如何培养小学生的自主合作探究学习

如何培养小学生的自主合作探究学习  

如何培养小学生的自主合作探究学习

把他们分成若干个学习小组，课堂留时间让他们独立探究，期末奖励优秀小组

在数学中如何培养学生的自主、合作、探究学习

让学生体味到数学的乐趣，不要以枯燥无味的方式教学，要多一些乐趣，保证课堂的轻松！还有不要让学生感到压抑。帮助他们解决难题，杜绝畏难的思想。

如何培养学生的自主合作探究兴趣

如何指导学生自主、合作、探究学习
体育新课程倡导的自主、合作、探究的学习方法，从过去体育教学中关注教师的“教”转为更关注学生的“学”，力求帮助学生更多地通过自主、合作和探究学习，形成和发展学生学习体育的能力、运用体育与健康知识和运动技术能力，以适应以后学习化社会对人的需要。但由于目前在我国学校体育界对体育教学中的自主、合作、探究学习的解读，很大程度是把我国整个新课程改革倡导的学习方式，直接嫁接到体育教学中，忽视了“体育学习是以运动技术的学习为中心而展开的活动”，造成在教学实践中指导学生进行自主、合作、探究学习时，出现了各种形式主义的现象。因此，探讨体育教学中自主、合作、探究学习中教师的指导策略，对于促进学生发展，推动体育新课程健康实施具有重要的现实意义。
一、依据学习内容，选择学习方式
开展有效的自主、合作和探究学习活动，必须选择适合用自主、合作和探究学习方式的体育学习内容。目前，我国现行体育教学内容的组成主要包括：体育、保健基本原理与知识、田径、体操、球类运动、健美运动、民族传统体育和新兴体育运动。结合体育学科学习特点，我们可以把体育学习内容分为陈述性内容、操作性内容和策略性内容，陈述性内容回答“是什么”的问题；操作性内容是体育学习的主要内容，它回答“怎么做”的问题；策略性内容回答“为什么”的问题。陈述性内容单靠听讲、阅读就比较简单地被学生掌握记忆，不需要探索发现，更多是要学生自主学习就可以掌握；而操作性内容和策略性内容，单靠老师讲解示范学生很难掌握。运动技能形成规律告诉我们，所有运动技能的形成需要通过学生的亲身参与、体验、实践才能掌握。同时，在操作性和策略性学习内容中，还要根据不同的学习内容指导学生采用不同的体验、实践途径和方法。例如，体操项目一般是非集体项目，通过在学习中运用保护和帮助，给学生提供了相互了解、相互指导、相互交流的机会，可以有效培养学生的合作精神；球类运动一般是集体项目，在学习过程中，适当增加学生的自主练习时间，增加学生和球接触的机会，可以较好促使学生形成正确的“球感”，从而促进对运动技能的掌握。一些学习难度不大、比较安全、以练习为主的学习内容可以多安排学生自主学习；一些集体性项目、或需要集体一起进行学习的，有一定学习深度的内容可以安排合作学习；而有一定学习深度，特别是容易产生“问题串”的学习内容，则可以考虑安排学生进行探究学习。
二、结合学生实际特点，指导学生学习
由于小学阶段学生身体和心理处于生长发育高峰期，运动素质正在不断提高，运动技能储备量比较少，关于运动与健康知识容量少等特点，不宜安排探究性学习。所以，小学阶段注意安排适合于发展机体的平衡能力、模仿能力、反应速度、协调性、灵敏性、节奏感的体育活动，教学宜多采用动作简单、韵律感强，不太复杂而又富于变化的活动形式，通常应该多采用合作学习和自主学习相结合。对于低年级的学生应多采用游戏活动形式，使他们在玩中学，既产生愉快的体验，又进行基础能力的训练和培养，学习方式一般是通过以情景和竞赛活动为主在合作学习。
初中阶段学生的骨骼、肌肉增长较快，应着重发展身体的速度、力量和一般耐力方面的锻炼。所以，可选择多种教学内容进行教学，根据不同学习内容选择多种学习方式，在掌握各种运动技能的基础上，逐步有目的运动自主学习和合作学习。高中阶段学生各项身体素质和运动能力进一步提高，基本可达到成人水平，运动与健康知识的容量较多。所以选择学习方式的时候，要综合考虑探究学习、合作学习、自主学习相结合，能在探究学习过程中体现合作和自主学习。值得注意的是，由于女生进入青春发育期比男生早，随着年龄的增加，男女性之间的肌力、肺活量、身高等方面的差异越来越大，往往在中学阶段这种差异明显表露出来。因此，在中学阶段体育教学中，学习方式的选择，要考虑男女有别。
例如，水平四以下的学生天上就爱问“为什么”，而且有时这些“为什么”在成人看来是简单、幼稚，甚至是荒谬的、愚蠢的，而恰恰是这些问题体现了小学生的探究意识，教师可以让学生通过自主或合作的形式对学校体育生活中的许多约定成俗的事情进行研究，如足球门为什么是7.32×2.44m，能不能大的，能不能小的；篮球圈高度是3.05m，高一点或低一点行不行等，而让水平五的学生进行田径场地各种距离跑的前伸数进行研究，就更利于培养学生对田径运动的兴趣和爱好；在水平四以下的学生中往往把教学内容融入一定情景之中进行自主、合作、探究学习，而在水平四以上的学生由于其心理和生理发育，以及掌握的运动技能等特点，就不适宜采用故事化、情景化进行自主、合作、探究学习等等。
三、严密组织教学，提高学习效率
严密组织教学，可以有效组织学生进行合作、自主、探究学习。通过教师的正确引导，促使学生参与学习的全过程。在教学中，教师从展示学习目标，任务分解、提出问题，到学生自主学习、体验、尝试、共同讨论、问题反馈、得出结论，巩固提高等整个学习过程中的引导，使学生经历整个学习的全过程，从中得到充实提高，达到提高学生运动技能，增长运动与健康知识，增进健康的目的；同时，教师把握好学生在学习过程的思维流程和运动技能形成情况，针对学生不同的情况，采用不同的方法加以引导，使学习活动始终围绕学生的发展需要。教师严密课堂教学组织，优化学习过程，引导学生主动参与合作探究学习全过程要做到：体育知识原理让学生讲述；运动技能（学习内容）特征让学生发现；掌握学习内容规律让学生总结；运动技能的问题串让学生探索。在体育学习程序的每一个环节都给学生以充分的表现机会，让学生真正参与学习的全过程，以激励学生的学习潜能，到达提高学生体育实践能力的目的。
例如，在排球教学中，开始学习垫球时，让学生单手、双手进行原地的、行进间的垫玩球活动，目的让学生体验什么是垫球，学生在反复的实践后就会得出不同动作所产生的不同效果，这时教师可以通过一定的正确示范动作设计多种多样的学习方法，如原地垫固定球、自垫、一抛一垫、两人对垫、多人对垫等，使学生反复自主学习实践，就能掌握基本的垫球技能；在学习扣球时，引导学生把投掷技术中鞭打、羽毛球中杀球动作进行迁移；学习排球技战术时让学生分析、归纳学习内容的特征，探讨新的组织、传球、进攻技战术，学生的运动实践能力会得到很大提高。
四、构建课堂氛围，激发学习兴趣
体育学习过程不是学生被动地学习体育健康知识与技能，而是一个学生亲自参与丰富的身体活动和伴随着身体活动过程中生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。引导学生创设融洽和谐的学习氛围是教师指导学生进行合作、探究、自主学习的有效策略。因为，良好的课堂气氛可以有效激发学生内在情感和动机，协调人与人之间关系，形成强大合力，对学生起着潜移默化的导向和促进和作用。体育教师要能根据教学目标和教学内容要求或需要，巧妙地利用课堂上随机出现的情境变化，注重与学生的情感交流，增强心理合作，以平等态度对待学生，适时调整体育活动内容与教学策略，最大限度激发学生主动参与学习，尊重和采纳学生合理建议，努力创设和谐向上的心理环境。
尤其是在课堂中师生对话的过程中，教师的语言民主风范沐浴着学生的心灵。教师首先要能够放下“师道尊严”的架子，正视自我，具备敢于承认自己不足的勇气和向学生请教的气度，能以平等的身份在课堂上和学生开展平等讨论或争论，并虚心地吸取学生观点中的合理因素，对学生而言，这也是一种民主精神的熏陶与感染。如学生在学习中遇到障碍时，教师用和爱蔼可亲的态度进行鼓励，当学生出现挫折时用幽默风趣的语言避免学生的心理伤害，当学生“出格”时，用善意的语言提示；或是参与到学生的游戏或竞赛活动中去，与学生一起活动；练习中手把手对学生动作指导、保护与帮助，多让学生针对学习情况相互讨论学习内容，相互评价学习效果，发表各自学习后的身体心理感受等等。
在实际教学工作中我们经常看到：每当课前教师在布置场地划跑道时，总有学生会跑一跑，布置跳高场地也会有学生跳一跳，特别是学校运动会后，总会有不少学生在课后三三两两自己在跑道上比试。这是环境因素给学生带来的影响，在创设良好课堂氛围时，体育教师不仅要注意构建和谐向上的心理氛围，而且要注重在课堂物质环境的优化并把两者结合起来，才能发挥课堂氛围创设的整体效益。所以体育教师要舍得在课前场地布置上下功夫、化时间，让学生一到操场看到线条清晰的跑道、松软的沙坑、清洁富有美感设置的垫子，都可以有效调动学生学习积极性，容易进入学习状态，自主、合作、探究学习效果明显。
在体育学习中，学生学习体育与健康知识和运动技术主要是在教师的指导下，通过各种体育课程资源在各种体育活动过程中的亲身经历去获取的。同时，体育学习必须是在承受一定运动负荷下的身体练习过程。所以，体育教学中的自主、合作和探究学习有不同与其他学科学习的自身特点和要求。在体育学习中自主学习是基础与前提，合作学习是形式与途径，探究学习是目的，只有根据不同的学习目标构建不同学习方式，综合运用三种学习方法才能真正发挥作用，三者要有机结合，相互渗透、相互促进。体育教师要充分利用课堂教学，引导学生掌握自主、合作、探究学习方法，构建一种新型的、和谐的体育教学模式，使体育教学更具有时代性。

如何培养小学生的自主探究能力

教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要”。新一轮的课程改革提倡，课堂教学是师生交往、共同发展的互动过程，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。这就要求教师在课堂教学中重视对学生自主探究能力的培养，使得教学过程真正成为师生共同开发课程、丰富课程的过程，使课程成为动态的、发展的、师生个性化的创造过程。

如何培养学生的语文自主合作探究的学习能力

当今社会小学语文是与汉语密切联系的学科.学生的综合能力已成为小学生新课程改革的重点之一.作为一名语文教师,必须积极倡导自主、合作、探究的学习方式.改变学生,由被动的接受学习变为主动地探究式学习.要切实改变学习方式就必须在学习中培养学生主动学习,主动探究的精神.使学生真正成为课堂的主体.

如何培养小学生“自主，合作，探究”的能力

要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法；不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。只有在吃透课标、深钻教材、研究学生的前提下，才能做到精心备课，在教学中胸有成竹和有的放矢。

如何在语文教学中培养学生的自主合作探究学习和创造能力

在语文教学中培养学生的自主合作，探究学习，是促进学生自主发展的一个重要方面，是把学生吸引到积极的学习活动中来，让学生充分体会到课堂活动是众多的个体活动组成的。因此，课堂教学是培养学生自主发展能力的主渠道，教师必须以现代教学理论武装头脑，更新教学观念，培养学生的自主合作探究学习和创作能力。
一,创设情境,激发学生学习兴趣.
布鲁纳说过:"学习的最好刺激是对所学的材料的兴趣"。实践证明，学生的学习兴趣是自主发展的原动力。在教学中，教师应积极的为学生 创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶，感染和激励，从而主动学习，密切师生合作，生生合作，加强反馈与调控，是促进学生自主发展的有利条件。1.设计问题，激发学生的好奇心理。2.巧设悬念，激发学生探求知的迫切欲望。3.创设情境，使学生自然产生主动求知的心理冲动。例教一年级口语义际课《找春天》，教师说：同学们，今天老师带你们到课外去找春天，你们仔细观察，找出春天的特征好吗?这样，学生的积极性被调动起来。老师指导学生带到了校园，指导学生观察，给学生提出一个个实际问题。春天来了，树木，花草长得怎样？空气，温度有什么变化？小鸟，人们有什么感觉？你们感觉春天怎么样，喜欢春天吗？由于教师把学生带到课堂外，进行实地观察，从而激发了学生主动发言的兴趣，使学生口头表达能力得到发展。
二,优化程序，引导主动思考。
小学语文教学的重点，是对学生进行语言文字的训练，在低年级语文教学主要抓住字，词，句的训练，进解及运用。在课堂教学中要抓住训练点，引导学生质疑。因为质疑是自主发展的前提，是促进理解的一种手段。作为教师，必须利用课本现成的知识进行巧妙的设计，让学生能够在学习中独立发展问题，主动提出问题，从而达成到自主发展能力的目的。为了达到这一目的，教师提出的问题必须是学生感到困惑的，经过思考可以解决的达到跳一跳能摘到桃子的目的，使学生既保持学习兴趣，又能解决问题。例教《小白兔和小灰兔》一文是以小白兔的话作为结尾，却没有写小灰兔，我引导学生要主动思考，展开想像，小灰兔会想些什么？说些什么？经过教师质问，学生有的说：小回兔惭愧地低下头。有的说小灰兔摸摸脑袋说：我怎么这么笨呢？有的说小灰兔像小白兔一样，靠自己的劳动生活。教师进一步质问，小灰兔今后会怎样呢？学生结合小灰兔帮老山羊收白菜和最后的反省，推断出：小灰兔今后一定像小白兔一样辛勤劳动，自食其力，得到大家的尊重。思维过程培养了学生学习的主动性，创造能力也得到发展。
总而言之，培养学生自主探究学习和创造能力，要采取措施，调动学生的一切积极因素，尽可能让学生参与课堂的每一个环节，鼓励学生大胆去尝试，这样，好的不但得到表现自我的机会，对其他同学也是一种促进，从而提高了学习效率增强了学生自主学习和创造能力。博鳌学区仰大小学杨志英

如何培养小学生自主合作的习惯

我国小学数学教育家吴正宪曾说：“在教育教学工作中最重要的是什么？就是让学生养成好习惯！”俄国著名教育家乌申斯基也曾言：“良好的习惯是一种道德资本，这个资本不断地在增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。那么在同样的程度上，坏习惯就是道德上无法偿清的债务。这种债务能够用不断增长的利息去折磨人，去麻痹他的最好创举，并使他达到道德破产的地步。”可见，习惯对人的一生影响之大万万不可忽视。培养良好的学习态度是促进学生全面健康地发展、实现素质教育的重要内容。小学阶段是一个人形成良好学习习惯的关键时期,也是一个人成长的关键时期。因此，在教学中要注重良好学习习惯的培养，根据孩子的可塑性与模仿性较强的特点，采取适当的方法和措施，有意识地进行训练和培养。
而目前新课改让课堂充满激情和活力，让课堂教学更精彩，“自主、合作、探究”的学习方式正逐渐成为课堂教学的亮点，成为了21世纪学生学习的一种重要方式，尤其是“合作学习”在小学数学教学中更加受到广大师生的欢迎。但是经过本人实际教学中的体会，发现合作学习中存在着很多的问题，比如合作学习本身流于形式，合作学习中师生关系、生生关系调控不好等等问题，针对这些，本人结合教学实践，谈谈几点做法和体会。
一、创设合作情境, 培养合作意识，实践操作激发合作欲望
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的；这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，内容的呈现方式应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”数学教学活动应从学生已有的生活经验和知识背景出发，想方设法创设有助于学生自主学习，合作探究的问题情境，引导学生开展观察、操作、推理、交流等活动，“以学生发展为本”，关注学生的心理体验，提供合作动机，激发学生的合作欲望，追求预定的合作目标，让学生逐步体会到数学知识的产生，形成和发展过程。
现在的学生由于家长保护意识强，又都是独生子女，很少有机会与其他孩子交流，因此缺乏合作经验, 课堂上往往表现出喜欢按自己的意愿活动。这些因素极不利于学生合作能力的形成，因而教师就要努力为学生创造合作的情境，提供合作条件。班级学生按性别、性格、成绩、人数等因素合理搭配组建合作小组。分组中尽量不为“小权威” “合作滞后者”的产生创造条件。同时也要看到，并不是组建了小组自然就会合作，要避免开小差、说闲话等假合作的形式，需要教者进行长期的培训。
在听过的教学“分一分”时, 教师处理的非常好，教师先引导学生说一说各种物品的名称，再让学生想一想它们是文具还是学具，想到了以后，同座同学先互相说说应该放在哪个盒子里，然后再动手整理。对于整理得又快又好的组要给予奖励和表扬，于是孩子们都积极合作，互相帮着对方整理，在互相帮助中，学生深刻体会到合作的乐趣，时间久了，学生在这种合作的氛围中逐渐形成合作意识。
因此，在教学中，教师应尽可能创造实践操作的机会，提供有价值的问题，让学生手、脑、眼等多种感官参与学习，从而独立过度到合作学习，明确合作意义，乐意合作，提高了合作探究的本领。
二、鼓励探索培养合作能力
苏霍姆林斯基曾经指出：“教学就是教给学生借助已有知识去获取新知的能力，并使学生成为一种思索活动。”《数学课程标准》 也强调探索活动要让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。对学生数学学习评价，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，注意引导学生在探索合作中学习数学。实际教学中许多探究的内容，知识和理解是在学生交流合作过程中完成。当然，探索经历意味着学生要面临很多困惑、挫折，甚至失败，但这些是学生成长、发展、创造必须经历的过程，教师应多教给学生思考和活动时空、把学习主动权放手还给学生，让学生在自主交流合作中掌握知识。
教师在教学过程中，要善于借助语言教学工具，鼓励学生讨论、合作、思考、探索所学知识。其中，培养学生的合作能力应注意以下几点：
1．合作学习应在学生独立学习的基础上进行，留给学生独立思考的时间。爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”合作能提升人的能力，能形成集体的智慧，但应以每个学生的独立思考为前提，以学生的自主学习为基础，如果缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将被剥弱，不利学生的个性化发展。为此，在教学中发现问题后，不要急于让学生加以合作讨论，而应先留给学生必要的独立思考和时间，才能在小组合作学生中发表自己看法，起到合作学习的最佳效果。
2．优化组合学习小组。根据学生的知识基础、学生成绩、性别、心理特点等方面合理搭配后组成异质学生小组，为保证全班各小组向展开公平竞争创造条件，组内成员可以进行分工，每个成员担任一个合作

如何培养学生的自主探究意识

培养学生的探究意识，应以自学为前提，让学生主动、参与、独立思考、合作探究、敢于质疑、乐于实践、自主评价，从而激发自主意识。使其成为学习的主人。

如何培养小学生语文自主合作学习能力

合作学习是一种非常有效的、能够迅速提高学习成效的渠道。或许这正符合我们的老话：团结就是力量。不可否认，学生的思维和理念是处在时代的主流的，而我们有部分老师的思维和理念却是跟不上时代的。学生之间的合作学习，如果能够正确引导加以利用，使之得到发挥，往往能使我们的教学更容易出成果，事半功倍！如何发挥学生在数学中的合作学习能力，浅谈自己在教学中的几点看法： 一、搭建合作小组 1、建立固定合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制在4-6人。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。 2、进行学习方式培训，向学生介绍各种先进的学习方式。如：介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。