如何在初中数学教学中开展探究性学习

如何在初中数学教学中开展探究性学习  

如何在初中数学教学中开展探究性学习

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆．动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，探究学习模式是一种学生学习方式的改变。因此，笔者结合多年的教学经验对探究性学习方式在数学教学中的应用进行概述．以为学生创新思想的培养打下坚实的基础。

如何在数学教学中开展探究性学习 杨月

一、选择合适内容——探究学习的前提
合作、探究学习虽是培养学生创新能力的一种有效途径，也是培养学生综合素质的一种“平台”，然而在数学教材中，并不是每个内容都需要学生去合作，每个知识都需要学生去探究，什么样的内容适合开展合作学习，哪个具体的环节放手探究学习，这也是我们在实践中必需认真考虑的问题.如教学“三角形的分类”时，教师分两步让学生自主探究：第一步：引导学生观察和动手量三角形内角的情况（出示：三个锐角三角形，两个直角三角形和钝角三角形），并填写三个内角情况的表格，让学生形成表象；第二步：引导学生观察表格中角的情况，探究出三种情况：三个都是锐角的三角形，有两个锐角和一个直角的三角形，有两个锐角和一个钝角的三角形，从而得出三类三角形.通过学生动手操作和探究，三类三角形关系，形成表象，再通过课件演示，抽象问题具体化，强化之间的联络.
二、给学生充分的思维空间——探究学习的关键
建构主义的学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程.弘扬人的主体性的是现代教育最重要的特征，教师的“教”是为了“不教”，是为了学生的“学”，学生是学习的主人，因此，在教学中必须给学生充分的思维空间，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探究知识的活动，可发展学生的认知结构.学生的“想、做、说”，是学生学习的过程，它们是紧密联络在一起的，是学生自主探究学习的关键.
1.让学生大胆的去“想”
让学生尽可能去“想”，可以培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及地尽情去想，合情合理地去想.教学过程中经常通过学生在已有的基础知识上大胆猜想引出新知，从不同的猜想中产生知识的碰撞.例如：《三角形的分类》只露出一个锐角，让学生猜一猜可能是什么三角形？学生猜出三种可能性，即：锐角三角形、直角三角形和钝角三角形，产生知识碰撞.通过猜测让学生明白：只知道一个三角形的锐角不能确定它是什么三角形，加深了学生对三类三角形特征的认识.

如何在初中化学教学中开展探究性学习

课堂是教学工作的主阵地，也是提高教学质量的主要渠道。过去传统的教学模式已不能适应新的教育体制和要求，我们要更新教育教学观念，转变工作作风，建立民主平等的师生关系，营造宽松、和谐的教学氛围。

如何在初中数学教学中开展探究式教学

纵观当前的数学课堂教学，学生的学习方式多以被动接受式为主。具体表现为：教学以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识并发展自己，依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少，教师经常布置的作业是大量的书面习题与阅读教科书，而很少布置观察、制作、实验、社会调查、数学日记、数学作文等实践性作业；课堂教学中学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，在一定程度上存在着“以课堂为中心、以教师为中心、以书本为中心”的情况，忽视了学生创新精神和实践能力的培养。 这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。这种状况应该有所改变。新的课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，随着课程的改革，教学也要做出相应的改革，探求一种与我们的实际相适应、符合新课程理念的教学模式成为必然。
一、探究式教学开展必须具备的条件
1.一定难度的学习物件。简单易学的材料，不能引起学生的学习兴趣，也不需要他们经过探究而有所发现，只需要用现有的认知结构和认知方式去同化吸收，便可掌握它。也就是说，对于简单的材料，学生不需要采用探究的方式来学习。所以，探究教学的条件之一，是学习材料应具有一定的难度。所谓具有一定难度的学习材料，是指学生现有的认知结构和认知方式无法直接同化吸收的学习材料。
2.充分发挥学生的主体性。即使有了一定难度的学习材料，但如果忽视了学生的主体地位，采用强制灌输的方式进行教学，学生由于缺乏学习的主观能动性，只是机械地记忆和直接接受知识，并不是根据知识客体的特性和自身的学习目的，能动地在知识客体与主体已有的认知结构之间建立内在的联络，从而形成新的认知结构和认知方式，所以使学生成为学习的主体是开展探究教学的另一个必不可少的条件。

分析在高中数学教学中如何开展探究性学习

心理学家皮亚杰认为：“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情的人。”可见，教育的核心是培养人的探究能力。在新一轮的高中数学课程改革中，已经将培养学生的探究能力作为一个非常重要的方面。那么，如何在数学课堂教学中培养学生的探究能力呢？教师应充分挖掘数学教材中一切可利用的探究素材，依据层层递进的原则，将探究能力的培养落到实处。现结合平时开展数学探究性学习的方法，浅谈几点认识。
一、有效探究的实施策略
1.创设问题情境，激发探究欲望
在数学教学中，数学问题是引发学生思维与探究活动的向导。有了问题，学生的好奇心才能激发；有了问题，学生的思维才开始启动；有了问题，学生的探究才真正有效；有了问题，学生的学习动力才能持续。那种简单的“是不是”“对不对”等没有思维含量的提问充斥课堂，只能弱化学生的智力。通过问题，才能把知识的逻辑结构与学生的思维过程有机联络起来，使知识的逻辑结构转化为学生的认知结构。通过创设合适的问题情境，激起学生的探究欲望，学生主动探究、发现数学的内在规律，认识理解数学本质，并在活动过程中建构数学。
2.关注学生的数学现实，设计好学生的探究活动
设计好学生的探究活动，就是要根据学生的认知发展水平和已有的知识经验，切实安排好活动程式，使学生通过观察、操作、猜想、验证、推理、建立模型、提出方法等个体活动，加上讨论、合作、交流互动等小组活动，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，让学生在数学课上“动”起来，是改革学生学习方式的重要途径。
3.辩证地看待“教师主导”与“学生主体”
对“教师主导”与“学生主体”，我们不应该将两者对立起来。在探究教学中，教师对学生探究过程的调控与指导至关重要。课堂需要事先精心预设：每一个问题学生的回答是什么？会遇到什么困难？教师又应如何应对？但课堂同时又是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。实际的课堂教学中，出现事先没有预设的情形是正常的，这时就需要教师的应对与调控，如果学生的讨论已经脱离本节课的教学主题，教师应及时地将学生的思维引回，以免造成教学时间的浪费，但如果学生的讨论或出现的问题和本节课的主题吻合，并有利于学生对学习内容的深刻认识和理解，这时教师完全不拘泥于课前的设计，巧妙地利用意外的“生成”，这种“生成”的课堂或许会更精彩！
4.让学生真正参与其中，为探究活动的开展奠定坚实基础
新课程主张改变教学方式，倡导学生的主动参与，调动学生的学习积极性，使课堂呈现生命的活力。现在的课堂学生都“动”起来了，但值得指出的是，有些“活动”流于形式，侷限于操作活动，没有引起学生的思考。教师应把引起学生的思考作为教学的一项任务，数学教学必不可少的一部分就是加强学生的反思，因为数学并不是单纯的知识，而是思想、观念，它既是反思的材料，又是反思的结果。（本文出自范.文.先.生.网fwsIr.）对于反思的能力和其他能力一样，也不是自然形成的，需要教师有意识地培养。教师在教学方法上可以采用启发式，在教学内容上有意识地设定一些合适的学习障碍，多组织学生交流，在一项内容学习结束之后增加回顾与思考学习环节，也可以在课后科学地设定作业等等。
二、探究活动课堂教学模式探索后的思考
1.数学探究活动能为学生提供自主思考、自主探究和实践合作的场景与情景，在特定的场景与情景中，学生的自主学习意识更容易得到引导和激发
在特定的场景中，由于学生亲身经历、体验探究活动的全过程，所以，学生对基础知识、基本技能和基本思维方法不但可以获得丰富的感性认识，而且可以获得丰富的思考。
2.增强了学生的创新意识
随着探究活动的不断深入与发展，新难题、新方法会持续涌出，通过这一过程，学生不断独特思考，从而促进学生创新思维的形成与提升。
3.在这一系列的探究活动中，教师在教学技能方面有了很大的提升，同时也丰富了自身的教学经验
在探究活动中，教师把学生的新思路、新问题、新方法、新方案归纳总结，积累了丰富的教学素材，同时增强了教学技能。
总之，探究性教学是数学课堂教学中一项极其重要的内容。探究活动的有效和积极开展，将会有利于促进教师教学技能与学生素质的全方位提升。

如何在中学物理教学中开展探究性学习

初中物理教学中开展探究性学习
探究性学习就是让学生结合生活、社会、自然的各种现象提出物理问题、制定计划、设计实验、整合知识、迁移方法,利用身边物品或实验室中的器材主动地体验科学探究的过程,并从中获取知识及研究物理科学的方法,形成终身学习意识.
一、在初中物理教学中开展探究性学习的一般
模式
1.提出问题.教师要引导学生从生活、自然现象或实验观察中发现与物理有关的有探究价值的问题,或者创设一定的问题情境激发学生的探究兴趣,使学生能口头表达或书面表达这些问题.提出的问题要体现新奇,并具有挑战性、实用价值和社会价值等特点.
2.猜想与假设.猜想是科学探究的核心环节,它能使探究者明确探究方向,有目的、有计划地进行探究.教师要适时引导学生把已有的知识和经验与将要探究的问题联络起来,通过观察、比较、分析等方法去粗取精,抓住本质,对探究的问题作出初步的猜想,对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设.
3.制定计划与设计实验.教师要引导学生围绕猜想和假
设,寻找最佳的实验方案.这一阶段是小组间质疑、答辩、动脑的过程,思考问题有一定难度,也是培养学生的创新思维、发散思维的过程.
4.进行实验与收集证据.实验不仅是物理学中解决问题
的重要手段,而且是学生科学探究活动的重要环节.这一阶段是动手实验的过程.学生要手脑并用,并与他人合作,对观察测量的结果进行记录,顺利完成实验.
5.分析与论证.根据实验观察到的现象和测量的结果,通过比较、分析、归纳、概括等方法得出探究问题的结论.让学生初步描述实验资料和有关资讯,根据资料和资讯客观、真实和准确地描述结论.学生要对收集的资讯进行简单比较,得出其相同点和不同点,进行简单的因果推理.
6.评估.引导学生评估探究过程和探究结果,对探究的行为和收集的资讯有评估其科?W性、可靠性的愿望.对探究结果思考其是否与原有的知识、经验相矛盾,是否与日常现象相冲突,探究结果中的各因素间关系是否符合逻辑等.注意假设与探究结果间的差异以及探究活动中没有解决的矛盾.让
学生经历评估过程,讨论探究中存在的问题、获得的发现和改进建议等,体验和认识评估在优化方案、引发新发现和培养科学态度等方面的意义.
7.交流与合作.让学生在理解科学探究的情况下写出自
己的实验报告,表达探究的问题和过程,设计和描绘有关的
图表,总结所探究的结论.学生要有准确表达自己观点的意识,体验探究活动。

在初中化学教学中如何开展探究性学习

在现在的初中化学教学课堂上，存在很多的问题。我们的化学教授者一直在灌输化学的学科知识，即便是给出学生的问题和探究指引，也基本都是以指导性问题为主。这样的结果是把学生的创造力、科学需求和科学探究的潜能给忽视了。这样的短期效果是出了些成绩，但这些成绩是靠死记硬背得到的，不是学生真正学会的。而我们现在的初中教学的要求是要培养创新型人才，这与要求是格格不入的。所以，创造新颖教学模式显得非常有必要了。让学生主动的参与教学活动，提高学生的创新能力，以适应社会对人才的需要。

如何在初中数学教学中开展探索性教学

学生在学校获得的知识已远远不够，人们只有不断更新知识，才能跟上时代的步伐。因此，我们在教学中，要让学生从学会到会学。

如何在小学低年级数学教学中有效开展探究性学习

培养学生的探究意识和探究能力是小学数学教学的重要目标。在小学低年级数学教学中，由于学生的思维层次尚处于“具体运算”阶段，自主学习和探究能力较弱，因而开展探究性学习往往觉得困难。那么，如何在小学低年级数学教学中，有效开展探究性学习活动呢？从多年的农村小学教学实践中，我们觉得应该做到以下几点：
一、研究学生 把握自主探究起点
在新课程实施的过程中，我越来越发现：要上好一堂课，首先要了解学生的学习起点。布鲁纳说过：“影响学生学习的最重要原因是学生已知道了什么。”所以，关注学生，准确把握探究起点是学生自主探究学习的前提。例如：我在教“认识钟面”一课时，通过翻阅很多书籍及类似教案，发现对本节课的设计大同小异，都是先通过观察钟面，看看钟面上有些什么，再进一步认识钟面上各部分的名称，最后出示多个整时钟面……通过观察发现认识整时的规律。这样的设计显然忽视了学生的认知起点。因为据我对班上学生的调查了解，发现近百分之五十的学生已会认识整时。故我在教学时，根据班上学生的“认知特点”，把握学生的自主探究起点，调整设计了教学方案：先让学生欣赏各种各样的钟面，唤起原有认知；然后让学生创造性的画出钟面，在画的同时，引导学生很好地认识了钟面上12个数、12格、时针和分针的特征……这一过程相当于绘画教学中介于“写生”和“创作”之间，充分利用了学生原有的数学经验，经历了有效的数学思考。
二、提供支点 引发自主探究策略
低年级小学生，由于自主探究学习能力较低，所以往往缺乏自主探究的有效策略，这时就需要老师提供有力地探究支点，引发学生的探究策略。例如：我在教“6的乘法口诀”，让学生独立探究这一过程中，我出示的“操作探究要求”及多样化的自主探究素材，如小棒、圆片、图画纸等，对小学低年级学生而言，都是十分需要的探究支点。正因为学生有了这些探究支点，所以才使学生找到了探究的途径和方法，从而引发了学生多样化的探究策略。有的学生用摆小棒来研究；有的学生用画图画的方法……并且，同样是摆小棒或画图的方法，对同一句口诀又用了两种不同的方法来研究。如“四六二十四”这句口诀，既可以每堆画（摆）四个0（小棒），画（摆）六堆，表示6个4，也可以每堆画六（摆）个0（小棒），画（摆）四堆，表示4个6，从而对口诀的意义有了深刻地理解。
三、合作交流 拓展自主探究空间
合作交流是自主探究的深入和延伸，它可以进一步拓展自主探究的空间。学生在合作交流中可获得别人的探究策略和成果，修正和完善个人的自主探究策略和探究结果。在教“6的口诀”时，我在学生自主探究的基础上，先让学生小组交流各自的探究方法和探究结果；再让小组代表向全体学生汇报小组探究结果，（同时，让其余学生当小评委。）这样，既让学生共享了探究成果，又培养了学生学会倾听的良好学习习惯，更培养了学生评价他人的意识和能力。学生汇报的过程、倾听的过程、评价的过程等，都是学生自主探究学习空间拓展的具体体现。
总之，只要我们深入研究教材，研究学生……准确把握探究起点，合适提供探究支点，创设有利于小学低年级学生自主探究的空间，就能有效地在低年级小学数学教学中，开展探究性学习活动，从而培养小学低年级学生的探究意识和探究能力。

如何在高中英语教学中开展探究性学习

如何在初中英语课堂上落实自主、合作、探究式学习 加强学法指导，培养学生自主学习的能力。教师在从事教学活动的过程中，不仅要研究“教法”，更有必要研究如何指导学生的“学法”。 首先，培养学生自主感知的习惯