如何使学生真正成为数学学习的主人

如何使学生真正成为数学学习的主人  

如何使学生真正成为数学学习的主人

1、培养孩子的兴趣，从简单入手，培养孩子解决数学问题的兴趣
2、帮助孩子建立自信
3、引导孩子自己探索，利用已学知识探索未知理论

如何使学生成为数学学习的主人？

以培养学生对数学的兴趣，自信心与成就感为第一目标。学生具备了以上这些，就会主动的去学习它了。

如何让学生成为数学学习的主人（

留级吧！数学这个东西他是连贯性的。中间环节掉了，后面根本跟不上。除非学习时间外，请老师给他恶补！

如何让小学生成为数学学习的主人

在小学数学教学中,教师要紧密联络学生的实际,从学生的生活经验和已有知识经验出发,创设生动有趣的情境,让学生喜欢数学;引导学生通过动手操作、实际运用等活动去体验数学;引导学生从数学角度去观察问题,通过自主操索

要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法；不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。只有在吃透课标、深钻教材、研究学生的前提下，才能做到精心备课，在教学中胸有成竹和有的放矢。

如何使小学生真正成为数学课堂的主人

《数学课程标准》明确指出:"学生是学习的主人,教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者"教师角色的转变,使学生真正成为学习的主人,体现了数学课程改革的基本理念.

如何使学生真正成为历史学习的主人

随着社会的进步与发展，新的教育教学理念不断产生，并在教学实践中不断发展，随之新的课程改革带来了新的教学理念。新课程的理念要求我们要转变观念，注重角色转变，改变在以往的教学中只注重对学生知识的传授，而忽略了学生的主观能动性，要让学生学会自主学习，让学生主动参与课堂教学。在教学中如何凸显学生的主体地位，成为学习的主人？我认为要做到以下几方面的工作。首先，学生在教学中的主体已被广大教师所认可，但在具体的教学过程中，并没有真正体现学生的主体地位，原因在于教师习惯于以自己为中心，让学生围绕着自己转，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，因此就需要教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体课堂教学之中，让学生积极参与到课堂教学，参与讨论或参与各种教学活动中，成为课堂教学中的真正主体。其次，创设良好的课堂环境，在师生的交流互动中发挥学生的主体作用。在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。所以，教师要从根本上转变自身角色，确认自己新的教学身份，应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，创设良好的课堂氛围，充分调动教与学两方面的积极性。还要培养学生自学能力，在自主学习中建立学生的主体地位。我们教师以前在讲课时，对学生的能力信任不够，总怕学生听不懂。在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不足，所以总是教师讲的多，而学生听的多说的少，更不要说自学了。有些学生在长期的满堂灌教学方式下，自身的自学能力没能充分地得到发展。教师应该是：授人以渔而不是授人以鱼，要教学生这样，还不如教学生为什么这样。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。总之，教师的引导是教学的根本出发点，是提高教育教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体地位，也是新课改的必然要求。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。

如何让学生成为数学学习的主角

让学生成为数学学习的主角儿,是一个系统的工程,需要教师从教学环节设计、教育理念的更新,从调动全体学生参与到开发课外课程资源、成立数学兴趣小组多方面入手,让学生从数学学习中体验到快乐和成就感,激发出学生的学习热情,从而发挥学生的主动性。

如何使职校学生数学学习由被动转为主动

第一步：仔细阅读案例，明确写作目的
要想将一篇案例分析报告写好，对案例的透彻理解是十分重要的，因为给出的案例描述是作者进行写作的依据，报告的所有分析论述都应与其密切相关。
一般来讲，作者对案例至少要进行两类阅读——泛读和精读。泛读让作者对整个案例有初步认识，而精读则是在比较分析后动笔写作的基础。
对案例描述进行泛读时，作者不能漫无目的地浏览一下案例梗概就完事大吉了。第一次泛读要求作者对整个案例有一个全面的认识，在阅读过程中，不仅要阅读文字叙述，还要阅读其中的图表、数字以及附录资料。更为重要的是，要将案例中的重要事项进行确认，如案例的主题、案例中机构的成功之处、存在问题、发展趋势、所涉及的人物及人物间的关系等等，最好用笔勾画出来加以明确。
对案例有所认识后，再回过头来仔细阅读报告的具体要求，尤其是作者在报告中要加以回答的问题，以确定整篇报告的写作目的。与此同时，还需要注意提示中交代的作者的角色身份和报告要呈送的读者身份，在此基础上确定报告的写作框架。
第二步；明确案例分析需要的相关理论和观点
在阅读过程中，最好将收集到的资料归类，可以将理论、观点或案例分别记载在报告中的各个标题之下，以方便在编排提纲及进行写作时使用。人们常说理论联络实际，案例分析报告的写作则要求将实际与理论相联络，因此这一步骤在写作中非常关键。
第三步：注重细节，精读案例并加以分析
这一阶段的阅读就是前面提到的对案例进行的精读，需要作者对案例进行反复、细致的阅读，以求透彻理解整个案例的详细情况，从中获取报告所需的定量和定性资讯。
在这一阶段，作者在阅读过程中需要注意五个要点：
第四步：拟订详细的写作方案
制订一个详细的写作方案是保证报告顺利写作的前提，而写作方案的制订必须要考虑报告的写作目的、根据提示需要回答的问题以及规定的格式和结构。
首先，要将案例中的资讯以及阅读中收集的资料组织起来，去粗取精。
其次，编写主次标题，然后按照一定的逻辑顺序进行安排。起草报告的草稿时，可将这些标题看作问题一一作答。当然，这些标题在写作及修改过程中可以改动。
最后，将相关资料资讯(包括案例和相关理论中的支援性证据)进行分类，然后划分到各级标题之下，为报告拟订初步的写作方案。
第五步：撰写案例分析报告的

如何让学生真正成为音乐课的主人

随着新课改理念不断深入和加强，如何更好的上好一节和谐高效音乐课，让学生成为音乐课上的主人，也成为我们每位音乐教师经常思考和研讨的话题。教学同教育一样悠远，教育是一种理想，而教学是一门艺术，我则一直认为我们的音乐课堂更应该是艺术中的艺术。我是一位在一线教学岗位上走过20年历程的音乐教师，丰富经验倒谈不上，也在不断的摸索、总结。结合平时的教学，我认为，要想让我们的音乐课变的和谐高效、生动有趣，我们可以在我们的音乐课堂中融入“快乐、情境、情感”这三个元素，我们的音乐课定会熠熠闪光，吸引更多学生专注的目光。下面，我就和大家一起分享以下我的几点做法：
一、快乐成为课堂和谐高效的主旋律
一堂好的音乐课，我认为首先应该充满快乐，只有学生乐学，老师乐教，我们的音乐课堂才会提升效率，增加和谐。也许有人会说，音乐课还不快乐啊？天天唱唱跳跳，多开心！开心不就是快乐吗?我说：“不！”开心只是一种心情，而快乐是一种精神。那我们怎么才可以真正快乐地学习呢？
首先，我们音乐教师要学会“自我定位”。国家总督学柳斌说过：教育是最需要科学的领域，传授科学的过程不科学，学习科学的人就只能收获痛苦。新课改给了我们一个选择的机会。老师是课堂教学中教的主体，学生是课堂教学中学习的主体，两者只有互相联络，互相配合才能成功地学习，从而体验学习的快乐和授人以渔的快乐。那么，小学生在音乐课中，我们该如何去指挥他们快乐地学习呢？每个学生的智慧发展倾向都不同，要把不同的学生聚到一起学一样的东西不是件容易的事，解决问题的办法只有从易到难，遵循儿童身心发展规律。小学生刚上小学，很多基本的教学常规都还不是很懂，正如一张白纸，我们画什么他们就会出现什么。我通常在教学中，侧重对学生的节奏训练，因为节奏出现在任何地方，任何时候。用他们看得到、听得着的音乐节奏来训练他们对音乐的感觉，用节奏去调配他们，把孩子的东西拿来，加上我需要的音乐元素，让孩子们和我在教学相长中去玩音乐，在玩中学。
其次、要大胆利用教材，优化教学。音乐教材是教师教学的立足点，是学生学习和理解音乐的基本点。但是教材配套的音乐素材具有侷限性，甚至有些地方性太强了，学生较难把握的，我会作些新增。例如三年级的《放牛山歌》，音很高亢,很难进行教学,学生学的也很困难,我就把这首歌做了一个游戏的方式进行学唱练习,模仿在山里生活的人对话的方式,结果学生很容易就接受了这首歌曲,而且收到了很好的效果。所幸音乐课教学相比其它科目有很多自身的优势，我们甚至还可以利用语文课本里的诗，数学里的数字，大自然中的风、雨等等，总之一切为我所用，达到快乐的教学目的。
再者，巧用多媒体平台。多媒体教学平台是我们音乐课堂教学中最有力的武器。但不要滥用，不要为了好看而用，要做指挥官，有时找到的教学素材有很多，要为了用而用，可用可不用时尽量不用，让多媒体成为我们的教辅工具，而不是我们的主人。多媒体可为我们提供不间断的音乐，让我们在玩音乐游戏时更有趣；多媒体可以为我们提供完美的画面，在低年级音乐教学中尤为重要。孩子还小，需要视觉提醒，我和孩子们一起玩音乐节奏的时候，会先让他们通过画面想象这画面会出现什么声音，再联想到动作，让他们去说、去想、去动，我们只要引导他们，这也是奥乐夫教学法的精髓所在，而不是把知识僵硬地注入。多媒体可以让他们更加注意听音乐。这样可以培养学生对音乐的敏锐度，因为只有会听才会唱。
二、情境架接和谐高效的桥梁
很多人理解音乐课就是唱歌课，其实并非如此。我认为，音乐课，也要更多的注重体验，注重欣赏，注重情境，让学生陶醉在音乐的美妙意境之中，畅游在音乐带来的美妙意境之中。所以，一堂好的音乐课，也应该为课堂创设一个好的情境，鼓励和引导学生去体验，去赏析。那么，怎样才会创设好的情境，更好的让学生去体验音乐呢？我是从以下几个方面去做：
(一)、生活展示情境“音乐源于自然”。
音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。比如：课外郊游时，带领同学们在森林里漫步，树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？在不知不觉中，同学们都随着这美妙的自然音响哼唱起来，曲调清新、自然、淳朴，脸上露出了幸福的微笑，感受到了音 乐的存在，生活的美好。
(二)、利用多媒体再现情境
在歌曲教学中，适当给学生设定情境，能收到良好的效果。比如：我在教《嘀哩嘀哩》这首歌时，先让同学们想象春天的景色，然后播放春景幻灯片和“鸟语泉鸣”的录音。伴随着美妙的音乐，学生们看到了碧绿的田野、烂漫的山花、快乐的小鸟、飞舞的蜜蜂，听到了潺潺的流水声，仿佛置身其间，感受到了浓郁的花香和青草气息，加深了对歌曲内容的理解。然后再教唱此歌，学生们很快进入了歌曲的意境之中，学的非常认真，曲调掌握也非常快。有的同学还能伴着音乐边歌边舞，课堂气氛十分活跃，收到了良好的教学效果。
(三)、表演体会情境
“音乐是舞蹈的灵魂。”音乐与表演是密不可分的，要想充分表现歌曲的内容，通过有声有色的表演能收到良好的效果。例如在欣赏《钟表店》时，请学生随着音乐的第一段有节奏地模仿各种各样的钟做动作，如眨眼的猫头鹰钟、点头的小鸡吃米钟、摇摆身体的不倒翁钟等，来表现出时钟均速走动的节奏。还可以结合故事欣赏音乐，结合音乐来进行情节性的故事表演。如《龟兔赛跑》等，鲜明的音乐形象、有趣的故事情节、个性化的音乐主题，使学生能够自觉主动地走进音乐，喜爱音乐。
三、情感升华和谐高效境界
好的音乐课堂教学还需要情感的投入，因此，在教学中我们必须营造宽松愉悦的氛围，而善于为学生营造宽松、愉快的成长环境，甚至比学识是否渊博更为重要，童心就像一张白纸，有待于我们去描绘，童心又像羽翼未丰的小鸟，有待我们去哺育。一堂好的音乐课，也需要融入更多的情感，我是利用以下的方法去尝试：
(一)、信心激趣
音乐课的内容是丰富多彩的，它的最大特点就是通过艺术活动来调动人的兴趣，打动人的情感，让人愉快地受到教育。鉴于这一特征，“新标准”把“情感态度与价值观”放在课程目标的首位。可是在现实音乐教学中，也有学生对它兴趣索然，这种现象形成，主要是来自于学生对自已学习能力缺乏正确的认识而表现出的信心不足。教师要帮助学生树立信心，激发学习主动性，让他们看到自己的能行的一面。记得在三零班一次音乐课上开展了“小歌星擂台赛”，班上有一名胆子特别小的女同学叫王艺颖，平时很少说话，要上台唱歌就更别说了。针对这种情况。我特意安排她和一名歌唱得比较好的同学——一起边唱边跳。当他们一曲下来，同学们都报以热烈的掌声。这时，我看见胆小的艺颖嘴角露出了一丝微笑。接着，我进一步引导，“既然她们的歌声这么美，那么我们请她单独再来一曲，好吗？”面对同学们期盼的眼神，她涨红了脸，但同时我们也惊喜地听到了从她嘴里发出的甜美歌声。艺颖在她的日记中这样写到：“我今天好开心，因为我为班上的同学表演了节目，朱老师表扬了我，全班同学都给了我热烈的掌声。其实做什么事情不要怕就一定能做好！加油吧！”有了信心作基础，学生们学习的劲头更高了。
(二)、爱心鼓励
心理学家研究证明：当学生的行为表现受到教师的肯定、激励和赞赏时，他们就会产生愉悦、积极主动的情绪体验，就会以饱满的热情、百倍的信心，投入到学习中去。在音乐教学中，要让学生人人都积极参与，并能充分发挥其主观能动作用和创新思维，需要教师用爱心鼓励他们大胆探究，大胆创新。要允许学生根据教学任务有独立的创作和实践，让每个学生的思维不受限制，对学生每一个思维的闪光点都给予充分鼓励。在音乐活动中，我把学生分成若干组，让他们自由设计活动内容。如《我是小音乐家》是一首深受小朋友喜欢的儿童歌曲。在教学中，有个小朋友说：“老师我想把歌词内容改一改，行吗？”听了孩子真诚而幼稚的话语，我欣喜地笑了：“怎么不行，大家都可以改一改。”于是，课堂气氛活跃了，或三人一组，或五人一组，纷纷当起了小小音乐家，画的画、唱的唱、奏的奏、演的演，学生情绪达到了极点。在教师的鼓励下，学生敢干对已有知识提出质疑和修改，从而引导学生创新思维的发展。
(三)、用心启迪
原苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”因此，音乐教育的根本目的是为了人的全面发展，是教育人、培养人，但我们决不是把每个孩子都有培养成音乐家，而是为众多将来不是音乐家的孩子们着想，鼓励他们成为积极的，有一定音乐能力的音乐爱好者，使他们从音乐中享受到喜悦、乐趣，从音乐中得到启迪，使他们的智力得到开发，培养他们的创造力。并为他们今后的成长发展打下了良好的基础。
例如在《我是草原小牧民》一课教学时，学生听了两遍录音范唱便会了，但绝大多数是面无表情地唱。我便启发他们：“你们去过大草原吗？你们骑过马吗？谁说说骑马时的心情？”同学们一下子来劲了，骑过马的同学纷纷举手回答，我又说：“老师今天带大家去大草原旅行！”于是我扮导游，同学们扮游客、当小骑兵，在教室里扬起马鞭骑着“大马”，边玩边唱刚学过的歌曲，同学们个个情绪饱满，兴奋异常。歌声中充满了情感，洋溢着美的色彩。
我想，一堂真正好的音乐课，不但要充满快乐，有快乐和谐的音符，而且更要有人性化的体验，同时，还要有丰富的情感投入，这样才能使我们的音乐课堂更有魅力，才能让学生真正的融入到课堂教学中,才能真正成为音乐课的主人。高止仰止，景行行止，虽不能至，然心向往之，让我们共同行动起来，让我们的音乐课堂更加和谐高效，丰富多彩！