浅谈小学数学教学中如何进行有效的小组合作学习

浅谈小学数学教学中如何进行有效的小组合作学习  

浅谈小学数学教学中如何进行有效的小组合作学习

小组合作学习内涵丰富，通过有效地小组合作学习可以在小组成员间形成绽放，他是新教学理论下的 一道亮丽的教学风景。几个学生围坐在一起，面对面地合作学习交流、实践、操作。它不但包含学习氛围，使小组成员相互激励，相互促进，可以提高学生的学习效率，培养学习的合作精神，更重要是激励学生的学习兴趣，有利于创新意识和实践能力的培养。

浅谈小学数学教学中怎样有效地开展小组合作学习

浅谈小学数学教学中怎样有效地开展小组合作学习？
答：小组合作学习是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
而组织学生小组合作学习就是教师通过激发合作兴趣、合理组织小组成员、把握时空、精心设计问题、选择恰当的时机、注重小组评价等有效形式，使学生相互促进，相互提高，积极主动，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动学习的活动形式。

如何有效地在小学数学教学中开展小组合作学习

数学教学中如何有效地开展小组合作学习
新课标中指出动手实践，自主探索与合作交流学习是学习数学的重要方式之一。小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，通过有效地小组合作学习可以在小组成员间形成绽放。它不但包容学习氛围，使小组成员相互激励，相互促进，可以提高学生的学习效率，培养学习的合作精神，更重要是激励学生的学习兴趣，有利于创新意识和实践能力的培养。结合本月我在课堂教学中如何有效开展小组合作学习谈几点体会。
一、认真组织
小组合作学习是新课程课堂教学中的一种学习方式。它打破了传统那种全体学生面向黑板，教师讲学习听的教学方式的束缚。而是由几个学生围坐在一起，面对面地合作学习交流、实践、操作。通过长期教学实践，我体会到这种学习方式不但符合小学生心理特点，而且对每位学习小组合作成员都有一定的督促作用，因此，学生愿意接受，参与的积极性很高。但是，由于小学生年龄小，好动，自制能力较差，所以组织不好，课堂就会出现混乱，盲目随从，对小组内的不同见解、观点，根本无法提出真正意义上的赞同与反对，也无法做到吸取有效地成分修正自我观点，这样的小组合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习的真谛。因此，做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。我的做法是，先把班内的学生按性别、性格和学习情况以及课堂上的表现按每4—6个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，每周一换，这样有利于培养学生的责任心和合作意识。小组长对小组成员活动进行组织和分工，发言时要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时，要求其他成员必须认真倾听，别人讲完后，再发表自己的观点，经过一段时间的训练，我班的小组合作学习基本上能够顺利进行了。
二、明确要求
在每次小组活动之前，教师要明确提出本次活动的内容和目标，完成任务的方法等，让学生知道小组合作要求任务之后，小组长进行合理分工，组织组员有序地开展讨论、交流，动手操作，探究活动。这样做避免了学生乱说话和小组合作学习的盲目性，充分体现了小组合作学习的实效性，也使那些胆小怯弱，被动的学困生能积极参与到学习中来，充分体验自身的价值。比如人教版课标教材四年级下册教科书第15页的第10题，要求根据出游价格，怎样合理购买旅游票，去XX风景区一日游。我首先让学生自己读题目要求读，在学生理解题意后，提出小组合作要求：每组选出一名学生做记录，其他同学按要求，分别为旅行社人员设计最佳买票方案，并填写好买票方案，然后在组内评价，看看每个人的设计是否符合题目要求，让学生有目的地开展小组合作学习的活动。
三、优选内容
如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我认为选择合作活动的内容和确定讨论的题目至关重要的。这就要求我们教师一定要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的生活实际。比如，人教版课标教材四年级下册，教学“四则运算”时，通过对几个学生的板演进行评价后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论：“在没有括号的算式里，如果只有加减法或只有乘除法时法应注意什么？”这时小组每个成员都会有不同的角度进行探讨交流，可以相互补充，让学生自己总结归纳出四则运算的计算法则。这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。对于那些开放性的练习，在经过学生的独立思考之后，再进行小组交流。再中学习面积单位后，测量学校篮球场面积时，我充分发挥了小组合作学习的作用，让每个小组自主确定要测量的面积大小，小组中有的同学记录、测量、监督测量和汇报测量的长度。小组成员合作完成，让学生感受到与人合作学习地乐趣。另一方面在课堂教学中，还要注意捕捉学生思维的撞击点开展讨论。如在人教版课标教材六年级下册第二单元学习“圆柱的表面积”时，在实际生活中，求圆柱形水桶所需铁皮多少？要求这个问题，我让学生在小组讨论：“应该算几个面？为什么？”通过讨论使学生真正理解在实际生活应用中有些问题要根据实际情况，合理灵活的求出圆柱的表面积，使学生感受到数学与现实生活的密切联系。
四、总结评价
每次小组合作学习活动后，教师要及时进行总结评价。一方面是对小组的活动情况进行评价，主要从学习过程中学生的合作态度、合作方法参与程度等方面进行。另一方面，是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考讨探中，使学生思维得到充分发挥，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展的最好，哪个小组的同学最积极主动，和谐，尤其更要多关注学困生是否积极地参与活动，让组长多些机会给他们发言表现等。对表现好的小组与个人及时给予充分的肯定和生动有趣的奖励，如颁发“小红花、金苹果、智慧星等”。培养学生的团队精神。
总之，“小组合作学习”的方式，在促进学生间的情感交流，互帮互学，共同提高等方面，发挥了积极的作用。但必须精心设计、认真指导，并及时评价，不断总结经验。

如何使小组合作学习在小学数学教学中有效地应用

一、创设合作情境，培养合作意识
现在的学生缺乏合作经验，课堂上往往表现出喜欢按自己的意愿活动，这些因素极不利于学生合作能力的形成，特别是低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师在教学过程中要及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流，因而教师就要努力为学生创造合作的情境、提供合作的条件。合理组建学习小组，既是学生进行合作的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。一个学习小组应该是一个班集体的缩影，组建学习小组的原则应做到组内异质、组间同质，做到每组的优等生、中等生、学困生的比例相当。组内成员要有明确的分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组的组长、记录员、资料员、发言代表等。分组中尽量不为“小权威”“合作滞后者”的产生创造条件。同时要看到，并不是组建了小组就会合作，要避免开小差、说闲话等假合作的形式，需要老师进行长期的培训。
二、精心设计合作学习的内容
小组合作学习不是教学形式上的热热闹闹，课堂教学时间是有限的，所以老师要精心设计合作学习的内容，首先要选择有价值的、不能过于复杂的内容进行小组讨论和学习。在教学新知时，针对教学目标、教材的重点和难点、学生学习的疑点，可让学生通过小组合作方式共同解决突破，使学生主动获取知识。如一年级上册“整理房间”，这是一节让学生经历分类的过程、体验分类标准多样性的活动课。活动前，教师将把学生分成了4人小组合作动手操作，活动时让学生明确活动内容及要求，让学生在实物图上帮小强把房间整理好，学生可以选择自己喜欢的方式进行分类整理。组内成员进行有序活动，有负责整理文具的：把书、笔记本、文具盒、笔放在一起；有负责整理玩具的：把汽车、小熊、拨浪鼓、球放在一起；有负责整理衣服的：把两件衣服放在一起。通过学生亲自参与整理房间的实践活动，激发了学生的学习积极性，给学生提供了充分的材料和从事数学活动的机会，帮助学生在合作与交流中感知“类”的含义，使学生初步了解分类的方法。
三、找准合作契机，挖掘合作学习的潜能
合作交流是在充分的自我探究基础上进行的。在数学学习中，独立思考同样重要，只有建立在充分的自我探究基础上的合作交流才能发挥更大的作用。首先，要留给学生独立思考的时空，教师出示讨论题后，要留给学生看题、审题的时间，让学生看清讨论题、明白题意、诱发对问题的思考，让学生做好小组合作讨论的物质准备和心理准备。其次，要留给学生合作的空间。学生以小组为单位展开有序的讨论，合作实践，合作操作，教师及时给学生诱导，解难释疑，把握航向，及时进行调控。最后，要留给学生交流的空间。小组讨论后，由发言代表向全班同学汇报讨论结果。别人发言时，要集中精力细心听，并大胆发表补充意见或不同见解，学会评价自己和他人，使学生在宽松的合作学习环境中达到学会、会学、乐学。
四、学会合作技能，提高合作学习效率
教师在设计小组合作学习环节时一定要先教给学生合作的方法，讲清合作的目的和要求，同时应适当通过示范来增强学生的感性认识，再让学生尝试合作，引导学生吸取经验，掌握了合作方法以后再进行小组合作学习，其效率就会大大提高。例如，计算“7+6”时，学生在老师的指导后通过合作讨论，得出了多种解法：1.把6分成3和3，7+3=10，10+3=13。2.把7分成3和4，6+4=10，10+3=13。3.把7分成5和2，把6分成5和1，5+5=10，2+1=3，10+3=13。4.把7放在心里，往后数6个，得13。5.我会算6+8=14，所以6+7=13。学生的算法呈现多样化，他们的主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，他们会把学习当作乐事，从而提高了学生合作、交流的能力，开发了学生的思维，并迸发出创新的火花。
五、重视教师的指导、参与、合作
教师是合作学习的指导者、参与者、合作者，旨在促进整个教学过程的发展。在小组合作学习中，教师与学生之间的关系应该由原来的“权威——服从”变成“指导——参与”的关系。有的教师由于过分强调学生“学”的意义，常常只成为事后的评论员，而不能积极参与并指导学生“学”的全过程，致使教学活动出现东拉西扯的混乱局面，降低了课堂教学效果。
六、多维评价，激励合作
评价是小组合作学习不可缺少的一个环节。评价机制运用恰当，能充分调动学生合作学习的积极性，产生高质量的合作学习效果。评价可采用学生自评与互评结合，学生评价与教师评价相结合，促使学生的合作学习达到碰撞、对接、融洽、升华的最高境界。教师评价一定要认真倾听、总结学生的答案，对学生的答案做出明确的、鼓励性的评价。对学生的评价要体现“ 不求人人成功，但求人人进步”的理念。如在教学六年级“统计”一课时，我设计了这样一个评价的环节：让学生分组合作，调查同学们最喜欢吃的水果，然后绘制成一幅统计图，以小组为单位在班上交流，并说说自己小组摆放水果的想法，组间互评，指出哪个小组绘制的统计图条理最清晰，自己组与他们组比有哪些优点和不足，教师再进行点评，促进了学生合作学习潜能的进一步发挥。

小学数学教学中如何提高小组合作学习的实效性

合作学习是新课程积极倡导的学习方式之一，它充分地利用竞争机制，在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并在教学中形成良好的人际关系，促使教学走向民主，走向开放，让师生、生生多边互动，形成真正的学习“共同体”，增强学生团体的合作和竞争意识，提高学生的合作交流能力，培养创新思维和实践能力，促进学生人格的健全发展。进入新课该以来，越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这一教学策略。根据本人近几年来的教学实践，对提高小组合作学习的实效性谈谈自己的看法，与同行商榷。
一、合理组建学习小组。
合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，是一种以小组学习为基本形式的教学活动。科学合理的学习小组的组建是有效开展合作学习的重要前提。
1、小组人数要适中。
小组合作学习的人数要适中，一般4---6人为宜。这样便于学生之间的交流与展示学生间的互动与合体。小学低年级学生由于年龄小，思维水平低，识字量少，语言表达能力有限，以及合作意识淡薄，一开始不宜提倡小组合作学习。有合作学习的内容可以以同桌互动为主。合作学习的人数可以逐步增加，逐步过渡到4---6人一组。
2、组员搭配要合理。
学生由于知识水平不同，认知能力各异，面对同一教学内容的重点、难点，会有不同的反映，有的学生信心十足，有的学生犹豫畏难，有的则茫然等待，因此， 我们在组建合作学习小组时应该精心策划，合理安排，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等方面的差异，运用组间同质、组内异质的原则进行分组，充分调配人力资源，使成员之间能互相影响、互相切磋、互相欣赏、取长补短、共同进步。组与组之间不相上下，便于组与组之间的比较与竞争。
3、组内人员要明确分工。
俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有规则、没有分工的合作学习很容易成为“自由市场”，嘈杂无序，合作难以见效，教师难以驾驭，活动不能正常进行。角色明确的分工才能带来合作的成功。因此，组内成员要明确分工，各负其责，如小组讨论的小组长、记录人、首席汇报人、第二汇报人。小组长的选拔更要慎重，有一个好的组长是顺利合作的必备条件。另外，包括组长在内，小组成员的分工要定期轮换，以便使每个学生都得到多方面的发展。
二、让学生掌握合作的技巧。
合作学习的过程不仅仅是认知的过程，更是一个交往的过程与审美的过程。在合作学习的过程中，学生可以学会交往，学会表达，学会倾听，学会质疑，学会做人。
1、学会倾听
倾听是合作学习的重要环节，倾听是一种美德，学会倾听就是学会在与人交谈时，克服浮躁之气和清曼之举，做到认真而仔细地听取别人的发言。不随意打断或插话。但听也不能敷衍，而是发自内心的意会。合作小组成员必须听清老师的提问，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之言。倾听，也是一种学习，学会倾听能使我们博才众长，弥补自己考虑问题的不足，萌发灵感，触类旁通。还能使我们养成尊重他人的良好习惯。
2、学会表达
语言表达是与他人交往和互动的基础，合作学习仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。每个人都要敢说，想说，善说。通过语言把自己的思想传递给学习伙伴，双方才能互相了解合作。教师要引导学生在合作探究中用语言、文字和图来描速事物的形态特征、观点、结论。特别要调动发言机会少的学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，使他们也有表现自我和获得成功的机会。
3、学会合作交流。
讨论交流是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论交流，共同攻克难点，以致形成解决问题的方案。每个小组的成员都要认识到小组的成功取决于每个成员的努力，认识到自己对小组所承担的责任。教师可借助评比“最佳小组”、“成功小组”、“进步小组”等活动，强化学习小组的集体荣誉感，促使每个组员的责任感转化成动力，小组内个个参与合作，人人团结协助，从而全面提高学生的整体素质，增强合作交流的意识和能力。
4、学会质疑。
“为学患无疑，疑则有进。”在小组合作学习活动中，肯定别人优点的同时，还要敢于质疑。学会质疑的对于使学生深入探究问题，掌握学习规律，以及学生的自我提高起着不可估量的作用。如果有疑问，应立即追问为什么，教师要引导学生对老师、同学们的发言持不同意见时，要敢于提出，大胆质疑，勇于发表自己的观点，并与对方争辩，如果听不懂，更要请求对方进一步解释。想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于补充。
三、恰当选择合作探究内容。
合作学习是课堂教学中的一种方法，而不是教学方法的全部，。并非任何时候都可以进行合作交流。“好钢还要用到刀刃上”合作学习要建立在个体需要的基础上，只有当学生遇到困难时，需要他人帮助时进行合作学习才有价值。通过实践，我认为要根据学生的学习状况，相机设置合作学习的环节，要考虑这个环节要解决的问题，要达到的目的，务必通过合作学习的方法才能最佳达成，才设置这个环节。
1、挖掘新知时，开展小组合作学习。
新教材的编写具有一定的开放性和创造性，一些开放性、探索性的问题可用多中策略解决，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案，这时教师可以采用小组合作交流。一方面为每个学生提供了表达个性思想的机会。另一方面能汇集多角度的想法，便于学生在倾听中发现别人的长处，突破个人思维的局限，拓展自己的视野。通过小组合作学习可以使学生迸发出意想不到的创新的火花。
2、动手操作时，开展小组合作学习。
早动手操作探究时，如“圆的周长”教学中，组织学生操作实验感知圆的周长与直径的关系时，由于学生个人测量圆的周长有一定的难度，同时一组数据也难以发现内在的规律，需要合作交流才容易探求圆的周长与直径的关系，这样，合作来自现实的需要，合作的效果自然也就比较明显。
3、容易出现意见分歧时，开展小组合作学习。
在解决问题的过程中，有些题容易出现不同的意见时，最值得开展小组合作学习。小组及全班的辨析、评判、争论能够引发思维的碰撞，使学生在合作中探索，在交流中感悟，从而体验合作的价值，促进学生合作意识的养成。例如在平面图形的教学中设计一道开放题：把一个正方形沿一条直线分成两部分，可得到两个怎样的图形？由于学生直观经验的局限，容易产生认识上的分歧，此时引导学生动手实验，并通过进一步的讨论深化，能使原有的模糊认识得到澄清，同时可以使学生更好地体验合作交流的价值。
四、合作学习中教师要扮演好自己的角色。
小组合作学习的实践，增强了“学生是主体”的意识，把时间还给学生，把课堂的空间还给学生。教师要在小组间有意识地巡视、倾听和观察，倾听学生的讨论，观察学生的合作，为他们提供有效的指导。比如在小组合作交流时出现冷场，教师要协助小组长组织讨论，调动学生参与的积极性；出现讨论偏离主题或讨论受阻时，教师要及时给予指导，点拨；出现课堂秩序混乱时要及时调控；对个别小组顺利完成合作任务，教师要当场给予表扬。
五、给学生充分的交流时间。
只有给学生充足的时间，学生才会有充足的思维和想象的空间，学生间才能真正达到有效的合作。所以我们教师要给学生创设一个良好的活动时间和空间，让学生在这个空间中去发现、去探索、去创造。
合作学习的良好品质不是一朝一夕就能形成的，需要我们教师不断指导，长期熏陶。引导学生通过合作提高学习效率，使小组合作学习发挥其应有的教育功能。让学生们在合作中学习，在合作中探究，在合作中创新，体验合作学习的乐趣，感受成功。建立“没有其他人的协助与合作，任何人都无法取得持久性的成就。”的坚定信念，从而养成不自觉地运用合作来解决生活中问题的习惯。

如何在小学数学教学中组织有效的小组合作学

第一：提高自身素质-------保小组合作学习有效之基
俗话说：“打铁还需自身硬。”新课标指出：“教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。”课堂上小组合作是否行之有效的关键在教师在教学中能根据教学目标、教材内容、学生特点和教学的实际需要,正确、有效地对所学知识设计一些可操作性的策略，让学生能在小组中通过自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方式，对所学知识有自己的看法和想法。
如：我在教学人教版六年级下折扣时，设计了以下学习策略：
自学第一自然段，完成下面的问题，有困难的组内互相帮助。
1、什么是打折？（组内说说）
2、几折表示( ),也就是( )。
3、八折= =( )％ ,八折表示( )是 ( )的( )%
4、 九五折呢？
对于这样的新知识，学生虽并不陌生，但真正问其意义却是回来不出的，所以教师要起好引导和点拨作用。
第二：科学划分小组-------保小组合作学习有效之梁
小组合作学习是固定个数（一般是4到6个）的学生在教师的科学指导下进行的学习，它的分组原因要遵循“组内异质，组间同质”。所有我们在划分小组之前要对学生特点进行调查、观察，要考虑男、女，各科学习优势、组织能力、语言表达能力、性格内向外向等等，从而使分好的小组相对均衡、分工也要合理，让小组中的积极分子带动其他人，让每个小组成员更到更好的提升。而且要定期对小组成员分工进行轮换，定期对所有小组成员要进行适当调整，从而调动每个孩子的积极性。
第三：悉心培养小组长-------保小组合作学习有效之帆
俗话说：“火车跑得快，全凭车头带。”老师是课堂的组织管理者，小组长就是小组的组织管理者，那么什么样的小组长是好的“火车头”？我们应该有意识的培养小组长具备以下素质：小组长应该具有榜样作用、组织领导能力、引导帮助作用、划分任务能力
首先小组长自己要各门功课都比较优秀，这样才能服众。然后他要自己要做到上课前组织学员把下一堂课的学习用品准备好，上课要自己认真听讲、不说小话、回答问题积极，也要带动其它成员像自己学习，课后还要帮助学习有困难的成员，他还要从思想上让成员关注自己小组的荣辱，把小组成员心往一处想，劲向一处使，让小组具有凝聚力和发展前途。
特别是划分任务的能力，我们榆次区现在推行的在“三步导学”教学模式中，当教师把任务呈现出来后，小组长就要将任务分发给每个成员，让他们进行研究讨论。小组长要做到让学习基础差一点的同学，分到容易一点的题目（最好是能从课本直接找到答案的）；回答问题要有序、积极主动，声音要洪亮。本组学生成员不能回答的问题，他要立即补充，这就需要他课前就要充分预习好。
第四：完善评价制度-------保小组合作学习有效之翼
课标指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。应建立评价目标多元.评价方法多样的评价体系。评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”完善的评价体系就如同源源不断的新鲜水分和养料保证小组合作学习这一棵大树茁壮成长。

浅谈小学数学教学中怎样有效地开展小组合作学习参考文献

小组合作学习是课堂教学的主要形式，要组织好小组合作交流，最重要的一环是组建好的学习小组。我们常见到的合作学习形式是：教师提出问题让前后桌的4人为一组展开讨论，而现行学校课堂中往往座位的编排是按照学生高矮次序、男女搭配而成的，显然是不合适的。如何组建好的学习小组呢？我以为：可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组3~6人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。

如何提高小学数学教学中小组合作学习的有效性个体计划

1、小组组合的自由选择：让同学有自己的选择权，去选择自己的组员 2、合作中要有明确分工：不能只一人做多人看，这样失去了人人动手的实践意义 3、做到有效地验收：每个小组的最后合作结果都 要做一总结，或是互评

小学数学教学中怎样有效地开展小组合作学习活动

新课标中指出动手实践，自主探索与合作交流学习是学习数学的重要方式之一。小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，通过有效地小组合作学习可以在小组成员间形成绽放。它不但包容学习氛围，使小组成员相互激励，相互促进，可以提高学生的学习效率，培养学习的合作精神，更重要是激励学生的学习兴趣，有利于创新意识和实践能力的培养。结合本月我在课堂教学中如何有效开展小组合作学习谈几点体会。
一、认真组织
小组合作学习是新课程课堂教学中的一种学习方式。它打破了传统那种全体学生面向黑板，教师讲学习听的教学方式的束缚。而是由几个学生围坐在一起，面对面地合作学习交流、实践、操作。通过长期教学实践，我体会到这种学习方式不但符合小学生心理特点，而且对每位学习小组合作成员都有一定的督促作用，因此，学生愿意接受，参与的积极性很高。但是，由于小学生年龄小，好动，自制能力较差，所以组织不好，课堂就会出现混乱，盲目随从，对小组内的不同见解、观点，根本无法提出真正意义上的赞同与反对，也无法做到吸取有效地成分修正自我观点，这样的小组合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习的真谛。因此，做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。我的做法是，先把班内的学生按性别、性格和学习情况以及课堂上的表现按每4—6个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，每周一换，这样有利于培养学生的责任心和合作意识。小组长对小组成员活动进行组织和分工，发言时要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时，要求其他成员必须认真倾听，别人讲完后，再发表自己的观点，经过一段时间的训练，我班的小组合作学习基本上能够顺利进行了。
二、明确要求
在每次小组活动之前，教师要明确提出本次活动的内容和目标，完成任务的方法等，让学生知道小组合作要求任务之后，小组长进行合理分工，组织组员有序地开展讨论、交流，动手操作，探究活动。这样做避免了学生乱说话和小组合作学习的盲目性，充分体现了小组合作学习的实效性，也使那些胆小怯弱，被动的学困生能积极参与到学习中来，充分体验自身的价值。比如人教版课标教材四年级下册教科书第15页的第10题，要求根据出游价格，怎样合理购买旅游票，去XX风景区一日游。我首先让学生自己读题目要求读，在学生理解题意后，提出小组合作要求：每组选出一名学生做记录，其他同学按要求，分别为旅行社人员设计最佳买票方案，并填写好买票方案，然后在组内评价，看看每个人的设计是否符合题目要求，让学生有目的地开展小组合作学习的活动。
三、优选内容
如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我认为选择合作活动的内容和确定讨论的题目至关重要的。这就要求我们教师一定要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的生活实际。比如，人教版课标教材四年级下册，教学“四则运算”时，通过对几个学生的板演进行评价后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论：“在没有括号的算式里，如果只有加减法或只有乘除法时法应注意什么？”这时小组每个成员都会有不同的角度进行探讨交流，可以相互补充，让学生自己总结归纳出四则运算的计算法则。这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。对于那些开放性的练习，在经过学生的独立思考之后，再进行小组交流。再中学习面积单位后，测量学校篮球场面积时，我充分发挥了小组合作学习的作用，让每个小组自主确定要测量的面积大小，小组中有的同学记录、测量、监督测量和汇报测量的长度。小组成员合作完成，让学生感受到与人合作学习地乐趣。另一方面在课堂教学中，还要注意捕捉学生思维的撞击点开展讨论。如在人教版课标教材六年级下册第二单元学习“圆柱的表面积”时，在实际生活中，求圆柱形水桶所需铁皮多少？要求这个问题，我让学生在小组讨论：“应该算几个面？为什么？”通过讨论使学生真正理解在实际生活应用中有些问题要根据实际情况，合理灵活的求出圆柱的表面积，使学生感受到数学与现实生活的密切联系。
四、总结评价
每次小组合作学习活动后，教师要及时进行总结评价。一方面是对小组的活动情况进行评价，主要从学习过程中学生的合作态度、合作方法参与程度等方面进行。另一方面，是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考讨探中，使学生思维得到充分发挥，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展的最好，哪个小组的同学最积极主动，和谐，尤其更要多关注学困生是否积极地参与活动，让组长多些机会给他们发言表现等。对表现好的小组与个人及时给予充分的肯定和生动有趣的奖励，如颁发“小红花、金苹果、智慧星等”。培养学生的团队精神。
总之，“小组合作学习”的方式，在促进学生间的情感交流，互帮互学，共同提高等方面，发挥了积极的作用。但必须精心设计、认真指导，并及时评价，不断总结经验。

浅谈英语教学中的有效小组合作学习

我也在写这个论题