高中历史视频教程 如何建构高中历史教学的即时评价

如何建构高中历史教学的即时评价  

〔摘要〕“即时评价”是新课标背景下 催生的一种教学理念。

是教师针对学生在课 堂上的学习态度、情感、效果等方面进行即 兴点评，它作为师生交流的一种有效方式贯 穿于课堂教学活动的始终。

准确、及时、积极 的评价对教学活动起着重要的导向和激励 作用。

〔关键词〕历史教学评价“即时评价”是新课标背景下催生的一 种教学理念。

是教师针对学生在课堂上的学 习态度、情感、效果等方面进行即兴点评，它 作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂 教学活动的始终。

准确、及时、积极的评价对 教学活动起着重要的导向和激励作用。

那么，如何建构高中历史的即时教学评价呢？ 笔者结合自身的教学实践对此浅谈如下自 己的作法：1 即时教学评价的作用1.1 及时反馈学生学习成果，掌握其课堂 反应。

由于课堂即时评价是教师对学生的学 习活动当场做出的评判，使学生立即了解到 自己的学习结果，及时调整和修正自己的学 习行为，很快能看到自己学习的情况，对此 印象非常深刻。

由此教师可以直接看出学生 的课堂反应。

1.2 树立学生的学习信心，争取其活动表 现。

由于历史教学中教师所作的评价，在某 种程度上都给学生以肯定，因此所有学生都 能充分体验到成功的喜悦。

对于学习能力较弱的学生，在过去会因 为测验考试成绩的不理想，受到过多的批评 和责备而丧失学习的信心和兴趣，但如今在 课堂上即使不能及时跟上全班多数同学的 步伐，也不会遭到教师的指责，取而代之的 是殷切的鼓励和耐心的指导，只要稍有进 步，就会得到教师和同学们的认可和表扬。

久而久之他们就能克服紧张的心理，重新树 立起学习的信心，自觉地按照学习目标去努 力，争取活动表现。

1.3 激发学生交往的欲望，加深其参与程度。

历史教学中课堂即时评价能及时反馈教 学活动，增强了学生的竞争意识，激发了他 们的交往欲望，加深他们的参与程度。

学生 为了得到教师更多的肯定和表扬，更主动地 投入到师生之间、生生之间的交往活动中 来。

1.4 培养和谐的师生关系。

课堂上没有了 严厉的指责和批评，更多的是教师委婉而又 真诚的鼓励和赞赏。

课堂气氛比过去融洽 了，师生之间没有了严格的等级之分。

在历 史教学中教师既是一个知识的传授者，更是 学生教学活动的点拨者、合作者。

学生不会 因为受批评而害怕老师，师生之间的关系也 更亲密了。

2 高中历史的即时教学评价的技巧2.1 评价要主动积极，语言客观、真诚。

部 分教师缺乏课堂调控技巧，面对学生各式各 样的回答，穷于应付。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆只能用“嗯”、“哦”“下 一位”“请坐下”“不错”等语气词来应付学生 的回答，这几种评价教师没有真正评价学 生，学生无法从老师的这类评价语言中获得 肯定或否定。

即使像“不错”这类评价语言， 看似在肯定学生的回答，但因为学生不知道 自己好在哪里，因此，失去了评价的意义，甚 至会取负面效果。

所以，即时评价要积极主 动，多一份真诚，少一份虚伪，既要肯定成功 与进步，又要指正不足与错误。

用语要有客 观，真实，不模糊，让学生听得清楚，要让学 生知道哪是对的，哪是错的，错在何处，让学 生从评价中不仅体验成功，而且发现不足， 进而主动改进自我、完善自我，促进自身的 发展。

2.2 评价要以激励为主，语言赋有幽默感。

学生是学习的主体，课堂即时评价要努力发 挥其更积极主动地学习、掌握知识的功能。

因此，课堂即时评价，以激励为主，保护学生 的自尊心，激发上进心，但要避免经常毫无 理由地赞扬讨好学生，这会失去激励的价值 作用。

对于学生另类回答，语气婉转、诙谐， 避免讥讽挖苦，态度简单粗暴，这样不仅损 害老师在学生心目中的形象，而且刺伤了学 生的自尊心，使这个孩子在同龄人中很难抬 起头来，这种压抑的心理很可能产生可怕的 后果。

2.3 评价要有针对性，语言形式多样。

传统 的教师常对学生说，“你必须努力学习了”、 “你的想法很好”、“你做的真棒”。

以此来表 示对学生表现的赞同或者不赞同。

但这种 “蜻蜓点水”的评价，在学生的头脑中很难烙 下较深的印记，这就需要我们评价一定要有 深度，要到位，要有针对性，防止笼统模糊、 千篇一律的评价语言。

评价时，有机的将有 声语和体肢语结合，将预设语和随机语有机 结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临 时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独 特创新地进行评价，尤其是体态语如果应用 得当，能够较大限度的调动课堂气氛，使课 堂推向高潮。

2.4 评价要实行“多重标准”。

这里所说的 “多重标准”，主要是针对评价的激励功能而 言，而不是指评价的诊断功能。

对于同一个 答案，不同层次的学生，教师应有不同的激 励评价。

如果把学生分为高、中、低三个层次，较 高层次的学生轻而易举地回答了一个比较 简单的问题，教师大加赞赏便没有必要。

而 一个较低层次的学生做出了相同回答，你不 妨多一些鼓励，多一些赞赏。

同理，一个比较 简单的问题，较高层次的学生弄错了，你纠 错后，可以对其学习态度给予批评，但对于 较低层次的学生则没有必要批评。

应该说， 低层次的学生的心灵更加脆弱，更加需要细 心的呵护。

2.5 评价要尽量细化、准确。

教师的评价要 尽量做到有针对性，精细、准确而不是笼统 的以一个千篇一律的“好”字来评价学生。

否则，就达不到评价的效果。

作者单位：河北省威县第一中学