如何利用导学案激发学生学习语文的兴趣

如何利用导学案激发学生学习语文的兴趣  

如何利用导学案激发学生学习语文的兴趣

一、认真深入地研读教材。
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文字，要“在文字中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文字没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文字为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
我虽然执教了多年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联络上下文理解。如果要联络上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文字内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
二、以问题导学，激发学生兴趣。
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。在教学《太阳》这堂课。针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题.如:太阳给人们带来哪些好处?太阳给人们送来什么?等问题。
教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：（1）联络生活实际创设问题情境；（2）利用演绎推理创设问题情境；（3）利用类比推理创设问题情境；4）借助多媒体直观手段创设问题情境；（5）借助童话故事创设问题情境。
（一）在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。
爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。
1.创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。
2.运用多种教学方法，让学生能够提出问题。
（1）创设游戏情境，让学生能够提出问题。
（2）注意观察比较，引导学生发现问题。
（3）组织汇报讨论，引导学生发现问题。
（4）开展课外实践，引导学生发现问题。
3.重视提问的质量，让学生提出有价值的问题。
（二）放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。
问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查询资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
三、把握学生思维发育的年龄特点,发展学生的智力。
小学低年级的学生对形式新异,生动活泼的东西特别容易发生兴趣,一旦有了兴趣,他们就会发挥极大的主动性,对一些问题主动地多思多想,并在这个过程中发展自己的智力.因此,我在低年级课堂教学中,画画写写,模仿表演.设疑质疑等都是很好的教学方法.例如:在教《咏柳》一课时,我先配乐范诗,然后展示幻灯片图.通过引导学生看体现诗意的画面,启发学生展开想象,在意境中体会到古诗的美.再根据学生喜欢画画的特点,在学生粗略理解诗意的基础上,进行配乐作画,并让他们介绍自己的画.这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中,即享有了美,又弄懂了诗意,而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此,语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文字有机结合，真情演绎文字内涵，提升孩子们对文字的感悟，让我们的语文教学呈现实效。

如何利用导学案教学激发学生学习兴趣

农村中学，学苗较差，学生厌学情况严重，进入初中阶段随着科目的增多，难度的增大，学生更是没了兴趣。我们常说 “兴趣是最好的老师”，学生对感兴趣的事情就愿意做，不感兴趣的就漠不关心。新课程改革主张突出学生的主体地位，发展学生的个性，而“导学案”模式的最大优势就在于此。“导学案”激起了学生兴趣，活跃了课堂，让学生真正成为学习的主人，从而提高了课堂效率。“导学案”的使用，给了学生充分发挥的余地，“给他们一个舞台，我们将收获更多的精彩”！真正让学生成为了学习的主人、课堂的主宰。大家都在实践著“导学案”教学，我也如此，经过亲自实践和认真倾听同伴们的意见和建议，在实施导学案教学过程中，运用“五步教学法”：即预习―交流―展示―释疑―检测，指导学生在学会的过程中实现会学，从而激发了学生学习数学的兴趣。具体操作如下：
一、预习
一提起预习，我们往往会进入一个误区，即认为预习也就是放手让学生自己学习，老师就没有事情可做了。实际上，学生预习应该是有目的、有计划、有效果的学习，而不是“大撒鹰”。预习效果的好坏直接决定着展示效果，预习是展示的前提。预习与否、预习效果如何，直接决定展示课能否获得成功。做好数学预习，关键在于教师编写的导学案。在编写导学案时，要注意下几点：
1、编写导学案需要教师深入研究，细致分析教学内容，把握教材、把握教学重点，了解学生、根据对学生掌握的知识编制出适合自己学生特点的预习提纲，要从学生的思维角度和接受知识的程度等方面进行思考，将重点转化成一个个的问题，呈现在学生面前，使学生在自己解决问题的过程中不知不觉地学到知识。
2、导学案的设计要遵循由易到难、有简到繁的原则。我们数学中有许多知识难度较大，老师要学会肢解难点。在问题与问题之间加上几个小问题，缩小问题与问题中间的梯度，让学生像攀登梯子那样，问题与问题中间的梯度小了，学生就能攀登到一定的高度，掌握一定的技能。
3、导学案的设计要有利于学生形成知识规律，即通过预习能让学生掌握解决这一类问题的方法。
4、导学案的设计要有利于激发学生的求知欲，可以在导学案中穿插人性化的激励性语言，调动孩子们自主学习的积极性。
二、交流
交流包括两种情况，一种是课前交流，即预习中个体学习之后的组内成员合作交流，主要是对差生的帮扶，也就是我们常说的“兵教兵”，往往老师做不到的学生却能做到，老师教不会的学生，学生却能给教会了。另一种是课内交流，即课堂上探索性问题的发言、交流、讨论等。
那么怎样才能让学生主动互帮互助，使合作交流达到预期的目的呢？其实最为关键的是调动学生积极性，而调动学生积极性的关键是合理划分学习小组。
建立学习小组具体做法是，首先，把握划分原则，组内异质和组间同质。 “组内异质”是指以异质形态分组，每个学习小组通常是由性别、学习成绩、能力倾向、智力水平、个性特征、文化背景等存在差异的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。“组间同质”即要求各小组总体水平基本一致，力求均衡，并无明显差异。“组内异质”是互助合作的基础，“组间同质”是全班各小组间展开公平竞争的前提条件。第二选拔组长，要挑选有强烈的上进心和责任感的同学担任组长和副组长。第三起组名、写组训，目的是凝聚人心，激励小组成员，形成小组目标和团队精神。第四编程式码排座次，要根据学生的实际情况，均匀划分为6--8个小组，每组6名学生，将小组成员按照学业成绩和能力水平从高到低编出程式码。在排座次时，依据让全体学生进步的目的，一定要把1号、2号即组长、副组长放在中间，1号两边是5、6号，2号两边是3、4号。小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作。也便于教师指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使每个人都承担一定的责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。
三、展示
1、展示什么
在预习过程中，学生都会的不展示，学生出错率高的，一题多解的，能培养学生创新能力的内容将是重点的展示物件。
2、怎么展示
（1）讲解，主要是学生讲解。先在组内由基础最差的成员讲解，其他成员补充形成共识，再进行组间展示。
（2）不同方法的反馈，当一个同学讲解完以后，有不同方法的同学还可以讲解其它的方法。
（3）学生点评，由学生对知识点、解题的关键、注意事项、容易出现的错误、做题时出现的错误、一题多解的不同点与相同点等进行点评。
3、展示中教师做什么
在展示课上，教师的角色只是一个课堂的组织者、引导者、参与者、合作者、策划者、评价者、规律的提升与拔高者。学生是课堂的主人，是课堂的主宰者。在展示课上，教师的作用：
（1）追问，学生是课堂的主人，对问题进行了总结和归纳
（2）点评，由教师精辟的点评，提升规律，在数学教学中，遇到的很多问题都可以总结出规律，让学生们把知识变为技能。
（3）评价，老师应在学生们展示过程中，及时的发现其亮点，对学生们的表现及时进行赏识与表扬。
四、释疑
1、质疑
各小组对合作交流过程中有争议的问题进行集中，由小组长进行汇总，在全班展示。学生可以通过多种途径展示，如个性展示、合作展示等，在这一环节中教师要注意把握质疑的时机，教给学生质疑的方法。
质疑的主要内容：
（1）对小组交流合作后仍然解决不了的问题，以小组为单位汇总，提出疑问。
（2）对探究学习中难于解决的问题需要教师的指点的内容。
（3）注意鼓励学生大胆提问，大胆猜想，教育学生善于发现问题，善于质疑。
2、点拨升华
通过小组合作探究学习，有些疑难问题仅限于学生自己是很难解决的，当学生感到“山重水复疑无路”的时候，教师给予适时、适度的讲解，帮助学生突破难点。是很有必要的，但需要老师的精讲，让学生觉得老师是为教知识而教知识，而且将知识转化为能力。
五、检测
了解课堂教学效果的好坏，当堂检测是重要途径。教师根据学习目标，设计好达标题，让学生当堂独立完成，并要进行抽查批阅，或组与组之间、学生与学生之间换阅，并统计当堂达标率，根据当堂达标率进行教学诊断，课后采取相应补救措施。教师要精心设计检测题，注意题目的层次性和发展性。
（1）教师编写紧扣学习目标的检测题，要求学生当堂训练，限时限量，学生独立完成。
（2）教师巡视，蒐集答题资讯，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。
（3）教师应备有补充练习题，针对学生达标训练中出错的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充，加深理解，形成能力。
（4）给学生内化整理的机会，面向全体教，挖掘每个学生的最大潜能。
在数学实施“导学案”教学的过程中，预习―交流―展示―释疑―检测，的确让学生自主学习，给了不同层次的学生很多发展空间，削弱了学生的厌学情绪，激发了学生的学习兴趣。 我校教师将进一步地研究和探讨，使之逐步趋于完善。我们将在摸索中学会创新，学会反思，大胆挑战，边学边教，边教边学，让导学案能真正体现导学的作用，从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式，使农村中学厌学的学生越来越少，真正提高农村中学的学生素质。

巧用对联激发学生学习语文的兴趣

有关的论文举例如下：
一、适度的对联学习有助于培养学生对传统文化的热爱
语文课标中提出“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握基本的语文学习方法”。优秀的对联朗朗上口，容易记忆，能潜移默化地培植学生热爱祖国语言文字的情感，能提高其文化素质和审美情趣，使他们认识中华文化的丰厚博大，积极吸收热爱它，同时也能继承中华这一传统文化萃，并继续把它发扬广大。
二、对联的学习和使用可以激发学生的学习兴趣
从认知心理学的角度看：兴趣是最好的老师。学生们在课堂上接受了有限的对联艺术薰陶，无形中会唤醒他们更强的求知欲望。作为一所农村综合性高中，本校的学生基础比较薄弱，近30%的学生不学语文，顺其自然，60%多的学生跟着老师走，按部就搬，只有不到10%的学生对语文感兴趣。在学习必修一梳理探究部分对联的内容时，笔者花了很大功夫给学生们讲了对联的渊源，理念知识，并在所带班级中开展了联赛活动，每周一次，每次出一到三联，难度不一，每个同学一周后根据自己的能力和爱好，选择一联完成上联或下联，教师从语言和格律两方面进行批阅，利用自习时间进行反馈。开始有些同学不愿意参加，但经过两三次后，学生的参与热情很高，每次的“状元”、“榜眼”、“探花”几乎都是男生或者是基础比较差的同学。同学们的兴趣被调动起来了，参与语文学习的热情明显提高了。
三、利用对联巩固基础知识和名言名句的背诵
成语中相同结构的多，如“叶公好龙”和“杞人忧天”，“海枯石烂”和“风起云涌”，这些成语实际上就是很好的对联，在每节课前，我都会出几个成语让学生对联，学生感兴趣，同时也积累了大量的成语。
集句是对联的一个来源，就是把原来各不相干的词句按照一定意义集在一起，恰成对偶，也可形成很好的对联。沈括《梦溪笔谈》说，王安石曾摘“鸟鸣山更幽”对古人诗句“风定花犹落”。这样，比原诗“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”更妙，因为后者上下句只有一层意思，而前者上句是静中有动，下句则动中有静。在教学中，笔者也发现不同诗人的不同作品的一些诗句集在一起，也会有意外的发现。王维的《送元二史安西》中的“劝君更尽一杯酒”和李白《将进酒》中的“与尔同销万古愁”联在一起，是一幅工整齐合律的好联，句意流畅，刻画出一个借酒消愁的失意文人的形象。适当的开展集句活动，可以让学生们在快乐中，完成名言名句的背诵，积累大量的经典诗词。
四、对联学习可以提高学生的语言文字应用能力
对联虽然短小，但包含了大量的修辞手法和文现象等，如：“鸦叫鹊鸣，并立枝头谈风雨；燕来雁往，相逢路上话春秋。““春绘一江画，风织万里丝。”（学生习作）就是利用拟人手法构成的对联。日落香残，扫去凡心一点；炉寒火尽，须把意马拴牢（纪晓岚）。就是利用汉字偏旁的拆分和组合来构成对联。“春花香四海，冬雪素八方”（学生习作）中的“香”和“素”就是形容词使动用法的运用。这些对于学生的写作水平，特别是语言文字应用能力的提高会有很大的帮助。
在此，笔者以学生最后一次赛联的作品来作以说明。本次联赛的题目是为：把“桥”和“雪”二字各镶于上下联，自撰一幅对联。在六次的练习之后，学生写出了很多工整的好联，出乎我的意料。“桥边细水多明媚，雪下枯枝少繁华。”此联为鹤顶格，运用对比的手法写出了初春时冷清之状。“雪中寒梅独秀，桥下碧水长流。”此联亦为鹤顶格，写出了一幅美丽的雪景，更难得的，本联为六字联，结构独特，很少见。“闲桥易过，雪路难行。”此联，看似简单，却阐释了一种生活的哲理。“冒雪行去路，登桥望归船。”此联为燕颔格，上联写出了“冒雪”离别的场景，下联写出了亲人久等不见的急心情，生动细腻。
总之，在语文教学中引进对联的学习，充分的体现了语文学科的人文性和工具性的统一，能够丰富学生的文化底蕴，促进学生多种能力的培养，提升了学生的语文素养。在大力倡导转变教育教学观念、强化素质教育的程序中，把对联艺术引进语文课堂应该是一种有益的尝试。

如何激发 低年学生学习语文的兴趣

相当一部分中学生对于语文学习缺乏主动性，特别是那些在语文学习上下了功夫、花了力气，但是学习效果总是不够理想的，因而对学习语文失去了兴趣。那么，语文教师应该怎样培养调动学生学习语文的兴趣呢?一、实施赏识和情感教育，诱发学生学习语文的兴趣 人的潜意识都存在一种积极向上的潜质。情感是人们对客观事物的一种态度，由于客观事物与人的需要之间关系不同，人对客观事物便抱有不同态度。有积极的，包括愉快、满意、喜爱等等；有消极的，包括厌恶、愤怒、憎恨等等。对于学生，情感有时成为学习的动力，有时却成为阻力。在教学中，情感的积极性和消极性同时存在。如果教师能够利用积极的情感，抑制消极的情感，要让学生学好语文，并非难事。基于上述认识，实施赏识和情感教育十分重要。 首先，教师要充分寻找学生的闪光点，给予鼓励，赋予他们真挚、纯真的爱。理解和热爱学生，对教师来说，大而言之是忠诚的教育事业，小而言之则是教师的修养，是师德。教师对学生要充满爱和赏识，这种出于真挚的“赏识”，一旦被学生理解和接受，就会产生极大的感召力和推动力，这种“赏识”的物件包括各类学生学习语文的各个方面。比如说朗诵、写作、阅读等，在表达形式上，可以在接触、交谈（交谈环境要适宜，气氛要和谐）中，对他们表示一种信任和赏识，以产生情感上的促进作用，激发学生形成兴奋中心，产生自信。随之要给予具体的、有效的指导或帮助。一旦发现学生取得教师所期待的进步，教师要及时地表示肯定或赞同，以便为下一次新的进步作好心理准备。 其次，教师要充分尊重学生的自尊心。对于那些讨厌语文学科，学习有些掉队，存在着不同程度自卑心理的学生，应实施“倾斜政策”。当然分寸要得当，要使全班同学理解教师的用意和诚心。如果在尊重这部分掉队学生自尊心方面处理得慎重、科学，不但能激发他们迎头赶上的信心，而且能自然地融洽师生之间、差生与其他同学之间的感情，使他们感受集体的温暖和力量。当然，决不能因此而对他们有所迁就和放松，相反的更应该从严从实要求。而这个“严”“实”又是植根于教师对学生纯真的爱和高度的责任心之中，使学生也能理解和接受，达到动之以情的效果。再次，应充分运用表扬的方法，引导学生体会学习语文的具体好处，激发他们产生乐于学习语文的心理，从而重视语文学习。同时要从学生的实际出发，加强学习方法的指导，消除语文难学的偏见，尽快摆脱学习语文束手无策的困境。 二、调动内外因素，激发学生学习语文的兴趣 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学好语文的先决条件，有兴趣，才能高高兴兴地去学，变“要我学”为“我要学”。即使遇到困难，也能自觉钻研，加以克服，并把它当成乐事来做。

多和他做一些引导，讲一些小故事，激发她对文学的兴趣，买一些这方面的启蒙教育的书给他看，小孩子都是爱吃的，可以用吃的来引诱他，学习。
哪一望采纳

小学生的语文多以文字为主
为的是提高孩子的认字
和阅读能力
提高兴趣可以先从讲故事开始

如何激发高一学生学习语文的兴趣

关于语文的兴趣，真不容易激发，也有很大成分看语文老师，语文老师讲课幽默学生爱听，也就容易激发；讲课乏味谁都不愿意听，更何谈兴趣。

如何激发学生学习小学语文的兴趣

可以从阅读文章开始，让孩子从课本中获取感兴趣的知识，坚持阅读，完成之后和家长交流阅读的收获和感想。

如何激发学生学习语文的兴趣宁夏教育2008年05期

如何激发学生学习语文的兴趣

〇中宁县小洪沟完小       王    娟

兴趣是人才成长的起点，也是学生积极主动学习的基础。那么，如何培养学生学习语文兴趣呢?

一、汇入兴趣，激起学生的求知欲

良好的开端是成功的一半。在课堂教学中要培养学生的学习兴趣，首先应抓住汇入课文这个环节，如能迅速地吸引学生的注意力，就能诱发学生的学习兴趣，提高整堂课的效果。我在课堂教学中根据不同的教学内容，创没了好多汇入方法:插图汇入、对联 汇入、谜语汇入、故事汇入、影视汇入、赏物汇入、音乐歌曲汇入、对比汇入、创设情境汇入、设定悬念汇入等等。我认为，不管使用哪种方法汇入新课，只要能激学生对所学内容产生强烈的求知欲就行。在教学《呼风唤雨的二十一世纪》一文中设定了两个悬念:一是课前故意对教学内容“保密”，让学生带着疑问进课堂；二是提出这样一个问题:”世界上有没有人会呼风唤雨?”问题一提出，全班四十几位学生都纷纷发言，有的说孙悟空会呼风唤雨，有的说哪吒会呼风唤雨，列举出了神话故事中的十几种人物。学生情绪之高，兴趣之浓，争辩之激都是前所未有。教师在这种情况下，把握时机，因时利导，从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色，接着让学生联络实际生活，反复阅读课文，从阅读中发现问题，理解问题，充分引发出了学生的学习兴趣。

二、设疑引趣，激发学生的学习兴趣

课堂设疑是开启学生心智，激发学习动机。推动学生到达知识彼岸的一种方法。”疑”设得好，设得精，设得巧，设到点子上，就能激发学生的学习兴趣，启用学生的思维。一些平时不善发言的学生不是不会发言，而是教师未能拨动他们的心絃。只要”疑”设到学生的”动情点”，”兴奋点”上，学生便不由不发，不能不发，发而后快。

课堂设疑必须从问题情境中引发出讨论的中心问题。没有问题就很难开展讨论，一般来说，中心问题的创设要达到四项要求:(1)有思维含量，即问题有一定的坡度和综合性，不只是简单的”对、错”就能解决的。(2)学生能够讨论，即问题与学生的生活积累，知识水平，认识能力比较接近，学生通过互动就可以得出判断和答案。(3)学 生愿意讨论，即问题具有吸引力，能激发学生讨论的兴趣。(4)体现教学目标，即提出的问题要直指教学目标，体现教学意图。如学习《买椟还珠》这则寓言，大多数学生都是围绕”舍本去末，取舍不当”来谈体会。认为看待一件事物不能只看外表，而应抓住实质，防止受骗。为了帮助学习突破这一思维定式，我设疑启智:假如你是一位推 销员，你想把产品推销出去，你会从寓言中得到什么启示?一石激起千层浪，不少学生悟出了:一种产品要想畅销，除了要质量好。还必须有精美的包装，才能吸引顾客，既体现了教学目标，又突破了对该寓言的固有看法而让学生的思维有了新的拓展。

三、活动调趣，启用学生学习的兴趣

在课堂教学中，采用说、辩、诵、唱、演等课堂活动形式，更能调动学生学习的积极性和主动性，启用学生学习的兴趣。

说:指导学生将小说中的人物形象，课文中的某些生动细节编成快板，课堂上打起竹板说上几段，既调动了兴趣，又增强了理解记忆。

辩:课堂上有争议的问题，采用辩论的形式进行教学。如教《两小儿辩日》，在’’两个小孩到底谁的说法是对的”这个问题上发生了争议，教师便组织学生辩论，学生兴致很高，认真看书，钻研教材，寻找论据，教师适时点拨，最后，问题辩清了，教学目标也达到了。

诵:一些脍炙人口的名篇如通过以情带声，以声传情的手法教学，那会收到感染人的艺术效果。如《最后一分钟》《林海》等诗歌、散文，我在课堂上举行一些小型的朗诵会，学生的感情能融进字里行间,学生受到感染而产生兴趣。

唱:有的课文还可以和唱歌结合起来，如学《长城》一文，我教学生唱《万里长城永不倒》；学《景阳岗》唱《好汉歌》，学《草原》唱《美丽的草原我的家》，学《开国大典》唱《中华人民共和国国歌》等等。音乐与文学相通，琅琅书声与阵阵歌声都应是语文课上的一道风景线，它不但能活跃气氛，而且能更好地帮助学生理解课文。

演:有的课文故事情节强，人物形象鲜明，可以编排成简单的课本剧，让学生来演。教学《晏子使楚》，我将课文分成三大块:进城前，进城后，酒宴上。每大组学生负责演其中一块，教师指定一名能力较强的同学做导演，再由“导演”给每个人分配角色，以组为单位钻研课文，编好剧情，配上台词。”导演”威风凛凛，”演员”兴奋不已，每个 人的积极性都空前高涨。学生在登台表演时，我还组织学生进行评议，学生兴趣盎然。

四、竞赛促趣，激发学生学习兴趣

在课堂上恰如其分地开展学习竞赛，能促使学生的学习动机由潜伏状态转入活跃状态。学习完诗歌单元后，我将全班学生分成两大组举行赛诗会，由学生为自己队命名。激烈的竞争气氛马上形成，教师适时地在旁”煽风点火”，使得双方队员个个摩拳擦掌，当场出现的好诗、句、好词，教师翘起大拇指以示夸奖，两队的比分紧挨着向上窜，离下课还剩五分种时，有的同学唯恐教师看不见他举手，擅自起立朗诵自己的创作，后来竟出现几个同学一起站起来争的情景。                           (责任编辑   阳   光)