如何培养学生合作探究能力 初中物理教学如何培养学生自主探究能力

初中物理教学如何培养学生自主探究能力  

初中物理教学如何培养学生自主探究能力, 如何培养初中物理学生自主探究的能力

物理教学中，教师要充分发挥自身在课堂教学中的主导作用，加强对学生自主学习的学习的方法进行指导。教师应指导学生如何从观察的现象中发现问题，寻找现象的本质知识，学会思考、学会分析、学会归纳总结。并能运用物理的概念、公式、原理去解决实际问题等方法。教师得当的学法指导，有效地提高学习的质量。教学中组织学生对所学内容进行自读、探究、深入剖析，教师对学生可分层次组织学习，进行辅导。要培养学生自学的良好习惯。自学是学生自己获得知识的重要方法 ，教师要正确估计学生的学习能力，注意发展智力，鼓励发现与发明的信心，从引路、创造条件入手，让学生尽量作好预习自学，复习自学养成自学的习惯，就会由被动听到主动探索，自由地索取知识。

如何写初中物理教学中学生自主学习能力的培养

如何提升初中生的物理自主学习能力

一、激发兴趣，培养自主学习的意识
1.精心设疑，激发学生的好奇心
“小疑则小进，大疑则大进”。在教学过程中，要努力创设问题情境，建立课堂教学的“情绪场”，以激发学生的思维兴趣。精心设疑，即经常给学生“找麻烦”，促使学生产生认知冲突，诱导学生进人质疑状态，使学生主动参与到教学活动中。记得一次刚上课，突然一阵风从教室内穿过，同学们正在整理被风刮乱的学习用品时，我看到教室的电视柜在刮风的瞬间也打开了， 就装着很生气的样子说： “是谁刚才把电视柜打开了。”同学们几乎异口同声回答说："是风把它刮开了。"我故意说"风在外边刮，里面又没风，怎么会刮开呢？"从而导致学生质疑陷入思考，紧接着我又做了几个关于流体流速和压强关系的实验，引入了本节的课题和学习目标，学生很快就理解了刚才的疑虑，本节课的重难点知识很快被学生突破。
2.激发兴趣、营造气氛
3.联络生活，启用学生自主学习的兴奋点
二、教给方法，培养自主学习的能力
“方法是学习的钥匙”。运用科学合理的学习方法，能收到事半功倍的效果。"授人以鱼，不如授之以渔。"可见，培养学生的能力，教会学生学会学习，树立"终身学习"的观念比传授知识更为重要。教师要善于"授之以渔"，引导学生学会"织网"、 "捕鱼"的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之"鱼"，能掌握一些学习的基本方法，在获取新知识的过程中，知道运用已有的条件去寻找解决问题、认识新事物、产生积极联想的途径，这是教给他们的一个发展受用的财富。
三、开展活动，构建自主实践的平台
1.给学生创造一个"我能自己学"的空间
　2.给学生留一个展示"我来解答"的机会
3.给学生提供感知和体验的机会
总之，随着课程改革的深入，每一位教师都要更新教育理念，真正把学生作为学习的主体，只有以学生为本，处处为学生着想，通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生的自主学习能力才能不断得到培养和提高。

内容摘要:物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学,在教学中应把课本上的一些实验进行合理的科学的改进创新,充分发挥物理学实验的多种功能和作用,培养学生自主学习能力、探究能力和创新能力。关键词:物理 实验教学 自主能力传统的物理实验教学中对过程设计大都由教师代劳,教学过程省时,重在结论应用与记忆,新课程的实施要求教师对实验进行改革创新,在实验教学中培养学生的探究能力。

初中物理教学中如何培养学生的能力

实验是物理教学的基础，是学生获取直观经验的感性材料，是学生学习重要的载体，物理教学课堂上要充分发挥物理实验的作用。我的设计是通过实验引入正课，引导学生观察现象、思考、交流、提出问题。在这期间鼓励学生大胆猜想，提出自己的解决方案，在小组内交流，完善方案。最后让学生自己动手来解决小组内提出的问题。整个过程的学习，学生是主体，老师给予必要的引导和帮助，充分发挥学生的主观能动性，培养了学生自主、主动获取知识的能力。

如何在初中物理教学中培养学生的科学探究能力初探

物理课程标准中，把科学探究式学习作为一种重要的学习方式，让学生通过探究活动，体验科学研究的过程，懂得科学的思维方法，保持强烈的好奇心和求知欲望，培养正确的价值观。探究式学习方法是学生学习科学概念、发展科学思维能力的一个强有力的工具。学生在探究性学习中，不仅能产生浓厚的学习兴趣，而且能感受到自己的失败与错误，通过纠正错误，逐步走向正确，真正体会成功的喜悦，同时也培养了学生的实践能力和创新能力。物理从本质上说是一门实验科学，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并得到实验检验。因此在物理实验教学中，培养学生的探究能力就显得尤为重要。
一、 在演示实验中寻找机会培养学生的探究能力
在以前课堂上的演示实验，一般都是老师做学生看，学生没有参与到实验当中，不利于学生实践能力和探究能力的培养，将演示实验改为探究性实验，让学生充分动脑、动手、动口、发挥学生的主体作用，从而有力于探究能力的培养。例如：在讲"光的反射定律"时，将老师的课上演示实验布置为课前的探索性实验，让学生准备一只镭射笔、一个反射面（小镜子、可乐罐内壁、光碟）、一个白屏，上课时请同学到讲台上，用自己的光反射仪演示课本上的实验，学生边演示，老师边指导，师生共同交流，以"点带面"把知识点的教学落实到全体学生，最后全班同学用自己准备的仪器做实验。既让学生主动获取了知识，活跃了课堂气氛，又培养了学习能力和兴趣，体会了科学研究的乐趣。
二、 在分组实验中培养学生的探究能力
学生通过分组实验活动能初步获得提出问题的能力，体验科学探究的过程和方法，学会从物理现象中归纳科学规律，分组实验是物理教学中重要的一部分，是培养和训练学生科学素质的主要渠道，。只有学生独立使用仪器，亲手做实验，才能培养和提高实验能力，在上分组实验课时，我不是告诉学生如何做实验，而是引导学生如何完成实验，例如：做"研究凸透镜成像规律"实验时，我首先让学生观察光具座上有什么，怎样用；凸透镜、光屏、蜡烛它们的前后顺序如何放置、高度怎样调整。让学生思考、交流、得出结论。老师适时指导，及时点评。然后由学生完成实验。完成课本上的试验目的后，又给学生提出问题：如果没有光具座，这个实验该怎样完成？需要哪些仪器？怎样做？在前面成功完成实验的基础上，学生以饱满的热情积极献计献策，然后要求学生课后用自己准备的仪器，探究光路是否可逆，凸透镜被挡住一部分，是否能成完整的像等等问题。
通过一系列的探究活动，学生对探究方法有了进一步的认识，探究能力得到了进一步的提高，获得了成功的喜悦，产生了探索科学的欲望。
三、 在课外实验中培养学生的探究能力
开展课外实验对学生是一个很好的锻炼，对于理论联络实际，开发学生智力，提高学生学习物理的兴趣和培养探究能力都是很有效的。比如，讲光的色散一节时，老师让学生课前完成色散实验，没有三棱镜怎么办？学生会想出：在透明水杯中，放一些水，在一张纸上移动，观察现象;或在水盆中斜放一块平面镜，让阳光照射平面镜，在墙上观察现象，通过这些活动，让学生知道：想弄清一个现象，探究一个问题，有多种方法，多条途径，只要肯动脑筋，多实践，知识的大门总是向我们敞开着的。再如：为了探究阳光透过树荫所形成的光斑的形状以及形成的原因，学生们首先作出猜想，设计实验，然后用硬纸板作出不同形状的小孔（圆形、方形、三角形、梯形），观察光斑形状；再作出不同形状的大孔（圆形、方形、三角形、梯形），再观察光斑形状;用学过的理论解释观察到的现象，得出结论。通过前面的实践活动，使学生步步深入地进行自主探究，更好地领会到科学探究的思想和方法。
通过演示实验、分组实验、课外实验，不仅达到了教材上提出的实验目的，还培养了学生理论联络实际和实事求是的科学作风，严肃认真的科学态度，以及对日常生活中物理现象的严密观察和勤于思考，更培养了学生自主探究科学的能力。学生们对科学探究产生了极大的兴趣，形成了自主学习、自主探究的浓厚氛围，学生们积极性高，兴趣浓，方法好，对学好物理充满了信心，对科学探索有了更高的追求。

初中物理教学中如何培养学生的质疑能力

Emm。。。可以分组比拼，设立一个分数榜，各组之间相互竞争，除了提问题以外其他的也加分，如：回答问题、课堂讲题等。每周分数榜第一名的小组可以获得奖励，比如我上学时候会发那种作业本，每人发了必用的之后会剩很多，就可以拿作业本来奖励，每周第一名的小组每人获得一本。
然后在讲课中最开始设定一些低阶的错误，学生纠正之后就给他加分，纠正问题的分数相对高一点，会提起学生的兴趣，然后之后慢慢把陷阱加深，让学生不那么轻易地就发现问题，让学生自己思考发现问题，当然入股没有发现要及时解释，免得学生跟着错误的思维一直到考试

浅谈在高中物理教学中如何培养学生的探究能力

课堂是教学工作的主阵地，也是提高教学质量的主要渠道。过去传统的教学模式已不能适应新的教育体制和要求，我们要更新教育教学观念，转变工作作风，建立民主平等的师生关系，营造宽松、和谐的教学氛围。

谈谈初中物理教学中如何培养学生的创新能力

在初中物理教育中，注重激发学生独立思考和创新意识，培养学生的科学精神和创新思维习惯，为社会和高一级学校输送有创新能力的人才，是初中物理教育之重任。作为初中物理教师应积极投入教学改革，通过各种手段和途径，激发学生兴趣，训练学生想象和发散思维能力，促进学生创造性思维的发展，提高学生的创新能力。 【关键词】创新能力；兴趣；动机；想象；知识；发散思维 “创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创造性思维是指认识主体在强烈的创新意识下，以头脑中已有的资讯为材料，通过发散思维与集中思维，借助于想象与联想，直觉与灵感等，以渐进性或突发性形式对头脑中的现有知识和资讯进行新的加工组合，从而产生新观点、新设想的过程。如果说人的创造意识需要一定的教育环境启发、唤醒，人的创造思维需要在某些特殊的实践活动中训练、提高，那么物理教学无疑是实现两者完美结合的最好的实践活动。物理课程是一门培养和提高学生科学素质、科学思维方法和科学研究能力的重要基础课程。物理教育是科学素质教育的摇篮，对创造型学生的培养，实现人才培养目标起着重要的作用，因此提高学生的科学素质和培养创造型学生是物理教学的首要任务。那么，在初中物理教学过程中如何培养学生的创造性思维能力呢？ 一、精心设计课堂教学情景，引起学生学习的兴趣 布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。一般来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思维，执著地去探索。所以，为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者，教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发起浓厚探索兴趣的问题。那么如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建变成一个个能使学生睁大眼睛、闪耀着智慧的火花呢？这就需要教师精心设计问题的情景，来激发学生的学习兴趣。 如在学习“大气压强”这一节时，由于大气压强这个物理概念比较抽象，学生缺乏感性认识，所以物理教师应该多做些演示实验。如：将卡片把水杯倒过来，问学生：当把手移开后会产生什么现象？松手后学生惊讶不已。从而激发了学生强烈的学习兴趣。又如：可以选取空易拉罐两只、铁架台、胶袋、酒精灯、水这些器材，先取出一只空易拉罐，然后提问学生:如果我用手捏这个易拉罐，会出现什么现象？接着，将另一只空易拉罐内装入少量水，然后放在铁架台上，用酒精灯进行加热，待易拉罐罐口出现白雾后立即用胶带封住灌口，撤去酒精灯让其冷却后观察现象，学生观察到现象后感到很好奇，究竟是什么力量把易拉罐压扁了？这时，教者因势利导，从而引起学生学习大气压强的极大兴趣。二、联络教材内容介绍科技发展前景，激发学生创造的动机创造动机是学生进行创造活动的内驱力。只有学生产生了发自内心的进行创造活动的要求和欲望，才能真正调动其心智慧量进行创造活动。物理学科的内容较亲近生活、亲近社会、亲近学生的实际，为学生研究物理问题提供了条件。实践活动给中学生提供了丰富的感性认识材料，为学生在学习过程中建立概念、认识规律奠定了基础，学生在实践活动中巩固、深化、灵活运用知识，了解自然科学的社会意义。教师在讲授物理知识、开展实践活动时，要多联络现代社会科技发展前景，激发学生创造的动机。如讲静电时，教师可以介绍静电除尘、静电灭菌以及静电处理污水等技术的进展与前景；学习物质结构时我们可以介绍奈米技术的应用可以使陶瓷材料棒打成结，利用隧道扫描显微镜我们能观察到物质的原子，并可以随意移动其中某个原子；学习光学时，我们可以介绍镭射测距技术使我们精确地测出了月亮与地球之间的距离，镭射制导技术可以利用镭射束指引导弹的飞行方向从而提高命中率，资讯高速公路的开通拉近了人与人之间的距离等。如果教者能将教材内容与科技发展前景紧密联络起来，就能激发学生强烈的求知欲和创造欲。三、创设宽松学习环境，诱发学生展开想象的翅膀 初次学习物理的学生一般都觉得物理比较有兴趣，这是因为物理知识、物理现象来源于生活，能满足学生的好奇心，许多物理实验都能让学生浮想连翩。但过不了多久，一部分学生就会对教师自认为是很精彩的物理现象和物理知识麻木甚至是讨厌。这是因为教师在讲解这些知识时没有及时满足学生好奇的各种提问，折断了学生联想的翅膀，把学生的思维一个个地抓进了他们不心甘情愿进去的知识框框中。 爱因斯坦在回答别人问他为什么能作出创造时说：“我没有什么别的才能，不过喜欢寻根刨底地追问问题罢了。”所以，要培养创造性思维能力，首先教师要转变教学观念，在教学中让位于学生的学，做学生学习的合作者、引导者，而不是主宰者。宽容待人，让学生能平等地人人参与教学，使学生能克服心理障碍，大胆地质疑问难。其次在教学中，要保护学生的好奇心和创造火花，不要以成人的成熟眼光看待学生的世界。多用启发式教学，引导学生求异质疑，激励学生多提问题，鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考。在教学中可以介绍哥白尼、伽利略等科学勇士的事蹟，以此来鼓励学生对前人的一些现成的科学理论和传统观点，有大胆质疑的勇气；对前人尚未揭示的事物和规律，有勇于发展的精神。即使某些发问是可笑的，某些提法是错误的，某些探索是失败的，教师也要从积极的方面加以鼓励，并帮助学生分析错误和失败的原因，变错误为正确，变失败为成功，不挫伤学生求异思维的积极性。总之，在培养学生的创造性思维中，不要把学生的创造性问题扼杀在萌芽之中，在请记住爱因斯坦说过的话：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。” 四、拓宽知识领域，形成良好认知结构、训练学生的发散思维 兴趣是创造性思维的先导，有了兴趣不等于就有了创造性思维能力。创造性思维能力的培养，是以丰富的知识为基础的。开拓学生的知识领域，使学生有了广博的知识和合理的认知结构，就更能使学生容易发现各种知识之间的联络，受到启示，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和新的理论，达到认识上新的飞跃。法国科学家巴斯德说过：“偶然的机会对素有准备的人有利。”这说明了知识的广博性和创造性思维的“顿悟”性之间的必然联络。开拓知识面，构建合理的认知结构是培养创造性思维的重要途径。 开拓学生知识领域，发展学生的创造性思维，首先必须建立牢固的基础知识和基本技能，因此，在物理教学中，课内要狠抓“双基”的教学和训练，废除注入式，提倡启发式。讲要精，学要透，练要巧，用要活，减轻学生那些不必要的负担，扎扎实实地让学生学好课内的基础知识，练好基本技能，使学生有能力开启分析问题的思路。其次鼓励学生求异和发散。求异思维是对一个问题，从不同的方向，不同的角度去探索不同解法的思维过程和方法。发散思维是在一定水平上，由一个中心向四周辐射开，寻求事物间的纵横向联络，对一个问题从多角度、多侧面去思考问题的思维方法。求异和发散是创造性思维最重要的思维方法。在习题教学中力求摆脱习惯性认识程式的束缚，开拓思路，用“一题多解”、“一题多变”等多种方式，引导学生从不同角度和不同的方向去思考，设想出解决问题的途径。 五、建立兴趣小组、鼓励小创作小发明，培养学生的创新能力 具有创造性的学生应具有：创新的科学思想及百折不挠的科学精神，认真严谨的科学态度，正确成功的科学方法，对知识有新的理解，具有创造能力、应变能力，多角度、全方位的思维能力等。课外科技活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地。它为创造性思维能力的形成，提供了良好的智力营养及良好的情绪和环境。学生在这种活动中，可以不受教材范围和教师倾向的束缚，独立地、自主地发展。因此，课外活动要讲究内容的丰富、新颖，形式的多样，方法的灵活，如举办“鸡蛋碰地球”的比赛，用什么办法使鸡蛋从六楼扔下不破碎，从而发动学生进行小发明、小制作、小创造。让他们利用所学的物理知识来解决实际问题。如制作光控窗帘、声控开关、音乐卡片、航模、无尘黑板擦等，还可以让学生自行设计实验，制作简易实验装置等。实践证明这都有效地培养了学生对知识的应用能力和动手能力。同时小发明、小创造的成果使学生体会到创造不再神祕莫测，不再是只有"天才"、专家才能做的事，从而有效地培养了学生的创造动机。还可布置适当的课外小实验，让学生动脑、动手，多思、多做，从中受到激励、启发，产生联想、灵感，使学生在知识性、科学性、趣味性的活动中观察课内教学所不曾看出的道理，去领悟课内教学所来不及深透的奥祕，去触控课内教学所无法涉及的东西。通过小制作和小实验等物理实践活动，给学生提供了更多的动手、动脑和自我发展的机会，能充分挖掘学生潜在的创新素养，不断提高学生知识的应用能力，还能发展学生的个性、特长和创新技能。 总之，物理教学不但要传授知识，更重要的是指导学生进行思考，启迪学生的创造思维，培养学生的创造性思维能力。

初中物理教学如何培养学生科学分析问题的能力

【摘要】初中物理学科作为一门重要的初中课程，在初中物理教学中培养学生应用科学方法分析物理问题的能力，这种能力的具备将使学生受用终身。教会学生应用物理科学的基本方法分析问题，既是开发了学生的思维智慧，又是学生认识自然世界、获取物理知识的重要途径。初中物理新课标着重要求通过物理教学培养学生掌握科学分析问题的能力，教师要在深钻研究新课程特点的同时，更要注重在物理课教学中，激发学生应用科学方法分析问题的浓厚兴趣。（剩余3172字）