支部会议记录 如何培养小学生的语言表达能力阶段性评析会议记录

如何培养小学生的语言表达能力阶段性评析会议记录  

如何培养小学生的语言表达能力阶段性评析会议记录

课题总结
如何培养小学生的表达能力
一、利用课文的学习进行语言表达能力的训练
说的能力是重要的语文能力，语言表达有序，说明思维有序，语言表达完整，说明思维就完整。《语文课程标准》中也指出“在发展学生的语言能力的同时，发展思维能力”。我适时地为学生创设说的机会，让他们有内容可讲，讲得规范。课本上选编的每一篇课文都是文质兼美的，也是进行语言能力训练的很好依托。如：《去年的树》课文的结尾部分鸟儿面对已变成灯火，即将消失的大树，依依不舍地对好朋友看了又看，此时鸟儿的心情是复杂的，让学生借助句式想像它当时的心情，既训练了规范说话，又加深了对鸟儿内心的体悟。学生在语言实践活动中，结合课文内容，展开了丰富想象，从而发展了思维，提高了语言表达能力。
再如《蝙蝠和雷达》这篇课文，关于蝙蝠是怎样利用超声波探路的，我设计了两项练习：第一，用自己的话说说科学家是如何进行三次实验的；第二，说清楚蝙蝠的耳朵和嘴巴是如何配合探路飞行的。关于第一项练习，具体操作如下：
1.轻声读课文4——5节，边读边思：科学家为了揭开蝙蝠夜间飞行的祕密，做了几次试验？都是怎样做的？试验证明了什么？
2.
根据上面这个表格说一段完整的话，说清楚科学家是如何进行三次试验的。
关于第二项练习，具体设计如下：
1.自由读第6节，思考蝙蝠是怎样用嘴和耳朵配合飞行的。
2.借助多媒体演示蝙蝠是如何用嘴和耳朵的配合来探路飞行的。
3.学生试着用自己的话填空说：
蝙蝠的嘴里发出_____________＿；_______________一遇到_________就____________ 蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就立刻改变飞行的方向。
这样恰当地用电教手段，通过读文、演示、讲解、练习，不仅让学生理解了课文内容， 激发了他们观察生活的兴趣，培养了他们认识事物的能力，而且扎扎实实地进行了语言文字 训练，又使学生受到了科学的教育。
二、上好口语交际课，培养表达能力
口语交际课是培养学生语言表达能力的途径之一。
如何促进口语交际有效地进行，我在教学中注意了以下几个方面 ：
1、激发学生的表达欲望：每次口语交际课，我都根据话题内容，设计汇入方式，组织教学，引导学生兴致勃勃地参与练习，有话可说，有话爱说。另外鼓励学生勇敢表达，不打断学生讲话时的思路，引导学生畅快地说出自己的所思所想，训练学生的思维能力。
2、交际中，注重语言的规范和指导：教师的言语和行动，是一种不可估量的无形教材，起著表率、示范作用，所以在课堂上我的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。 我在语言表达的准确生动上、内容丰富上和思维清晰上给学生以指导，使
学生的口语表达在指导的基础上有所提高。我还对学生有层次性，循序渐进地提出表达要求。及时发现学生口语交际的不足，就共同的问题及时讲解，随时规范学生的口头语言，有针对性地点拨纠正。在互动交流中，注意让学生学会倾听，要听明白别人讲的主要意思是什么，还要就不理解的地方向人请教，有不同意见与同学商讨。讨论时，把自己的意思说清楚，一个说完后，另一个再说，不要中途打断别人的说话，要尊重别人的发言。
3、面向全体，训练到位：教学要面向每一个人，不能留有教学的死角。要想办法使每个学生都积极参与，人人都有锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。我总是根据话题内容，采取多种方式，让每个学生都动起来。用同桌互说，指名说，小组交流，全班交流的形式，扩大口语交际的“面”与“量”。
4、把口语训练延伸到日常活动中去：在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、讨论交流的过程中，我随时关注学生的口语表达情况，随时纠正口语交际中存在的问题。此外，我还鼓励学生在日常生活中，主动、大胆地与他人交流，不断提高口语交际能力，养成良好的口语表达习惯。
5、引导评价，提高语言能力：关注自己表达中存在的问题，进行自我评价和相互评价，能有效地提高口语表达水平。本学期我就“听人说话能否把握主要内容，说话能否清楚明白地表达出自己的感受和想法”等主要方面，引导学生进行评价。学生在参与评价过程中，逐步提高判断正误、优劣的能力，并养成良好的听、说态度和习惯。
总之， 在具体的口语交际教学中，我尽量创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践中去。
下面是我在本册园地八上的口语交际课（向别人介绍自己喜欢的一本书）的简要教学设计：
（一）、名言汇入
对于书，我们都不陌生，书，好书，到底会给人带来什么呢？在我们以前，有很多有成就的人都说过读书的作用。（学生发言说关于读书的名人名言）
（二）、自由交谈
你读过哪些好书（说说书名，可不提及内容）？今天，我们就来交流一下，自己读过什么好书，向大家介绍一本你喜欢的好书。
1、介绍一本好书：
师生评价，概括出介绍、推荐一本好书的方法：一是要把书名、内容说清楚明白； 二是可以从不同角度介绍──比如有趣的部分、书给人的启示、快乐等；三是要把听的同学的疑问简要解答。
2.小组开始互相介绍。
3.各小组评出都感兴趣的一本书，以小组为单位在全班介绍，小组成员互相补充。
4.教师也参与介绍一本好书，在语言上给学生一种规范、引导和点拨。
5.根据学生介绍，把好书名字写在“好书推荐”里，鼓励大家有条件亲自读一读这些书。
6.小结：
名人们说的书，应该都是指好书。今天，我们谈到的书，应该说也都是“好书”。这些好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样开启我们的世界，给我们力量、勇气和智慧。我们有什么理由不和好书交朋友呢？
（三）、生活拓展
1、请家长为自己购买一本同学推荐的好书，要把这本书的内容跟家长介绍清楚。 2、在适当的时机，多开展几次“推荐一本好书”“推荐一种好杂志（报纸）”的活动 使学生对读书产生持久的热情。
三、通过复述课文，培养表达能力
复述是学生用自己的语言和课文中学过的语句，将课文的内容有条理、有重点地表达出来的一种重要方法和途径，通过复述能帮助学生深入理解课文，积累语言，培养他们的运用能力，利用语文课本来复述课文，可以加强学生的口语交际能力的培养。凡是讲读课文，我都要求学生在字、词过关的基础上加强朗读，在熟读成诵的前提下，让他们复述课文内容，要求结构完整，语句通顺、明白和流畅。课堂上我用多种方法让学生开展复述活动。如：本期学习《记金华的双龙洞》这篇课文，学生对写“孔隙”“内洞”的段落比较感兴趣，于是我就在他们熟读、理解的基础上选择自己最喜欢的一段，先自己尝试复述，然后同桌互相复述。我先交给学生复述“孔隙”这段的方法，抓“小船怎样窄小”和“我乘船过孔隙的感受”这两方面去复述，不必一字一词从书上照搬，也不能简单大概地复述大意。如果学生觉得有一定难度，无所适从时，我就先示范复述，把文中一些语言变成自己的话来说。再如：学习《自然之道》这篇课文，我把复述活动变成“法庭审理”，让学生扮演“游人”、“向导”、“幼龟”、“法官”，让课堂成为法庭，我要求这些角色把文中的语言组织起来，适当加入自己创造性的语言去完成“原告陈述”、“被告申辩”、“证人证言”、“法官判决”这几个程式。学生兴趣盎然，都创造性地把自己的理由说得有理有据，复述活动非常有效果。
除了在课堂上进行复述外，我还充分利用家长进行复述活动。我利用校讯通把复述要求发给家长，然后给学生和家长每周布置两篇课文或段落的复述任务，一方面是强化学生的语言表达能力，另一方面也让家长对孩子的这个作业起督促、指导、检查的作用。
四、读写结合，培养表达能力
教学中我善于抓住教材中蕴含的语言规律，精心设计迁移训练，让学生练习说、练习写，逐步熟练掌握，最终成为学生得心应手的语言能力。
1、运用课文中精妙的句法、章法进行说写训练。如《记金华的双龙洞》一文中，叶老用“时而??时而??时而??时而??”这一排比句式生动地描绘了溪流的形态、声音，语句富有音乐美。教学中，我抓住这个句式让学生反复朗读、品味后，引导学生运用句式写一写今年五月的反常天气，有的学生当堂写出了“时而春雨濛濛，时而阳光灿烂，时而春雷隆隆，时而寒意阵阵”的句段，生动活泼，用活了语言。
2、运用了课文中精巧的立意构思进行说写训练。如学了《乌塔》后让学生与乌塔比一比生活的自理能力；学了《扁鹊治病》后让学生来劝告蔡桓公等，学生都有感而发，有话可说。
3、声情并茂地朗读习作。根据我们的课题要求，我们每学完一篇课文就仿写一篇习作。写完后，我让学生读给其他同学听，相互指出对方的优点、缺点，我随时抽查和及时指导。并且安排一定的时间，将学生文章中的精彩篇章、段落找出来品读。我要求首先要用自己独特的感悟来讲评作文怎样好，好在哪里，为什么说它好，为什么能写好。然后，在课堂上声情并茂地朗读。学生不仅欣赏朗读，受到情感的薰陶，而且从中学到别人的长处，更重要的是这本身就是一种表扬和肯定，其激励作用是不言而喻的。如讲评中一位平时学习较差、自暴自弃的学生作文中有这样一句话：“老师挨个发书，同学们好像一只只饥饿的小鸟等待着吃食，个个把脖子伸的老长??”讲评中，当她看到同学们对这段话比较欣赏，听到同学们感情真挚的朗读时十分激动，从此喜欢上了写作文，态度端正了，习作水平也大幅度提高。
通过这种方式，学生的作文能力在进步，口头表达能力也在进步，学起语文来，也是兴趣盎然，津津有味。经过持之以恒的训练，学生说话的自信心得到了增长，说话能力也普遍提高，不仅语音清晰，说话明白、得体，语言也更加丰富。
五、利用放学前十分钟演讲，培养语言表达能力
我们班从一开学就定了一条规定：每天放学前十分钟轮流口述当天见闻。口述见闻就是让学生把每天所见到的各种现象、事物的变化或听到的各类讯息，用规范的口语说给大家听。为了使学生有内容可说，我在课前布置学生留心身边的事、物、景的变化，或让学生看
报，收听广播，收看电视获得所需要的资讯。说的时候，要放开心扉，畅所欲言。说的内容，可以选家乡的变化，路上的见闻或校园的新鲜事；也可以是同学间的关系，所听到的讯息等，但是不要面面俱到，我鼓励学生在听别人发言的基础上作必要的补充。这样，不仅活跃了讨论交流的气氛，还在“双向互动”的语言实践中培养了学生的口语交际能力和良好的听说习惯，使他们饶有兴趣地主动地投入到说话训练中，去积极地观察思考想象，他们的语言如涓涓细流，流出心田。
总之，培养学生表达能力是一个势在必行的趋势，作为教师，我们应循序渐进，有重点，有主次地培养学生的表达能力，带动其他能力的发展，为社会培养新世纪的人才。

如何培养小学生的语言表达能力姚黎黎

人们对事物的认识过程、思维的结果都是通过语言表达出来的。所以，培养学生的数学语言是每一个数学教师的基本任务之一，尤其是小学生的语言的表达能力至关重要。培养学生的数学语言表达能力不但要培养学生理解数学语言的能力；而且教师要用规范的语言，对学生施以良好的影响；还要持之以恒地对学生进行说话训练；更要注重培养学生良好的说话习惯。因而，在教学中我们应逐步要求学生用确切的、简练的、清晰的语言来表达数学中的一些概念、法则、性质。下面针对小学生数学语言表达能力的培养谈几点我自己的看法。
一、教师要用规范的数学语言来影响学生
教师的言语和行动，是一种不可估量的无形教材。数学教师的语言应该是学生的表率。因为学生具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。
比如：在教学人教版一年级下册的100以内数的认识中的读数和写数时：在讲授的过程中学生对二十几的数字的读作和写作时总是写成二一，二二，二三……，经过了解发现：孩子这样读的原因是家长在日常生活和给孩子学前教育的时候没有正确的读数，使孩子养成了不正确的读法， 为了让孩子改正错误的读法，我让孩子先读三十几、四十几、五十几……让孩子自己发现读法，再回过头让孩子读二十几，这样孩子就能够较准确的读出。当学生学会说一句正确和完整的话，掌握了最简单、最基本的思维模式后，就可以进一步让学生学会说几句连贯的话，能够有条理地进行思维表达。因此，应该从点滴做起，规范地使用数学语言。
二、教师用正确的方法对学生进行说话训练。
教师和教材的示范是学生掌握数学语言的方法。小学生在表达数学思想时有两个弱点：第一，不善于正确使用数学术语。第二，不善于讲算理。教学中教师要最大限度地发挥数学语言的科学性、逻辑性、严谨性等的示范作用，努力使语言形象化、趣味化。尽力避免“这样做怎么样”、“对不对”、“好不好”“同意吗”等类习惯问语，消除学生说“半截话”或者用一两个字“好”、“不好”、“是”、“不是”、“对”、“不对”等简单作答的语言环境。
其次，有目的、有计划地让学生自读教材，也是培养学生数学语言能力的重要手段。如一年级数学“长方形、正方形”一课，教材形象直观地描述了这两种图形，至于什么是长方形，什么是正方形就要靠教师引导学生去认识，边读边交流，然后形成关于长方形和正方形的正确表象。
以低年级教学中看图说话训练为例，我对学生进行了一些引导：1.先学会看图。要求学生能全面观察，看清图，能简单说出图中有什么，并且有几个。2.认真思考，弄懂图意。在看图的基础上，要求学生能对图的内容进行分析、口述，理清图中的数量关系。3.发挥联想，要求学生能把看到的东西，能串联起来。4.开口叙述，要求学生能尽量用自己的话进行阐述。此时语言的连贯性是需要有针对性地重点训练的。
三、培养学生养成良好的说话习惯。
1．让课堂更和谐，让学生敢说。
在课堂教学中，我们最常见的现象是有的学生因为准备不足无话可说，有的学生因为怕回答不好或回答不完整被老师批评、被同学嘲笑，这些因素的存在，阻碍了学生语言表达能力的正常发挥。在教学中，教师放下架子，不再把自己当作权威，让学生感觉老师是他们的朋友，在朋友面前什么都可以说，学生自然就无拘无束，敢说出自己的想法。
当学生主动说之后老师一定要对每一位学生的回答有所反应，对说得不好的学生给予鼓励和帮助，使其充满信心，不怕说错，大胆表达。当学生说不出时、说得不太完整时、说错时或是有独到见解时，教师应该毫不吝啬地给予鼓励和正面的引导。在这样的环境中，学生逐步形成良好的、健康的交际心理，为语言表达能力的培养提供了可靠的保证。
2．要求学生说话要正确、完善、准确、精炼。
数学是一门严谨的学科有时候一字之差所表示的意思就完全不同，教师应该及时的给予纠正，让学生养成良好的习惯。
3．说话要有根据、连贯、通顺。
当学生回答后教师应该多问个“为什么”这样不仅培养学生养成良好的说话习惯，还可以培养学生思维的完整性和逻辑性。
总之，学生的语言表达过程反映的是学生的思维过程，在数学课堂上加强学生的语言训练能提高学生思维的逻辑性、灵活性、准确性。所以，作为教师的我们应该注意多向学生问几个“你是怎样想的？” “你能给我们大家说一说吗？”“可以让我们一起来分享你的想法吗？”等问题，把握时机为学生提供语言表达的机会，循循善诱，应用多种方法相结合培养学生的语言表达能力和运用能力，使学生养成科学使用数学语言的良好习惯。

如何培养农村小学生的语言表达能力pp课件

　好多农村的小学语文教师们常说，他们害怕上公开课，因为在课上，学生不配合，场面特尴尬，有的学生一节课就不发言；有的学生说话颠三倒四，意思含混不清。表达能力好的只有极个别学生。当老师提出问题，好多学生都探下身子，低着头，害怕老师提问住自己，在老师的反复引导下，鼓励下，好不容易才有学生举着手站起来，声音又太小。要不就是每次都是那一两个学生回答问题。一节课下来，老师真的感到很累很累。造成这种情况的主要原因是学生的语言表达能力太差。农村小学生由于见识较少，语言环境较差，语音不准确、怕羞，所以课堂上教师提问，常常不肯开口。由此可见，农村小学生语言表达能力非常薄弱，如何培养农村小学生语言表达能力呢？我个人认为应从以下三个方面入手。
一、营造轻松和谐的课堂氛围，树立自信
小学生在课堂上不敢当众发言，不愿发表自己的见解或表达自己的愿望，而当学生课余聚在一起时，说个没完，其原因是相当多的学生都有较大的压力感，怕上课说错或说得不好而被老师批评，同学笑话。这种消极作用使学生不敢主动参与交流，甚至干脆不出声，最主要的是心理方面的因素。要消除心理方面的因素，那么教师在课堂上应该用温和的语气，和蔼的态度，期待的目光去鼓励学生回答问题，努力为学生营造轻松和谐的课堂氛围。教师须走入学生心灵，与学生建立一种平等的师生关系。只有与学生真诚相待，学生才能轻松、自在、无拘无束地表达自己的想法和感受，敢于大胆地说。学生回答出错或意思不完整时，教师要有耐心，不应埋怨或当场讥笑，更不应该立刻终止。只要学生敢站起来说，教师就应该积极肯定他们的勇气，激发他们的信心，及时表扬他们的进步。
二、激发学生想说的兴趣。
兴趣不但是最好的老师，也是成功的前提。任何人都会对自己感兴趣的内容产生欲望，浓厚的兴趣是提高学生的语言表达能力，开发学生的智力的关键。农村小学生胆子较小，胆怯的心理使他们不想说，甚至害怕说，久而久之，缺乏语言训练，形成恶性回圈。在教学中创设愉悦的教学氛围，选择直观形象的内容，使学生能有兴趣地主动投入到说话训练中，学生的身心活动处于积极状态，对学习充满信心时，胆怯早抛于脑后，学生说话的欲望也就很容易被激发了。如果学生根本不感兴趣，提不起精神，什么自主学习，自主探究，一切都是空话。作为一名教师不应该只埋头教书，不管学生的反应，必须研究学生的学，必须调动学生的积极性，让学生有兴趣学习，这样对于提高我们的教学质量是至关重要的。在语文课堂上有意的创设特定的情境有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。激发学生的学习兴趣，是我们做语文老师的不懈的追求，调动学生的学习兴趣是要贯穿于教学的始终的。学生一旦对语文产生了兴趣，其学习也就有了内在的要求，其学习的主动性就会积极起来，而一些你意想不到，丰富多彩的语句也会被学生书说出来。
三、给学生提供说话的机会
好多教师性子比较极，一把问题丢掷去，需要学生马上给出正确的答案，不给学生留一点儿思考的时间；有的老师知道学生也回答不出标准的答案，嫌学生说话颠三倒四，意思含混不清，语言平淡罗嗦，重复用词，浪费时间，干脆自问自答，不让学生参与；有的教师为了完成一节课的任务，也不提问，也不管下边的学生的反应，只顾自己在讲台上独说独念，自己把课文解释一遍，就算这节课的任务完成了。这些教师课堂上不给学生一点儿说话的机会，如此下去，时间久了，学生也养成了上课不专心听讲，不动脑，不思考，不发言的习惯，最终导致学生的语言表达能力越来越差。老师们，要想让你的课堂活起来，你就必须给学生留足思考的时间，给学生提供说话的机会。学生有了思考的时间，才有话可说，才知道什么该说，什么不该说，应该先说什么，再说什么。这样学生把自己的思路梳理清楚，把自己的语言组织好。心中有了底，于是就变得比较自信起来，就勇于积极主动的大声地回答问题。教师对于学生的回答，不能不管，扔在一边，一定要及时给予评价，教师要多表扬，多鼓励，增强学生的自信心和表现欲，让学生大胆地积极主动地说。教师要把空间和时间留给学生，课堂上让学生学得主动积极，让他们多动口说，给他们创造一个自主发展的空间，使其个性得到充分地发展。所以，在课堂上要让每个学生都有说话的机会。自然而然的就提高了每位学生的语言表达能力。
语言表达是人人必须掌握的工具，生活就是语言表达的内容。让我们努力前行，探索出提高学生语言表达能力的有效途径，扎实开展学生的口语训练。切实提高农村小学生的语言表达能力，以适应现实生活和未来社会的需要。农村小学生语言表达能力的提高对其全面发展产生深远影响，因此，加强农村小学生语言表达能力培养教育意义深远。

谈谈如何培养小学生的语言表达能力求解答

培养学生的语言表达能力不但要培养学生理解语言的能力；而且教师要用规范的语言，对学生施以良好的影响；还要持之以恒地对学生进行说话训练；更要注重培养学生良好的说话习惯。 语言是思维的工具，也是思维的结果。思维的发展与语言的表达有着密切的关系。人们思维的结果，认识活动的成就都是通过语言表达出来；反过来，语言的磨练也将促使思维更加精确、合理。俗话说,想得清的人才会说得清，说得清的人必定想得清。因此，在教学中我们应逐步要求学生用确切的、简练的、清晰的语言来表达自己的看法。下面针对小学生语言表达能力的培养谈几点我自己的看法。 一、 培养学生理解语言的能力。 理解是表达的基础，要培养学生语言的表达能力，必须先培养学生理解语言的能力。 二、教师要用规范的语言，对学生施以良好的影响。 教师的言语和行动，是一种不可估量的无形教材。在这个方面教师的语言应做表率，教师的语言应力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。语言规范的教师他的学生表达能力也较强，表达也较准确、清楚、简练。有些教师偶尔也把不规范或不科学的语言带进课堂，这些不科学、不规范的语言，也给学生带来了负面影响。因此，教师要不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。 三、持之以恒地对学生进行说话训练。 从小学一年级开始就要抓住每一节课的每个教学环节，结合教学内容，有计划、有目的、有意识地进行说话训练。低年级可以要求学生先想后说，用完整的句子来表达。中年级可以要求学生有条理、连贯地表达自己的思维过程。高年级则可要求学生逐步运用语言准确、简练且有根据地进行表述。通过训练，不仅提高了学生语言的表达能力，而且培养了学生思维的准确性。 四、培养学生良好的说话习惯。 总之，教师在教学中要把握时机，适时为学生提供语言表达的机会，循循善诱，导致以法以培养学生的语言表达能力和运用能力，是学生养成科学使用语言的良好习惯。 内容概括：这篇介绍了关于,我的教学故事，希望对你有帮助！

求问如何培养低段学生的语言表达能力

内容提要：语言表达是人们生活和学习交流的重要手段，培养学生语言表达能力是语文教学中的一个重要环节，也是语文五段展示中最应该培养的能力。那么教学中应该怎样培养学生的语言表达能力呢？打牢语言表达基础，从基础识字开始，激发阅读兴趣，重视说话训练，培养语言表达能力可以是随时的，语言表达能力的提高要与各学科紧密的结合起来。低段的孩子是语言表达能力培养的最好时机，教师应抓住这个机会努力培养孩子的语言表达能力。语言表达是人们生活和学习交流的重要手段，毋庸置疑在这个瞬息万变的社会，要想长久立足，必须掌握说话的技巧。而较高的语言表达水平是经过不断的训练而蹴就的。培养学生语言表达能力是语文教学中的一个重要环节，他直接关系到能否把话说的漂亮，能否对事物的言论理解的透彻。小学阶段正是发展语言表达能力的最佳时期，在如今新课改的倡导下，顺着课改形式的发展，无疑给教师带来了莫大的压力，那么教学中应该怎样培养学生的语言表达能力呢？
关键词：语言 表达 基础 兴趣 情境
一、 打牢语言表达基础，从基础识字开始
由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现心中千言万语，不知从何说起的情况，想让学生语言丰富，得让他们学会自己多读书，读书的前提是学生得识字量大，所以平时我会让家长协助帮助孩子多阅读小故事或者小散文，让学生在阅读中多接触生字，并试着让学生在书中勾勾画画，把喜欢的句子或片段用喜欢的符号画出来。语文是一个积累的过程，久而久之，学生的识字量就会增加，从而就会主动去阅读，去积累语言，语言素材随之会丰富起来，学生有话可说，有语可表达，这样语言表达能力会随之提高。
二、激发阅读兴趣，重视说话训练
《语文课程标准》指出：语文教学要遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择合适的教学策略。在口语交际中，不必过多地传授口语交际的知识，应采用各种教学手段，激发学生兴趣，充分挖掘学生潜力，让他们畅所欲言，在实际的训练中，逐步提高口语能力。布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会有话可说，有话要说，才会逐渐的提高语言技巧。阅读是提高语言表能力的做好素材。所以教师要做到在教学中激发学生的阅读兴趣，在展示中体现语言表达能力的训练，在五段教学中渗透对语言表达能力培养，让学生喜欢上所阅读的文章，进而积累语言材料，提高语言表达能力。
1.创设情境，训练说话
由于低段的孩子注意力比较分散，语言思维比较弱，于是在进行训练说话的时候，就应该给学生创设一个情景，让孩子在情境中学习语言。激发孩子说话的欲望。例如在教学教科版一年级语文下《风》的这节课的时候，就给学生们创设一个风和他们一起玩的情境，让学生在课文中找，在生活中找。结合一些图片，例如风吹红旗的图片，风吹长发的图片，教师引导学生去想象，去思考。学生受启发后，情绪一下就被调动起来，他们纷纷发表自己的看法，畅所欲言，绘声绘色的描述风所到之处的场面，记得有的学生就这样说：当老师的秀发散发出阵阵香气的时候，我们知道风在和老师捉迷藏呢！这样的创设情境训练学生的语言表达能力，往往会取得事半功倍的效果。
2.课前讲故事，给学生一个展示的平台
低年级的学生，对故事兴趣浓厚，抓住学生这一特点，给学生搭建一个讲故事的平台，每天评出一位故事大王，在这样的激励下，学生会很愿意去读故事书，并会多读已达到记住来展示自己。于是每天清晨都会进行讲故事比赛，由学生评出今日的故事大王，班级还会定期举办故事大赛。优胜者发奖状给予奖励。就这样，孩子的语言表达能力强了，讲故事也讲的生动了。一年级时班级的尹欣然同学在市教育局举办的讲故事大赛中脱颖而出，这离不开平时对孩子的训练与鼓励。俗话说：书读百遍，其义自见。这样学生在讲故事的同时会不自觉的组织自己的语言，以求顺畅表达自己的意思。孩子在这样的讲故事的环节中，不自觉的就提高了自己的语言表达能力，还丰富了自己的语言。达到在交际中用完美的语言来诠释自己的意思，成为众人当中的佼佼者。
3．鼓励走向课外，进行说话训练
低年级的孩子不必要给太多的课业负担，要清楚的认识到孩子的实际情况,不能路还不能走呢，就让孩子跑，这样会让孩子畸形发展的。因此培养孩子的语言表达能力尤为重要。只有把话说明白了，才能更好的学习，所以给孩子一定的时间，让孩子去学习，去发挥。例如教师每天可以跟孩子一起专门读课外书，读完之后，复述自己所读的内容，比赛看谁复述的最精彩，就这样在互相学习，复述的过程中，语言表达能力自然而然的就会有大幅度的提高。
三、语言表达能力应融入生活
学生对他们经历过、感受过的就非常有兴趣，非常乐意地说，而且还说得挺多、挺好的。作为教师
也要不断深入学生生活，观察学生感兴趣的东西。在教学二年级《礼貌待客》的时候，我让学生说说在家里有没有接待过客人，学生一听是平时在家发生的事，就很高兴的参加，学生在交谈时根据实际，谈得琅琅上口，滔滔不绝，整个课堂十分活跃。最后让孩子以表演的形式还原生活场景，学生在表演中表达很具体、很到位。他们都把自己亲身经历说得更生动、更实在，也演得更为逼真。因此，选择学生喜欢的话题，学生的兴趣就被激发了，话匣子也就随之开启，就因为是亲身经历的事，学生就很有发言权，从而说话的信心也就增强，能够积极参与讨论，大胆地发表自己的意见。
四、培养语言表达能力可以是随时的
学习知识具有一定的规律可循，总会在固定时间去学习固定的知识，而培养语言表达能力就不同，他可以使你在固定时间就专门去训练一种表达技巧，也可以是随时性的。例如冬天的早晨，你发现下起了鹅毛般的大雪，景色特别好看。这时你就可以抓住机会让学生观赏外面的景色，然后去描述，让他们畅所欲言。这样孩子就会用他们童真般的眼光去打量这个世界，去描述这个世界。时间久了，孩子们会见到什么事物，都会说上两句，发表一下自己的看法。我们培养孩子的语言表达能力，尤其是低年级尤为重要，就不应该侷限住孩子的思维，让他们尽量用语言去展现自己与众不同的思维想象力。
五、引导学生充分合理的想象
低年级的学生总是爱幻想，他们的想法也是五花八门的，他们的想象同时也充满了童真与童趣，教师在训练孩子的语言表达能力时不应遏制学生的想法，应给予鼓励和支援。让他们展开想象的翅膀自由驰骋。我在教学《秋天到了》写作课时，我给学生创设了充分的想象空间，让学生描绘他眼中的秋天，学生马上说秋天的树木就像让剃头匠给剃光了头。我马上给予支援和鼓励，接下来学生的想象更加丰富，都争先恐后的想说。有了合理的想象和学生充分的说。他们的作文也写的如鱼得水。在培养学生的语言表达能力的时候，我们不应只关注孩子的表达是否准确，还应丰富他们的想象力。
六、语言表达能力的提高要与各学科紧密的结合起来
虽然说语文学科是培养孩子语言表达能力最好的学科，但是语言是一种随时随地被使用的工具，不单单在语文学科教学中大量体现，在其他学科也会频频出现。低年级的学生本来逻辑思维就不是很强，如果只通过一门学科是远远不够的，所以老师要把这种语言能力培养渗透到各个学科的教学中，例如在数学课上就可以培养学生完整说话，有图意的让孩子说说图上都有什么，说说算式的算理等；音乐课上就可以让学生说说，你为什么喜欢这首歌；美术课上就可以让学生介绍自己所画的事物，在
自己的画上写上描述语。这些都是培养低段学生的语言表达能力的好时机，只要教师掌握好度，掌握好方法，因势利导，学生的语言表达能力就不会弱。
总之，低段的孩子是语言表达能力培养的最好时机，教师应抓住这个机会努力培养孩子的语言表达能力。在教学中，在五段教学的每个环节都要培养学生的语言表达能力，让学生在展示中自信表达，在展示中提升表达能力。这不仅关系着他们学习和成长，也是小学语文教学的一项重要任务。因此，我们应通过多种方式，培养学生的口头语言表达能力，为学生的健康成长打下坚实的基础。让他们都成为一名出口成章，训练有素的能为祖国做出贡献的有用之才。

如何培养学生的语言表达能力 具体措施

怎样提高学生的语言表达能力
“语言是思维的工具”语言的水平往往标志著思维的水平。“思维的结构越精密，就越需要语言来完成这种精密，细致的工作。”可见，语言发展水平如何是鉴别学生智力高低的一个重要标志。
一、优美的文学作品向学生传递著优美的语言，是学生学习语言的好方法。 （一）在课上为学生朗诵一些好的文学作品，请学生欣赏。 老师朗诵作品内容向学生传递美的资讯是一个十分重要的环节，朗诵的效果取决于老师对作品理解的深度和朗诵的水平。因此，在设计朗诵过程中老师应深入仔细地分析作品，准确掌握主题思想，体会作品的思想感情。在活动中运用恰当的音色、语速、语调，让学生听清、听懂，并能较快地抓住题目、关键词和关键句。
（二）在学生感知作品时，老师可以加上多种教育辅助手段。
可以利用配乐、幻灯、情境、录象等手段。优美的音乐通过听觉器官传人大脑，能使人心旷神怡，精力充沛，而幻灯、情境、录影等具有直观性和形象性。作品通过它们会变得更鲜明、更具体、更具表现力，使学生对所欣赏的作品表现出很大的兴趣，引起感情上的共鸣。此外，在欣赏作品活动中，会使学生感到特别的亲切，更易激起学生模仿的动机。这样既可使学生掌握故事中的某些语言，又可以让学生表达自己对故事的理解，学生在不知不觉中学会了听，也开始学着说了。学生通过模仿作品中的语言，从而提高自己的语言表达水平。
（三） 在给学生讲述文学作品时，可以做适当的停顿。
在故事的重要部分停下来让学生去想后面的情节。让每个学生根据讲过的故事情节，自己去分析故事的发展，后半部分自己续编。在讲故事的时候，每个孩子的注意力都会非常集中，都会非常关心后半部分的发展。让学生认真思考，创造出自己的故事情节。不仅培养了语言表达能力还有利于学生的想象力和创造
力的发展。
二、通过设计提问激发学生要表达的愿望。
（一）在对学生提出的问题中设问要恰当，要尽量少用直接提问。 （二）还可以和学生一起讨论问题，如，"假如没有电，情况会怎样？”“假如你是老师，你最想做的事情是什么？”老师要用开放的态度接纳学生的想法。调动学生参与语言的积极性，满足学生说话的愿望和要求，多给学生鼓励，多给学生创造说话的机会。老师在学生面前说话，要做到语言规范完整准确，做学生最好的语言表率。
（三）运用直观的物体进行启发诱导，使他们有物可言。
三. 要发展学生的语言，就要紧紧抓住"发展词汇”这个关键。
因为词汇“是语言的建筑材料”。然而，词汇量大却不等于语言水平高。在认知个体内部，有两类词汇：一类是积极词汇，即对词义不理解，或不十分理解，或虽有些理解但不能正确使用的词。语言水平的高低，就词汇而言，取决于积极词汇量的大小。根据语言习得的规律和学生认知的特点，老师在进行语言教学时，要注意两点：
（一）要密切联络学生的直接或间接经验，使学生对词义有正确的理解。
(二)给学生创设敢说要说的环境，在交流中学习语言，使学生在不同场合能反复使用词语。
学生在课上注意倾听同伴和老师的讲话，教会学生在各种活动中寻找合作伙伴，在同学之间互相听听、说说。同伴之间的相互交流、相互学习可以促进学生语言的发展。学生都具有一定的语言表达能力，他们在交流中会调动已有经验，表达自己的见解。在同伴之间彼此商议、交谈甚至争论，交流自己的需要。这样每一个学生在交谈中得到锻炼，同时提高了学生运用语言的能力。

浅谈如何培养学生的化学语言表达能力

近几年化学考试中，教师评卷分析时均发现考生失分较多的试题是实验题，实验题得分率低于0.44，是全卷失分较多的试题。主要原因是文字表达不具体明确，化学专用术语错误，化学用语表述不规范等。 由此得出的启示是：语言文字和化学用语表达不规范等因素成为当前考生失分的重要因素之一。因此，强化化学用语规范性训练，提高文字表达能力，是教学工作中最实际的问题。这值得化学教师从思想上予以高度重视。 一、培养化学语言表达能力的重要性 1、熟练掌握化学语言是学好化学的前提 化学语言表达能力是培养学生化学素养的关键环节之一。化学语言有其规范性，有约定俗成的规律和标准，特别是化学用语作为国际通用语言，使用者必须遵从有关规定。 2、重视《初中化学课程标准》中化学语言表达能力的要求 首先，培养化学语言表达能力有利于培养学生的创新精神。发展学生语言表达能力是培养学生创新精神和创新能力的起点，教师应该要求学生把化学知识用专业语言规范、准确地表达出来。 其次，培养化学语言表达能力有利于“以学生为本”教学思想的体现。学生是学习的主体，新教材充分注意到学生这个主体学习过程中的主动性和参与性。 3、化学语言表达能力成为当前考试重点考查的能力之一 从历年中考评卷分析与启示看出： (1)中考评分细节特别注意化学语言表达的正确性。近几年的评卷规则中明确指出：化学专用名词出现错误，扣分；方程式不配平，不给分；漏写反应条件，扣分：有机物结构简式或化学方程式中的结构简式只要有多写或少写氢原子或其他原子，不给分；结构简式或化学方程式中的化学链连线错误的，不给分；等等。 (2)中考加强对实验考察，实验题注重表达规范科学，凸现文字表达能力技能的重要性。近年来，实验考试题的比重逐渐增加，赋分也比较高，而考生在实验题上得分普遍不高，主要原因在于动手少，对实验中各装置的功能缺少认识，分析问题的思辨能力差。同时缺乏准确科学的语言表达能力。所以，科学、准确的语言文字表达既是最大的教学实际要求，也是考试的“瓶颈”。 1、创造机会，强化训练 在教学中，教师要努力创造机会让学生发言。凡是学生通过思考、能够讲出的问题一定要让学生讲；可提供充分的观察材料，例如板书、演示、图形、实物等，引导学生按一定的顺序，有目的、有计划地观察、比较、思考，在观察感知中积极思维，并让学生用清晰的化学语言有条理地叙述观察过程，不仅能反映学生思维的正确性，掌握知识的程度，而且有利于培养学生的化学语言表达能力；要重视学生动手操作，在指导学生动手操作时，要注意多让学生用化学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来。只有这样，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。 课堂上，教师要精心设计问题，加强师生之间的交流，对于学生的回答正确与否，教师必须评价，必须抓住学生的思维过程中的闪光点进行评价，学生是十分关注的，努力做好这一工作，无疑会让学生产生求知的兴奋与成功的喜悦。对于那些不善言词的同学，要给予更多的鼓励，逐步使他们从敢说到会说、善说、善辩，从而达到促进思维发展的目的。小结是课堂学习的重要组成部分。通过小结能提高学生的分析、概括能力，清晰地回忆出本课要点。学生虽然表达能力有限，但只要正确引导，学生便能正确地概括。经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析、概括能力，同时也能提高语言表达能力。 课堂外，要求学生一定要创造机会锻炼自己的语言表达能力。训练方法可以采取以下几种：(1)复述。开始时，要求学生回答问题，可按书上的语言复述，目的是要求学生学会使用准确的化学语言。(2)在讨论中提高。讨论中，要求学生指出他人表达上的错误，并予以纠正。这样不断的训练，学生的表达能力可以得到提高。(3)注重书面表达能力的训练，教师在布置自学任务时，要反复强调眼、脑、手并用。动手的要求要明确；动手写听课笔记，在草稿纸上默写各种化学用语等。(4)引导学生用自己的语言表达书上的知识。化学语言的表述要到位、规范，不要“口语”化和“方言”化。 2、提高素养，言传身教 化学教师的语言能力是学生的表率。因为中学生具有很强的模仿力，教师的化学语言直接影响着学生的化学语言，所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师要不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成给以良好的影响。化学教师的课堂教学要力求做到： (1)抓住关键性字、词重点讲解。例如，“电解质”的定义，应着重讲清“或”“化合物”等字、词，才能使学生准确地掌握电解质的概念。 (2)准确表达多义词在特定条件下的含义。 (3)词义易混淆的概念，应讲清区别而准确表达。如化学反应的“速度”与“程度”，水的“净化”与“淡化”、“软化”等，教师都要通过比较，准确讲清每一个词的含义。 (4)根据可接受程度选择语言。例如在初中的化学中讲到“惰性气体”化学性质时，应指明它们“通常”很难和其他物质发生化学反应。 3、严格要求，把好重要关口 化学用语的表示和化学语言的表述必须从严要求，在平时作业、考试时做到：不规范不得分，不准确不得分，不认真不得分，狠扣分、扣严分使学生心痛；要用隐蔽法展示学生的典型错误，叫大家引以为戒；大力表扬并展示优秀的试卷，让大家学习。 总结考试作答情况，应把好以下三关： (1)文字关。要注意化学语言中的文字，正确书写化学概念名称。①常见易错字有氯(绿)气、溶(熔)解等。②常见的同音字有浑、混，和、合。 (2)符号关。掌握好每一种化学用语的含义、名称，规范书写化学符号。①物质的名称、分子式、结构式等。②化学符号用字母表示时。还应注意字母的大小写及上下标。例如：一氧化碳分子式为“CO”，不能写成“Co”。 (3)格式关。牢记一些固定式的化学语言。例如叙述一个实验，一般这样叙述：取少量的……加入一支小试管中，向其中加入过量(少量或适量)……再例如某一个装置的作用，一般从两个方面回答：有利于……(这样装配的好处)，以防止……(不这样装配的坏处)等。 总之在教与学的交往活动中，化学教师要重视化学语言的规范，让学生用准确、精炼、清晰、完整的语言表述观察过程、操作过程、解题思路以及获取知识的思维过程，促使学生既会想又会说，既可以培养学生化学语言的表达能力，又可以促进学生思维能力的发展。

如何培养小学低年级学生的数学语言表达能力阶段报告

数学语言表达能力既是数学能力的组成部分之一，又是其它各种数学能力的基础，对学生学习数学知识，发展数学能力有重要作用.所以，小学低年级正处于数学语言表达能力培养的关键时期，一定要重视数学语言表达能力的培养，通过给学生营造民主和谐环境，借助多种教学形式，用多种方式表达，在老师的有效引导下逐步培养，促进学生素质的全面发展.

如何在语文教学中培养小学生的语言表达能力

1、多做一些情景模拟对话，培养小学生的临场应对和口语表达能力；
2、多做一些情景填空对话，培养小学生的思考能力和书写表达能力；
3、鼓励或者布置写日记，几十个字就可以，培养小学生的语言表达能力；