学以致用是谁提出的 教育专家认为,单纯以“学以致用”的能否~~~~~怎么修改

教育专家认为,单纯以“学以致用”的能否~~~~~怎么修改  

教育专家认为,单纯以“学以致用”的能否~~~~~怎么修改

新课程进入全面实验，我国中小学考试与评价改革也取得突破性进展。体现著全新教育理念的中小学评价与考试改革方案业已公布，这是建国以来教育部发布的第一个较为全面的中小学评价与考试改革的指导性档案，对中小学全面实施素质教育将起到重要作用。
如何理解和实施新的评价与考试方案？近日，笔者就这个问题，走访了教育部基础教育司有关负责人。
突破素质教育的“瓶颈”
教育部基础教育司有关负责人指出，多年来，由于片面追求升学率的影响，中小学形成了一套根深蒂固的评价标准，严重制约了素质教育的实施。如何打破这套标准，建立一套全新的适合于素质教育的评估体系，不再以考分和名次作为衡量学生的惟一标准，已成为中小学呼声最为强烈、最为关注的问题。
2001年，李岚清副总理在全国基础教育工作会议上深刻指出：“目前的考试评价制度，成了扭曲整个基础教育的指挥棒，不仅把高中教育，甚至把初中、小学教育也汇入了应试教育的轨道，严重制约了学生的全面发展，甚至影响到青少年的身心健康。”
在基础教育课程改革的前期，教育部曾在9个省（市）对1.6万名学生、2000多名校长、教师对九年义务教育的教学状况进行调查；在10个省（市）对1.4万多名学生、1600多名校长、教师中对普通高中教学现状进行调查。调查结果表明，现行的中小学评价与考试制度不能适应素质教育的要求，由于过于强调甄别与选拔，以学业成绩为主要的评价指标，评价方式单一，评价结果被简单、机械、错误地使用，不利于学生的全面发展。主要表现在将考试成绩作为衡量学校、教师和学生的惟一标准，评价体系不科学；过于注重纸笔测验，评价方式单一；偏重智育，忽视体育和美育，德育实效性差；更多关注书本知识和技能，学生的道德、学习能力以及创新精神和实践能力的培养得不到应有的重视；不尊重学生的情感、自尊和个性差异，影响学生学习的积极性和主动性。
教师日常教学中关注更多的是知识与技能的掌握，是解题技巧，而对于创造力、情感态度、个性发展则关注较少。教学中评价学生的主要方式是纸笔测验，而85%的高中学生认为分数并不能反映其全面发展状况。除纸笔测试外，学生所期望的评价方式是成长记录、活动中的表现和同学评议。城市小学和乡村初中“经常”或“总是”在全班公布考试成绩的比例在60%左右，在城市初中这一比例已达到75%。对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法，有70%的学生感到紧张、害怕或讨厌。有40.1%的校长认为公布考试成绩对学生有消极影响。
这些做法都不同程度地影响和制约著素质教育的实施，所以，积极推进评价与考试制度的改革是素质教育的核心环节，是新课程实验的根本保证。为此，教育部在广泛深入调查研究的基础上，认真听取了专家、校长、教师的意见，着手制定《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》简称《通知》。
评价的功能是促进人的发展
究竟什么是评价？评价的功能是什么？这是评价考试改革要回答的首要问题。
长期以来，由于追求升学率的影响，评价被严重地扭曲为考试、打分、排队、甄别与选拔，仅仅关注学生的学习成绩，而忽略了学生其他方面的发展。
教育部基础教育司有关负责人指出，这个评价体系的建立，就是要改变评价过于注重甄别、选拔的功能，倡导发展性评价，发挥评价促进人的发展的功能。保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的需要，注重发展和变化的过程。对学生的评价不仅要关注学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能。
当前，从世界各国课程改革的趋势看，评价的功能和评价的技术，都有了本质性的变革。评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。
中小学评价与考试改革的根本目的，就是要倡导新的教育理念，改变我们对教育本质的理解，改变学生在学校学习生活的状态，重建学校文化。也就是说，学生在学校的学习应该是积极主动的，而不是被消极的方式所控制，学校是学生成长的地方，要为学生生动、活泼、富有个性的成长和发展提供宽松的环境。
为此，《通知》明确提出：全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展。充分发挥评价促进发展的功能。评价内容要多元，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力；既要重视教师业务水平的提高，也要重视教师的职业道德修养；既要重视学校整体教学质量，也要重视在学校的课程管理、教学实施等管理环节中落实素质教育思想，形成生动、活泼、开放的教育氛围。评价标准既应注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求。评价要方法多样，探索科学、简便易行的评价方法；评价不仅注重结果，更要注重发展和变化过程；重视学生、教师和学校在评价过程中的作用，使评价成为教育行政部门、学校、教师、学生和家长共同参与的互动活动。
据教育部基础教育司有关负责人介绍，这个评价方案突出了三个评价体系的建立，即以促进学生发展为目标的评价体系；促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系；提高学校教育质量的评价体系。核心思想是发挥评价促进发展的功能。伴随着评价功能的改变，评价标准和评价方法都发生了改变。比如，评价学生的内容包括：基础性发展目标和学科学习目标。基础性发展目标包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面，各学科课程标准中对学科学习目标都作出详尽规定，并对评价方式提出了具体建议。比如，在地理课程标准中，要求评价学生参与地理探索性活动的程度和水平，重点不在于学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度，而在于学生实地考察与观测、调查、实验、讨论、解决问题等活动的质量，以及在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志、毅力和探索精神。同时，注重评价学生在地理学习中所形成的情感、态度和价值观，评价时关注学生在以下诸方面的变化与发展：一、对地理的兴趣和好奇心；二、体会地理学与现实生活的密切联络和地理学的应用价值；三、对周围环境和地球上不同自然和人文特征的审美能力以及对社会和自然的责任感；四、热爱祖国的情感与行为；五、关心和爱护人类环境的意识和行为。
这一改革举措，是对中小学评价与考试的全面创新，使沿用了40年的评价学生的标准发生了根本变化。
关注学生发展过程，采用多种评价
方式，观察、收集和评价学生多方面的表现
据教育部基础教育司有关负责人介绍，此次评价与考试改革的一个鲜明特征，就是要纠正原来一些不利于学生全面发展的评价方法。强调重视对学生的发展过程进行评价，更重要的是提出改进意见。
过去是考什么教什么，考试决定教学，其实是一种结果导向。现在是把人们的关注点引导到注重过程，在学习过程中激发学生的积极性、主动性，关注学生的全面发展，有了好的过程，当然会有好的结果。教育工作不能仅仅追求结果，更应当关注学生发展的过程，应当追求过程与结果的统一。
此次评价改革，突出强调过程性评价，关注学生的发展过程，把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分，这也是近年来世界各国教育评价改革的主要趋势。这一变化要求教师在教学的全过程中，采用多样的开放式的评价方法，如行为观察、情景测验、学生成长记录等，来了解每个学生的特点、潜能、不足以及发展的需求。这是教育评价的新突破，也是与传统评价的主要区别。
评价一个人的发展，不仅仅考查知识与技能，还应该包括情感、态度、价值观等方面。而对于一个人的情感、态度、价值观、创造能力的发展如何评估，一直是国际性的难题。正如教育家指出的“不可能把人的发展目标完全精细的量化，智慧是不能被测量的”。专家认为，教育所追求的目标的全面性与考试的有限性永远是一对矛盾，无论怎样的考试都不可能反映学生发展的方方面面。既然能力的发展不可能被精确量化，因而也就很难被测量。所以，更多的要靠日常的观察。因此，评价学生的措施与方法必须多样，除了考试或测验外，还要研究便于评价者普遍使用的科学、简便的评价方法，探索有利于引导学生、教师和学校进行积极的自评与他评的评价方法。
具体来说，就是要改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。不仅要反映学生的学业成绩，而且要反映学生的学习过程和学习态度。应采用多种评价手段和评价工具，对学生的学习过程和学习结果进行评价。比如，采用开放式的质性评价方法——行为观察评价、问题研讨、研究性学习、情境测验、成长记录等。
此次评价改革提出用激励性的语言，客观描述学生的进步、潜能和不足，同时要制定明确、简要的促进学生发展的改进计划，帮助学生认识自我，树立自信。建立每个学生的成长记录袋，收集反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录，教师、同伴的观察和评价，来自家长的资讯，考试和测验的资讯等。运用成长记录袋反映学生多样化的发展需求、优势和不足，记录学生成长的过程，促进其自我认识能力的提高。同时提出学生是成长记录的主要记录者，成长记录的形成应始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长的参与，使记录的事实典型、客观、真实。
在特定的任务和真实的情景中观察、收集和评价学生多方面的表现，改变单一的纸笔测验的方式，也是此次评价改革特别强调的。
专家认为，发展性评价的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生。发展性评价的核心是重视过程，评价是主客体之间的互动过程，评价作为一项活动，存在于教师的教和学生的学之中，只有强调评价双方的沟通、协商，评价才能促进人的发展。另外，发展性评价强调给多次评价的机会，重视评价物件在过程中的转变，在形成终结性评价之前，评价主体会对评价物件指导帮助，并给以再次改正、修正的机会。
升学率不能成为评价学校的惟一标准
如何评价教师，建立有利于实施素质教育、发挥教师创造性的、多元的、新型的中小学教师评价体系，对于促进学生发展、促进学校发展至关重要。为此，教师评价制度的改革被提到显著位置。
《通知》要求，对教师的评价，重在促进教师的发展，不仅仅关注职业道德，而且对教师专业发展提出要求。评价的主要内容为职业道德、了解和尊重学生、教学方案的设计与实施、合作与交流等方面。改变以学生学习成绩作为评价教师惟一标准的做法，全面关注教师的职业道德、教育观念、教学和研究能力等多方面的发展。同时强调应建立以教师自评为主，学校领导、同事、家长和学生共同参与的教师评价制度，改变用评比代替评价的做法。要建立以学校为本、以教研为基础的个案分析、研讨制度，引导教师对自己或同事的教学行为进行分析、反思与评价，提高全体教师的专业水平。《通知》还特别提出，未经教育行政部门批准，任何社会团体、民间学术机构组织的教学评比结果不得作为教师晋升、提级、评优等的依据。
长期以来，以升学率作为评价学校教育质量的惟一标准的做法，严重影响了中小学素质教育的实施。为从根本上改变这一做法，《通知》明确规定，评价学校的主要内容应包括学校领导班子、制度与管理、教学研究制度、体育与文艺活动等。其评价方法以学校自评为主，教育行政部门、学生、家长和社群共同参与。评价学校应注重实证性的考察（如现场考察、访谈、问卷、听课、座谈、分析学校的原始记录和档案等），通过评价促进学校间的均衡发展，提高每一所学校的发展水平。
考试杜绝出偏题、怪题，
不得将学生的成绩排队、公布
考试是评价的主要方式之一，如何改进中考和日常考试，《通知》规定：“初中毕业、升学考试命题必须依据国家课程标准，杜绝设定偏题、怪题，要采用形式多样的考试方式，使学生在考试中有展示特长和潜能的机会。”近年来，中考和各学科的期中、期末考试、平时测验都在发生著变化，主要表现在考试内容和方式上，试题注意联络社会和学生生活实际，关注国内外热点问题和科技前沿问题；增加试题的开放性，注重考查学生的能力，重视实践操作，尊重学生的独立思考；各学科都在编制开放性试题、阅读理解题、归纳猜想题、画图设计题、实验探究题、资讯迁移题等。化学、物理、生物80%以上的试卷有实验方面的考题；一些地方正在尝试进行理科实际操作的考查；50%的地区政治科目实行开卷考试；93%以上的地区在英语考试中加试了听力，部分实验区正在探索进行口语会话的考试。
《通知》要求，学期、学年结束，学校要对每个学生进行阶段性的评价，内容应包括各学科的学业状况和教师的评语，特别指出不得将学生的成绩排队、公布。
教育部有关负责人强调，目前，中小学评价与考试制度的改革已在部分地区展开，但各地区、各学校之间的差异较大，部分地区学校还存在着陈旧的评价和考试观念，对评价考试制度的改革存有疑虑。各级教育行政部门要加强对本地区中小学校长、教师的培训，使中小学广大教育工作者了解评价与考试制度的改革方向和要求，掌握评价的基本方法；要以多种形式向全社会宣传中小学评价与考试制度的改革，宣传现代教育评价思想，转变传统的考试评价观念，使中小学评价与考试制度的改革得到全社会的广泛支援。
学生成长记录将成为
中考、高考招生择优录取的重要参考之一
注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能。这在《通知》中得到进一步体现。
《通知》规定，在已经普及九年义务教育的地区，公办学校实行义务教育阶段就近免试入学，民办和各类进行办学体制改革的小学、初中也不得以考试的方式选拔新生。中考招生要综合考虑学生的整体素质和个体差异，改变以升学考试科目分数简单相加作为惟一录取标准的做法。高中录取标准除考试成绩以外，可试行参考学生成长记录、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录、综合实践活动记录等其他资料，综合评价进行录取。积极探索建立招生名额分配、优秀学生公开推荐制度。制定严格有效的监督制约制度和公示制度，坚决杜绝考试招生中的舞弊等腐败现象。
这项改革举措意味着，为学生的评价多提供了几把尺子，教育评价“一卷定高低”的局面将被打破。实践证明，多一把尺子就多了一批好学生。只有实现评价方式的多元化，才能使每个学生都有机会成为优秀者。
高考改革历来倍受各方面关注，《通知》对高考改革的思路作出详尽的阐述。《通知》指出：“高校招生制度改革要继续按照有助于高等学校选拔人才、有助于中学实施素质教育、有助于高等学校扩大招生自主权的原则，坚持德智体全面衡量、择优录取和公平竞争、公正选拔。”其中一个重要的变化是，高中积极探索建立综合性的评价体系，增加反映学生在校期间参加研究性学习、社会公益活动及日常表现等真实、典型的内容，为高校招生工作提供更多的学生成长资讯，逐步使中学对学生的评价记录成为高校招生择优录取的重要参考之一。这些要求都切中时弊，是带有方向性的变革。
中小学评价与考试新方案的公布，是基础教育的一件大事。教育部有关负责人指出，这个《通知》的公布，对中小学教育的改革将起到重要作用，教育部要求各省、自治区、直辖市教育行政部门要高度重视中小学评价与考试制度的改革，加强领导，组织研究队伍，根据《通知》精神制定具体实施办法，并报教育部备案。制定实施办法时，应充分吸纳已有的研究成果和实践经验，结合当地实际情况全面部署评价与考试改革工作，把这项工作和课程改革结合起来。教育督导部门应将中小学评价与考试制度的改革作为对地方教育行政部门和学校督导评估的一项重要内容，根据本通知精神对现行督导评估标准进行必要的调整。教研部门应贯彻课程改革的精神，认真研究评价内容和评价方式，提高为学校和教师服务的能力，促进教师的发展和学校课程实施水平的提高。
作者单位中国教育报专题部

“学以致用”的英语怎么说？

study sth. in order to apply it

学以致用前加什么词

要学以致用
必须学以致用
才能学以致用
最好能学以致用
努力做到学以致用
……

学以致用同义词

学以致用同义词
学非所用
[xué fēi suǒ yòng]
所学的不是将来用得着的东西。比喻学习与实践相脱节。
用非所学
[yòng fēi suǒ xué]
所用的不是所学的。指学用不一致。

学以致用 猜一个生肖？

1、龙，学的蛇，根据蛇演化而成 2、就是生肖的“猴”。 其性质精神的交流、智力的发展、反省的推断、机智灵敏、富于变化、缺乏恒心、学以致用。

学以致用的六个步骤

国学是我们中国人特有的国粹，它承载着中华五千多年的文化内涵，它是中华文明的主要载体，是中华民族精神的集中体现，它滋润着中华民族的茁壮成长，培育著中华民族的主体意识，使中华民族以其特有的品质与风貌自立于世界民族之林。
本次国学进课堂启动仪式，让我受益匪浅，感受颇多。不仅开拓了我的视野，我的思想更是得到了一次更新。
“读书就要读根一样的书”“国学经典是中华民族思想河流的源头”。那如何把传统文化的种子播撒到学生幼稚的心田，让他们成长的根深深扎在民族文化的沃土里？一堂国学课有哪些教学环节？育灵童教育研究院院长，教学博士李灵玲给出了六个步骤：
1．汇入新课（复习汇入、开门见山、生活情境、背景介绍、兴趣游戏等）
2．课文新授（展示学习内容和解决诵读）
3．理解感悟（每有会意，不求甚解，有所领悟，有所体会，联络生活）
4．拓展延伸（古化文化知识、古今中外文章、语文教材课文、思品课文）
5．总结升华
6．复习温故
同时还总结了教学方法“四化”法：诵读化、情境化、故事化、生活化。
诵读化要求以朗读、背诵为主，理解为辅
诵读方法
1．素读：本色地读，纯粹地读，不求甚解地读
方式多种形式，范读、个人读、小组读、齐读、男生读、女生读、PK读等等
2．悟读：有感悟地读，用心地读，边读边思考，做到“心到”、“旧书不厌百回读，熟读精思子自知。”
她还提到了“悟读”三境界：
“悟”文义，了解文章的字面意思
“悟”含义，揣摩、品悟文章的内涵，领悟文章蕴含的哲理
“悟”今义，领悟国学对自己生活具有的现实指导意义。
故事化通过解读故事，起到润物细无声的效果。
情境化表现在优美的古典的音乐，气韵生动的国画，鲜活有故事，具体实在的生活。
生活化就是躬身实践，学以致用，是最高的境界。
“耳闻之，不如目见之，目见之，不如足践之”，在今后的教育教学中，我会记住这句话，把所学的东西恰当地运用到课堂实践中。

以学以致用为题的作文600字

学以致用_550字
今天下午，我和爸爸一起看了场精彩的足球比赛。赛后，爸爸看了看手表对我说：“嘉悦，就这场足球赛，我出一道题给你做，考考你聪明不聪明。”我不服气地说：“做就做，你可难不倒我。”爸爸说：“那听好了，足球比赛分上、下半场，每半场45分钟，中场休息15分钟，16∶20分，这场足球比赛结束，如果上、下半场各补时5分钟，你能算出这场足球赛是什么时候开始的吗？”“妈呀那么多的数字，那么复杂？”我一听题就直犯晕，这该怎么办？不过，抬头看见爸爸“不怀好意”的笑容，我可不能输。
我要求爸爸把这题写下来，然后我开始认真读题，啊，原来是时间问题啊。这学期我已经学习了“24时计时法”，想起了黄老师对我们说过的：要求“开始时间”，不管多复杂、多难，都是用“结束时间－经过的时间=开始时间”来做。我开始认真思考起题来。嗯，结束时间是16∶20分，要求开始时间，那么我只要先算出这场足球赛用的时间喽，哈哈！这题目看起来复杂，原来这么简单。爸爸这回输啦。我兴奋地拿起笔算了起来。
足球比赛时间是多少？让我想想，一场足球比赛一般是这样组成的：上半场+补时+中场休息+下半场+补时。“这场足球比赛是14时25分开始的”。我风风火火地跑去告诉爸爸，爸爸夸我说：“哇，你真棒！完全正确！”
通过这道题，我想做数学题不要怕烦，只要认真读题，用对方法，难题也会变得容易了。在生活中能把课堂上学到的知识学以致用，一定能收到意想不到的快乐！

该怎么去学以致用呢？

好记性不如烂笔头，要想学以致用，应学会好笔记，多看课外书籍并把好的摘抄下来，多去学习里面的用词方法和写作手法，还可以锻炼你的思维能力与反应力，这样举一反三就容易多老

学以致用作文2000字数

“学而实习之，不亦悦乎？有朋字远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？” 这是我在《论语》中学到的第一条，也是印象最深的一条，我要感谢孔子，留下了这么多人生的真谛，让我学会了人生的哲理，让我知道国学所蕴涵的独特魅力；也要感谢国学知识大赛，给了我这次机会，让我明白到，我还有这么多我不知道的东西。只有自己的，那才是最好的，国学里的知识，是古人在几千年前就总结出来的道理，所以，我们要好好珍惜这些宝贝，不要让他们在我们手中遗失。|||

如何让学生学以致用

古人早就提出了学以致用这个概念。不过那时更多的是用来指导自己的行动与人生目标，却很少用在学习上。学到的知识不能经过自己的思维整合，不能经过归纳，总结，引申，牵延等种种方法，在头脑中形成一个知识的有机连结，就不能称之为自己的东西，所学从前门进入，徘徊一圈又从后门出去了，根本没有知识的积累。长此以往，一部分学生就会越学越吃力，造成恶性回圈。所以，从小学阶段就要注重培养学生学以致用的方法与能力。 那么如何培养这种能力呢，我在教学过程中发现了这样几种途径，比较重要（不分先后）。一 写作业不能离开书本。 我今年教一年级，一年级正是各种习惯养成教育的阶段，是小学教育中非常重要的一环。因此我抓住这个难得的机会，多对学生进行观察，多多分析，希望从中了解他们失败的原因。在写课堂作业过程中，我发现孩子们不会利用教科书（其实不只低年级，高年级也一样），教科书形同虚设。他们面对敞开的练习册，遇到一些不会写的生字，填空题，只会抓耳挠腮，要不就瞪眼看同位，想照抄不误。其实这就是一种不能学习致用的表现。因此，我每次做课堂作业都要让学生们提前把语文书准备好。当做到哪一课时就让他们把书翻到那一课，不熟的生字与生词，及一些按课文填空题都要在书中寻找，既加深了对课文的理解，又深化了记忆，使他们明白书是不说话的教师，有什么问题只要翻书就可以解决，不用求助于同学与老师，写作业是离不开课本的。另外，教会学生这一方法还有这样一个好处：家庭作业从此不再依赖父母，学生回归到自学自查的老传统中，培养了孩子独立完成作业的习惯。二 老师的知识网要多传授给学生。 俗话说：教师要有一桶水，才能给学生半桶。教师胸中必须有一个知识网路，并及时在教学中教给学生，才能让学生掌握一些归纳，总结，比较，迁移等种种方法。从而很好地新知联络旧知，形成知识网路。比如，天津地区的九年义务教育实验教材单元测验中有一道这样的题：给下面的字加上部首组成新字，每个字都要想出三个，“元，工……”。“元”字可以分别写出如“玩，完，园”；“工”字可以写如“红，虹，空，扛”等。这些生字不是一时一地学的，有的是上半学期，有的是这个学期，但在学习生字过程中，每学一个生字，教师就要首先想到形近字的问题，为了让学生很好地把生字记住，就要新知联络旧知，把以上这些生字在平时就紧密联络在一起，潜移默化地教给了学生学习方法。有了这样的基础，生在答题时就会很自然地想起若干个生字，不会出现空题的现象。 除了生字教学，这种方法其实要渗透教学过程的方方面面，比如阅读教学：在讲有关人物的课文时，就要把以前学过的有类似精神的人物做一对比总结，当然要尽量让生自己想，想不到时再做适当提醒。同样，归纳文章的写作方法时，也一样要把相同叙述方式的文章罗列起来，久而久之，习惯成自然，生就会掌握这项学习方法，“授人以鱼，供一饭之需，教人之鱼，则终身受用无穷。”我刚才举的两个例子，只体现了比较与总结，其余如归纳，迁移等方法还很多，我这里就不一一列举了。总之教师要细心，要先发现这些，然后才能传授给学生。三 多做习题 这里所说的多做习题，不是从量上说的，而是从形式上讲。孩子的思维形成除了在课堂上，关键的还在平时做题中。多接触各种形式的习题，会让孩子形成一种经验，这种经验其实就是一种自己没意识到的学习方法，我教的这套实验教材就体现了这一点。在练习册的安排中，题目的花样层出不穷，从不拘泥于一种或几种型别，在反复接触中，孩子们形成一种意识，多读题，多分析，多思考，培养了细心与钻研的好习惯。这些正是现代一些孩子所欠缺的一种宝贵品质。在研究习题的过程中，孩子们的思维又得到了开拓，思考问题也会逐渐由原来的狭隘型变成开放型，思维变得灵活。四 多读多写 阅读是语文的灵魂，写作是语文的载体。语文的学以致用，最根本的一条还是多读多写。读是学以致用的基础，写是学以致用的体现，读写结合，学习语文的能力就会提高。阅读要讲究技巧与方法，平淡地语调除了不能给人以美感，更不能深入理解所读内容。朗读注意了抑扬顿挫，重音等技巧，对词语的理解，句意的把握就会准确，举个例子来说教读《董存瑞舍身炸碉堡》这篇课文时，让学生读题目可安排几种不同的读法，如果指导得当师不用讲解，生自会通过阅读来理解感悟。1.朗读时突出人物.孩子们就会在"董存瑞"几个字上重读,突出了主人公;2.突出事件.这时要把重音放在"炸碉堡"几个字上,使学生明白课文的主要事件.3.突出人物的品质.这时要把重音放在"舍身"两个字上，从而体会出董存瑞不怕牺牲，视死如归的精神。三种不同的读法突出了三个方面的内容，在读的过程中理解了课文的主要内容，一下子把握了文章的重点。掌握了朗读技巧，生在课余自行阅读时，就会通过朗读达到理解课文的目的。 有了读的基础，写就会相应的顺利一些，不过，也要在多练的基础上。在写作教学中，学以致用主要体现在对词语的理解。如，我教儿子写日记，记他与小兔子的故事，在用“他（她，它）”这三个字时儿子犯过错误，可是通过及时纠正他会掌握这三个字的用法，不会把它与他用混。同理，很多同音不同意的字都可以通过造句写作来理解，达到正确运用的水平。除了词语，还有句子的运用。最常见的是写景的句子，孩子们在课本中学过很多写景的文章，最多的是描写春天，而课外写作中就有描写春天，教师不要刻板地把引用借鉴归类为抄袭，在生写作的最初阶段，引用还是非常重要的一个学以致用的能力。生在课本的指引下独立完成了一篇写景的文章，并且井然有序，比较优美，对生来说就是一个不小的鼓励，会激发学生的写作兴趣，并且培养了学生把书中语言变为自己语言的习惯。有了这样的积累，生的语文水平就会不断提高，从读到写都会达到一流。 总之，学以致用是一个非常重要的学习方法与能力，需要在学习过程中不断领悟，才能不断进步。愿所有的学生都能所学有所用。