陈述教学目标指的是什么 结合阅读材料试论陈述教学目标时应注意什么。 [阅读材料] 《美丽的小兴安岭》教学目标 知识与能力目标：

结合阅读材料试论陈述教学目标时应注意什么。 [阅读材料] 《美丽的小兴安岭》教学目标 知识与能力目标：  

结合阅读材料试论陈述教学目标时应注意什么。 [阅读材料] 《美丽的小兴安岭》教学目标 知识与能力目标：

第一课时教学内容： 1、学习生字，读准字音，认清字形，了解字义。 2、初读课文，理清文章脉络。 3、正确、流利地朗读课文。教学目标 ： 初步了解课文的内容，并能

美丽的小兴安岭教案
美丽的小兴安岭【教学目标 】1、使学生了解小兴安岭一年四季美丽的景色，丰富的物产，初步产生喜爱小兴安岭，热爱祖国山河的情感。2、学会本课15个生字，能联系上下文

13 美丽的小兴安岭
教学目的要求： 1.通过教学，让学生了解我国的小兴安岭是一个一年四季景色都很美丽的，物产丰富的地方，激发学生热爱祖国的思想感情。 2.重点理解“抽出、密密层层、

13 美丽的小兴安岭
教学目的要求： 1.通过教学，让学生了解我国的小兴安岭是一个一年四季景色都很美丽的，物产丰富的地方，激发学生热爱祖国的思想感情。 2.重点理解“抽出、密密层层、

美丽的小兴安岭
北京崇文区光明小学特级教师 武琼 一、教材分析 《美丽的小兴安岭》是一篇写景的文章。它按照春、夏、秋、冬的顺序，抓住各个季节的不同特点，介绍了我国东北小兴安岭

13.美丽的小兴安岭
教学要求 1.了解小兴安岭一年四季美丽的景色，丰富的物产，激发学生热爱祖国大好山河的思想感情。 2.学会本课生字，能联系上下文，弄懂词语的意思，理解课文内容，体

六年级语文上册《林海》教学设计
第一课时 教学内容： 1、学习生字，读准字音，认清字形，了解字义。 2、初读课文，理清文章脉络。 3、正确、流利地朗读课文。 教学目标 ： 初步了解课文的内容，

《林海》第一课时教学设计之三
《林海》第一课时教学设计之三执教：王丽萍 一．引入新课，激情引趣1．同学们，这节课我们学习第十四课——《林海》。板书：14 《林海》齐读课题。这里的“林海”是指

《林海》教学设计之三
《林海》教学设计之三汪帝益 第一课时（简案）一、引入课题：我们曾学过美丽的小兴安岭，还记得那篇课文讲什么吗？留给你什么印象？(生自由回答)揭题：小兴安岭在黑龙江

《林海》教学设计之二
《林海》教学设计之二佚名 第一课时教学内容：1、学习生字，读准字音，认清字形，了解字义。2、初读课文，理清文章脉络。3、正确、流利地朗读课文。教学目标 ：初步了

林海
第一课时教学内容： 1、学习生字，读准字音，认清字形，了解字义。 2、初读课文，理清文章脉络。 3、正确、流利地朗读课文。教学目标： 初步了解课文的内容，并能够

林海
第一课时教学内容： 1、学习生字，读准字音，认清字形，了解字义。 2、初读课文，理清文章脉络。 3、正确、流利地朗读课文。教学目标： 初步了解课文的内容，并能够

14 林海
14 林海第一课时执教：谢立清一．引入新课，激情引趣1．同学们，这节课我们学习第十四课——《林海》。板书：14 《林海》齐读课题。这里的“林海”是指哪里？（我

《美丽的小兴安岭》教学设计
学习目标①认识“融、汇”等10个生字。会写“汇、欣”等14个字。能正确读写“抽出、嫩绿、汇成”等 ②了解小兴安岭美丽的景色和丰富的物产，激发热爱祖国大好河山的思
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看样子你是个老师哦！我不是老师，但我可以说说我的观点。他的目的是让学生了解我们伟大祖国的繁荣昌盛，增强学生的民族自豪感，激发学生的爱国热情。

为了克服教学目标的含糊性,陈述教学目标时应注意哪些问题

简洁，要掌握的就是要掌握的内容，概括要简洁，
要考试的就列出来，不考试的就别列出来了，这还不明确么？这是应试教育的策略

如何整合阅读教学目标

新一轮的课程改革，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，要满足每个学生终身发展的需要。为了实现这样的理念，我国第一次提出了三维课程目标观，要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计各学科的功能和目标。由此可见，三维目标的落实是课改理念得到落实的关键所在。而阅读教学目标是语文课程目标的具体化，是阅读教学活动顺利展开的指南。
就阅读教学而言，教师要选择恰当的教学突破口来落实三维教学目标，那我们究竟应该如何落实它，又兼顾语文学科工具性和人文性相统一的学科特质，全面提升学生的语文素养呢？
一、三维目标整合的顾此失彼现象级问题
（一）三维目标表述泛化，其中任何一个目标都不是特定文本、特定课堂的特定目标，而是对任何文本、任何课堂都适用的“普遍”目标。如： 《蜀道难》学习目标
1.理解作家作品、写作背景以及相关文学常识。
2.结合课文下面注释，掌握基本字面的音形义，宏观把握文意，结合诗歌内容诵读
提示，激情展示。
3.赏析诗歌的内容及艺术特色，背诵全诗。
4.感受并培养热爱祖国大好河山的情感。
（二）形式上是三维目标，但实际上只有知识目标，连能力目标很少顾及。如：《琵琶行》学习目标
1.了解作家作品、写作背景及歌行体、互文等相关文学常识。
2.结合课下注释，疏通诗前小序及第一段，概括其主要内容和作用。
3.通过诵读诗歌，感悟诗歌的语言美，理清全文脉络。
4.掌握音乐段描写的方法。
（三）三维目标不能融为一体，尤其是情感态度价值观目标不能融入知识、能力、过程、
方法目标中，不能表现为知识、能力、方法和过程。如： 《台阶》三维目标
知识与能力目标：
1、积累“尴尬、烦躁、微不足道、大庭广众”等词语。
2、整体把握课文内容，学习课文围绕“台阶”组织材料表现主题的方法。
3、把握父亲形象的特点及意蕴。
过程与方法目标：
1、把握课文的叙述角度，体悟作品兼有崇敬和怜悯的双重感情色彩。
2、学习抓住关键语句，理解故事内容和人物思想感情的阅读方法。
3、明白课文围绕“台阶”组织材料，安排详略的写法。
4、培养学生自主、合作、探究问题的能力。
情感态度与价值观目标：
1、感受父亲性格中的艰苦创业的精神和坚韧不拔的毅力，培养对待人生的积极健康的心态。学习文中父亲勤劳、质朴……又有所追求的品质。
2、深入了解、认识自己的父亲，理解父亲。
二、阅读教学中三维目标的本质
三维目标，是三个目标，目标的三个侧面，还是三重目标？其实，三维目标是目标的三个基本组成部分：由三个维度构成一个完整的目标，有三个维度才完整，三维一体，相互支撑与制约。
能力和知识绑在一块，要求语文教学不能只把文本大卸八块就行，卸了要能重装，整体认知文本，更要能运用已经卸下来的零件组装别的文本，灵活运用，这就是能力。
过程与方法，则要求得更多。用过程匡正方法，就要求方法不仅与知识结合在一起，还要与能力结合在一起，不仅与能力结合在一起，还要与学生的反应、课堂的节奏、师生的互动结合在一起。方法，不仅是认知与掌握知识的方法，而且是运用知识获得能力的方法，更是师生如何阅读与解读文本、获得知识、生成能力的方法。
情感态度与价值观，则进一步形成知识与能力、过程与方法的基本原则与境界。什么是知识和能力？除了以前的固有的看法，我们在教学过程与方法中，更应充分考虑情感态度与价值观。因为新的语文课程标准是一个人本主义范式的课程构架，更因为语文课程本身就是一个人本课程，既然以人为本，就离不开情感态度与价值观。[2]如此，我们在阅读和解读文本的过程中，就要更加关注文本的情感态度与价值观背景，更加关注情感态度与价值观对文本的驱动与组织作用，更要关注师生现有的情感态度与价值观背景与文本的情感态度与价值观的互动关系，更要关注通过情感态度与价值观的互动，产生语文教学过程、方法、能力上的良性驱动，进而建构或者有助于建构师生人生健康发展所需的情感态度与价值观素养。
在操作上，情感态度与价值观内隐为文本的思想感情，外化为学生的课堂反应，前者可以归入知识与能力目标，后者可以归入过程与方法目标，在备课、说课和评课时不必单独立项，除非教师针对文本和学生的实际情况，需要特别强调某一相当突出的情感态度与价值观内容。而知识与能力目标、过程与方法目标，是课堂教学一直关注和设计的重要目标，如此一来，新的三维目标与原来的课堂教学设计与评价就连贯起来了，操作上没有“额外”的负担，理念上守正出新。
三、阅读教学中三维目标整合的操作要点
情感态度与价值观目标如何融入知识与能力、过程与方法目标，是阅读教学中三维目标整合的操作难点。
（一）、知识与能力目标在阅读教学中的再现和再创造
再现和再创造知识和能力目标是语文教育的根本目标 。但是语文课程不是纯知识性 、
理论性的课程。基础知识分布于每一篇阅读文本中，已有的知识积累会在新的阅读活动中再现。教师没有必要每次都重复学生早已拥有的知识积累，而新的知识有必要在阅读中得到很好的充分的吸收消化，这也是阅读教学的本质要求。阅读是一个复杂的心智活动过程，这种心智活动不是消极被动的，而是积极活跃的充满创造力的。我们在阅读教学中不能让教师的“讲”完全代替学生的“读”。
我们应该让学生琅琅的读书声重回课堂，给学生充分的时间，让学生自己去读、去理解、去品味、去评价，充分发挥学生学习的主体性。文本的解读和评价应该是多元的。“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”从本质上讲，阅读是读者对文本的再创造，文学作品的最后完成也是靠读者的再创造。
阅读教学重点培养的是学生的阅读能力，好像与口语交际、写作等能力等不太相干，其实不然，只要老师恰当指导，学生的其它能力也能够得到提高。课堂上，师生、生生对话时，教师指导学生细心理解和领会，抓住他人发言的重点，找出不清楚和有疑问的地方，注意他人思考问题的方法以及谈话、发言和回答问题的技巧、语言表达的方式等等。同时激发学生“说”的欲望，让学生学会表达，培养学生较好的语言能力、良好的思维能力以及一定的应对能力。阅读教学活动能够创设多种多样、生动活泼的交际情境让学生参与，学生的听说能力也在互动的语言实践中得到了提升。另外，学生的写作能力在阅读教学中也能得到提高。语文教材包含各种文体，阅读文本本身在思想内容、遣词造句、表达技巧等方面都能给学生以借鉴。教师可以通过改写一段文字与原文进行对比等方法，带领学生仔细推敲、琢磨，品味不同文体不同的语言风格，学习多种写作方法，积累大量的优美词句。
要使学生的知识和能力更好的在阅读教学中再现和再创造，教师要在了解学生学习现状的基础上，确立恰当的知识和能力目标，同时也要充分调动学生的主动参与性。例如我们在
学习《桃花源记》这篇课文的时候，不妨制定这样的知识和能力目标：
了解课文的叙事线索，理清结构层次（这样可以让学生了解课文曲折回环、悬念迭起的写作特点）。
体会精练生动的语言，积累文言词语（已有的文言积累会在本文学习中再现，而新的文言知识必须让学生充分理解和吸收，如：“芳草鲜美”中的“鲜美”、“阡陌交通”、“率
妻 子邑人来此绝境”中的“妻子”等词语的意思）。
加强朗读训练，要求句读分明、节奏合理、语句流利、音韵铿锵（课堂朗读能较好地集中学生的注意力，加深学生对课文的理解）。
（二）、注重过程和方法，倡导“自主、合作、探究”的学习方式
传统的学习方式是一种单向的、他主的、被动的学习方式。新课标基本理念的第三条就明确提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。改变学生的学习过程和方法是为了使学生学会学习。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”我们在落实知识和能力目标的同时也要关注学生获得知识、增强能力的过程和方法。在阅读教学中我们要着眼于学生“自主、合作、探究”的学习品质的培养。
自主学习的实质就是要充分调动学生的积极性。任何工作如果没有自身的积极主动的投入都肯定做不好。语文阅读教学如果只让学生机械接受现成的学习结论，学生死记硬背，思考理解不充分，学生就会丧失学习的主体性。自主学习是张扬积极独立的学习精神，引导学生积极主动的人生态度。合作学习是师生之间、生生之间共同协作来解决问题。学生在平等的氛围里对话，以讨论的方式研讨某个问题的答案。大家各自发表自己的看法，倾听别人的意见，体验合作的乐趣，也分享了成功的喜悦。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的团队精神和竞争意识。同时使教学过程不仅仅是一个认知过程，而且还是一个交往与审美的过程。在阅读教学中提倡合作学习，大家彼此交流自主学习的经验心得，在同意和反对、肯定和补充、提问和回答中，把传统的教师单向传授或师生双向交流改变成师生、生生之间的多向交流。例如学习一篇自读课文时，教师可以为课文设置几个学习任务，把学生分成几个学习小组，各小组领取一个学习任务。各小组成员合力完成本组的学习任务。然后各小组派一名代表在班上进行报告，其他小组和老师进行补充和修正。这样几个小组就合力完成了一篇自读课文的学习。探究学习不是仅仅在于获得解决问题的结果，更注重学习创造性以及主体人格的培养，这也是探究性阅读教学与传统阅读教学的重大区别所在。探究性阅读可以让学生获得从事科学研究的体验和技能，培养学生的语文实践能力。学生学习有了主动性，能够自我控制学习，提高教学效率。探究学习的过程必然让学生在循序渐进中加深理解和体验。长此以往才会有所发明、有所创新。但是探究学习花费的时间精力比接受学习花费的要多的多。
这几种学习方式，无疑都强调的是学生这个学习主体的主观能动性的发挥。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生要有质疑精神，教师要鼓励学生探究发现有价值的疑难问题。这样就把学生从“要我读”的被动阅读状态转变到“我要读”的主动阅读状态。教学中让学生想学比教会学生学、学会学习更重要。[3]在运用前教师要精心组织研究，给学生以积极的指导帮助，引导学生在较短的时间内获得结果。
（三）、情感态度和价值观在阅读中的形成和升华
“情感态度和价值观”目标体现了语文的人文性要求。语文教学不能只注重知识，还要注重挖掘课文本身的人文性内涵，对学生进行潜移默化的引导，让学生在学习语文知识的同时培养起丰富的情感、高尚的情操、积极的人生态度、正确的人生态度、正确的价值观等，这也是语文教育的重要目标之一。阅读文本中处处闪现着思维的火花，智慧的光芒。古今中外文学作品、名人名言等等给学生广博的文化浸染。在阅读教学中，通过分析评价形成自己的情感态度和价值观。如在学习《囚绿记》这篇课文时，要向学生介绍作者寄予常春藤的象征意义，不屈服于黑暗、追寻自由与光明的情绪，让学生展开讨论或课后做一次小练笔去充分理解作者的人生态度，了解在人生的道路上挫折很多，在遇到挫折时我们该如何去面对才能战胜困难、笑对人生！
有人说：“情感是语文教育的根。”在教学过程中，教师要努力挖掘文本的人文性内涵，注重熏陶感染、潜移默化，把爱国主义教育、社会主义思想品德教育以及美的熏陶等贯穿于日常的教学过程中，使其成为语文教学内容的血肉，成为语文教学过程的灵魂。同时教师也必须从“一言堂”神坛上走下来，教师应成为一个教学的组织者，是学生学习的合作伙伴和生活的知心朋友。教育家陶行知说得好：“真正的教育是人心心相印的活动，惟独从心里发出来，才能打动心灵深处。”教师投入感情、付出爱心，肯定会得到学生爱的回报。
（四）、三维目标在阅读教学中不可偏废
把三维目标有机的融合到阅读教学中，是阅读教学的最高境界。在实际教学中，许多老师对三维目标的功能和作用缺乏认识和足够的重视，往往出现强化知识和能力，弱化过程和方法、情感态度和价值观的偏向，目标缺乏完整性。知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”这三维目标，你中有我、我中有你、相辅相成，不可偏废。我们要在“自主、合作、探究”的学习过程和方法中掌握知识，增强能力，形成正确的情感态度和价值观。
总之，把三维目标落实到阅读教学中是新课程改革的重中之重，是时代发展的要求。广大教师在实际的教学中要努力研究、实践，真正把三维目标落实到阅读教学中，进而提高学生的语文能力和语文素养！

如何写阅读教学目标

第一维目标：知识与能力目标
主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
第二维目标：过程与方法目标
主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。
过程——指应答性学习环境和交往、体验。
方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。
第三维目标：情感态度与价值观目标
情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求理念。

设计科学课的教学目标时应注意什么

有机会通读了《小学科学》这本书，了解了不少有关科学教学设计方面的知识，感触最深的莫过于”设计科学课的教学目标时应注意的问题”，这里面讲到了最有针对性的三个方面的问题：
1、“用教材教”而不是“教教材”：
“教教材”的教学，常常把目标单一的定位于教知识；“用教材教”则是更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中。科学课的目标设计要有“用教材教”的意识，这样，才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。
2、用不同的行为化动词表述不同类型的教学目标：
为了便于考查教学效果，教学目标的主语最好是学生，谓语最好用可测的行为化动词，而且不同类型的目标用不同类型的动词。如“知道天气可以用一些可测量的量来描述”“会用温度计、简易风向仪、雨量器搜集有关数据”“体会长期的测量和记录天气数据是非常有用的”，三个目标分别用“知道”“会用”“体会”，明显地区分了知识、技能、价值观目标。
3、尽可能用表现性目标表达需长期积累才可能实现的目标：
不可能指望在一节课内能学会某一种技能或态度。因此，最好把“热爱大自然”这样的目标，分解为“观赏植物的花和叶”或“朗读有关星空的美文。

教学目标的确定应注意什么

良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。

小学阅读教学目标的核心

1、具有独立阅读的基本能力；
2、拥有一定的语文积累；
3、达到一定的阅读量；
4、在以上进程中，培养语文学习的兴趣，养成良好的阅读习惯。
一、独立阅读的基本能力
感受能力：能用普通话话正确、流利、有感情地朗读诗文，拥有默读、略读、浏览的本领。默读一般读物，每分钟在300 字以上，并不断提高识记和概括的能力。
理解能力：拥有理解词、句、篇表达了什么和怎样表达的基本能力，及相应的判断、推理、联想、想象的能力。
辅助要求：一是拥有快速、准确辨认音节的能力；二是学会使用常见的工具书；三是搜集、处理资料的能力。
二、一定的语文积累
1、累计认识3000个左右的常用字；
2、理解、熟记一定数量词语、成语、名言警句、格言俗语，认识基本的句式，常见的表达方式和方法。
3、背诵诗文160篇(段)以上，其中低年级50篇；中年级50篇；高年级60篇。
三、一定的阅读量
小学六年累计的阅读总量在175万字以上( 课文总字数大约30万字左右；课外阅读的总量在145万字以上：其中低年级达到5万字以上；中年级在40万字以上；而高年级则应在100万字以上)。
将以上的四项综合，“ 好读书、会读书、多读书 ”当是阅读教学的归宿，而实现这一目标的关键在小学与初中阶段。
落实 “九字诀” 的七条建议
1．浓浓的读书氛围；
2．课内外紧密结合；
3．刚柔相济的制度；
4．基本的物质保证；
5．教师的示范引领；
6．多方的协调共管；
7．经常的读书活动。
四、各学段阅读教学的目标
一、低年级阅读教学的四个重点
1．诵读感受：确保人人都能用普通话正确、流利地（不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句）朗读(诵读)课文；
2．识字写字：识字写字是低年级课课都要落实到位的教学重点；
3．理解应用：了解词句的意思，能读懂童话、寓言、故事，对感兴趣的人和事有自己的感受和想法，乐于与人交流；低年级理解的重点
4．熟读背诵：注意词语、句式、篇章的背诵，丰富原始积累；背诵优秀诗文50篇；课外阅读总量不少于5万字。
二．中年级段的三个加强点
1．感受识记：继续抓好正确、流利、有感情朗读课文，加强默读、略读能力的培养；注意边读边想（识记与概括）能力与习惯的培养
2．理解应用：一是理解词句的意思，能体会关键词句表情达意的作用；二是把握课文的主要内容，体会文章的思想感情，能对不理解的地方提出疑问，三是复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能与他人交流自己的阅读感受；内容复述 中年级理解重点
3．积累拓展：背诵优秀诗文50篇以上，课外阅读总量在40万字以上。
三．高年级段的三个延伸点 高年级理解重点
1．感受识记：继续提高朗读和诵读的水平，学会浏览，提高默读速度：1分钟在300字以上，并在此过程中强化边读边想的能力与要求；
2．理解应用：一是理解词语在语境中的恰当意义，辨别其感情色彩，推想文中有关词句的内涵，体会其表达效果；二是揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法。敢提出自己的看法，敢作出自己的判断；三是提高对记叙性、说明性、诗歌等文体的理解与把握。
3．积累拓展：形成初步的独立阅读的能力，背诵诗文60篇，课外阅读在100万字以上。
以上三个学段阅读教学的目标是一个以培养学生的独立阅读能力为重点，既突出学段不同要求，又前后联系、螺旋式上升的目标体系。
五、各课时的教学目标
第一课时
1．建构本课的阅读话题；
2．把握本课的生字词；
3．正确、流利地朗读课文；
4．把握课文要点及主要内容。
提示：低年级暂不安排第4项内容；进入中高年级后，对2、3两项要求主要通过课前预习及课堂反馈予以落实。
第二课时
1．低年级以了解词句的意思和感受课文内容为主；中年级重在把握课文结构以及关键词句表情达意的作用；高年级主要是从文体、表达顺序、关键词句去体悟课文的思想感情，把握它的表达的方式与方法，体会其表达效果；
2．熟读课文，形成积累；
3．适当安排拓展性阅读以及读写结合的练习

如何落实高中阅读教学目标

要使每个学生在各个层面上获的成功，想办法让每个学生体验学习成功的快感，这样对中学生的激励作用将会更大，他们参与学习的热情就会更高。

如何设计语文阅读教学目标

一、营造氛围,使学生“敢读”
首先,教师与学生应角色平等,变“一言堂”为“群英会”.教师应把机会让给每一位学生,使他们通过朗读来尽情地诉说自己的心声,表达内心的情怀.教师要在课堂上以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生,引导他们一起进入“角色”和“状态”,让学生在声情并茂、情景交融的艺术氛围中去感受语言美.特别是对“双差生”更应倾注以爱心和关注,从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离,建立朋友式的关系.这样同学们才能在更广阔的天地中积极地美化课堂.
其次,要允许学生阅读“出错”.这是学生敢于阅读的前提.学生阅读出错是很常见的现象,教师要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的错误给予充分的理解和鼓励.一个人如果体验到一次成功的乐趣,就会勇气倍增,激起无数次的追求.教师要使学生认识到畏惧错误、不敢表现自己就是放弃进步,学生一旦具有这样的意识,就会消除自卑心理,毫无顾忌地勇于展示自己.
最后,从培养学生阅读兴趣入手,精心设计阅读导入环节.我们可以用有趣的谜语、故事、问题、一段谈话、甚至是一首歌、一幅画、一段音乐、一段录像、实物等导入,吸引学生注意,使学生好奇、兴奋、激动,带着浓厚的兴趣进入阅读情境中.
二、传授方法,使学生“会读”
1、 以读为本.新课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程.”“是用教材,而不是教教材”.因此,阅读教学的基本模式为初读课文,感知课文内容—精读课文,学习重点句、段—品读课文,走出文本,扩展视野.从中可以看出,“读”是阅读教学的精髓；读是阅读教学的生命线.要让学生理解地读,传情地读,读出韵味,读出感情,从读中真正体会到祖国语言文字的优美.书读百遍,其意自见.语文课程标准中指出：“阅读是学生个性化行为”指的是学生情感体验的个性化,更好地让学生在读书过程中,自由地、充分地与文本进行对话,在师生互动的阅读实践中,披文入境,“读”占鳌头,读出自己的理解,读出自己的体验,读中悟意,读中悟情.在整个阅读教学中,教师要根据课文内容的特点,可采取不同形式的读.如：个人读、小组读、齐读、对比读、默读、小声读、大声读、诵读、分角色读、有感情地读、表演地读等.
2、以读精讲.
3、情景激读.首先问题是阅读教学的切入点.教师在阅读教学中所扮演的角色是主导者,指引者.一堂富有生机活力的语文课,关键在于教师能否用充满激情而又富有哲理的儿童化语言,创设出一定的语文教学情景,激发学生学习语言文字的兴趣.要让学生产生读的兴趣,一个重点就是体现在教师是否具有引导的能力.引导得好与否,直接关系到读得是否成功,教学是否有达到预期目的.当然,教师在引导学生学习过程中,首先要明确各年级阅读的重点.
4、以写促读.新课程标准中指出,工具性和人文性是语文的特点.要让学生正确理解和运用祖国语言文字.“读与写,读与说.”是一个相互统一的有机体.“读写结合迁移运用是学习语文的最高层次和最后归宿.”阅读重在吸收,作文重在倾吐.学生在阅读的基础上,体会一下,有什么感想.组织学生相互交流,相互探究,谈谈感想.或者写出感想.比如：《有趣的汉字》一课,激趣：读了这篇课文,你想对汉字说有哪些无穷的魅力?学生通过阅读,众说纷纭.学生在语言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染,而且感悟到学习上成功的喜悦.增强了学生学习语文的乐趣.
三、明确目标,使学生“会练”
1、以培养学生阅读能力为目标,进行朗读指导和训练重点进行基本功训练.指导学生用普通话朗读,指导学生在阅读中的语调、语气、停顿及表情等,开展个人朗读表演,师生共同评价活动,激励学生表现自我,积极参与朗读活动,体验朗读乐趣,达到正确、流利、有感情朗读课文的标准.利用抒情性课文,训练学生感情朗读,深入理解课文内容.
2、以提高学生阅读速度和阅读质量为目标,进行默读、浏览训练给学生充分读文的时间和自主读文的空间,以学生自读自悟,生生交流,师生互动的方式进行反复的速读,感悟训练.教师在活动中要起到引导作用,使学生的阅读活动紧贴主题.
3、在读准、读熟的基础上进行自我陶醉式朗读和欣赏活动.可以自由读,同桌互读,欣赏配乐朗读.使阅读水平升级,阅读活动达到艺术升华.这样,有利于培养学生的文学欣赏能力.
另外,还可以结合教材主题,引导学生进行课外阅读,为学生提供书目,使阅读更具有实践性.我推荐读物,书、报、课文,激发课外阅读兴趣,交流展示读书成果,稳定课外阅读兴趣,加强课外阅读兴趣,变“老师要我读书”为“我要读书”而逐步提高阅读的自觉性.通过班级评比“背诵大王”、“故事大王”、“朗读之星”,开展朗读竞赛活动.
总之,小学语文阅读教学,只有抓住以读为主线,学生为主体,教师为主导,才能达到阅读教学的真正目的.才能更好进入小学阅读教学的最高境界.培养学生学习语文的自信心,激发学生学习语文的真正兴趣.