浅谈幼儿阅读能力的培养 浅谈怎样培养学生的理解能力

浅谈怎样培养学生的理解能力  

浅谈怎样培养学生的理解能力, 浅谈如何培养小学生的阅读理解能力

从阅读入手培养理解能力，因为，阅读能力包括了理解能力、借鉴能力和阅读技能等。
阅读理解主要包括对文章词句的正确理解，对文章结构和主要内容的全面认识，对文章中心思想和思想感情的深刻体会，以及对作者所用的观察事物、思考问题、表情达意的方法技巧的学习与把握。
1.找近义词，区别比较词语在句中的意思。
用别的词语把文中的某个词语替换，以此启发思维，领略这个词特有的情味，体会作者用词的准确。如《手捧空花盆的孩子》一文中，“十分”一词可以换成什么词，表示的意思不变，通过举例明白：“十分”和“很”、“特别”、“非常”、“多么”的意思相同，加深了对词语的理解。
2.变换句式，区别比较句子在文中的语气与感情。
就是变换句型或语序，再和原句比较，诱导在比较中鉴别理解，体会课文中语言表达的力度或特点，把思维引向深入。如《手捧空花盆的孩子》一课中有句话：“这样的种子能培育出美丽的鲜花吗？”可引导将这句话改成陈述句：“这样的种子不能培育出鲜花” 通过比较，明白这两种句式都表示肯定的意思，但反问句表达的语气和感情更强烈些。
3.创设情境，利用动态感受。
新教材的课文中有些语句比较抽象，很难理解，这时要运用一些直观形象的手段进行演示，如出示挂图、投影等，帮助在头脑中形成清晰、生动的形象。例如在《美丽的小路》时，利用很多优美的画面吸引视线，尽量让语言文字所表达的内容动态化，引起情感的共鸣。
4.诵读感悟，利用多样朗读会意。
教学中往往会出现一些新词难句，有的比较含蓄，要领会其中的意境就必须加强朗读。如《两只鸟蛋》一课通过自由读，范读，比赛读，表演读，等多种形式的读，把书读的准确、通顺、流利、到读得有感情。如“小小的、凉凉的、真好玩、焦急不安、小心的”等词语先让自读自悟进行体会，继而读出抑扬顿挫。
5.动手实验，拉近文本与生活的距离。
知识来源于生活，更要应用于生活。例如在学习《地球爷爷的手》时，动手玩纸飞机，有效地调动了生活和情感的积累，激发求知欲。最后的磁铁小实验，更了解到“地心引力”这一抽象的科学知识，进而使语文课堂迸发出生命的活力。
6.描描画画，强化对文章的记忆。
在阅读中要善于借助绘画。边读边画不仅可以激发兴趣，培养抽象概括能力，还能帮助养成认真读书、品味词句的好习惯。如《四个太阳》一文充分利用对美好事物的喜爱之情，结合对课文的掌握，适时地引导画一画，说一说，用自己的语言表达课文内容，促进语言内化，提高品味词句，把抽象的语言文字变成了直观的图画的能力，从而加深了记忆。
阅读理解能力的培养，是冰冻三尺，非一日之功。平时的阅读就应时刻注意培养，且要常抓不懈，才能更好地完善它。

怎样培养学生的数学理解能力

教给他们方法，多做数学题，可以培养学生的数学理解能力。

怎样培养学生的数学理解能力
在平日的课堂教学中，发现数学学得好的学生具备的一个重要素质是阅读理解能力较强，读得准，读得快，而且理解得也快。而考试过后分析成绩不够理想的学生的原因，除了计算错误以外，不是漏掉了题目条件，就是画不出图形，甚至不理解题意。因此，要想使数学素质教育目标得到落实，使学生最终能独立自主地学习，就必须要重视数学阅读理解能力的培养 ，加强数学阅读教育研究，探索数学阅读教学的特点，认识数学阅读理解能力培养的重要性，就显得尤为重要。 一、数学阅读理解能力培养的特点 1.语言抽象，内涵丰富 前苏联著名数学教育家斯托利亚尔指出: 数学教学就是数学语言的教学，可见数学也是一门语言。数学语言具有抽象、简洁的特点， 在阅读过程中，读者必须认读感知阅读材料中有关的数学符号、图形符号等，理解每个数学术语。 而这些符号往往内涵丰富，与自然语言差别很大，要求在阅读中语言转换频繁，是一个内部语言的转化过程，最终要用自己的语言来理解数学定义或定理等，是对新知识的同化和顺应的过程，这样就给数学阅读带来一定的难度。 2。逻辑严密，思维严谨 在数学阅读过程中，数学材料主要是以归纳和演绎的方式呈现，具有一定的严谨性，因此数学阅读需较严密的逻辑思维能力，要求记忆、理解、抽象、分析、归纳、类比、联想等思维活动都充分调动才能达到好的阅读效果。 对新出现的数学定义、定理一般要反复仔细阅读，并进行认真分析直至弄懂含义。当学生想要读懂一段数学材料或一个概念、定理或其证明时，他必须了解其中出现的每个数学术语和每个数学符号的精确含义，不能忽视或略去任何一个不理解的词汇。 二 .数学阅读能力培养的策略 鉴于数学阅读有别于其它阅读的特殊性，不能盲目照搬文科阅读模式来指导数学阅读教学，应加强研究数学阅读能力培养的有效策略。 很少有学生会把阅读数学书当作一件快乐的事，这就需要 将数学阅读真正引进课堂， 数学教师要掌握一定的阅读指导策略来引导和帮助学生，循序渐进，使学生从被动阅读转变为主动阅读。 1.创设问题情境，激发阅读兴趣。 美国著名心理学家布鲁诺认为:知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的参与者。但学生如果对阅读的对象没有兴趣，阅读的效果就会很糟糕，在学生阅读之前，教师如果适当地创设一些问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣，如在教学直线和圆的位置关系一课时，先创设教学情景，展示给学生以生动、形象的海上日出的画面，伴以美妙的音乐，然后提问直线和圆有几种位置关系?你能动手画出来吗?有哪些线段的数量关系决定着直线和圆的位置关系?于是学生主动地去画图探究。。创设问题情境时注意问题要新而有趣，富有启发性。我们还可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念，或提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，引发学生阅读兴趣 。激发学生阅读兴趣的方法有很多种，在这里就不一一列举了。 2 .引导数学阅读示范，优化数学课堂模式。 数学教师本身应掌握一定的数学阅读策略，努力借助于数学课堂阅读提高课堂教学效率，如讲授阅读和学习的方法。特别是对数学新教材每个单元后的几篇数学阅读材料，当培养学生如何阅读数学材料时，教师最好先选择一篇书上的阅读材料，向学生讲述自己阅读时的做法以作示范。将数学阅读教学纳入到数学课堂教学基本环节中去，改过去只 讲练结合教学方式为讲读练三结合方式，积极探索优化数学课堂教学的模式。 对于不同的阅读内容，提出相应不同的阅读要求和采用切实有效的阅读策略。数学阅读的过程应是一个积极的思考过程，教师应根据不同的阅读任务和性质，向学生提出阅读要求，让学生带着问题边阅读边思考，使阅读更有效。 3. 引导数学思考，提高阅读效率。 数学阅读的核心目标在于理解，包括通过联想建立新旧知识的联系，对新旧知识重新进行整合、同化形成自己的知识系统，善于捕捉数学问题并回答问题，能否根据阅读材料提供的信息进行语义转换和语句分析，是阅读理解的关键，也是阅读能力水平的标志。在理解的基础上，通过实践和训练来提高学生的阅读速度，从而节省学习时间，提高学习效率，要经常分析阅读速度慢的原因，纠正一些不良的阅读习惯如出声阅读、默念等。其次要养成阅读的习惯，要高度集中注意力，调动思维的能量。 在阅读前教师应对阅读材料中的重点、难点等要害问题，教师应编好导读提纲，引导和启发学生在阅读中思考。例如:新知识是怎样引进的 ?与旧知识有什么联系?新知识解决什么问题?概念是如何得来的?实际背景是什么?概念的内涵与外延是什么?对易混淆概念如何辨析，能否举出正反例?定理的条件是什么?结论是什么?推导的总体思路是什么?是否还有其它的推导方法?条件是否可以减弱?结论是否可以推广?等等。阅读完一章一节后，教师与学生，学生与学生间进行多向交流，对所学的知识进行归纳小结，要理清脉络，疏通思维，消除障碍，对所学过的内容进行比较和系统化，形成知识网络，便于日后进行信息的检索和提取。 4。数形结合，刻画条件。 读一篇文章时，可进行跳阅性阅读，有时不用注意细节，但数学阅读时由于数学问题的逻辑严谨性，要求对每个句子、每个数学术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容、含义， 要求手脑并用，数形结合，即一边读题，一边在图形上将说明性语言刻画出来。在数学阅读过程中，对重要的数学概念、定理、公式要求记忆，而数学教材对问题的叙述通常是非常简洁，有些数学推理的过程常省略，有时对一些定理的推论、性质自己还要进行推导，运算、证明过程比较简略，阅读时如果从上一步到下一步跨度较大，常需纸笔演算推理来 打通关节，以便顺利阅读;还有在数学阅读时要对一些重要数据、解题格式、数学思想、知识结构等，要求学生以注脚的形式写在页边上，以便以后复习巩固。 5、段章取意，随意联想 阅读一篇文章需要读完才知道具体意思，而一道数学题目往往一句话就是一个意思。要想快速地理解题意，就要养成每读一句话就去联想与之有关的知识。在平日教学中，编一些好记的语言，如:见直径想直角，见切线连半径得垂直，见两边的中点想三角形的中位线等等。这些启发性语言会在解题中起到事半功倍的作用。

浅谈怎样培养学生的说话能力

在小学阶段，语文是一门基础学科，是培养学生听说读写能力的主阵地，培养学生说话能力，必须从低年级教学人手，必须实施严格科学、系统的指导和训练。在长期工作实践中，我是这样做的。
一、识字组词练说话。
听、说、读、写能力是语文素质中的最基本的能力，而词语的积累是培养学生说话能力的重要条件，是基础中的基础。说话能力差的同学，往往是词语贫乏，想说没词。在教学中，我特别注重字词教学，一方面让学生掌握字的音、形、义，另一方面由字带词向学生输送词汇。在了解字的音、形、义后，再进行组词、扩词训练，帮助学生积累词汇。如教生字“爱”字，在教学生了解“爱”字的音、形、义后，紧接着引导学生组词语。学生们积极思考．组了很多词语，如爱祖国、爱妈妈、爱心、爱护、友爱等。接着我让学生用“谁爱谁”“谁爱什么”的句式，结合课文内容练习说话。
二、学词学句练说话。
低年级学生有着一定的口语基础。他们模仿力强，可塑性大，但由于知识的局限，说话往往不着边际。因此在教学中，有针对性地对学生进行说话指导，让学牛建立词和句的观念，学会一些常用的词和最基本的句式。在教学《我是中国人》这课时，我让学生反复朗读课文，然后重点理解“我是中国人”这句。告诉学生这是一个完整的句子，句子主要讲“谁怎么样?”要求学生分别找出基本词，告诉他们基本词有一个字的，也有两个字组成的，还有三个字或更多的字组成，它是组成句子的最小单位。然后，我就因势利导地进行举一反三的说话练习，让学生练习用“是”说一句话。这时连平时不爱发言的同学也积极举手。有的说“我是一名小学生。”有的说“爸爸是一名医生。”有的说“他是一名少先队员。”这样一来，学生说话就不那么困难了。
三、讲读课文练习说话。
在阅读教学中，我常通过朗读、背诵、回答问题等方法给学生创造说话的机会，培养学生的说话能力。
首先，在朗读中要让学生带着问题来读课文，注意设计课堂中心议题，让学生围绕这个问题展开讨论，各抒己见。如教《司马光》一课，我让学生讨论：如果你在场，你能想出更好的办法吗？学生的思维顿时活跃起来，有的说“和其他小朋友一起把缸推倒。”有的说“爬到缸沿去拉小朋友。”等，我就启发他们想这些方法好不好？为什么？学生们纷纷发表意见，最后一致认为司马光的办法最好。这样讨论使学生的说话能力，得到锻炼。
其次，低年级课文短小有趣，学生易背。为提高读书兴趣，可展开背诵课文比赛，要求学生吐字要清楚，更重要的是帮助他们消除紧张心理，培养良好的心理素质。
讲读课文时还可结合课后习题练习说话。要求学生在回答问题时，语言表达要正确、完整、有条理。如在《骆驼和羊》一课里有这样一个问题：“骆驼和羊为什么事先争论起来？”问题一提出，有的同学回答“骆驼和羊为高矮而争论。”这个同答不够准确。我就要求学生认真读课文，读后再让学生说，基本能说正确。同时告诉学生在回答“为什么”的问题时，要用“因为……所以……”关联词来回答。课堂上回答老师提出的问题是理解课文内容和培养学生的说话能力很好的方法。
四、观察插图练习说话。
指导观察课文中的插图，结合说话训练也是一种培养说话能力的好方法。观察时，先让学生从总体上看图上画了什么，再接着让学生把看到的东西连起来想想图意，再让学生根据问题来组织语言，按一定的顺序表达出来。如《小猴子下山》一课，我先出示挂图，让学生按图的顺序逐一观察，大体说出每幅的图意；再让学生把几幅图连起来说出故事梗概。这样，学生说话就比较有条理，内容也具体了。
五、续编课文练说话。
续编课文练说话，就是要求学生依靠自己的逻辑思维能力，根据课文内容编故事，在学习《我要的是葫芦》一文后，我让学生续编一段话，说出那个人第二年种的葫芦怎么样。我先开了个头：“第二年，那个人又种了一棵葫芦，葫芦的叶子上又生了虫……”然后让学生展开合理想象。这时，有学生说：“葫芦叶上生了虫，那个人赶快给叶子治病……”不久，细长的葫芦藤上挂满了大葫芦……”如果经常进行这种训练，学生的逻辑思维能力和说话能力都能得到很大发展。

浅议小学数学教学中怎样培养学生的理解能力与自信

多读几遍题，找出关键词和关键句。可以运用从条件出发，一步步推导得到问题的答案，也可以从问题出发，看需要哪些条件，吧需要求的的条件求出，再解答问题。

浅谈科学课堂怎样培养学生的探究能力

学生在参与课堂、课外实验时,教师要激发学生的兴趣,调动学生参与的积极性,这样不仅有利于学生有效地掌握基础知识,更能提高学生的探究能力。

浅谈如何培养学生的朗读能力

朗读，是小学语文教学的一项重点训练项目。教师应培养学生养成大声朗读的习惯，一篇文章，读出声音，读出抑扬顿挫，读出语调神情，比单用眼睛看所得的印象要深刻得多。下面，笔者就谈谈在指导学生朗读时的点滴感想。 一、抓住学生的表现心理，激发朗读兴趣 小学生的表现欲特别强，教学中教师可抓住学生的这一心理，激发其朗读兴趣。例如，为激发学生的朗读兴趣，我校设立了红领巾广播站，让朗读能力较强的学生担当小播音员。每每看到优秀学生那神气的样子，我班的学生就又羡慕又忌妒，恨不得站在台上的就是自己。针对学生的这一心理，我引导学生说：“如果你们好好练，朗读水平高了，到三年级时就可以去竞聘小播音员了，那时出现在台上的就可能是你们中的一员了。现在，我们先来评选咱们班的小播音员，让他每天早上领大家读古诗。”学生听了，个个情绪高涨，朗读的兴趣一下子就来了。 另外，学生有无朗读兴趣，不只在于活动形式是否多样化，内容是否好玩有趣，还在于学生有没有从朗读中获得成功的体验。因此，朗读教学中，教师要善于创造机会，给学生以成功感。例如，我经常在班里开展一些朗读活动，如“课文朗读大比拼”“诗歌朗诵会”等，让每一个学生都有机会在活动中展示自己的读书成绩，感受读书的快乐。 二、运用多种手段，培养朗读能力 1．示范导读 语文教材中有韵文、诗歌、童话、故事，大多短小精美，充满童趣，有利于学生练习朗读。但课文中那么多生字，那么多句式，对小学生来说，有感情地朗读还是有些困难。“模仿是最好的老师”，所以，教学中教师可通过范读引导学生朗读。 例如，受日常口语的影响，学生朗读时常会出现添字、漏字、读错字的现象。我除了要求学生读书时集中注意力，还采用范读的办法，让学生通过听范读减少错误的发生。又如，有些学生朗读时拉腔拉调，有些学生将轻声字读出声调……这些错误的读法，对学生语言表达能力的发展是不利的。教学中我通过范读培养学生的朗读节奏感，让学生体会什么地方该停顿，什么地方该重读，什么地方该轻声。 总之，教师的范读极具立体感，除了声音的传递外，教师的眼神、表情、手势等体态会作为一种信息及时传递给学生，更易感染学生，帮助学生读好课文。在教师范读的基础上再让学生反复朗读，学生就能渐渐形成语感，渐渐把握语句的逻辑停顿和情感，并能通过朗读把自己的感悟表达出来。 2．情境诱读 小学生年龄小，有意注意持续时间短，单调的朗读方法只会使他们读得口干舌燥，昏昏欲睡。教学中教师要适当地创设情境，营造气氛，让学生愿读、乐读、争着读，在读中锻炼能力。 有些课文文笔优美，感人至深，但由于脱离学生的实际生活，学生缺乏深刻的情感体验，朗读时自然不到位。这时，教师创设情境，借助精美的图画和生动的课件演示，就能取得较好的效果。例如，教学《画风》时，我利用多媒体动画生动地刻画出一个强悍的北风的形象。在呼啸的北风声中，学生边看动画边朗读边做动作，活灵活现地展现出了青草、梧桐树、小鸟等一个个弱小的形象。无需我多讲，学生已深刻体会到了风的凶悍和风带给人们的好处及困难。 3．评价促读 卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童天生喜欢鼓励和赞美。课堂上，教师一句亲切、简单的“你真棒”，再加上眼神中发自内心的鼓励，定会像润物的春雨滋润学生幼小的心灵，使学生感受到器重和关切，体验到成功的喜悦。朗读教学中，教师要巧妙地将朗读教学的目标、意图蕴含在评价中，善于发现学生值得鼓励的地方，充分肯定学生读得好的地方，并巧妙地指出其不足与需要改进的地方，从而培养学生的朗读能力。 例如，教学《争吵》时，我要求学生用朗读表现安利柯嫉妒克莱谛的心理。第一个学生读得不够好，我没有生硬地批评，而是委婉地说：“你读得很认真，可我只看到了你一点点的羡慕，我感觉不到你嫉妒的心理。”第二个学生有点进步，我这样鼓励：“哦，你让我看到了你的内心，我有点看到嫉妒了。”第三个学生读得非常好，我表扬道：“哇，你真厉害，老师仿佛走进了你的内心世界。不过，你的成功有前两位同学的一份功劳啊！”这位学生乐滋滋地笑了。然后，我又请前两位学生再读这句话，他们的朗读一下就到位了，全班同学情不自禁地鼓起了掌。可见，激励性评价能给学生一把认识自我的梯子，使他们的朗读能力不断提高到一个新的层次。 总之，对小学生来讲，如果纯理论地对其讲解朗读的方法和技巧，产生不了多大作用。教师应根据学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式提高他们的学习兴趣，培养他们的朗读能力。（作者单位：山西太原市万柏林区和平小学）

怎样培养学生听力理解能力

一、优化听力训练方法
听力训练是一个长期的训练过程，科学的训练直接关系到听力训练的效果。在听力训练过程中，我们要做到如下几点：1.加强学生语言基础知识的学习，增加学生英语词汇量。英语词汇量是听力学习的基础，没有一定的词汇量，学生就不能听懂，无法理解句子、文章的含义，当然正确解答听力题目也就无从谈起。语言基础知识的学习包括对语法内容的学习，这对于提高答题的准确率也是至关重要的。2.鼓励学生多看课外书，注重学科渗透，扩大自身知识面，这有助于学生更加容易理解听力材料的内容。3.重视听力训练与文化背景的教学关系。我们在听力教学过程中要重视文化差异教学，确保学生在听力过程中不会出现由于文化差异而导致理解的偏差。4.重视听力训练形式的丰富性。听力教学过程中，为了预防学生听觉疲劳的情形，我们要避免利用整堂课训练听力的做法，应该结合教学目标，合理安排听力教学活动。
二、选好听力训练材料
听力材料是进行学生听力训练的前提条件，是提高学生听力能力的重要载体。目前，听力训练的材料可谓丰富多彩，诸如各类英语报刊所附听力材料，各种英语听力专项训练，各地模拟试题听力材料等等。但是，简单的“拿来主义”达不到提高学生听力水平的目的。选取听力训练材料，我们应该遵循如下原则：首先，结合文本教学内容原则。这样往往可以引起学生的重视，并让学生在听力训练过程中能够运用所学知识，提高正确率，树立学生的信心，并从根本上解决学生的听力心理障碍。其次，迎合学生心理需求原则。听力材料的选择必须能有效吸引学生注意力，符合学生的心理需求，这样才能激发学生的听力学习热情。因此，听力材料应尽量具有趣味性和新颖性。
三、调节学生听力心态
听力理解过程是一个相对复杂的心理活动过程，学生只有在相对轻松的氛围中才能够有效发挥自己的听力水平，提高自己的听力效果。因此，我们教师应该以创设和谐教学氛围为起点，运用下列积极的心理干预措施。首先，正确认识听力中的紧张心理。学生在英语听力过程中由于注意力高度集中，而表现出一定的紧张心理属于正常情况。但是，对听力学习总是抱有患得患失的心理不可取，它不仅会使自己产生莫名的焦虑、恐慌，甚至还会由于过重的心理压力而影响听力水平的正常发挥。其次，不断增强听力学习的信心。听力教学中，我们要鼓励学生对自己充满信心，相信自己通过平时卓有成效的英语学习，并辅之以正确的听力方法，就能够获得听力学习的成功。因此，只要学生以平常心态对待听力学习，就可以在很大程度上提高听力能力。