史料运用相关的书籍 历史教学中的史料运用

历史教学中的史料运用  

初中历史教学中如何合理运用史料教学

随着教育改革的不断深入，初中历史教学中史料的运用也越来越普遍。

适当合理地运用史料，不仅可以减少学习课程中的枯燥感，同时还可以借古论今，引发人们对现代问题的思考。因此，教师在教学过程中应该注意将史料引申到课程中去，激发学生学习兴趣，从而提高教学效率。

关键词：史料知识 历史课堂 初中教学史料是历史课程的灵魂，历史这门学科在史料的基础上产生和发展，没有真实的史料，历史课如同空壳一般，无法真正发挥教育学生的作用。学生学习历史，目的不仅仅是了解历史上真正发生过的案例，更是通过学习的过程，培养自己的思考能力。

以史为鉴，可以明智。因此，教师应加强对史料的重视，并在课程中合理运用，从而激发学生对历史的兴趣，提高课堂教学质量。

一、史料在初中历史课程中运用的现状（一）在课程中所占比重不合理很多教师都知道该将史料融入到课程教学中，然而，在“用多少”“怎么用”上却没有进行合理设计。一些教师为了给学生多讲解些知识，往往选用大篇幅的史料内容，而忽视了与教材间的平衡性，导致学生学习任务繁重，压力过大。

另一些教师则是把重点完全放在教材上，对史料的提及并不多，甚至是没有，致使很多学生对所学内容理解不透彻，提不起兴趣，从而耽误了学习。（二）引用史料的方式不当历史是初升高必考的一门科目，因此很多教师都把教学重心放在学生的成绩上。

在教学过程中，教师也会引用史料来拓展学生的知识面，但往往都是单方面口述的方式，采用“灌输式”的教学方法，形式呆板、单一，导致很多学生对历史不感兴趣，仅仅是为了应付考试而学习，影响了学习积极性。所以这就需要教师顺应新课改的要求，改变以往传统的教学模式，发挥学生学习的能动性，激发其学习热情，提高教学质量。

二、在初中历史课程中合理运用史料的作用（一）激发学生学习历史的兴趣兴趣是最好的老师。尤其初中生学习主动性不强，因此教师在教学过程中除了应当注意知识的传授外，还要加强对学习兴趣的培养。

史料都是由一个个真实的故事组成，含有曲折的情节、复杂的人物，学起来充满趣味性。同时，当学生对一件历史事件感兴趣时，会自发寻找与之相关的其他信息，不知不觉中培养了思考能力和动手能力。

例如，在讲到武则天创造的大唐盛世时，很多同学都会产生疑问：武则天到底是一个什么样的人？她到底经历过什么？又是凭借着哪些能力，才能成为中国历史上第一位、也是至今唯一一位女皇帝？……教师可以解答这些问题，也可以建议学生自己去寻找答案。这种教学方式可以真正激发学生对历史学习的热情，培养其学习的主动性。

（二）培养学生从历史中吸取经验教训历史上发生的事情都是真实存在且不可更改的，学生在学习历史时就应当认识到这一点。尊重历史、接受历史，并要从中领悟历史经验教给我们哪些道理。

如，当教师讲到清朝末年，清政府由于昏庸无能，被列强逼迫着签订了一系列不平等条约，致使百姓民不聊生，流离失所时，学生就应该联想到，现如今的祖国虽已足够强大，但是还要有居安思危的意识，每一个国人都应为祖国富强而作出努力，让丧权辱国的情况再也不会发生。同样，当学生了解了孟母三迁、岳母刺字这样的历史故事时，也要学着从中吸取有价值的信息及经验，古学今用，这是学习历史最大的价值所在。

（三）巩固课内所学知识，提高学习效率历史是传承而来，每一部分看似独立，却也是由之前的历史故事延伸发展而来，同时也是后续历史的铺垫。学生阅读课外史料，对历史会有更深的理解，也容易掌握课内所学知识，强化记忆。

如，当学生学习了秦始皇在统一六国、建立秦朝之后，由于生性残暴，迫害了很多无辜百姓，致使秦国很快灭国时，就会很自然地理解为何汉高祖刘邦在治国时如此重视百姓之基。正所谓“水能载舟，亦能覆舟”，正是有了前朝之鉴，才使得汉朝统治如此深得百姓之心，从而建立一代盛世。

三、将史料合理运用到课程中的实施要素（一）运用鲜活史料，激发学生兴趣史料的选择应当以课本教材为载体，在难度和内容上适合中学生身心发展规律，才能帮助学生理解和记忆，符合教学目标，顺应新课改的发展。例如当教师讲到三国时期的历史典故时，可以声情并茂地讲述那个时期的战役、谋略、人物等。

同时，还可以给学生布置作业，让学生去搜集资料，尽可能详细了解自己最喜欢的一场战役或一个人物，用一堂自习课的时间请每位同学介绍自己搜集到的内容。这种教学方式可以激发学生学习动力，扩大学生知识面。

（二）根据教材选择内容史料不仅在内容上要进行仔细斟酌，在课程引入时也要进行合理设计。一些教材内容晦涩难懂，通过史料来帮助学习，可以提高学生学习积极性，加深学生理解和掌握。

但是一些历史课文本身就具有极强的趣味性，再引入史料未必会达到理想的教学效果，可能还会带给学生更大压力，加重负担。（三）注意遵循学生的年龄特征初中生处于智力发育阶段，更易接受直观的、表面的教学形式。

因此教师在选择史料材料时，应尽量避免直接从名著典籍中摘选，如《史记》《左传》就超出了。

如何运用史料教学提高历史课堂有效性

一、要突出学生主体地位，让学生与史料进行有效对话不论是传统教育还是新课程改革的理念，都要求我们教师在教学中要突出学生的主体地位，把课堂交给学生，让学生主动参与学习的整个过程，通过独立思考、合作讨论等方式解决问题，获得知识，体验整个研究的过程。

同时，学生也能在此过程中锻炼自己的观察能力和独立思考的能力，培养自学的习惯，最终更好地达成新课程改革的三维目标，提升历史教学的有效性。而本人在教学中往往是通过史料为载体，用不同的设问，创设相应的情境，让学生作为历史事件的参与者去体验历史发展的脉络和走向。

如在《当今世界经济区域集团化的发展》的教学中，为将三个区域集团用一条线索串联起来，让学生体验三个区域性集团的建立和特点，我设计了三个情境问题：1、“2004年法国欧歌葡萄酒公司要出口一批葡萄酒到德国，你觉得该公司要向德国交纳关税吗？他们会用什么货币进行结算？”2、“2006年法国欧歌葡萄酒公司对外贸易扩大，该公司向北美自由贸易区的美国出口了一批只征收5%关税的葡萄酒，公司还想让美国出面协调其向加拿大出口的葡萄酒也只交纳5%的关税，你觉得美国有可能做到吗？”3、“2008年法国欧歌葡萄酒公司值北京召开奥运会之机，进一步打开了中国市场，以10%的关税把酒出口到了中国，公司还想让中国出面协调其向亚太经济合作组织成员国出口的酒也只交10%的关税，中国能做到吗？”通过以上三个情境问题，引导学生与史料进行的有效对话，并设身处地、一步一步深入三个区域集团的发展过程，并思考其中不同。这一过程“提倡学生自主学习”、“主动学习”，关注学生的学习兴趣和经验，以学生发展为本，更贴近新课程改革的理念。

二、充分利用教材及教材中的史料教材内容无论从知识的掌握、还是应对高考都是最为重要的文献，教材中的每一段文字、每一张图表、每一幅插图乃至每一段引用的史料都是非常值得我们研读的内容，只是它们各自掌握的程度要求不同而已。怎样来处理好这些知识，特别关键的是怎样运用教材的这些资源来增强历史学习的有效性，使学生增加思维含量，学生不是背课本，而是思考和研究课本。

在《当今世界经济区域集团化的发展》的教学中，我采用了两种方法：一是通过设计问题引导学生自读教材，让学生通过认真阅读本节课要讲的教材内容，去解决教师的设问。这样就将教材内容材料化、问题化，就是“史论结合”的具体运用；二是直接将教材中的有关的内容作为史料引用，并设计相关问题引导学生思考、分析，并与学生互动。

比如在《当今世界经济区域集团化的发展》的教学中，我就引用了教材中的一段文字作为材料：材料二北美自由贸易区启动后，美洲的经济合作和经济一体化进程并没有到此止步，按原来的设想，北美三国将把自由贸易协议逐步向中南美洲推广，以便最终建成以美国为中心的美洲自由贸易区。——人民版《必修二》学生通过自主阅读材料二并与材料一比较，概括出北美自由贸易区的特点。

其实，只要以新课程的理念重新对教材进行统率，把教材作为一本最直接的史料，灵活运用，就能达到锻炼学生分析、概括材料的能力，文字表达的能力。教师不再教“死书”，学生也不再“死学”，就能更好地体现出教与学的有效性。

三、引用的史料类型要多样化，更要为教学三维目标服务单纯的文字资料会让学生产生视觉疲劳，时间长久就失去了研读史料的兴趣；单纯的图片资料则会让学生眼花缭乱，影响学生学习的注意力；过多的史料会拖累课堂授课进度，影响一节课重、难点的突破；太难的史料阅读，既会影响学生掌握历史知识，还会挫伤学生学习历史的积极性。如此这些问题，要求我们在选择史料时一定要精挑细选，保证史料类型既要多样化，又能够帮助学生顺利的理解史实，达成教学目标。

初中历史教学中如何合理运用史料教学

新课程标准指出，初中历史教学要转变学生的学习方式，“倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题”，注重探究式学习。

笔者根据多年历史教学实践总结发现，要在初中历史课堂教学中有效达成这一目标，运用史料教学不失为一剂良方。史料教学对于初中学生历史学习能力培养的作用是不言而喻的。

1.新史料寓教于乐，激发学生学习兴趣 孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。历史教学必须从培养学生的兴趣入手，而史料在这方面起了很好的作用。

如教学《甲午中日战争》时，我引用了伊藤博文与李鸿章在马关谈判时所对的一幅对联导入新课。上联是：“内无相，外无将，不得已玉帛相将”（伊藤博文），下联是：“天难度，地难量，这才是帝王度量”（李鸿章），由此设问：（1）、对联中哪句话反映了当时清政府的状况？（2）、“玉帛相将”是什么意思？学生回答后，又问：为什么在甲午战争中，清政府落得如此惨败，只得“玉帛相将”，具有“帝王度量”的慷慨大方？这幅对联的引用起到了以趣引思的妙用，学生为了寻求答案积极主动地投入到新课学习中来。

2.史料运用可以深化教材，培养学生历史思维能力 历史的过去性增加了中学生理解历史的难度，很多情况下学生只是一知半解地死记教材现有结论，严重制约了其历史思维能力的发展。史料能比较生动地反映历史的本来面貌，既深化和活化了教材，又拓展了学生的知识视野，帮助学生准确地领悟历史。

例如，讲到近代英国对印度的掠夺时，就可引用殖民主义头子克莱武在英国议会上的一句话作为史料：“富庶的城市在我的脚下，强大的国家在我的手中，在我一人面前打开了充满金条银锭、珍珠宝石的宝库。我统共取了二十万英镑。

诸位先生，直到现在，我还奇怪自己为什么那样客气呢？”克莱武的这一无耻“自白”，可以使学生更形象、更深刻地认识殖民主义的残酷。3.史料教学更能体现“史论结合，论从史出”，增强学生的自主学习和探究能力 在历史教学的过程中，我们要注意培养学生的创造性学习能力，把学生培养成有思想的人，而不是让学生简单地记住一种答案或“权威”的解释。

教学中让学生直接阅读史料，通过分析各种史料，印证课本中的结论或得出自己的看法，甚至由此及彼，自我编制新的信息网络，形成新的学习能力和动力。例如，补充史料湖北云梦秦简中的《田律》，可以发现它还是一部非常具体的环境保护法。

因为《田律》规定：“从春季二月开始，不准进山砍伐林木，不准堵塞林间小道，不到夏季不准入山采樵，不准捕捉幼鸟或捣鸟卵，不准毒杀鱼，不准设置诱捕鸟兽的网罩和陷井。”据此，有的学生就认为这是世界上第一部环保法典，是我国的骄傲。

这位学生的思维就有独立性，表现了大胆而可贵的探究精神，值得大力提倡。如何在初中历史课堂中运用史料教学，以培养学生的历史探究能力呢？1.立足课本，充分利用教材中选取的史料 现行初中历史教材编写引用了大量史料，这些历史文献资料都是从各类史书中精心筛选出来的精华，基本上体现了教材中的各种史学观点。

合理运用这些文字史料，有利于教师解决材料的重点、难点。教师在教学过程中应用足用好这部分史料。

2.精心准备，适当补充部分史料 教材中现成的史料是史料教学的主体。教学时，围绕教学目的，还需适当补充史料。

比如教学九年级（上）第十五课《决定美利坚命运的内战》时适当补充1787年美国宪法的内容，可以使学生更全面地认识美国的资本主义民主制度；教学八年级（上）第三课《甲午中日战争》时，简要补充日军在中国犯下的又一滔天罪行——旅顺大屠杀的经过，不仅使学生的历史知识更全面，而且能充分利用这一课程资源培养学生的爱国主义情感，达到以史为鉴的目的。补充史料，关键在恰当，恰当的史料关键在选择。

这就要求教师广泛阅读，平时注意积累，精挑细选，把最核心、最有价值、最有说服力的材料提取出来，充分利用多媒体辅助手段展示，学生通过认真阅读，筛选信息，得出结论，使学生不仅习得了知识、培养了情感，还逐步学会了学习。3.针对不同史料，精心设问 这是应用史料的关键。

不管是课本上的史料，还是补充的史料，教师都应围绕教学要求，精心设计一些高质量的问题。只有这样，才能用好用足史料，激发学生认真阅读，积极思考。

需要注意的是，教师设计的问题要有适当的难度，问题要有启发性，或促进知识的迁移，或促使历史与现实的结合。另外，教师在讲述史料时，要用历史唯物主义的观点进行分析，要注意史料产生的时代背景和作者的阶级立场。

4.在条件允许的范围内，可由学生自己动手搜集史料 例如，讲完辛亥革命后，可设计这样的问题：有人说“辛亥革命胜利了”，也有人说“辛亥革命失败了”，你怎样评价辛亥革命？为什么？学生通过自己搜集材料，得出结论，逐步培养其独立判断的能力。 著名历史学家傅斯年曾经说过：史学便是史料学。

史料教学是历史教学的特点和优点。史料教学将给初中历史教学带来无限生机，也必将成为初中历史教学的方向。

在历史课堂教学中运用史料，可以引导学。

初中历史教学中运用史料注意什么

新课程标准指出，初中历史教学要转变学生的学习方式，“倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题”，注重探究式学习。

笔者根据多年历史教学实践总结发现，要在初中历史课堂教学中有效达成这一目标，运用史料教学不失为一剂良方。史料教学对于初中学生历史学习能力培养的作用是不言而喻的。

1.新史料寓教于乐，激发学生学习兴趣孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。历史教学必须从培养学生的兴趣入手，而史料在这方面起了很好的作用。

如教学《甲午中日战争》时，我引用了伊藤博文与李鸿章在马关谈判时所对的一幅对联导入新课。上联是：“内无相，外无将，不得已玉帛相将”（伊藤博文），下联是：“天难度，地难量，这才是帝王度量”（李鸿章），由此设问：（1）、对联中哪句话反映了当时清政府的状况？（2）、“玉帛相将”是什么意思？学生回答后，又问：为什么在甲午战争中，清政府落得如此惨败，只得“玉帛相将”，具有“帝王度量”的慷慨大方？这幅对联的引用起到了以趣引思的妙用，学生为了寻求答案积极主动地投入到新课学习中来。

2.史料运用可以深化教材，培养学生历史思维能力历史的过去性增加了中学生理解历史的难度，很多情况下学生只是一知半解地死记教材现有结论，严重制约了其历史思维能力的发展。史料能比较生动地反映历史的本来面貌，既深化和活化了教材，又拓展了学生的知识视野，帮助学生准确地领悟历史。

例如，讲到近代英国对印度的掠夺时，就可引用殖民主义头子克莱武在英国议会上的一句话作为史料：“富庶的城市在我的脚下，强大的国家在我的手中，在我一人面前打开了充满金条银锭、珍珠宝石的宝库。我统共取了二十万英镑。

诸位先生，直到现在，我还奇怪自己为什么那样客气呢？”克莱武的这一无耻“自白”，可以使学生更形象、更深刻地认识殖民主义的残酷。3.史料教学更能体现“史论结合，论从史出”，增强学生的自主学习和探究能力在历史教学的过程中，我们要注意培养学生的创造性学习能力，把学生培养成有思想的人，而不是让学生简单地记住一种答案或“权威”的解释。

教学中让学生直接阅读史料，通过分析各种史料，印证课本中的结论或得出自己的看法，甚至由此及彼，自我编制新的信息网络，形成新的学习能力和动力。例如，补充史料湖北云梦秦简中的《田律》，可以发现它还是一部非常具体的环境保护法。

因为《田律》规定：“从春季二月开始，不准进山砍伐林木，不准堵塞林间小道，不到夏季不准入山采樵，不准捕捉幼鸟或捣鸟卵，不准毒杀鱼，不准设置诱捕鸟兽的网罩和陷井。”据此，有的学生就认为这是世界上第一部环保法典，是我国的骄傲。

这位学生的思维就有独立性，表现了大胆而可贵的探究精神，值得大力提倡。如何在初中历史课堂中运用史料教学，以培养学生的历史探究能力呢？1.立足课本，充分利用教材中选取的史料现行初中历史教材编写引用了大量史料，这些历史文献资料都是从各类史书中精心筛选出来的精华，基本上体现了教材中的各种史学观点。

合理运用这些文字史料，有利于教师解决材料的重点、难点。教师在教学过程中应用足用好这部分史料。

2.精心准备，适当补充部分史料教材中现成的史料是史料教学的主体。教学时，围绕教学目的，还需适当补充史料。

比如教学九年级（上）第十五课《决定美利坚命运的内战》时适当补充1787年美国宪法的内容，可以使学生更全面地认识美国的资本主义民主制度；教学八年级（上）第三课《甲午中日战争》时，简要补充日军在中国犯下的又一滔天罪行——旅顺大屠杀的经过，不仅使学生的历史知识更全面，而且能充分利用这一课程资源培养学生的爱国主义情感，达到以史为鉴的目的。补充史料，关键在恰当，恰当的史料关键在选择。

这就要求教师广泛阅读，平时注意积累，精挑细选，把最核心、最有价值、最有说服力的材料提取出来，充分利用多媒体辅助手段展示，学生通过认真阅读，筛选信息，得出结论，使学生不仅习得了知识、培养了情感，还逐步学会了学习。3.针对不同史料，精心设问这是应用史料的关键。

不管是课本上的史料，还是补充的史料，教师都应围绕教学要求，精心设计一些高质量的问题。只有这样，才能用好用足史料，激发学生认真阅读，积极思考。

需要注意的是，教师设计的问题要有适当的难度，问题要有启发性，或促进知识的迁移，或促使历史与现实的结合。另外，教师在讲述史料时，要用历史唯物主义的观点进行分析，要注意史料产生的时代背景和作者的阶级立场。

4.在条件允许的范围内，可由学生自己动手搜集史料例如，讲完辛亥革命后，可设计这样的问题：有人说“辛亥革命胜利了”，也有人说“辛亥革命失败了”，你怎样评价辛亥革命？为什么？学生通过自己搜集材料，得出结论，逐步培养其独立判断的能力。著名历史学家傅斯年曾经说过：史学便是史料学。

史料教学是历史教学的特点和优点。史料教学将给初中历史教学带来无限生机，也必将成为初中历史教学的方向。

在历史课堂教学中运用史料，可以。

浅析在高中历史教学中如何合理运用史料进行教学

史料是再现历史的基本素材和依据，也是历史教学的基础，历史的无穷魅力也在于它包含了大量丰富的史料和内涵。

离开了史料，历史知识就成了无本之木。近年来，随着新课程理念和教材的日益推广，高中历史试题更加突出了对材料处理能力的考查，以各种材料为载体的高考试题不断增加，史料在高中历史教学中的运用也越来越普遍，史料运用的有效性也就备受关注。

因此，本文试图从史料教学的角度出发，分析如何以此更好地推进高中历史有效课堂。笔者认为，可从以下几个方面着手： 一 适当、准确的选取史料 教学的有效性包括教的有效性和学的有效性，课堂教学行为对教学效果会产生直接的影响。

从某种意义上来看，成功的教学依赖于教师有效的教学行为。从教师的角度来说，有效课堂应该是教师引导学生主动参与的学习过程。

所以对于教师来说，如何适当、准确地指导学生选取史料尤为关键。 一般来说，教学史料形式上大多以文字史料为主，图片、数字史料、视频等多媒体资料为辅，实物史料由于受条件的限制，课堂教学中基本不常见。

史料在教学中的运用价值就在于为历史事实提供例证，有助于学生真实地、近距离地感知历史，从而真正理解历史知识的本质。 1.鼓励学生尝试独立搜集、选取史料 在历史学习中，史料的选择和搜集是提高历史认知水平必不可少的。

独立发现问题和解决问题是学生创新思维的重要表现。学生尝试独立的搜集资料、探究资料则是学生自己发现问题的途径。

学生经过独立思考之后提出真正属于自己的问题，才能真正体现出学习的主动性。因此，从搜集资料出发，可以更好地培养学生的历史思维能力、创新能力和动手实践能力。

但面对浩如烟海的史料，学生自己独立搜集时，究竟该如何展开？而且在中学阶段的历史学习中，学生最重要的角色是历史知识的学习者，并非专业的历史研究者。这就需要教师充分发挥好引导作用，根据学生实际程度和教学内容的需要，让学生学会查找、辨析史料的方法。

例如，如何充分利用各种文献资料的书目、索引？如何利用网络查找和检索史料？如何判断作者的立场和时代性？如何把各种资料进行分类归纳和整理？如何判断所选史料的准确性和客观性？这些都是学生进行历史学习必须具备的基础能力和素养。 2.充分使用教材中补充的史料 从文字史料角度来看，在人教版三本必修教材中，本身就带有思考题的“学思之窗”部分，共有74处（其中必修一26处，必修二24处，必修三24处），还有很多史料直接在“历史纵横”、“资料回放”以及课后“探究学习总结”中的“学习延伸”部分给出。

这些史料基本上是围绕教材的重点和难点选取的，与正文内容相互补充，具有典型性和启发性。 教师在备课时应结合教材内容，充分分析这些史料，以促进难点和重点内容突破。

除了以此对书中现成史学观点进行解释和论证，还可以开发其更多的价值。在具体授课中，教师引导学生在读懂、读通的基础上对历史事实进行分析、比较、归纳、概括等，逐渐学会学习、认识历史的基本方法；鉴别、处理史料的基本技能；在潜移默化中培养学生的历史思维能力和自主探究意识。

如果能把不同章节的应用史料重新组合，不仅提高了分析运用材料的水平，而且有助于形成对知识的整体认识。如把人教版必修一中古希腊民主政治的史料和必修三中苏格拉底思想、马丁·路德《九十五条论纲》和卢梭的《社会契约论》结合起来，则可以更好地认识古希腊人文主义思想起源与发展的整体历程。

人教版新编历史教材的史料的种类十分丰富，除了一般常用的文字资料外，还有历史人物画像和照片、地图、名胜古迹照片、漫画、数据表格等。虽然这些插图只是辅助资料，但也能形象生动地说明了教科书中的有关内容，激发学生的兴趣，加强教学的直观性和形象性。

因此，也不能忽视这些历史地图、插图的运用，在教学过程中更要注意挖掘插图中的隐性知识。 3.有针对性地适当补充教材外史料 教材中的史料受篇幅的限制有限，但有些重点内容艰深难懂，或只有历史结论而没有说明过程，使学生难以接受，教师可结合课堂教学的需要，有针对性地补充一些课外史料，相应地培养学生分析阅读史料的各项能力，努力做到论从史出。

补充史料，关键是有针对性，有针对性的史料重点在选择，这就要求教师广泛阅读，平时注意积累。 不过要注意的是，课堂教学时间毕竟有限，史料也不能无原则地堆砌。

教材外的补充史料，一定要反复筛选，紧扣课程目标、教学目的，选择最具代表性的史料；同时要确保史料真实可信、长短适宜，难易度符合学生的认识水平。如果学生不了解相应的历史背景，即使材料很典型，学生也很难真正理解材料本身，也就很难最大限度地挖掘史料的内涵，更别提用史料来分析问题了，效果当然也会大打折扣。

节选加工材料时，可对原始材料进行编辑和改写，删除无关的内容，提取材料中最为重要的信息，形成文字或图表。不过要注意材料所属的前后语境，以保证其原意的完整性。

如人。

浅析如何运用史料进行历史课堂教学

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，随着课改的不断深入，新的课堂教学方式不断出现，犹如一夜春风，呈现出了“千姿百态”的教学模式。

而对于历史课堂教学来说，无论是哪一种课堂教学方式或所谓的模式，都离不开对“史料”的运用。因为无论对于历史这门学科，还是对于历史课堂教学来说，史料的价值是至关重要的。

而如何在历史教学中运用好史料，尤其是面对连史料的概念，都不是很了解的初中学生来说，历史教学就显得更难开展，然而没有史料的历史教学，肯定是空洞的、无力的，对学生核心素养的培养也更是无从谈起。所以初中历史教学必须要重视史料的作用，以及史料的运用和技巧。

如何在初中教学中运用史料教学，“仁者见仁智者见智”，“弱水三千”，现仅从以下几个方面，粗略谈一下在初中历史教学中史料教学的几点看法。一、纵然一夜风吹去，只在芦花浅水边。

在实际的初中历史教学中，很多教师在课堂教学中运用了大量的史料，方式方法也变化多样，借助多媒体技术和新的教学模式的运用，使课堂绚丽多彩，听者目不暇接。然而无论怎样运用史料，必须要有一个宗旨，那就是史料教学的运用必须紧扣历史学科的核心素养，课堂教学如果是教师带领学生行驶的一艘木船的话，那么它最终航行的目的就是到达核心素养的彼岸，教学方法的春风再温暖舒适，也不能脱离核心素养这个目的，纵然风再大，也只能在“芦花浅水边”。

所以在实际的历史教学中，史料的选择和运用必须体现核心素养的五个方面，即时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。如果史料教学中体现不了这些素养的话，那么课堂教学再绚丽，也只是“绣花的小船”，行之不远。

所以我们在课堂教学中要恰当的运用史料教学，充分体现历史学科的核心素养。比如在人教版九年级历史下第四课《经济大危机》这一课中，要把历史学科的核心素养充分体现，就需要合理恰当的运用史料教学。

在这一课的教学中，可以首先利用图片史料，展示“美国汽车长龙” 、“交易所前的拥挤人群”等图片史料，让学生了解美国经济危机爆发前的社会状况，用图片史料让学生感受到二十世纪三十年代前美国社会的状况，利用直观的图片史料，培养学生的时空观念。然后教师结合这些史料分析，得出所谓“繁荣”的背后蕴藏的危机，在此基础上，展示“1929-1945年美国失业率”的图表史料和“英国失业者街头求职”的照片史料，让学生讨论思考，从这些史料中分析危机爆发前，那种所谓的“繁荣”其实是虚假繁荣，从而让学生能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识，培养学生的史料实证素养。

在此基础上再次展示发生在二十世纪三十年代初，一个美国煤矿工人家母女的“对话史料”以及1920—1929年美国贫富分化，以及各阶层工资比例的两段文字史料，然后同学生一同探讨出经济危机爆发的根本原因，从而让学生利用历史情境形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种现象，同时能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法，从而培养学生的历史理解、历史解释的核心素养。当然除了这些素养外，要让本课主旨得到进一步的升华，就需要利用史料渗透历史价值观核心素养，所以这一课，可以展示罗斯福的生平史料，以及他面对经济危机所应对的措施，让学生意识到罗斯福在美国历史上所起到的关键作用，让学生们意识到只有把个人的价值同祖国民族的利益相结合，才能实现自己最大的价值。

让学生们对历史事实、人物的判断与价值判断相统一，从而在对历史真实和历史意义的追求中，凝练出来正确的价值取向。所以史料教学的运用方式方法多种多样，但必须有的放矢，始终要围绕着历史核心素养这个目的，只有这样，在“芦花浅水边”的这艘课堂教学的木船才会行的稳，驶的远。

二、曾经沧海难为水，除却巫山不是云。在实际的教学过程中，作为一线的历史教师都知道，史料教学的运用必须围绕历史学科的核心素养，在此基础上我们就需要慎重的选择史料了，可以说史料选择的类型和角度，直接关系到一堂历史课教学的成败，而面对浩如烟海的史料，我们如何选择，如何把选择的史料运用到实际的教学中，更好的为课堂教学服务。

这就需要历史教师有扎实专业的素养，和敏锐的史料意识。而这种素养和意识不仅来自专业的学习，更源自于实际的教学经验。

在实际的教学中，我们历史教师同仁都会感到，往往一堂课的知识点，都会有大家最熟悉的史料，我们一上某一课，要用史料教学时，第一时间也会想到这些“经典”的史料，可以说在这些“经典”史料运用后，往往课堂教学效率高、气氛好，事半功倍，让其他史料黯然失色，教师会有一种“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”的感觉。再用人教版九年级历史下第四课《经济大危机》为例，如果让你用史料表现经济大危机下，资本主义国家的表现，那么课本上的“等待领取救济面包的长龙”的照片、“英国失业者街头求职”图片、“1925—1945年美国失业率”的图表，这些史料虽然直接来自课本，但它们能从不同的角度，反应出。

在初中历史教学中如何使用史料

浅谈初中历史教学中史料的运用 史料包括文字资料，也包括实物资料，很多时事也是很好的史料。

现行教材图文并茂，大小字相间，史料较丰富，但由于篇幅所限，教材中对有些问题只能作概括叙述。为了加深学生对知识的理解和领悟，在教学过程中有必要补充相关的史料。

学生通过多种途径收集、阅读历史材料，并从中获取有效信息，处理历史信息。这不仅丰富了学生的历史想象力和知识迁移能力，而且提高了学生的归纳、分析和判断的逻辑方法，以及在独立思考基础上评价历史人物、历史事件和历史现象的能力。

下面就对初中历史教学中史料的运用做一些粗浅的分析。 一、史料要“适时” 所谓适时是指补充史料要抓住时机，不能凭一时的心血来潮，随心所欲，想到哪说到哪，应从教材本身出发，围绕教学目标思考分析：这些史料是什么人在什么时间，为什么做出来的，可靠性如何？通过在课堂上思考探究，集体讨论，课后查阅资料等手段，使学生在自己的思考下形成自己的观点；最后在教师的点拨之下形成正确深刻的见解主张。

这种自主探究史料的方法有效地避免了过去那种教师给出结论，学生死记硬背的弊病，从而促进学生创造性思维能力的深化。这就要求我们应用史料时一定要找准切入点，该补时则补。

（1）是在学生易产生“错觉”之处及时补充。例如：在学到“虎门销烟”这个问题时，有些学生误认为销烟就是烧烟。

对此，我借助于学生已观看了电影《虎门销烟》让学生回忆“虎门销烟”的场景，使学生明白了销烟是用“盐卤加石灰”的方法将鸦片销毁的，而并非用火烧掉。因为烧过的鸦片埋入地下，如果将泥土挖起来熬煎，仍可获十分之二、三的残膏余沥。

而盐卤加石灰的销烟方法，能将鸦片彻底销毁。 （2）是在探究重大史实、借助于史料和创设历史再现的场景时补充。

教师利用生动的语言描述、丰富的史料展现，创设出趣味横生的教学场景，引导学生观察、分析和发现问题，从而解决问题，提高能力。如学习“二战”历史时，搜集“战争狂人”希特勒在战场上的有关史料，引导学生讨论希特勒在“二战”中的作用。

一些学生认为：没有希特勒就不会有“二战”，希特勒是“战争狂人”，没有他，德国就不会建立纳粹党和法西斯专政，就不会形成欧洲战争发源地，也不会爆发“二战”；一部分学生马上反驳“：二战能否爆发，要从当时历史背景中去考虑——凡尔赛条约引起德国民族复仇心理，1929年至1933年世界经济危机的打击，英法的纵容政策等，不管希特勒是否存在，二战“迟早要爆发。”通过史料使情景再现和课堂辩论，学生统一了认识：个人在历史进程中起着重要作用，但没有希特勒“二战”也会爆发。

（3）是在重大史实的疑、难点之处联系现实适时补充。如：在学习“日本法西斯的投降”时，课本只提供了一幅有关签定投降书的图片和几行说明的文字，对日本的法西斯侵略教训只字未提。

为此，我让学生搜集今年来媒体不断报道日本政要参拜“靖国神社”的有关材料。对此，学生往往会想了解“靖国神社”究竟是什么？这些日本政要为什么要冒天下之大不讳，多次到那里去行“神道教之大礼”？教师也可以为学生提供一些相关的资教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作料，使学生明白：从明治维新以后到“二战”结束，入祀“靖国神社”的亡灵，几乎全是在侵略战争中战死的军人。

尤其是“二战”中那些在亚洲各国奸淫、掠夺、嗜杀成性的刽子手门的幽灵，也被供奉在这里。那么，参拜“靖国神社”的实质是什么？我们对此应采取什么态度？教师可激励学生主动寻找资料，并通过展示资料讨论问题，得出认识：“靖国神社”是日本政府以宗教祭祀为形式，对国民进行军国主义教育的重要场所，参拜“靖国神社”实际上是美化侵略历史复活军国主义，是对亚洲人民乃至全世界人们的公然挑衅，我们对此当然要表示坚决反对，同时要保持高度警惕，决不能容忍日本军国主义死灰复燃，重蹈历史覆辙。

现实生活中的焦点、热点问题不胜枚举，而这些问题不仅是新教材所要求的也是学生所关切的。在课堂教学中适时选取，不仅大大提高了学生的求知欲望，而且培养和挖掘学生的创新精神和创新能力。

现实就是很好的史料，联系现实使学生获得认识现实的启迪，他们才能切身感受学习历史的意义，激发学史探史的兴趣。 二、史料要“适量” 所谓适量，是指依据“论从史出”的观点，精造史料。

现行初中历史教育知识容量大，要在有限的课堂45分钟内处理好教材即要分清主次，对教材内容有所取舍；同时，对个别问题尤其是重点还需适当补充史料加以分析说明。这就要求教师在补充史料时一定要选择典型史料，不宜过多。

过多，一方面会增加学生的记忆负担，另一方面有可能喧宾夺主，出现下课铃一响只好“草草收兵”，教学任务无法完成的状况。因此，教师在补充史料时一定要去粗取精、去伪取真筛选有效的信息。

三、史料要“适度” 所谓适度，是指在选择史料时，要依据初中学生的现有认知水平和接受能力，难易适中，通俗易懂，如果对初一学生补充的都是些“之乎者也”之类的文言史料，对他们。