语文课堂教学情境创设的研究 如何创设有价值的教学情境，生物课堂教学情境创设案例

如何创设有价值的教学情境，生物课堂教学情境创设案例  

如何创设有价值的教学情境，生物课堂教学情境创设案例

教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有价值的教学情境具备以下几个特性：
1、生活性。强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。为此，创设教学情境，第一要注重联络学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。第二要挖掘和利用学生的经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话语道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。
2、形象性。强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此，我们所创设的教学情境，首先应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。
3、学科性。情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。学科性是教学情境的本质属性。例如，在教学“平均分”时，我们可以创设一个“春游”的现实情境，让学生准备及分发各种食品和水果，但教学重点应该尽快地落到“总数是多少”、“怎么分的”、“分成几分，每份是多少”、“还有没有多余的”、“不同食物的分法中有什么共同的特色”等数学问题上来，而不是把大量的时间花在讨论“春游应该准备什么食物和水果”、“春游应该注意什么”等与数学内容无关的生活问题上（丁国忠：“让情境拥有‘数学’的脊梁”，《人民教育》2006/8）。强调学科性，还意味着要挖掘学科自身的魅力，利用学科自身的内容和特征来生发情境，如利用数学的严密性、抽象性来创设数学教学情境，利用语文的人文性、言语性创设语文教学情境。
4、问题性。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性，适应性和新颖性。目的性指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；适应性指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生的课堂上都处于思维状态；新异性指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题有真正吸引学生的力量。这样的问题才会成为感知的思维的物件，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，实际上也就是使学生产生问题意识。
5、情感性。情感性指教学情境具有激发学生情感的功效。第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？赞科夫也强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”一次，一位语文教师教《凡卡》一文时，讲到凡卡给爷爷投出求助信后，满怀希望进入了幸福的美梦之中，然而这位天真的孩子却不知爷爷是收不到这封信的，因为他连地址也没写上。即使收到了，这位穷苦的守夜人也不可能让凡卡跳出火坑。对于这位九岁的孩子来说，属于他的幸福只有在梦中！讲到这儿，这位教师再也控制不了自己了，眼泪涌了出来，甚至无法讲下去，全班学生竟然在寂静中伴坐了很久，连平时管不住自己的学生，也在这无意创设的情境中被无声的语言“管住了”。教师入境入情，带来了学生的心动情发，起到了见作者之所见，思作者之所思，与作者的情感产生心灵共鸣的作用。

如何创设有价值的体育教学情境

一、创设的教学情境应具有目的性
将《立定跳远》设计成以“小青蛙运动会”，将较为枯燥的双脚跳贯穿其中，让学生扮演小青蛙这一角色，通过模仿小青蛙进行跳跃比赛来使学生掌握动作。其中设计了“青蛙跳荷叶”的情境，开始让小青蛙们利用短绳做游戏（自由发挥），然后让学生们用跳绳设计、创造出各种图形的荷叶，接着学着小青蛙的样子在荷叶上来回跳动。这样，通过一个简单的教学情境，将所教的技术动作渗透在里面，既能使学生体验到学习的乐趣，同时也完成了教学目标。
二、创设的教学情境应具有趣味性
将障碍跑的教学过程设计成送“鸡毛信”的游戏。铺设垫子做“草地”，把栏架当做“钢丝网”，用两条绳子摆设成一条“小河”，用实心球做“地雷”；让学生进行爬、钻、跨、绕等动作的练习，最后将信送到“目的地”的故事情境。在这样的教学活动中，学生的思维异常活跃，练习的情绪十分高涨，学习的效果也得到极大地提高。在体育教学中，如果把体育活动放在一个生动活泼的情境中去练习，更容易激发起学生的学习兴趣。
三、创设的教学情境应具有形象性
有一位老师在教学肩肘倒立时，学生做起倒立后，总是稳定不了，腿打晃，结果晃到最后就倒下了。这时，体育老师说：“脚尖尽量向上伸，就像要去碰什么东西那样。”学生听到教师创设的这个问题情境后真的就去向上伸脚，于是动作稳定下来，腰也顶起来了，脚尖也绷直了，学生们的肩肘倒立就因为这么一句话变得像样多了。这个形象的教学情境是教师多年总结出来的一个“诀窍”，能使学生听得明白，能按照要求去控制身体，而不只是动作的外部结构，更不是一个动作顺序的表述。
四、创设的教学情境应具有主体性
在一节公开课教学中，一位教师在进行篮球变向运球技术课时，就设计这样一个情境：假如我们正在进行篮球比赛，试试看你用什么方法突破防守? 接着安排一对一的攻防练习。练习结束后，让学生总结动作要领。学生根据以往的感性认识和刚才的自身实践．各抒己见展开讨论，终于归纳出正确的动作要领。随后，又请做得好的同学示范，使多数学生很快掌握了变向运球的基本技术。同学们通过自练还认识到，变向越突然，变向动作越熟练就越能突破对方防守。以学生为主体，教师围绕着“学”而设计教学情境，就能充分调动、发挥学生自主学习的积极性和创造性。
五、创设的教学情境应具有生活性
在一节市优质课中，教师根据“神舟五号”载人火箭发射成功的事例，把宇航员的训练内容结合于课堂上，设定了“智过障碍、旋转舞台、高低失重、平稳过渡”以及“火箭发射和成功返航”几组身体素质练习，让学生置身于宇航员训练的情境中，在教学中贯彻“寓教于乐、乐中求学、学中益知、练中健体”的教学思想。通过障碍跑的合理搭配，引导学生探索游戏与生活相结合的科学锻炼身体的方法，让学生想象著、尝试着进行自主、合作、探究学练，使学生学有所乐，学有所得。
六、创设的教学情境应具有疑问性
在学习快速跑时，将学生分成几个小组，充分发挥小组集体作用，启发学生思维，让学生在“怎样才能跑得更快”的问题情境中各自尝试、互相探讨。学生积极思维，有的认为直线跑才能跑得快，有的认为步幅大才能跑得快，有的认为频率快才能跑得快等。本来是一节枯燥无味的跑步课，通过这样的设计，把问题巧妙地设计在教学情境中，不但调动了学生学习的积极性，活跃了思维，而且让他们在情境中发现问题，小组合作解决问题，在活动中增长了智慧，培养了能力。

小学数学课中如何创设有价值的教学情境

摘要：随着课程改革的进一步深入，创设情境，引入新知已成为数学新授课必不可少的一个环节，在小学数学课堂中创设有价值的教学情境，可以给学生提供一个轻松愉快的学习氛围，还可以借助相关的教学情境帮助学生更好的理解一些比较抽象、有一定难度的数学知识。因此文章从“学生的年龄特征、相适应的教学情境、生活实际”三个方面进行表述、浅谈“教学情境的价值性及如何创设有价值的教学情境？”，让数学课堂更有效、更精彩。（剩余3161字）

如何创设有效数学课堂教学情境

　课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。心理学建构主义学习理论则认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定生活情境相联络。当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于捕捉数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，启用学生的学习思维，从而使学生更积极主动地投入到学习、探索之中。

如何创设语文课堂教学情境

这个你可以去参考一些语文教学的课件设定
还有一些公开课的视讯
看看他们是怎么设定的
然后自己稍作修改就行

如何创设有效的初中生物课堂的教学情境

生物教学必学结合理论联络实际的方法，在课堂上注重理论的知识，在课下让学生多观察大自然，让学生多动手做实验，把课堂还给学生。

如何创设生物学课堂的趣味性教学情境

“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣”。教师根据不同的学习内容创设与学生生活和生产实践密切相关的、学生熟悉或感兴趣的、富有启发性的问题情境，有利于激发学生的元认知。引发学生广泛的联想和想象，引发学生的情感体验，有利于学生从真实的环境中获取资讯，提出问题，主动建构知识。

如何创设地理课堂教学情境吸引学生

生活实际，是学生最熟悉、最了解也是最感兴趣的。许多地理课的内容都是生活中真实存在的，如人类面临的水资源危机、天气的变化等，如QQ农场、漂流瓶等。因此在课堂教学中如果能适当地联络生活实际，创设教学情境，就可以让学生在联络生活实际中加深对教材内容的理解，激发学生的学习兴趣。如结合课本知识，适时提醒学生注意收听、收看电视台的天气预报，然后指导他们运用所学的知识，观察、分析实际天气的变化过程及其原因。如冬天强冷空气南下过程出现的一系列天气变化，又如北方大风扬沙、南方的寒潮等天气，教师把它与教材中所描述的冷锋过境前、过境时、过境后的天气变化情况进行深入地分析比较，这样就能培养学生对天气现象的关心与探究的兴趣。更有意义的是培养学生面向未来，理论联络实际，解决实际问题的能力，同时可进一步加深对课本知识的理解和掌握。
地理学科属于边缘性学科，即包括自然地理与人文地理的内容，是研究人类生存环境及人类与其生活环境相互关系的一门学科。地理学的内容和实际生活联络非常紧密，因此教学中可以充分利用这个特点。例如讲到自然条件对建筑的影响时，可以联络城市建筑，对比各地不同的建筑风格，联络学生的生活实际来讲解，使学生认识到自然环境与人文环境的相互关联性。再如环境问题一章，学生们生活在城市当中，对身边的环境问题非常熟悉，通过城市环境污染问题的情境创设，可以既完成了知识目标，又达到了非常好的德育目标。实践证明，通过生活实际来进行教学，会使教学效果非常突出。

如何创设政治课堂的教学情境

因为如果配了降落伞最为险。因为如果飞机出现问题机组人员由于生存本能会先跳，而乘客就惨了。如果不配呢还可以让机组人员努力思考办法，尽力解决问题，比如迫降。

浅谈如何创设恰当的课堂教学情境

课堂教学要培养学生的能力，必须正确引导学生从情境中来，
到知识中去，建构属于自己的知识.本文笔者从创设的情境要有趣味性、
要贴近生活、要从学生已有的认知水平出发等五方面谈自己的实践和体会.