五）家园配合进行阅读指导
家庭教育和幼儿园教育好比一车两轮，只有两轮互动，才能使幼儿得到更好、更平稳的发展。因此调动家长参与阅读教学，营造温馨的阅读环境是早期阅读环境创设中必不可少的部分。我们通过组织家长问卷，了解家庭早期阅读的现状，通过家长讲座宣传早期阅读对幼儿语言能力发展的意义，通过宣传栏指导早期阅读的方法，使家长认识到自己是孩子早期阅读的指导引导者、榜样和同伴，许多家长逐渐做到：坚持每天陪伴孩子一起阅读，多年故事书给孩子听，帮助孩子解决在阅读中遇到的困难，和孩子一起制作图书，帮助并鼓励孩子复述听过的故事和儿歌，这些都是增进幼儿语言的最佳方式。
三、课题研究的主要成果
（一）幼儿阅读兴趣提高
兴趣是一切学习的动力。我们在学前阶段培养幼儿学习书面语言的兴趣，着重帮助幼儿获得两种基本的阅读态度，一是热爱书籍，建立自觉阅读图书的好习惯；二是乐意观察各种符号，对文字有好奇探索感知愿望。具体表现在幼儿喜欢读书，从阅读图书过程中理解故事，被图文并茂、生动形象地故事所吸引，从而产生愉快的感觉。基本建立起良好的阅读习惯，做到“手指字、耳朵听、眼睛看书不出声”，在完成任务的目的性、坚持性和控制性方面表现良好，逐渐形成了自觉的阅读倾向。同时我们借助幻灯、实物投影等电教手段，使幼儿对一些书面语言的信息产生了极大的好奇感。
（二）促进了幼儿的发展
幼儿接触了大量的优秀文学作品，加强了知识、信息的积累，扩大了视野，提高了幼儿对文学作品的鉴赏力、表现力和理解力，促进了幼儿智力发展。随着课改的深入发展，我们发现孩子的思维活跃，活动课上发言积极，对于某些问题，敢于质疑、答疑，并有自己独特的见解，其认知能力明显提高了。同时，早期阅读教学也是一种情感教学，每个故事、每个汉字都是丰富幼儿情感的重要途径。他们热爱尊敬父母、长辈，团结关爱同伴，爱祖国，性格活泼开朗，使幼儿富有个性地发展。
通过早期阅读活动，使幼儿学习的主动性、积极性充分焕发出来，表现出：主动翻阅、检索查阅、快速查询、大胆质疑、积极讨论等学习的态度和主动阅读能力。确立了幼儿在阅读中的主体地位，充分发挥了幼儿的能动性、创造性，实现了其语言能力以及其他相关的素质生动活泼地发展。
（三）教师得到提高
教师是实施研究的核心，课题的研究探索为教师的成长提供了舞台。我们通过教育科研，增强了科研意识，提高了研究水平。三年来，课题组坚持定期例会，学习理论，设计活动方案，制作教具学具，编写了园本教材——《对幼儿早期阅读能力的培养——实践与探索》，教育水平与科研能力明显提高。卞艳明撰写的《幼儿早期阅读的指导艺术》、汤琴娣的《如何提高幼儿的阅读水平》获国家级二等奖；周琳撰写的《通过早期阅读培养幼儿语言能力的研究》、沈桂香的《优化阅读教学之初探》在省级获二、三等奖；《寓纲要精神于早期阅读活动中》等二十多篇论文在市、县级获一、二、三等奖。《书是我们的好朋友》《救兔子》等五个教案获市级获一、二、三等奖。
四、课题研究后的一点思考
（一）对幼儿早期阅读教学模式的再完善
教学模式是一种结构，它是基本和相对稳定的，而非僵化、一成不变的。在阅读中，幼儿离不开听，离不开把感受到的音、图转化为形象思维、抽象思维，而整个阅读教学中，看、听、说、认既是阅读教学活动目标的内涵，又是具体操作化的指导方法。我们在模式运用中，应以强调“理解至先”为基础，灵活交叉地使用多种指导方法，以适当调整活动过程来优化阅读教学活动结构，使幼儿早期阅读教学模式日趋完善。
（二）对教师素质的再提高
教师是早期阅读活动的组织者、指导着、参与者和评价者。教师的教育素质直接影响课题的研究和实施。切实提高教师的基本功、教学素养对本课题的实施有着至关重要的作用。
在研究过程中我们发现幼儿的情感体验与创新能力还有待提高，而且幼儿早期阅读能力需要长期的培养，不是一天两天就可以形成的，它需要我们把握好前进的方向，坚持不懈地走下去。今后，我们将继续努力，进一步深入研究，是我们的工作更趋于科学、规范，为我们的幼教事业多作贡献。

如何通过早期阅读提高幼儿表达能力的研究中期报告

一、本课题研究背景及意义
阅读是一个人必备的能力，尤其对于终身学习的幼儿来说，阅读能力更是他们学习知识的基础。很多教师和家长对早期阅读的理解上有些偏颇，甚至很多人把早期识字等同于早期阅读。幼儿阅读习惯存在一些问题，不能正确的翻阅书籍、不知道爱护图书、没有良好的阅读环境，这些因素直接影响到幼儿阅读兴趣的提高、阅读习惯的形成、阅读能力的培养。研究表明，3-8岁是人的阅读能力发展的关键时期，小班幼儿可塑性强，许多好的阅读习惯一旦养成，对幼儿语言表达能力和自主阅读能力的提高至关重要。苏霍姆林斯基认为：“阅读越早，对智力发展越有益，孩子的阅读越早，阅读时思维过程越复杂。”为此，我们要抓住幼儿语言的关键期，培养幼儿早期阅读能力。
二、本阶段研究内容与完成情况
1、准备阶段（2014年10月—2014年12月）本阶段基本任务及完成情况
基本任务：对小班幼儿早期阅读情况进行调查、分析，做好相关的调查研究工作。以小组为单位组建研究队伍，成立课题研究小组，确定课题研究的人员分工，确定最终研究方案。明确人员分工和职责，制定课题研究计划。加强理论学习，充实教育理论和教科研知识，更新观念、转变思想，为开展小课题研究打下坚实的基础。
完成情况：按照市教科所的要求和规定时间，及时组建队伍，建立小课题博客、成立研究小组、确定分工、制定方案并发表在博客中，并及时转载了禹城市教科所的博客的相关文章，以增强课题研究的理论性，并指导课题研究。在小班各班创建阅读区，合理安排阅读时间，充分利用晨间接待时间。并大量阅读相关书籍，为课题研究做好理论基础。
2、研究阶段（2015年1月—2015年4月）本阶段任务及完成情况
基本任务：
1、创设宽松、丰富多彩的阅读环境。
2、帮助幼儿掌握初步的阅读技能。
3，充分利用阅读时间，合理安排阅读活动。
4，重视亲子阅读。
完成情况：积极创设宽松、丰富多彩的阅读环境，合理安排阅读活动，重视亲子阅读。让幼儿掌握基本的阅读技能，如，正确翻阅书籍，保持页面干净，轻拿轻放爱护书籍等。定期开展课题研究讨论会，及时解决研究中遇到的问题，撰写教育叙事并发表到博客。
三、课题研究初步成效
1、提高了教师的科研能力。教师在教育教学实践中开展研究实践，以教研组为单位，整合团队智慧，发挥群体优势，注意分工合作，各自承担一定的研究任务，并进行了深入探究，在探究中合作互助，提高了教师的研究能力。
2、帮助幼儿掌握初步的阅读技能。每个研究教师根基本班幼儿特点制定指导方案，教给幼儿如何逐页翻书，阅读时给予幼儿一定指导，帮助幼儿明白要看的内容。
3、为幼儿创设了宽松、丰富多彩的阅读环境，投放丰富的阅读材料满足幼儿的阅读需要，小班幼儿喜欢画面简单、篇幅大而清晰、图意明确的图书。充分利用阅读时间，合理安排阅读活动，教师充分利用幼儿晨间接待时间。
四、研究中存在的问题
由于幼儿年龄小阅读活动开始实施起来比较困难，班内幼儿的发展程度不一样，有的幼儿接受能力较强，有的比较慢，因此活动实施的进程必须放慢速度。每天都要提醒幼儿正确地阅读姿势，但是还会有一部分孩子不能做好安静看书，其中许多留守儿童亲子共度做得并不理想，有的爷爷奶奶不识字，读书意识薄弱，并不能引起他们的重视。
五、下一阶段主要设想
1、更新幼儿阅读区域环境，及时投放相关书籍，提高幼儿的阅读积极性。
2、开展亲子阅读活动，通过家长代表讲话，家长会等形式提高亲子共读的有效性。
3、开展丰富多彩的阅读活动，比如“阅读小明星”“安静小标兵”等

由“看图说话”促进幼儿口语表达能力的研究

幼儿《看图说话》训练通过特定的画面，教师充满激情的讲解，激发学生的学习兴趣，开发幼儿语言学习的潜能，培养幼儿有顺序，有条理地观察图画，并展开合理想象的能力；激发幼儿对语言的兴趣，养成当众发言大胆，有感情，声音宏亮的好习惯；使幼儿具有初步的学习说完整话，简单有条理的描述一件事的叙述能力，并在口语表达方面拥有明显的优势；鼓励幼儿努力选择贴近生活的话题，在日常生活中不断地锻炼自己口语交际的能力，为幼儿在今后的进一步学习打下坚实的基础。
前不久，我看见我的一个博客好友用一种看图写诗的方式在创作，并且，每一幅图都能创编出一首动人的诗。随后那些前来观看的博客好友，也随之编起诗来，而且每一首诗都和图片有着某种联系。我想，如果把这种形式带到幼儿园，对幼儿的语言表达能力进行培养，那么，以后他们的看图写作能力一定很棒！
幼儿的想象是无穷尽的，你给他的每一样东西，他们想象的结果都会令你惊讶！在他们眼里，每一朵白云都是有生命、有活力的，或许是一只羔羊，或许是一只小猫，都会隐藏着许多动人的故事！皮亚杰说：“幼儿是泛灵性的，自然界中的一草一木在幼儿眼里都是有生命和情感。幼儿用充满好奇的眼睛来看世界，他们是天生的梦想家，世界在他们眼里变得生机盎然。”
其实幼儿是有想象的潜能的，在教育活动中，也有许多能发挥幼儿想象力的内容，比如谜语、顺口溜、绕口令、笑话、创编儿歌、续编故事结尾、美术想象添画等等，都是幼儿感兴趣的活动，因为他们给与了幼儿足够的想象空间！我曾在大班开展过“吹牛皮的我”想象活动，我问：“你想发明一顶什么样的帽子？”有的小朋友回答：“我想发明一定可以带我飞翔的帽子”,想去哪里就可以飞向哪里；也有的说想发明一顶可以养宠物的帽子，不管自己去哪里，心爱的小动物就跟随到哪里……可见小朋友的想象是多么丰富。又如大班看图讲述《小兔过生日》，小班看图说话《圆圆的 弯弯的》都给幼儿带来足够的想象空间。但不论在哪一节课上，我发现男孩举手次数少于女孩，回答问题的男孩在语言讲述方面也次于女孩，这究竟是为什么呢？
一、 问题提出
关于幼儿性别差异的研究早就引起了国内外心理学家和教育学家的高度重视和极大兴趣。1965维勒（Weller）的实验结果显示：在语言发展方面，女孩说话比男孩早，且词汇丰富，言语缺陷较男孩少；许多有关语言运用的研究也发现男孩和女孩在语音、语调、词汇句式、谈话内容、交际风格等方面也存在着很大差异。
二、对以上问题的解决方法 （1）“语言游戏活动—看图说话”会给幼儿带来快乐，激发兴趣
幼儿园里应该多利用“语言游戏活动”锻炼幼儿的口语表达能力，我认为看图说话是最有效的活动方式。因为图片会给幼儿带来启发，进而让幼儿对语言产生更多更大的兴趣。
（2）“语言游戏活动—看图说话”对幼儿园里男孩和女孩言语行动数量的改变
第一、由于男孩的语言发展起步晚与女孩，幼儿园老师在“语言游戏活动—看图说话”中应有意识的多给男孩语言表达的机会，耐心的引导男孩进行各种句式表达的练习。到了6岁时男孩和女孩的语言发展水平已无显著差异，因此，教师要打破女孩的语言表达能力本身比男孩要强的思维定势，不能忽略男孩语言能力的培养。
第二、女孩在各个年龄段使用形容词、副词、语气助词以及礼貌用语的频率均高于同龄男孩，而男孩和女孩在形容词和副词使用上的表现呈“同高同低”的并行趋势。这说明在“语言游戏活动”中交流双方会有意识的互相模仿。因此，教师可以多鼓励男孩和女孩多在一起做“看图说话”游戏，在游戏中促进他们的语言运用向着更加成熟的方向发展。
第三、做到“家—园”同步，合理培养幼儿的口语表达能力。在家中，家长可以陪同幼儿一起做“语言游戏活动”。比如“看图说话”，家长可以将图片利用“拟人化”的形式启发幼儿；而在幼儿园中，教师可以利用先进的电子幻灯技术，让图片变得灵活、有趣味儿，从而引起幼儿想继续探索的欲望。在做“语言活动游戏—看图说话”中，可以由小到大，由简到难的给幼儿看一些图片，让他们先看图说一句简单的话，再慢慢学说一个故事，甚至编一首儿歌也未尝不可

看图说话与婴幼儿口语表达能力的研究

儿童的学习潜能与大脑的潜力有着密切的联系。脑的结构和功能的发育存在关键期，婴幼儿这—年龄阶段的儿童是语言发展的关键期与最佳期。语言能力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。语言潜能的开发与脑的高级功能有着密切的联系。创设丰富的教育环境、运用恰当的训练方法、组织大量的活动、通过儿童的自主探索，是开发婴幼儿语言潜能的有效途径。通过实践，我认为看图说话不乏是婴幼儿语言潜能开发有效手段。
一、走出误区，遵循原则指导婴幼儿看图说话。
这里说的看图说话与以前幼儿园进行的看图讲述不相同。以前我们幼儿园的看图讲述是以图片为载体，让孩子看看、讲讲、想想、动动，以进一步提高幼儿口语和书面语言的表达能力。
长期以来，看图讲述教学陷入模式化的误区。
1、教师注重显性指导，忽视幼儿的主动观察。
2、注重按教案流程教，忽视儿童的自发关注点。
3、注重按四要素顺序讲述，忽视了趣味性。
4、注重结果评价，忽视过程评价。
针对以往看图讲述存在的弊病，我们提出了看图说话教学中的指导原则：
1、注重幼儿看图说话兴趣的激发。
2、逐步提升看图说话中的观察能力。
3、重视看图说话中的思维训练。
4、及时把握看图说话的兴趣点、激发点。
这样，就能透过多元智能的镜子，以积极的儿童观，引导儿童主动探索。通过看图说话来培养婴幼儿较连贯地讲，学说较规范的语言，引导婴幼儿乐讲、爱讲、会讲、能讲。
二、运用策略，改变看图说话的指导方法
1、采用分组教学形式，提高频生互动频率。
由于看图说话是全体儿童观察同一(多)幅图片，讲述同一对象，较单调。为了激发和保持儿童的学习兴趣，我们改变了以往传统的教育方法，进行动静穿插的组织。使看图说话活动分成5—6个时间段。(1)有教师提出问题，儿童观察图片。(2)儿童自由讲述。(3)儿童自主表演。(4)儿童质疑。(5)教师或儿童解疑。 (6)概括性总结。这样提高了儿童学习的积极性，但进一步分析发现没解决差异性问题。我们就改变了教学组织形式，提出了分组教学的策略，即将过去的集体教学改为分组教学，提高了师生互动的频率。教师在与儿童高频率的互动中发现了儿童的语言智能差异，儿童也得到了展示自我的机会，创设了把内心语言变为外部语言的条件。
2、必须将目标层次化，顺应儿童发展。
在改变了看图说话教学的组织形式后，我们面临的第二个问题是：教师面对的孩子少了，儿童的语言智能差异显现出来了，我们改变了以往教师重视好和差两头而忽视中间层儿童的教育行为，提出将目标层次化的策略。分别与强、中、弱的儿童对应。如看图说话《小刺猬的刺真有用》的目标为：
层次一：能根据经验，迁移并想象出小刺猬的刺的多种用法。
层次二：借助他人的语言提示或动作暗示，说出小刺猖刺的用途。
层次三：在成人的具体指导和图片的提示下，学说小鸡、小猴用刺的方法。
有了这样的划分，教师在教学过程中关注了所有的儿童，并根据分层的内容设置合理的提问与指导，顺应了儿童的发展。
3、让内容系列化，提升儿童相关智力水平。
看图说话活动综合了注意力、记忆力、观察力、分析力、想象力、创造力等综合智力因素。为此，根据看图说话所需的智力因素，制定相关智力要项。如：
层次一：形象性描述。以人物形象或动物形象为主的描述。 (视觉辨别力)
层次二：动作性描述。以人物或动物动作变化为主的描述。 (观察力)
层次三：过程性描述。以四要素为顺序进行的描述。 (推力能力)
层次四：情境性描述。将场景与角色相互关联的描述。 (分析能力)
层次五：想象性描述。以角色和场景为主的说话。 (想象力)
层次六：独创性描述。包含图片角色、场景，及不受约束的说话。 (创造力)
这样，教师选择的教学内容就有了依据，教学过程不再是统一指导，变看图说话指导的统一模式为多元开放的活动。
三、创设情景，引发看图说话的愿望
从多元智能论出发，创设符合儿童个性的、多元的活动情景使之在和谐、快乐的环境中度过，能引发儿童学习的愿望。根据儿童思维特点、人脑的发展，我们运用多元教学法，让婴幼儿在“倾听”中学习、在“说话”中学习、在“阅读”中学习、在“游戏”中学习。
1、在倾听中学习。我们不但在区域活动中，设立一个角，让幼儿听录音机里的故事。还利用一日生活中如餐后、睡前等零星时间，有教师扮演讲故事人，学生扮演讲故事人，班级讨论等，让婴幼儿在倾听中学习。
2、在说话中学习。我们利用亲子沟通、聊天、说笑话、讲故事、主题讨论等各种形式的活动，给儿童以口语交流的场所与充分交流的时间。让儿童置身于说话的情境中，在说话中学习。
3、在阅读中学习。我们提供了多元的材料为儿童的阅读内容。如有图片演示、实物操作、幻灯、录像、肢体动作、多媒体课件、语言描述、动手活动等，使儿童学会阅读各类信息，获得经验。
4、在游戏中学习。游戏是幼儿生活的不可缺少的内容，幼儿的生活本质是在游戏中得以体 现，因此，游戏是儿童学习最有效的方式。在游戏中学习的范围很广，他适用于的婴幼儿生活的一切领域。
四、开设讲座，提高家长的认识能力
对于一个人而言，首先接触的是父母，家庭是他的第一所学校，家庭教育成败直接影响到孩子的发展，家庭教育责任重大，影响深远。帮助家长掌握科学的教育方法是家教指导的主要途径，也是家庭教育成功的关键。开设家庭教育指导讲座，能帮助家长转变教育观念，提高家长的认识能力与指导能力。通过讲座，我们向家长宣传了婴幼儿语言培养的方法，还指导家长在日常生活中进行观察记录。我们设计了“婴幼儿基本情况表”， “家长日常观察记录表”。
基本情况分析。在“婴幼儿基本情况表”中，我们让家长来判断孩子的智力强项，分析孩子智力强项和弱项，家长们用描述性的语言进行分析，使教师能全面了解婴幼儿的关键能力。
家长日常观察记录。在“家长日常观察记录表”中，设计了亲子交流、亲子活动两大块。在亲子交流这一块中，让家长记录交流地点、内容：孩子的语言和提问：家长的行为与回答。在亲子活动这一块中，让家长记录条子活动的地点、内容；亲子间的对话与行为；活动后的反馈。
教师还定期与家长交流观察记录内容，分析婴幼儿看图说话中、在日常语言发展的情况，指导家长运用指导策略。相信在家庭、幼儿园的共同配合、努力之下，会给幼儿今后的语言发展提供了一个崭新的方向！

如何提高大班幼儿口语表达能力

一、创设轻松愉快的环境，让幼儿敢于开口说和大胆说
培养幼儿的语言表达能力，首要是要让幼儿敢于说话。“创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣。”这是《幼儿园教育指导纲要(试行)》中,对如何指导幼儿语言发展所提出的内容要求之一。只有创设轻松温馨愉快的环境，孩子才会有话可说，有话敢说，有话会说。
任何事物的发展都有一个循序渐近的过程，面对幼儿参差不齐的语言表达能力，教师要抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说的信心和勇气。尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助。同时应丰富幼儿的生活，为幼儿创造说话的机会和条件。如在孩子入园时，抽出时间摸摸孩子的头，抱抱他们，多跟孩子交流：“你喜欢玩什么?为什么呢?今天为什么不高兴?”等，通过观察孩子的情绪和表现，鼓励孩子敢于开口表达自己的想法和需要。又如在游戏活动中，先让部分幼儿说说自己的计划、打算，然后按自己的构想去做;活动结束后，让幼儿说说自己是怎样做的，对自己的活动做一个简单的评价。
二、利用游戏丰富幼儿的词汇量,提高语言表达能力
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出:幼儿园应以游戏为基本活动。因此，充分利用游戏这一最好形式,让幼儿积极、主动地去探索、去参与,从而在愉快的氛围中使语言能力得到发展。我主要通过小朋友比较喜欢的区角游戏和语言游戏来发展其表达能力。
区角游戏能让孩子根据自己的兴趣,自由选择,自主展开,自由交流。小班幼儿有着特定的年龄特点和发展水平,他们比较好动、喜欢新鲜事物。所以我们要根据年龄特点,为幼儿提供多种多层次的活动材料,不断更换区角活动的内容,让幼儿时刻保持新鲜感,这样他们在活动中才会有声有色,也会不断地交流经验。
语言游戏孩子也很喜欢。教师说一句,幼儿学一句,可以随时随地进行,也可以在特定的环境中进行。如“请你跟我这样说”的游戏:“我是一只小蜜蜂,嗡嗡嗡”、“我是小蝴蝶,飞飞飞”,当孩子发音不准时,老师可以及时纠正,这种游戏不仅动手又动口,在发展语言的同时还丰富他们的知识。
三、鼓励孩子相互对话,让孩子在对话中提高语言表达能力
在幼儿的一日活动中,幼儿之间的交往占主要内容,鼓励孩子相互之间平等对话,形成生生互动,这是一种良好的人际资源,让每一个幼儿在愉悦、轻松的氛围中都喜欢说。
由于受到传统教育的影响，在教学活动中,所有孩子的行为与教师的要求高度保持着一致，看上去规范有序,训练有素,但这样的教学活动，扼杀了孩子们个性化的交流和个人情感的体验;而在一些分组游戏中,教师为了达到一定的效果，往往指定那些在教师眼中比较聪明、大胆的孩子来担任主角,这让部分孩子有了“特权”,致使大部分的幼儿处于被动、劣势,失去了表现自我的自信心。
这就要求教师在组织形式上应当采取集体活动、小组活动和个别活动交替进行的方式。不同的组织形式,为幼儿的交往提供不同的条件。在集体活动中,儿童有时与教师沟通,有时儿童之间相互交流。在小组活动中,儿童之间的交谈往往比较充分,他们会凭着各自的生活经验进行交流与讨论,既发表自己的见解,又分享同伴的生活乐趣。在个别活动中,儿童和教师或同伴单独交流,教师可以针对儿童的具体情况给予指导,这对于那些不善于在集体场合与人交谈的儿童来说,确实是一种适合他们语言表达的机会。
过去，我们着重于在专门的语言教学中复述故事、背诵儿歌、造句练习，却没有想到，实际上幼儿是在交往中自己获得语言，而不是别人教会他说话。只要能激发孩子表达的热情，创设交流的机会，就能提高其语言表达能力。
总之，在培养幼儿语言能力时,只要把握每个幼儿的实际,掌握幼儿学习语言的规律,让幼儿多看、多听、多说、多练,“敢说、爱说、能说”创设轻松的语言环境,培养良好的交往习惯,激发孩子表达的欲望，那么,幼儿的语言表达能力就一定会健康发展。

幼儿园小班早期阅读兴趣班能训练表达能力吗

通过从幼儿阅读材料的选择、环境的创设、灵活多变的方式，以及亲子阅读能力各方面的合理操作，从而达到培养幼儿良好的早期阅读的兴趣。 关键词：早期阅读、幼儿阅读、阅读兴趣、小班级阅读 在社会和经济发展迅速的今天，人的阅读能力被视为重要的具有很高价值的能力，美国的两项国家级长期追踪的教育研究项目结果显示了近二十年来学校学生中存在的最为普遍的个人学业期望：一是有一份稳定的工作，二是成为成功的作者，在研究中国时发现，现代社会有关在工作中获得成功的条件已有了新的定义，人们普遍认为阅读能力是学业成就的主要表现，也是一个人未来成功从事各项工作的基本条件，因此研究者们大声疾呼阅读是学生的基础，我国幼教界也早已用饱满的热情关注和推广着早期阅读的教育理念，尤其是《幼儿园教育指导纲要》颁布之后，早期阅读的研究成果也越来越多。 原苏联著名的心理学家、教育家维果次提出最近发展区的原理，认为教学应在学生的最近发展区内过于超前幼儿不能接受，过于滞后会失去教育意义。因此，我们决定以指为指导从小班开始培养幼儿的早期阅读的兴趣，从而激发他们积极主动参与早期阅读活动的欲望。 （一）材料的选择 小班幼儿虽有看图书的兴趣，却没有阅读图书的经验，他们最为明显的特点是不识字，不能独立进行阅读活动。另外，由于幼儿年龄小，身心发育不完善，关于自然和社会的经验少，因此，在为幼儿选择阅读材料应做到： 1、图书的色彩要鲜艳，画面生动，故事简短，图文并茂。 2、提供图书的种类应丰富。 3、根据孩子的行为特点选择一些纸张较厚的撕不坏图书。 （二）环境的创设 好的环境是开展阅读活动的重要前提，我们应做好以下工作： 1、创设良好的读书环境，激发幼儿的阅读欲望。 2、创设先期的问题情境。 （三）灵活多变的活动方式，能提高幼儿阅读的积极性和阅读能力。 在组织幼儿进行早期阅读活动的时候，应掌握灵活多变、层层深入的原则，不能以固有的模式让幼儿进行阅读活动，这样不但使幼儿对阅读活动失去兴趣，而且还会产生厌倦与抵触情绪。因此，在培养幼儿阅读兴趣的过程中，应以幼儿的特定出发，把游戏过程化，如谁的便便的故事：是谁拉的便便？为什么便便是不一样的？引导幼儿关注图书，让幼儿自己翻书，寻求答案，阅读内容，这样孩子的兴趣被激发了，体验到了看书的趣味。 （四）早期阅读能贯穿于各项教育活动中 幼儿园的各项教育活动是互相渗透再机结合的，所以我们可以将早期阅读活动有机地渗透到各项教育活动中，让孩子们在进行教育活动的同时能够进行阅读活动，如在主题活动甜甜蜜蜜中，让幼儿感知各种水果的同时，把自己最喜欢的瓜果画下来，剪贴在墙上，并贴上他们的名字，使孩子们对自己所做的事情加深了印象。 （五）重视亲子阅读 美国教育家杰姆斯米里斯认为，培养孩子的阅读兴趣要从小开始，向父母来诱发，所以早期阅读活动的开展离不开家长的支持和配合。现在，大多家长有了早教的意识，常常希望孩子早些看书，但由于缺乏科学的指导经验，常常半途而废，不能坚持。因此，家长在进行亲子活动时应注意阅读的形式：共读一本书，各读各的书。在共读时，家长可以读孩子听，也可以让孩子读给家长听，家长要多提问，让孩子多多回答，促进双方面的交流，能时时牵挂孩子的注意力，另外在各自读书的过程中，家长给予孩子充分地自由，在阅读的时间上要随机把握好。 莎士比亚说过：书是全世界的营养品，没有书就没有阳光。孩子的成长离不开阳光，需要营养才能健康成长。阅读是幼儿增长知识、开拓视野、了解社会、陶冶情操的有效途径，加之早期阅读是一个丰富多彩的活动。因此教师发挥自己的优势，通过多种途径，正确地引导幼儿，使幼儿的早期阅读兴趣提高。

如何提高幼儿口语表达能力课题研究

这类的课题研究要按照相应的课题规范制度和课题研究模式方法进行，对于具体的事项不妨来亿百出版网看看。

当今社会，人际交往日益频繁，途径也众多，但最常用、最简便的交往方式，还是依靠语言为媒介进行的。由于每个人语言水平、能力的差异，在处理实际问题时效果会大相径庭。通过儿童心理的研究成果和长期的教育实践可以发现，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期，也就是说这一时期是幼儿学习发音和口语表达的最关键时期。但是我却发现我所任教的中班年级的幼儿在语言发展方面却存在：幼儿口语表达能力发展不均衡的现象，有的幼儿能较好的用口语表达自己的需求，有的幼儿在进行口语表达时却存在发音不清晰、语序颠倒、代词使用混乱、发单音节多于发多音节、用词不规范、语句不完整，同伴间缺少交流，上课多数幼儿不愿上来发言、不敢大方地面对集体发言等现象。为了改变这种现状，更好地研究、培养幼儿的语言表达能力，我于2005年申报了课题《培养中班幼儿口语表达能力的策略研究》。为了能使我们的研究工作取得如期的效果，研究过程中我把“如何通过多种形式发展幼儿口语表达能力”作为研究的重点。通过近一年的实践研究，我园中班幼儿的语言能力有了较大的提高，主要表现在：1、幼儿敢说、爱说；2、能创造性地讲述；3、喜欢与人交往，交往语言不断丰富。能够取得较好的研究效果，主要是作了以下尝试： 一、灵活采用多种游戏方法，刺激幼儿的语言行为。 幼儿许多时候有了强烈的表达愿望，但由于语言发展没有跟上思维的发展，因此，头脑中想的问题不能很好地用语言表达清楚，使幼儿当众表达没有把握，容易表现出胆小、羞怯的心态，有的更是不爱回答。游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿在游戏活动中表现得无拘无束、轻松愉快，作为思维工具和交际工具的语言，自始至终伴随着游戏，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径。因此，教师们尝试采用多种游戏方法，刺激幼儿的语言行为，达到提高幼儿语言能力的效果。 我们在中班各个班级中开设了开放性的区域，如：超市、医院、加工厂、商店、游乐场等；并且经常开展各种平行班之间的联谊活动如：讲故事比赛、知识竞赛等深受幼儿喜爱的游戏活动；并且从05年十月份开始在全园利用每天的餐后活动时间进行“说新闻”节目，由三个中班的幼儿轮流播送，让孩子们创造、发现新闻的内容，并且给孩子发布新闻的机会。如：“神州六号”飞行成功以及最新的天气情况都在第一时间被孩子们广播了出来。虽然有的时候孩子们没有新闻，但是老师们也会启发他们讲讲我们身边的新闻，如，说说马路上的所见所闻；讲讲家里面发生的事情；也结合我们幼儿园的一些活动，如：各班为了迎接“母亲节”进行的环境创设，孩子们发现以后老师们带他们进行了参观，然后让他们讲一讲，这也是有利于他们发展的。在这些不同类型的游戏中让幼儿多看、多听、多讲，为幼儿创设交往、表达的机会。在游戏中，教师们还注意围绕幼儿语言发展目标引导幼儿不断丰富游戏内容、形式等，使幼儿的语言表达能力向更高水平发展，使幼儿不但敢于说、乐于说，还能创造性地说。例如，在开展的“说广告”游戏中，孩子们常喜欢用积木搭成电视机，然后身临其境地边编边演，解说产品的性能，有时他们还学着电视广告中大人的样子，两人或三人合作编说广告词？语言游戏大大提高了幼儿的语言才能。实践证明，让幼儿经常讲述发生在身边或者模仿电视中的人物并加以鼓励，不仅能培养幼儿的语言能力，而且能培养幼儿的自信心。 二、创设宽松、平等、和谐的语言环境，使幼儿想说、敢说。 心理学家罗杰斯指出：“心理的安全”和“心理的自由”，可以消除幼儿的心理压力，使儿童进入积极的、主动的学习状态，因此宽松和谐、充满尊重、支持的语言环境是幼儿学习和发展的基础。在幼儿获得充分被尊重、能接纳的心理状态下，才能有将效地调动幼儿“喜欢说”、“愿意说”的内部动机。因此为幼儿创设良好的语言环境，让幼儿置身其中，才能较好地激发幼儿学习语言的兴趣。 1、创设有利于幼儿表达的语言环境，使幼儿有话敢说。 宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了教师与幼儿关系上的平等，体现了教师对幼儿人格的尊重，这样才能使幼儿有话敢说，有话愿说。对此，教师在日常生活中应以幼儿感兴趣的事物为切入点，支持和引发幼儿表达的愿望，为他们提供畅所欲言的机会。同时，鼓励幼儿大胆表达，提倡敢说先于正确。因为每个幼儿的语言能力是有差异的，教师应尊重幼儿的心理特点和心理需要，抓住时机，选择适宜的谈话内容、方式和场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励幼儿的每一次表达，并让孩子通过语言表达体验到语言交流的意义、成功和快乐。当幼儿词不达意或语句不太完整时，教师不要急于或者刻意加以纠正，以免给孩子造成心理压力，给幼儿以挫折感或压抑感，从而失去说话的主动性、积极性。因此，鼓励幼儿敢于表达自己的观点甚至比幼儿说得是否正确更为重要。 2、创设室内外环境，培养幼儿的讲述能力及学习习惯。 教师们利用废旧物在室内外为幼儿创设语言区域，（区域里既有儿童阅读的图书，又有表演的头饰，可操作讲述的主体学具等）如：我们在教室的一面墙壁上开辟了语言角，布置图片内容，供幼儿讲述，并定期更换图片内容。后来发展到有意让图片不全，培养幼儿续编故事的能力，从而拓展幼儿的语言、思维及叙述。并在此基础上，我们还把幼儿的意愿画摆在语言角，让幼儿讲述自己画的是什么，通过讲、编、画的有机结合，同时提高了幼儿的口语表达能力和绘画能力。 3、创设多听、多看、多说的语言环境。 只有让幼儿多听、多看、多说，才能使幼儿获得丰富的词汇、获得语言练习的机会，从而发展幼儿的语言能力。 首先，教师利用日常生活中语言多用，经常重复的条件，巩固幼儿语言基础并加深对语言的理解。包括幼儿来园、离园、早操、进餐、睡眠、漱洗、入厕、喝水、散步等环节，进行语言能力的培养。例如：来园后的晨间谈话，请幼儿说说昨天发生的新鲜事；起床穿衣时教幼儿叫出不同衣服的名称和颜色；在漱洗时教幼儿掌握盥洗用具的名称和盥洗动作等；进餐时让幼儿说出餐具名称，报出当天的菜名；在户外散步时，让幼儿自由交流所见的东西，及时丰富幼儿的词汇。此外，老师们还根据本班幼儿语言发展情况于每天餐前、离园前组织10分钟的文学作品欣赏或图书阅读活动，每天进行定时的语言训练。 其次教师们除了为幼儿创设良好的语言环境外，还注意利用周围环境让幼儿尽情地说，鼓励幼儿多进行自由交谈。谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的一种语言活动。经常开展谈话活动能较好地促进幼儿语言交往能力的发展，自由交谈令幼儿讲话无拘无束、思维活跃、畅所欲言，而且不受空间、时间、人物的限制，所以特别适合这种谈话方法。教师可以在课间向幼儿提出话题，让幼儿自由交谈。例：今天的天气怎么样？昨天晚上看了什么动画片？今天想为班里做件什么好事？等，教师还可以经常组织幼儿在园里的草地旁的小路散步，让幼儿自由交谈观摩所得：花草树木的变化，昆虫的动态等。此外，教师也可以让幼儿围绕一个主题进行讨论，如“秋游”，组织幼儿到田间秋游回园后，便可以围绕“秋游”这个话题展开交谈，把所看到的、听到的相互讲给同伴听，还可联想与爸爸妈妈出外旅行的见闻……在自由交谈中，激发了幼儿说的欲望，提高了幼儿的口语表达能力。 4、在日常生活中，让幼儿敢说、会说、多说。 有些幼儿在家长面前能说会道的，但因为怕生、害羞、胆怯等原因而不敢表达自己的感受，说自己想说的话。此时，教师就应该把培养幼儿“敢”说放在首位，注意多与不爱说话的孩子交流，使孩子敢说。如：问问孩子，家里有什么人？父母是做什么的？或请孩子讲讲他听过的故事、见闻或趣事，老师与幼儿交流的时间、，内容和地点，因人而异。老师虽然是有意识地与幼儿沟通、交流，但幼儿却感到是随意的、自然的与教师聊天。这种交流，一方面有助于增加教师动态地了解幼儿的语言发展变化，另一方面有助于增加不爱说话的幼儿与教师交流的机会，激发幼儿乐于表达，敢于表达的兴趣和愿望。 三、在各种教学活动中充分培养幼儿的语言运用能力。 幼儿发现一个问题、提出一个问题，阐述一个结论，都必须借助一定的语言表达。幼儿语言表达能力的好差，决定着他们思维个体发展水平的高低。在幼儿园的教学活动中，教师不仅要引导幼儿通过发现问题、解决问题感受到活动的乐趣，还要引导幼儿把想到或得到的答案用语言表达出来，把经验转化为语言存在于意识之中，促进幼儿智力的提升。比如：在美术活动《小小建筑师》中幼儿可以充分想象，画出各种夸张、与众不同的房子，然后在互相欣赏、讲评的环节，幼儿会用比较详细的语言介绍自己“房子的优点”（如可以移动、绿色环保等）在交流中，发展幼儿的语言概括和整理能力。又例如在语言活动《小乌龟开店》中，通过提问，引导幼儿根据乌龟的特征大胆思考和想象，让幼儿在欣赏故事的同时，乐于参与讲述，并大胆地把自己所看到的、所想到的表达出来，提高口语表达能力。 各种教学活动作为幼儿学习语言的一个载体，能有效地促进幼儿的语言发展，同时语言又能促进思维的发展，这是一个互相促进与发展的有效整体。 四、巧妙运用电教媒体，发展幼儿的语言表达能力。 “兴趣是最好的老师”。没有兴趣的活动开展是困难的，电教媒体利用形、声、色、光等因素，结合具体教育内容、渲染气氛，巧设情境、感染幼儿、调动其情感，活跃其思维、使幼儿有身临其境之感，产生激动人心的情境效果，这种形象，直观的电教手段更易于激发幼儿的学习兴趣，口语训练的热情，从真正意义上调动了学习直觉性，主动性和创造性。 比如：在中班的语言活动《魔语》的教学中，我制作了一件多媒体课件，并运用了录音机、投影仪进行教学。当孩子们看到投影幕上出现的画面时，都高兴的喊进来：“看电影了，看电影了”。孩子们议论纷纷。当课件开始播放的时候，孩子们很快安静下来，用眼睛看、用耳朵听，进入了故事情节之中。当放到老爷爷为小男孩想出办法的时候，我有意让画面停顿下来，在此设疑，引发幼儿思考，激发幼儿表达的欲望。经过孩子们的发言、讨论，多数幼儿认为老爷爷的办法行得通。我请孩子们继续观看，结果真得如孩子们所想。我赶紧抓住时机请孩子们说说为什么老爷爷的办法能行，孩子们你一言我一语的说了起来。在这个教学活动中，多媒体的选择增强了故事的感染力，再加上多媒体色彩鲜明、内容丰富、直观性的特点，对幼儿极具吸引力，激发了幼儿对语言活动的兴趣。 语言是人与人进行交流的桥梁，在人的一生中起着至关重要的作用。尤其在学龄前这个关键期，更应引起人们的重视，为了祖国的花朵，我们有责任架好这一座桥梁。

怎样培养托班幼儿口语表达能力

2~3岁的幼儿正是语言发展最迅速最关键的时期。他们的语言往往以模仿成人的语言为多，基本能听懂日常生活中的语言，能用简单的语言表达自己的意思。但托班的幼儿口语表达参差不齐，有的说着普通话，有的却说着各地不同的方言。他们说话一般都配以身体动作，不能用语言正确的表达自己的想法。同时，有些幼儿常常以保持沉默无论老师如何启发，他都金口难开更谈不上凭借语言积极交往了。这都阻碍了他们与老师、同伴之间的交流与交往。看到这些存在的问题，是有一定的原因的：一、家庭因素 有些家庭，因家长工作忙或常常在外，通常幼儿都是由奶奶、姥姥抚养长大。可由于老人的过分溺爱，这些幼儿的心理依赖较强，缺少与家庭成员或同伴的交往，性格内向不敢于人交谈。另外，幼儿在家看电视越来越成为主要的娱乐节目。当幼儿在收看电视时，习惯于被动的听讲，看画面，幼儿没有说话的机会，也无看电视在一定程度上影响了需动脑筋、编故事。这样在不只不觉中幼儿语言表达的主动性，积极性就受到压仰。因此，看电视在一定程度上影响幼儿口语能力的发展。二、日常生活中语言教育的影响 在日常生活中，有些孩子被照顾的体贴入微，事事均包办代替。列；幼儿想说：妈妈我要吃苹果，当幼儿说到妈妈我要（手指着苹果时），家长早已把苹果拿到了幼儿嘴边或手中，久而久之。使孩子说话的机会变少，或者少开口说话。 幼儿是通过模仿学习语言，因此，教师应该给他们提供正确的模仿榜样，教师的语言是幼儿直接学习的榜样，教师的语言质量在一定程度上决定着幼儿语言的发展水平。因此，教师要注意自身的语言规范化，用词确切，说话清楚明确，给幼儿起示范作用。 幼儿的语言在实践中不断发展起来，教师要引导幼儿自己反复地去实践，让他们逐渐用词语组成的句子来表达自己的思想。如托班的幼儿说不完整的语句时，应用一切机会让他们反复练习说完整的句子，但不能死板的让幼儿在任何时候，任何情况下都要求说完整的句子。列：教师问：这本书你看过吗？幼儿答：看过了这样的例子都是可以的，同时为了避免练习时枯燥，我们还可以运用游戏的方法，效果也比较好。二、游戏活动中培养说话兴趣 幼儿阶段，对培养语言兴趣是发展口语表达能力的前提，而语言是抽象的，要使幼儿对此产生兴趣，必须将语言于幼儿感兴趣的事物相结合。而游戏是孩子最基本，最喜爱的活动，是培养幼儿兴趣的重要基地。游戏可使幼儿之间的谈话机会增多，谈话的内容扩大，还可以扩展到幼儿日常生活直接使用的语言范围之外。如在打电话的游戏中，把两个冰淇淋纸杯来做打电话的游戏。让孩子在老师的引导下大胆的与老师交流，从而使幼儿喜欢这个游戏，喜欢于人交流。在自由活时也积极鼓励孩子之间玩打电话的游戏，让幼儿用语言来交流。再如打开录音机，把孩子的话录下来，然后放给他们听，当孩子听到自己的声音会很激动，很容易产生再来一次的想法。在这些游戏中，会使幼儿的口语表达能力有所提高，同时幼儿对语言的兴趣也在不知不觉中培养起来。三、创造幼儿说话的机会 在幼儿有了一定的生活经验并对语言产生一定兴趣后，教师必须为幼儿创造有利于说话的环境。在班级中总有几个幼儿会比较胆小、内向。因此，教师要消除他们的心理障碍，应在日常时与他们多亲近，让他们感到幼儿园和家一样自由自在，这样幼儿就会敢说话。 在日常生活中，我通过让孩子与大自然的接触，与社会的接触，刺激他们把看到的说出来。春暖花开我把孩子带到附近的农田，看看柳树、花、草、田野的变化。让他们边看边说。通过交谈提问，及时的用语言表达出来，这些都为语言的发展提供了物质基础。同时幼儿园环境布置是孩子能直间看到的。因此我就结合环境布置的变化启发幼儿看看说说。如冬天到了，通过孩子的共同参与布置，他们很愿意围在一起说说。有的说：小兔穿上棉衣，小松鼠带上了手套，小猪穿上了棉衣这都是孩子根据自己看到最真实的语言。孩子都有一双明亮的眼睛，教师应善于引导幼儿看为孩子指明方向，提供说话的机会，使孩子更完善、深入地认识事物促进幼儿语言的积累。四、纠正、鼓励幼儿的语法 当我们对幼儿进行语言教育，在幼儿生活的各个环节和各科教学中都要对幼儿语言的质量有明确的要求。如发现幼儿说话时不符和语法规则时，不能因有趣而重复说他的话，这样会使幼儿分不请正确和错误而一再重复自己错误的说法，同时也不能责怪和取笑幼儿，以免幼儿因害怕而不敢说话。教师应及时纠正幼儿的语法错误，教给他们正确的说法，特别启发幼儿自己来区别正确与错误，进行自我纠正。幼儿说妈妈要喝水了。妈妈可以说：妈妈不喝水，请你说清楚谁要喝水。这样幼儿很自然的会说：妈妈，我要喝水。对幼儿语言方面的缺欠，我们要耐心地正面诱导，及时纠正并给予鼓励，特别是对个别沉默寡言的幼儿，教师要和他交谈加强个别指导。 语言是在生活中积累起来的，听别人说多了，自然自己也就会了。因此，在教学方法上要多采用幼儿感兴趣的教学方法，要变无意学习为有意积累，让幼儿对语言的运用更加灵活准确。只有在各方面都注意幼儿语言的培养，才能从根本上解决幼儿口语表达能力差的难题。让我们把握好孩子语言发育的最佳时期时期，让他们开心、开口、开窍，让每个孩子都能得到新的发展。