如何培养小学三年级学生语文自主学习的方法

如何培养小学三年级学生语文自主学习的方法  

如何培养小学三年级学生语文自主学习的方法

语文的基本学习方法
1、制定计划
计划是行动的指南，也是目标实现的基本保证。为了保证学习目标的实现，就必须制定学习计划。制定学习计划有利于增强学习的主动性，避免盲目性，从而增强有序性。只要我们能制定一份详细、周密的学习计划，并且按计划主动学习，形成良好的学习习惯，从而提高学习效率。
2、主动预习
强调课前的预习，是学会主动学习的一个重要环节，是学习的初始阶段。—般的预习要达到以下四个目的：
一是要对课文或下一课所学的内容及层次有大致的了解：
二是要巩围复习旧知识，理解新知识，能把新旧知识进行粗层次的有机联系：
三是要找出课文中的重点、难点和自己感到费解的地方，尤其对那些似是而非、似曾相识的知识要特别引起注意：四是要了解课文后面的练习，对于难度较大的问题要做记号，等老师授课时注意听讲或提出。预习实际上是听课前在思想上、心理上及知识上的准备。
3、做好上课准备
课堂学习的准备工作主要有几个方面：
（1）确立明确的课堂学习目标。明确的学习目标对课堂学习有很强的导向和激励功能，能使学生集中注意力，活跃思维，提高学习效率。提高注意力可使用速读记忆训练。
（2）调适良好的心理状态。一要有旺盛的求知欲：二要有乐观的学习情绪；三要有积极的思维定向。
（3）做好身体上的准备，为了保证有饱满的精神投入到课堂学习。
（4）准备好学习用具，同时注意把课桌整理得井井有条，以免课桌上东西零乱而影响你的学习情绪。
4、专心上课
课堂是教育教学的主阵地。学生在校的大部分时间是在课堂上度过的。上好课、听好课是学习各门功课的重要途径。课堂学习是一顼艰苦的脑力劳动，只有讲究策略，才能取得好的效果。行之有效的课堂学习策略主要有：（1）抓住老师的思路，（2）抓住关键内容，（3）积极思维，学思结合。（4）珍惜课上学习时间，完成老师布置的任务。（5〉注意课堂小结。总之在课堂学习过程中要做到，眼到、手到、心到。只有在课堂上达到对老师所讲内容的最基本的消化吸收，才有可能为知识的进一步掌握和巩固打好基石出。
5、及时复习
复习是语文学习的重要环节，也是提高语文学习成效的重要因素。语文复习必须要主动，可以运用以下几种具体方法：（1）系统整理，（2）独立作业，（3）分析错误，（4）系统小结。
6、课外学习
（1）要尽可能与课堂学习内容相结合，有利于促进文化科学知识的学习和发展正当的兴趣爱好。
（2）课外学习活动的内容和时间要适当，不要影响正常的课堂学习和身体锻炼。
（3）在课外学习活动中，要尽力做到理论联系实际，学练结合，脑手并用。
（4）要争取老师的指导，提高课外学习活动的效果。
7、提高阅读速度，有条件的话可以参加速读记忆训练也会有一定的提高。
以上这些方法仅仅是语文学习、阅读的常用方法，远没有包括全部的学习方法。特别是朗读、背诵、摘要、笔记等重要方法都未列入。然而这些却又是极为重要的。我们应当在语文学习中全面、正确地运用，以求得自身的主动发展。

家长如何让小学三年级学生自主学习

根据孩子的特点，给孩子定一套规则（可以和孩子商量着来）。定好规则有，您注重孩子的奖励，让孩子注重养成习惯！这样各得其所，孩子就会逐渐养成自主学习的习惯！

如何指导小学三年级学生语文预习

语文预习体系如下：
1．提出明确的要求。每次上完一节课，我对学生提出预习要求，一步一步地、循循善诱地引导。这样，为学生搭好学习的阶梯，让他们在实践中懂得如何去做好课前预习，从而掌握一些方法。
2．强化预习方法的指导。当预习成为常态的学习环节后，必须进一步做好常规预习内容和重点预习方法的引导。其内容可概括为读、圈、查、划、抄。
读：能读准字音，读通句子，读懂课文大意。
圈：课前预习课文时，找出不认识的字，不理解的词句，用醒目的符号圈出来，以备老师讲课时认真听、仔细记，做到难点突出。
查：运用字典、词典等工具书查阅有关资料，查不认识的生字的字音、不懂的词语意思，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。了解作者生平简介和相关资料，并对画出的疑点结合例题尝试解答。
划：划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。
抄：对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在积累本上，巩固记忆。抄写的过程中数量可以自己决定。
所谓重点预习，即根据所学内容的不同类型，有针对性的进行预习。开始由教师进行耐心地指导。
另外，还要注重督查激励、培养学生预习习惯。预习的形式也可多样化，除了一些常规要求外，教师可以根据学习不同的内容作适当的调整、变动，以便更好地激发学生预习的兴趣。
“讲”即讲述，课堂上，有计划地让学生讲讲自己在预习中所搜集到故事、资料、心得体会等。或者邀请优秀学生讲讲自己的预习方法，以此为交流平台吸引孩子们参与。
“展”即展评，就是展评优秀预习单、优秀读书笔记、读后感等。让孩子们在展评中获得预习所带来的成就感。让孩子们在你追我赶中体验拥有知识的快乐。
“赛”即竞赛，采用知识竞赛、查阅资料比赛等等形式开展。

如何培养小学生语文自主学习的能力

《 语文课程标准 》中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”其中把“自主”学习放在了首位，说明了自主学习应是学生学习语文最主要的方式。自主学习不同于自学。自学是没有老师指导，自己独立学习，而自主学习是教育机构(学校)提供多种学习媒体，由学习者自主选择适合其本人的教育资源以获取知识。自主学习有赖于教、学双方的良性互动，需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。只有发挥好教师的主导作用，学生的自主学习能力才能逐步培养起来。
一、激发兴趣，为学生创设自主学习的情境。
爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师。”学生只有对语文产生浓厚兴趣，才能积极主动和富有创造性地去学习。
1.成功导入新课，诱发学习兴趣。
成功的导入，能诱发学生的学习兴趣，使学生带着一种渴望、一种探索的心理期待着新课的开始。在《幸福是什么》的教学中，我首先举了几个“幸福”的例子：（1）小明帮助残疾老人挑水，他很幸福。（2）小时每天上学放学都有车接送，他很幸福。（3）小英有好吃的、好玩的，还有漂亮的衣服，她很幸福。（4）小红每天晚上服侍生病的妈妈后，才去做作业，她很幸福。然后要求学生回答哪些情况是真正的幸福。学生各抒己见，气氛热烈。此时，我便抓住学生有浓厚兴趣的时机引导说：“幸福是什么？怎样才算真正的幸福？请大家看课文体会它的含义。”这样的导入，让学生带着疑问看课文，他们总想解开“幸福”之谜，因而就把学生的心紧紧地吸引到了课堂上。
2.创设情境，增强学习兴趣。
课堂教学要激发学习兴趣。对于小学生来说，他们的思维特点是以具体形象思维为主要形式，而后逐步过渡到抽象思维。因此课堂中需要具有鲜明的形象性和形式上的生动性的情境，使他们被吸引着，情不自禁地进入情境，投入到要学的内容之中。如我在教《海底世界》时，就设计了“海龟爷爷漫游海底世界”这一情节，引导学生学习课文。课始，播放多媒体课件，显出海底的画面，然后导入新课，提出问题：同学们，你到过海底吗？你知道海底有些什么吗？现在请同学们穿上潜水衣，戴上潜水镜，跟着导游海龟爷爷去漫游海底世界，好吗？总结全文时，请同学们各自向海龟爷爷汇报自己漫游海底世界的感受。这是一个新奇的教学设计，符合儿童的好奇心和新奇感。这样教学，以境诱人，以情感人，情境交融，形象生动。
3.开展学习竞赛，激发学习兴趣。
小学生争强好胜，最喜欢比个输赢。语文课上，根据教材的特点，开展小型的学习竞赛，也可激发学生的学习兴趣。例如《鲸》这一课，课文3--7小节从种类、生活习性方面向我们介绍了有关鲸的知识。教学该部分时，请同学们自学课文3--7小节，以六人小组为一个单位，开展知识竞赛，比一比，看哪一组学得好。先进行必答题。（必答题题目围绕书本知识，较简单）每个小组都认真地投入，学习兴趣很浓。必答题部分各个小组回答得准确、流利。接着再进行抢答题。该部分，配以多媒体课件演示，如：1看鲸吃食的录像，请你辨认鲸的种类。2、根据水柱的不同的样子辨认鲸的种类。3、用笔画出鲸睡觉时的样子等。同学们兴致极高，课堂气氛十分活跃，而且知识掌握正确。这种设计，激发了学生的学习兴趣，语文课堂教学起到事半功倍的效果。
二、放手自读，培养学生自主学习的独立性。
语文自主学习的独立性，主要指学生善于自学，独立思考，具有认识的独立性，敢于发表自己的意见，逐步减少对教师的依赖，最终达到独立完成学习任务的目的。其路径是引导学生主动探求，把大量时间还给学生，让他们在阅读实践中体验和感受。在语文课堂教学中，学生的自主学习，主要通过下列四种形式来体现：1.读书：课堂上安排较充分的时间让学生读书。以学生个人的朗读、默读、浏览为主。并要求学生读书时，圈点、划、批， 不断实践，逐步养成读书动笔的习惯，鼓励学生读书后提出问题，检查读书的效果。2.思考：学生读书时，读思结合，让学生带着问题读书，针对问题，对文章的词、句、段、篇进行分析、综合、抽象、概括， 理解内容和积累语言，这正是学生通过自己思维， 达到思有所悟的境界。3.议论：学生通过读书思考，对课文有了一定的理解后，再通过议论，让学生交流、改进，再尝试，再读书，从而积极主动获取新知，变被动接受为主动吸取。4.质疑：善于提出自己的问题，让同学共同解决，在合作中进一步学习。
三、相机引导，调动学生自主学习的主动性。
语文自主学习的主动性，主要指学生能主动地阅读、观察、思考， 改变过去呆坐静听、 被动接受的做法。 要发挥学生学习的主动性，教师要在学生阅读时， 做好激发、引导、点拨、小结的工作。
1.激发：老师在上课之初，向学生提出明确阅读任务，结合理解课题，激发学生学深入阅读的学习热情。在阅读环境上，创造一种与课文思想感情相协调的课堂气氛，并把学生带入文章的意境里，让学生置身于文章之中，学习语言、感受形象、体会感情，让学生一直保持旺盛的求知状态。
2.引导：指导学生自主读书，老师要有明确的合理思路，精心设计学习步骤，提示科学实用的学习方法，为学生指明道路。并在学生求知兴趣最高的时机，提出最有思考价值的问题，这些问题又是学生经过努力才能答得出来的，有利于学生认识事物的本质。
3.点拨：在学生自主读书时，会遇到成人意料之外的障碍，老师相机点拨。对学生理解不正确或不透彻的地方及有争论的问题，给予指点，使学生明确认识；对学生百思不得其解的地方，老师进行必要的讲解和说明，在学生山穷水尽疑无路之时，老师点拨，使其柳暗花明又一春。
4.小结：在学生讨论时，老师抓住时机进行小结，小结包括学习一个段落后小结和学习全文后总结。学生能小结的可以引导学生小结，小结内容要简明扼要。
四、主动探究，保护学生自主学习的创造性。
语文自主学习的创造性，主要指学生变换思考角度，敢于质疑，对语言文字的学习理解有独到见解，

如何培养小学三年级阅读教学中的自主学习能力

情境是一堂课的“小天地”，它是教师用生动形象、亲切感人的语言，或描述意趣横生的同教学内容紧密相关的人物、事件与景物，或演示形象逼真的与教学内容有关的动作画面，并借助一定的媒介创造出来的，教师在教学中创造性地设计好一定的情境，让学生戏剧般地进入角色，就能唤起他们的情感体验，点燃其思维的火花，产生强烈的共鸣。这样，也就能极大地调动学生的兴趣，从而收到良好的教学效果。

如何培养小学三年级学生的作文能力

一、激发学生写作兴趣。
学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”①让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。如何激发学生写作兴趣呢？
让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。
作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如根据学生的思想情况，命题为《××，我想对你说》。又如根据小学生最喜欢做游戏的特点。我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。
以成功的喜悦，激发写作欲望。
要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习，在实践中我具体做好以下工作：首先用肯定给学生自信心。学生的作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。第三是办好班级的习作园地，把优秀的篇，段张贴在上面，供全班学生学习、品赏。还可以鼓励并指导学生向报刊投稿等。
开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。
小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。心理学家的研究表明，由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长，因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。
二、从读学写，读写结合。
小学语文教学大纲明确规定：“作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”②阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。
1、从阅读中学习文章的结构和表达方法
2。联系课文，适当摹仿，仿中求创。
3、加强朗读背诵训练，培养语感。
4、做读书笔记。
三、练是关键，练说练写。
1、紧扣生活，练说练写丰富多彩的生活素材。
生活是写作的源泉，我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，对此我们要善于做生活笔记。茅盾告诉我们：“应当时时刻刻身边有一枝铅笔和一本草簿，无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来。”可是有些学生对此视而不见，听而不闻。可见无材可写的根源是不善于观察，仅做生活的旁观者。
2、练说真话，练写真情实感。
作文说的就是真人真事，写的就是真情实感，但平时学生在写作文中，有时为了完成任务胡编乱造，或抄袭他人，或无病呻吟，作文成了很多学生的一纸谎言。在学生的笔下同学都是拾金不昧的，老师都是抱病工作的，邻居都是乐于助人的，家乡都是美丽富饶的。内容千编一律的，缺少新意，有时甚至给学生下个评语也很难，但就是觉得不对劲。对此我在指导学生习作时，注意培养学生在练中要养成说真话，写真事的习惯，这跟培养学生踏踏实实做人至关重要。
四、重视习作讲评，习作批改、修改。
在当前的作文教学中，一些教师只重视作前的指导，而轻视甚至忽视作后的讲评，修改。其实，讲评、修改也是作文教学中不可缺少的重要一环，要提高学生的写作水平，对作后的讲评、修改也同样要重视。

如何培养小学三年级学生分析问题

新课程标准将解决问题作为一个重要目标：就是发展学生的创新精神和解决问题的实践能力。并在标准中明确指出：要重视培养学生发现问题、解决问题的意识和能力。小学数学课程教学是指在教师指导下，用类似于科学研究的方法去获取知识、应用知识、解决问题的一种学习方式。在传统的数学教学过程中，教师刻板地讲解例题，学生模仿例题解决问题，这样不能引导学生主动的、生动活泼地参与，学生只是像机器一样被动地接受知识，从而使学生丧失了解决问题的兴趣、创新意识和创新能力。因此，数学教学要有效地创设情境，使课堂“活”起来，使学生成为其学习的善学者，方能有助于学生发现问题，培养分析问题和解决问题的能力。
（一）、创设情境，引导学生获取信息。
创设丰富的情境和宽松的学习氛围，可以放松学生的心情，便于学生自主地进入学习状态，张扬自己的个性，培养自己的信念，释放自己的潜能。
我们创设情境的方式有很多。譬如：把教学情境图活化为数学小游戏，数学手工课，多媒体教学，室外课，论证课等等。
①数学游戏。
例如：五年级上册101页统计与可能性。
我为学生创设了生动活泼的游戏情境——击鼓传花。就在学生们玩得兴高采烈之时我若有所思地提出真实的亟待解决的实际问题——哎！为什么表演节目的男生比女生多呢？很快就会有学生联系昨天学习过的内容，因为男生多女生少，所以花传到男生手里的可能性就大一些，在老师对学生的回答给予充分肯定后及时地进一步设疑——那么男生表演节目的可能性到底有多大呢？老师引导学生从情境中观察、发现、收集数学信息，并对所有信息进行筛选、提取，发现全班28名男生，女生16名，男生表演节目的可能性是 ，那么女生表演节目的可能性就是 。此时，还可进一步设疑来加深学生对新知识的理解，如：扎辫子的女生表演节目的可能性有多大？穿蓝衣服的学生表演节目的可能性有多大？甚至让学生提出问题，再由他点名作答。
这不仅使学生对数学知识产生了浓厚的学习兴趣，还培养了学生从数学角度思考问题的习惯，培养了学生积极解决问题的习惯。
又如：六年级上册讲位置时，涉及的内容是数对。
我设计了这样的游戏，我随机点名，点到的同学站起来。班里的学生按座位依次来回答站起来学生可以用那个数对来表示。评选出回答的最快最准的同学。接着换游戏规则，班里的学生依次随机说一个数对，这个数对表示谁的位置谁就站起来。同样看谁反映最快。
一节数学课很快就过去了，学生个个显出意犹未尽的神情，学生在玩中有学，学中有玩。实现了我参与，我学习，我快乐！
②手工课
比如：五年级下册长方体和正方体。
我在讲长方体和正方体的认识的前一天就留了一个家庭作业观察我们身边有哪些物体是长方体的？哪些又是正方体的？准备好你所需要的材料，我们课堂上比赛做长方体框架和正方体框架，看谁做得又快又好。 第二天学生带来了他们需要的材料，有铁丝，有木条，有橡皮泥，有塑料泡沫，有筷子，有积木。学生们以组为单位开始了认真制作，虽然有些同学做得不是很好，但通过做手工学生自主得出了许多长方体和正方体的特点。如：做长方体需要三组不同长度的木棍，每组长度相同，借机我们告诉他们这三组分别叫做长方体的长、宽、高。每三条会交与一点，我们告诉他们这点叫顶点等等，这样得到的知识非常形象。我们的数学涉及到许多几何知识如：圆，长方形和正方形，三角形等等，都可以用动手操作的方法，把抽象的东西变的直观一些。
③多媒体教学。
利用多媒体教学，我校的教师个个水平都很高，我校每年也都在组织教学技能大赛，教师们都深刻体会到在多媒体教室授课和在教室授课学生们的反差，明显多媒体授课学时更投入一些。而且多媒体教学几乎适合数学教学的每一节课。但多媒体教学，制作课件耗时较多，这是老师们很少使用多媒体教学的主要原因。其实这个问题可以改进，如：我发现我校教师制作的课件讲求精美，我认为这是一个误区，只要我们的课件表述完整，清楚就足够了。不是有句话叫做“简约才是美”嘛！我们在一只船小学听课时，那些老师的课件就很朴实，而且让我们觉得“简约但不简单！”且网上免费课件很多，我们完全可以拿来用嘛！总之，我们应当有效利用多媒体，使课堂教学更鲜活。
④室外课
例如：三年级下册位置与方向。
我们可以带学生来到校园，辨别好方向，仔细观察，看看学校的东南西北方分别有什么？大门在哪个方向？水房呢？通过观察提问等方式，学生清楚地了解了校园内各个建筑的分布情况，然后画学校的平面图，就这样学生很好地掌握了位置与方向。还有如：设计校园等课都可以在室外上。
平时的授课都是在教室，突然到室外，学生会感到非常新鲜，我们要抓住学生的新鲜感，使我们的教学达到最佳效果。
⑤论证课。
比如：六年级下册圆柱的体积。
我在上这节课时，就采用了论证课。由于我们学过的长方体，正方体的体积都可以用底面积×高来计算，那圆柱的体积是不是也可以用底面积×高来计算呢？学生的回答，有认为可以的，也有认为不可以的，那我就要求学生来论证自己的观点，为什么可以？为什么不可以？这时学生显得无从下手，我就及时的用多媒体演示论证圆的面积公式时我们的做法，来引导学生，要推算圆柱的体积，我们应该先把圆柱转变成我们学过的形状。这时，学生恍然大悟，快速地运用自己手中的学具论证起来。超乎我想象的是所有的组都得到了正确的结论，每个同学道理都讲得头头是道，而且有好几个同学表述非常完美。同学们通过论证自己得出了结论。现在有学生还提起这节课说记忆非常深刻。在下课之余我不失时机地追问，那么是不是所有立体图形都可以用底面积×高来计算呢？，哪些可以？哪些不可以？怎样的可以怎样的不可以？请同学们认真观察长方体、正方体、圆柱体的共同特点，答案就显而易见了，明天答对且理由充足的学生我们要颁发智慧星奖。
其实，只要我们大胆创新，我们的数学课一样会很精彩！有了精彩的课堂还怕会没有学生的精彩表现吗？
（二）、重视审题，培养学生分析能力。
要求学生在解决问题之前，千万不要不加思考地乱列算式。而是首先要认真读题，找出题中的关键的语句，找到解题必要的已知条件和数量关系，弄清题中所给的条件，要解答的问题是什么？这样有针对性的对所求问题去展开联想。例如：王老师买5盒笔，每盒10支，每支8元，一共要多少钱？老师提示性的引导学生，根据问题逆向思考。要想知道这些笔一共需要多少钱？也就是要求总价，要知道总价就得知道数量和单价，已知条件只告诉我们单价是每支8元，不知道数量，但还有两个已知条件买了5盒每盒10支，根据这两个已知条件用每盒笔的支数乘盒数。10×5=50（支）就只得先求得到笔的总支数，即数量。然后根据总价＝单价×数量算出8×50＝400（元）此方法，是由学生读题后展开联想，有联想引发思考，从而培养学生的形象思维能力和解决实际问题的能力，有利于思维能力的发展，掌握解决问题的步骤和技巧。最好教师能用顺向思维和逆向思维多种思维方式来培养学生的思维能力。
重视审题在列式计算中也得到了充分体现，在列式前我们应该先理清句子的主干，根据主干写出框架，然后把起修饰作用的数字填充进去，我们的数字就完成了。例如：列式计算
25乘4与3.2的和，再减去18，差是多少？
很多学生容易列式为25×4＋3.2－18。如果我们先找该题的主干那准确率至少也会达到95﹪，根据问题差是多少？我们知道最后一步应算减法，所以我们找减或减去，找到了后接着找主干，什么减什么？（和减18）该题的主干找到了，就可以列出此题的框架了（）－18＝，接下来我们就该找修饰语了，语文中××的一般作为定语来修饰名词或代词，数学中也一样，该题出现了4与3.2的这时用来修饰和的，他们不能拆开，所以可以先放到括号里括起来（　（4＋3.2））－18＝这时我们发现小括号里面包含了一个小括号，所以把外面的小括号变成中括号[（4＋3.2）]－18＝最后只剩下25，25怎样呢？25×，好了填进去　[25×（4＋3.2）]－18＝我们的算式就列好了。最后再检查一遍就可以了，刚开始做，会觉得很麻烦，但方法熟练了，做起来又快准确率又高。
（三）、分析数量，培养学生综合能力。
分析能力是解题的基础能力，分析能力的核心是思维能力。解决实际的数学问题离不开思维能力。从人生理因素来说是有较大差异的，在教育教学中注重过程分析，要在学生已知的基础上给予提示，让他们更好的掌握分析、综合的学习方法，找到解决问题的必备正确条件，正确解决实际的数学问题，同时也就培养了他们的逻辑思维能力。
例如，教学：学校买4个篮球，一共用了100元钱，照这样计算买8个要多少钱？教师指导分析，要求买8个篮球需要多少钱？题中告诉的条件是否直接用来计算：条件4个篮球，100元钱，与买8个之间的关系是什么。分析这是一道有关单价、总价、数量的关系题型，第一步单价可以从买4个用去100元钱的一句中计算出单价（100÷4=25元），第二步求总价：根据公式总价＝单价×数量可以算出（25×8＝200元）当然，也可以用第二种方法，8÷4＝2，8个篮球是4个的2倍，那么价格也应该是100元的2倍。所以买8个篮球要100×2＝200元。
（四）、举一反三，培养学生知识的迁移能力。
有的同学在学习中过于重视对知识个体的孤立、机械性记忆和理解，就事论事，割裂了知识点间的联系和对知识点之间关系的融合性理解与应用，窒息了解决问题的能力。现代学习十分重视学习的迁移问题，要求学习的目标是学生形成能够举一反三、灵活运用所学知识解决类似问题的能力和方法，甚至有人提出“为迁移而学习”的口号。现在的各级考试特别重视对学生学习素质的考查，其中学生迁移、运用所学知识解决实际问题的能力又是学习素质的核心。但在实际操作和运用过程中，却有很大一部分学生不能实现知识的有效迁移，在新的问题和情境面前往往表现出手足无措，或是对知识点的生搬硬套，或是东拼西凑、胡乱编造，直接影响了解题的效果。这要求我们在平时的学习中要重视对知识迁移能力的培养。培养知识迁移能力的有效途径和方法是对知识进行变式训练，然后归纳，分类，总结。
例如：在学分数乘除法的解决问题时我出了这样一道题
我们班有男生24人，女生是男生的 ，女生有多少人？
24×
如果已知条件不变，问全班有多少人呢？
如果第一个已知条件变成我们班有女生24 ，其他条件和问题不变呢？
如果改成我们班有男生24人，女生比男生的 多2人，女生有多少人？
还可以怎么改？
做完后，根据算法我们对这些题进行分类，学生很快把他们归为两类，并总结出每一类的计算方法。在每一类里又找出每一题之间的区别和联系。
其实，有关知识的迁移，我不只是在习题中才应用，在新授知识中就已经应用了。例如：三年级下册要求学生掌握三位数乘两位数，但当我们讲授完，学生掌握算法后，我们是不是应该追加一句“三位数乘两位数这样计算，那么四位数乘三位数呢？三位数乘三位数呢？”此时，教师出两道题让学生尝试计算“老师看看谁最聪明？”这时，那你会惊奇地发现会做的学生有如此多。
知识之间都是有联系的，我们在平时授课中时时注意对学生知识迁移能力的培养，不仅使学生的思维越来越灵活，我们上起课来也越来越轻松，上新课就好似复习旧知识一般。
此外，我们在做英才教程或其他习题时，会发现一些超出学生应有的认知结构的习题，即超范围的题。大多数老师选择放弃不讲不做。而我是逢题必讲。如果老师们认真观察会发现这些题虽然超范围了，但利用我们以前的知识只要稍加迁移，也能迎刃而解。
（五）、开放练习，诱发学生思维发展。
问题解决的技能要通过一定的练习来形成，在教学课本的习题中，大多数是条件具备，结论确定，形式严格的封闭型习题，基本上是为学生巩固知识，引起认识结构同化而设计的，容易使学生产生死记硬背的倾向，如果在巩固所学知识的同时，设计一些开放习题，将有利于发挥学生潜能，开放习题包括条件开放（条件不足或多余）、结论开放（结论不一），引导学生从不同角度思考问题，促进练习形式由封闭走向开放。
例如，教学百分数知识后，设计了这样一道题，某班48名同学到公园参观，售票处写着：每人5元，50元以上八折优惠，他们怎样买才合算？学生经过认真思考，计算后得出如下几种购票方法：
1、全部买5元一张：共需付5×48=240（元）
2、多买2张：5×80%×50=200（元）
3、多买2张按八折卖：5×80%×50－2×5×80%=192（元）
4、多买2张按原价卖：5×80%×50－2×5=190（元）
第四种花钱最小，但属投机行为，不可采用。这种开放的习题，让学生在设想问题、解决问题甚至在出差错过程中锻炼了学生思维的发展。
（六）发展学生的数学语言能力，让语言助有效学习一臂之力！

思维能力是分析、解决问题能力的核心，数学语言与数学思维有着密切关系：数学语言既是数学思维的载体，又是数学思维的具体体现；它既是表达的工具，又是交流的工具。一个学生数学语言的发展与数学思维的发展是相辅相成互为前提的，它也是提高数学课堂有效性的保证。然而在数学教学中，我发现学生在数学课上常出现不能用语言清晰表达思维过程，有些题会做，但不会说理等情况，语言是思维的外壳，语言不足暴露的往往是思维上的问题。只有当学生能用准确、清楚、简炼的语言将有关概念表述正确，才能反映出他的思维过程的正确，才能说明他理解了所学的知识。因此，在一定意义上讲：“说题”比“做题”更难，也更重要。我们要发展学生的数学语言能力，让语言助有效学习一臂之力！

（七）、学会“投机取巧”，寻求巧妙解题的捷径，达到事半功倍的效果。
“投机取巧”在现代汉语中这样解释：利用时机和巧妙手段谋取个人私利，也指不愿下苦功夫，凭小聪明侥幸取得成功。这是个贬义词，形容为了个人私利，耍小聪明的人。但在本人数学教学这几年中发现，有时在思考数学问题时，我们不妨来点“投机取巧”，用自己的小聪明，寻求巧妙解题的捷径，达到事半功倍的效果。
例如：一年级上册总复习中，有这样一道题：
从左数起， 是第（ ）个珠子，把第14个珠子涂上颜色。
在做第一小题时，大部分学生都是 用一个一个数的方法来数出它是第18颗。但我并不满足于此，而是再次启发“是否还有其他的数法”。这时有些学生会去思考用“2个2个数或5个5个数，或是先数10个，再数8个，然后相加”的方法。在做第二小题时，大部分学生都是仍从左1个1个开始数，数到第14个。这时我又不局限于此，而是鼓励学生积极动脑“是否还有更快更好的方法”。这时有学生提出可以从右开始，倒着数18、17、16、15、14。甚至还有人说用18—4=14的方法，18倒着数4格，第4个就是要涂颜色的那个。
又例如这样的题目： － = ＋ =其特点是分子是1，分母相邻，计算时只需分母相乘做分母，加法是分母相加做分子，减法是分母相减做分子。
再例如：甲数比乙数多 ，乙数比甲数少几分之几？我们的解法是把乙数看做单位“1”，即看成1份，那么甲数就有1＋ = 份，乙数比甲数少几分之几，就要用他们的差值处以甲数，即 ÷ =
这类题是教学难点，有近一半的学生不会，不理解。这时，我们就可以采用“投机取巧”法，分子不变做分子，分子和分母相加做分母。即 = 。
除了变式练习，开放练习外，我们还可采用类比练习等多种练习方式，这不仅增加了我们的练习趣味，而且更好地培养了学生分析解决问题的能力。
总之，在解决问题教学中教师根据教学内容，对例题的引申，激发学生积极思维的兴趣，对问题逐步领会和消化。在长期的思维训练过程中增长学生的智慧，提高能力，正确指导他们利用已有的知识主动地探索新知识，从不同角度对问题加以思考，正确运用思维方法，联系实际分析问题。进一步突破小学数学教学中的难点内容，提高课堂教学效率效果，把学知识与运用知识相结合，就一定能进一步提高学生解决问题的意识和能力，促进学生思维能力的发展。

如何培养小学三年级学生写作兴趣

如何培养小学三年级学生写作兴趣
学生每逢作文总是无事可叙，无话可说，只好东拼西凑说一些空话套话甚至编一些假话，内容空洞缺乏真情实感。学习兴趣是激发学生积极性的一个重要的心理因素，在学习中起着“小马达”的作用。那么，如何激发学生的习作兴趣，做到寓写于乐呢？以往的实践已证明：靠大谈作文意义、重要性之类的话并不能奏效。必须根据学生的心理特点，运用巧妙的方法激活思维，才能使学生的智力活动呈现最佳状态。
1　通过体验成功激发兴趣
1.1　多鼓励，少批评，用高分刺激学生的积极性。老师在写作文评语及打作文分数时，一定要认真斟酌，多鼓励，少批评，写的评语要切合实际，尽量避免那些千篇一律的让学生看不懂、摸不着的评语。即使写得不好的文章，评语也尽量写得委婉些、尽量挖掘其中的优点并给予肯定。打分数也不能太吝啬，有些老师在批改作文时，把分数压得过低，以为这是严格要求学生，是“严师出高徒”，岂不知教师这样做，学生老是觉得自己的作文分数那么低，自己总觉得这方面很差，没办法学好，长期这样就没了信心，也没了兴趣。实际上教师在给作文分数时最好要稍稍比学生的实际水平浮高一点，这样，学生就觉得他的作文学得特别棒，特别自信，特别高兴，时间久了就有了兴趣，就乐意写作文了。
1.2　优秀作文结集成册或发表。每一单元的作文，教师对写得比较好的文章可以把它们装订成册，做成本班本单元的优秀作文集，或是帮学生把这些文章寄到报刊发表。能够获得这种表扬的学生都会欢天喜地，这样就能推动学生以更大的热情投入到写作中去，越喜欢写就越想写，越想写就越放得开写，越放得开写就写得越好，形成一个良性循环。
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2　通过创设情境激发兴趣
合理地创设情境，让学生设身处地地联系实际，发挥学生的潜有智力，是写好一篇作文的一个关键。S版教材的编写特点有利于创设情境，激发学生已有的知识和经验，充分调动学生的情感，创设该单元作文的情境，使学生能以积极的心态投入到学习中去。教学中，我充分运用多媒体电教手段、课本插图、实物、教具、谜语、故事、游戏、表演等形式，运用生动活泼、儿童化的语言创设各种情境，使学生写起作文来趣味盎然。
3　通过利用各种情境激发兴趣
3.1　实践活动感受情境。实践活动也是学生所喜爱的活动形式，它不但培养了学生的主动参与意识和动手实践能力，还让学生在实践过程的感知、体验中丰富了作文素材，培养了写作兴趣。如标本制作，科技实验，栽花种草，利用双休日深入社会；“三八妇女节”为母亲洗脚，“教师节”亲手制作贺卡送给老师等。这样，学生不仅丰富了生活，陶冶了情操，培养了兴趣，而且提高了道德情操。
3.2　表演活动体验情境。运用“角色表演法”让学生去演写作题材中的人物，通过人物的音容笑貌、言谈举止，栩栩如生地创演或重演事情经过，让扮演者亲自体验事件中的人和事，让观看者亲眼目睹事件的全过程，从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的文章来。如表演课本剧、相声、小品，开诗歌朗诵会等。
3.3　游艺活动创设情境。喜欢活动，是孩子的天性和共性，活动中蕴含着丰富的作文内容，加之学生是活动的参与者，将“活动”与写作结合起来，文章自然会“言之有物”，“言之有情”。因此，我经常组织学生参加一些贴近自然，贴近社会，贴近生活的活动。如：参观盘古广场，访问信誉楼商厦，享受田园风光，进行歌咏比赛、智力竞赛、诗歌朗读比赛、硬笔书法比赛、作文比赛等等，让学生在缤纷的大千世界中观察生活，更多的吸收感性信息，丰富写作素材。
3.4　音乐播放渲染情境。音乐是情感的艺术。根据写作题材的需要，选择相应的音乐来渲染气氛，把学生带进写作的美妙景象中，给学生以强烈的感染。如“三八节”写《我的妈妈》，让学生听歌曲《懂你》和《烛光里的妈妈》，他们心中便会涌起对妈妈的感激之情，慈祥勤劳的妈妈如何关爱自己的生动场景就会闪现于眼前，流泻于笔端，笔下妈妈的形象就会更加丰满、感人。
3.5　多媒体教学再现情境。媒体在作文教学中有不可忽视的作用。充分利用媒体形象性、再现性、可控性的特点将人、事、物、景等写作材料通过实物、图片、录音、投影、录像、电脑等多媒体进行再现，让声光色像充分刺激学生的感官，唤起学生的记忆或再造想象。这不仅营造了情境氛围，激发了学生兴趣，还弥补了学生认识与实际的差距，缩短了时空，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑澜的画面之中。

如何培养小学生语文自主学习习惯

1.每周制定学习计划并分解至每天
2.每次考试的卷子都会整理好，用于考试前复习
3.每天练一篇字
4.上课跟紧老师思路，平时做练习的时候都定好时间，当做是真的考试一样对待
5.每天阅读一篇好文章锻炼作文与阅读能力

如何培养小学生语文自主学习能力

《 语文课程标准 》中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”其中把“自主”学习放在了首位，说明了自主学习应是学生学习语文最主要的方式。自主学习不同于自学。自学是没有老师指导，自己独立学习，而自主学习是教育机构(学校)提供多种学习媒体，由学习者自主选择适合其本人的教育资源以获取知识。自主学习有赖于教、学双方的良性互动，需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。只有发挥好教师的主导作用，学生的自主学习能力才能逐步培养起来。
一、激发兴趣，为学生创设自主学习的情境。
爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师。”学生只有对语文产生浓厚兴趣，才能积极主动和富有创造性地去学习。
1.成功导入新课，诱发学习兴趣。
成功的导入，能诱发学生的学习兴趣，使学生带着一种渴望、一种探索的心理期待着新课的开始。在《幸福是什么》的教学中，我首先举了几个“幸福”的例子：（1）小明帮助残疾老人挑水，他很幸福。（2）小时每天上学放学都有车接送，他很幸福。（3）小英有好吃的、好玩的，还有漂亮的衣服，她很幸福。（4）小红每天晚上服侍生病的妈妈后，才去做作业，她很幸福。然后要求学生回答哪些情况是真正的幸福。学生各抒己见，气氛热烈。此时，我便抓住学生有浓厚兴趣的时机引导说：“幸福是什么？怎样才算真正的幸福？请大家看课文体会它的含义。”这样的导入，让学生带着疑问看课文，他们总想解开“幸福”之谜，因而就把学生的心紧紧地吸引到了课堂上。
2.创设情境，增强学习兴趣。
课堂教学要激发学习兴趣。对于小学生来说，他们的思维特点是以具体形象思维为主要形式，而后逐步过渡到抽象思维。因此课堂中需要具有鲜明的形象性和形式上的生动性的情境，使他们被吸引着，情不自禁地进入情境，投入到要学的内容之中。如我在教《海底世界》时，就设计了“海龟爷爷漫游海底世界”这一情节，引导学生学习课文。课始，播放多媒体课件，显出海底的画面，然后导入新课，提出问题：同学们，你到过海底吗？你知道海底有些什么吗？现在请同学们穿上潜水衣，戴上潜水镜，跟着导游海龟爷爷去漫游海底世界，好吗？总结全文时，请同学们各自向海龟爷爷汇报自己漫游海底世界的感受。这是一个新奇的教学设计，符合儿童的好奇心和新奇感。这样教学，以境诱人，以情感人，情境交融，形象生动。
3.开展学习竞赛，激发学习兴趣。
小学生争强好胜，最喜欢比个输赢。语文课上，根据教材的特点，开展小型的学习竞赛，也可激发学生的学习兴趣。例如《鲸》这一课，课文3--7小节从种类、生活习性方面向我们介绍了有关鲸的知识。教学该部分时，请同学们自学课文3--7小节，以六人小组为一个单位，开展知识竞赛，比一比，看哪一组学得好。先进行必答题。（必答题题目围绕书本知识，较简单）每个小组都认真地投入，学习兴趣很浓。必答题部分各个小组回答得准确、流利。接着再进行抢答题。该部分，配以多媒体课件演示，如：1看鲸吃食的录像，请你辨认鲸的种类。2、根据水柱的不同的样子辨认鲸的种类。3、用笔画出鲸睡觉时的样子等。同学们兴致极高，课堂气氛十分活跃，而且知识掌握正确。这种设计，激发了学生的学习兴趣，语文课堂教学起到事半功倍的效果。
二、放手自读，培养学生自主学习的独立性。
语文自主学习的独立性，主要指学生善于自学，独立思考，具有认识的独立性，敢于发表自己的意见，逐步减少对教师的依赖，最终达到独立完成学习任务的目的。其路径是引导学生主动探求，把大量时间还给学生，让他们在阅读实践中体验和感受。在语文课堂教学中，学生的自主学习，主要通过下列四种形式来体现：1.读书：课堂上安排较充分的时间让学生读书。以学生个人的朗读、默读、浏览为主。并要求学生读书时，圈点、划、批， 不断实践，逐步养成读书动笔的习惯，鼓励学生读书后提出问题，检查读书的效果。2.思考：学生读书时，读思结合，让学生带着问题读书，针对问题，对文章的词、句、段、篇进行分析、综合、抽象、概括， 理解内容和积累语言，这正是学生通过自己思维， 达到思有所悟的境界。3.议论：学生通过读书思考，对课文有了一定的理解后，再通过议论，让学生交流、改进，再尝试，再读书，从而积极主动获取新知，变被动接受为主动吸取。4.质疑：善于提出自己的问题，让同学共同解决，在合作中进一步学习。
三、相机引导，调动学生自主学习的主动性。
语文自主学习的主动性，主要指学生能主动地阅读、观察、思考， 改变过去呆坐静听、 被动接受的做法。 要发挥学生学习的主动性，教师要在学生阅读时， 做好激发、引导、点拨、小结的工作。
1.激发：老师在上课之初，向学生提出明确阅读任务，结合理解课题，激发学生学深入阅读的学习热情。在阅读环境上，创造一种与课文思想感情相协调的课堂气氛，并把学生带入文章的意境里，让学生置身于文章之中，学习语言、感受形象、体会感情，让学生一直保持旺盛的求知状态。
2.引导：指导学生自主读书，老师要有明确的合理思路，精心设计学习步骤，提示科学实用的学习方法，为学生指明道路。并在学生求知兴趣最高的时机，提出最有思考价值的问题，这些问题又是学生经过努力才能答得出来的，有利于学生认识事物的本质。
3.点拨：在学生自主读书时，会遇到成人意料之外的障碍，老师相机点拨。对学生理解不正确或不透彻的地方及有争论的问题，给予指点，使学生明确认识；对学生百思不得其解的地方，老师进行必要的讲解和说明，在学生山穷水尽疑无路之时，老师点拨，使其柳暗花明又一春。
4.小结：在学生讨论时，老师抓住时机进行小结，小结包括学习一个段落后小结和学习全文后总结。学生能小结的可以引导学生小结，小结内容要简明扼要。