谈谈如何提高教师的专业能力 浅谈教师怎样提高教学水平

浅谈教师怎样提高教学水平  

浅谈教师怎样提高教学水平

在教师成长的历程中，求知始终闪烁著永恒的价值。教育的发展为教师知识修养创造了良好的条件，提供了更多的学习、提高、充实的机会，如学历教育、进修培训、自学反思等等，都是教师在教育教学岗位上提高自身知识素养可供选择的途径。
1.多方摄取资讯，争做通才教师
教师良好的知识结构和能力素养是合格教师的必备条件，也是完成时代赋予教师神圣使命的基础。教师只有自身知识积淀丰厚，才能在教学过程中高屋建瓴，带领学生在知识的海洋中畅游。正如著名教育家苏霍姆林斯基所说：“关于教学大纲的知识对于教师来说，应当是他知识视野中的起码知识。只有当教师的视野比学校教学大纲宽广得无可比拟时，他才能成为教育过程中的真正能手。”
张苏奇教授把知识状态完整的标准分解为“八个板块”：即强烈的自我效应意识、学术水平、知识转化能力、实践和动手能力、心理素质、自我管理能力、适应环境、创造环境的能力；提出了“人心教育”说：把志气、骨气、毅力、耐劳、进取、拼搏的精神称为人应具备的“本钱”，把社会科学、自然科学、管理科学以及三者互相渗透的教育当作人的“资本”，把三大科学转化为现实、生产力、经济，叫做人的“本事”，把人的自我生存、自我发展、自我壮大的能力和人生观、价值观的树立称为人应有的“根本”。这一切，当今的许多教师还显然远远是不够的!
资讯科技使人类最新的教育、科学、文化成果可以很快地传播，人人可以共享。教育的变化必然要求教师重视终身学习，破除传统的封闭性，开阔自己的知识视野。那种只埋头于课本和教学参考书的教师，很大程度上会使自己的教学脱离时代，脱离现实生活。这是因为当今的任何一本教科书都无法系统地把该门学科的最新研究成果概括和吸收进去，更不用说描绘清楚该学科与其它学科之间的横向联络。当代科学文化的发展趋势是各类各门学科走向综合，这正如德国著名物理学家、诺贝尔物理奖获得者麦克斯·普朗克所言：“科学是内在的整体，他被分解为单独的整体，不是取决于事物的本质，而是取决于人类认识的侷限性。实际上存在着从物理到化学，通过生物学和人类学到社会科学的连续链条。这是一个任何一处都不能被打断的链条。”当今教师，不少人努力加强与自己教学专业相关的边缘学科知识的了解和学习，已经成为一种时尚。不少在职教师利用业余时间，增强自己智慧的复合性。当今的许多教师，还把教育学、心理学、人才学、未来学等学科当作攻玉的他山之石，不断地将新学科知识融入自己的专业知识之中，向“博、大、精、深”迈进。
当今教师在智慧上必须努力使自己成为知识视野开阔、博学多能的“通才”教师。这里所说的“通才”教师是指专博相济、一专多通、一专多能、主精辅熟的教师。著名学者李政道博士说：“我是学物理的，不过我不专看物理，还喜欢看杂七杂八的书；我认为，在年轻的时代，杂七杂八的书多看一些，头脑就能比较灵活。”可见，破除封闭性、开阔知识视野，是提高和完善教师智慧素质的重要途径之一。
问题教学是教学成功的重要途径，是通往通才之师的康庄大道，也是促进师生发展的重要方式。曾听人谈起这样一件事：国内某名牌大学的一位高材生到美国留学，课堂上这位学生认真听讲，作业更是完成得出色，可一学期下来还是只得了个C等成绩。看着平时学得轻松但成绩不错的外国学友，他心情非常郁闷。后来他接受一位学友的建议，去找该课的执教老师谈谈。教师问：“你听过我的课吗?”“我没有缺过一节课呀，作业次次都是优等呢。”学生委屈地说。“那你在课堂上提过问题吗?帮同学解答过问题吗?”高材生不解了：“课堂上您讲的我都听懂啦，没有不懂的问题，而同学提的问题也实在是太简单了。”教师郑重地对这位学生说：“我的课堂欢迎有贡献的人，而不欢迎消费者。”
仔细想想，这里涉及到一个学习方式的问题，传统意义上的学习以接受学习、机械学习、个体学习和被动学习为主，教师满足于学生听懂听会、理解记忆，这样培养出的学生只是盛装知识的容器，而不是追求发展的生命体；他获得的更多是结果的成功，而绝少过程中丰富的情感体验——那种大胆质疑的浮想联翩，那种豁然开朗的妙不可言，那种合作探讨的共鸣与碰撞，那种创新发现的幸福与癫狂，乃至不解、疑惑、争辩、对抗……而这些才丰富了生命的色彩，体现了发展意义上真正的自由和尊严。
2.阅读理论书籍，适应课改要求
新课程标准实验教材较之现行教材有很大变化，更加注重学生的生活经验和社会、科技的发展，较好体现了师生、生生和课本之间的交流对话，在表现形式和陈述方式上特别是引导学生自主学习、探究性学习以及帮助学生改变学习方式等方面都为学生所喜欢；对于教师来说，新教材展示了学科的基本结构，但并不侷限于学科结构，教科书既是教学的依据，又是一个拓展创新的平台。这一切要求课堂教学建立起体现师生交往互动、学生自主探究学习的新模式。在这种师生互动、平等参与的课堂氛围中，实验区的教师“经常有惊喜”，“经常会发现学生的闪光点”，“经常被难住”，一种久违的、渴望已久的东西回到他们中间，教学成为一件快乐的事情；但又普遍感到，让学生体验实践花费的时间多，担心完不成教学任务，不如直接灌输来得快。
新课程从教育观念到内容、方法，对于每个人都是全新的，处处体现著新思想、新观念、新创意，没有也不可能有一个现成的模式或成功的模式，只有依靠教师在实践中摸索；课程改革，面临最大挑战的教师，这种挑战不仅仅是压力，更是一次“蜕变”：课程是一场深刻的教育观念革命，在这场变革面前，每一位教师都有一个重新学习的问题，要敢于挑战传统，挑战书本，挑战自我。新课程教材难度降低了，知识面加宽了；教学变成一种充满智慧的挑战，学生自己参与、自己探索，教师如何引导，如何确立起以学生为本的观念，具有宽厚的专业知识，掌握先进的教育技术，教师的教育观念和教学能力能否达到新课程的要求，自身储备的知识量能否适应课改，能否满足学生的需要……都是我们教师面临的课题。
一位老教师说“这种变革是一个是痛苦的过程”。因为，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的否定，而否定的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西，意味着改变我们现在每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，这几乎等于要改变我们教师已经习惯的生活方式，其艰难性是不言而喻的了。传统教育观念下形成的教学模式是根深蒂固的，即使有意识地去改变，在教学中也会自觉不自觉地回到“定势”中去。这一点尤其是对于一些颇有建树的成功教师来说更是艰难的。他们不仅要改变教育观念、教育方式，甚至一定程度上要改变一些“成功经验”。
面对基础教育课程改革，要达到新标准要求，使用好新教材，我们不仅要“洗脑”，还要不断“充电”。教师只有不断阅读教育教学理论图书并大胆实践，才能适应课改要求，从而不断提高教育教学水平和艺术。
(1)结合教育教学工作实际，有选择地阅读一些提高教师自身教育教学实践能力的图书。课程改革要改变原来重知识、轻能力的倾向，改变学科本位、门类过多、缺乏整合的状况，改变学生被动学习的状况，改变原来的评价方式，教育的重心已不再是教给学生固有的知识，而是培养学生的实践能力和创新能力，作为教师只有及时跳出学科本位思想的束缚，才能适应新课程教育教学的需要和教育发展的需要。像《教学方法——现代化的研究》、《多元智慧教与学的策略》等图书为教师教学活动提供了崭新的视角，对我们广大教师都具有极大的借鉴和指导作用。
(2)多读一些真正提升教师自身内在修养的图书。新课程反映了社会对教师工作的质的要求，教师必须随着新课程所建立的学习方式改变自己的教学方式，而教学方式的变化是由教育观念决定的，因此，广大教师应尽快提高专业化水平，提高自身综合素质，加强对优秀教育理论著作的学习。像各种教案、教参类的图书应该看，但不能依赖。有的教师看教案类图书，不是参考学习借鉴，而是图方便、照抄照搬，这不但不能提高教师自身素质，反而有害。而像《专业：挑战二十一世纪的教师》、《教会学生思维》、《师生沟通的艺术》这样的图书会使教师受匪浅。
(3)学校应该为广大教师提供良好的读书条件，从目前教师购书情况看，绝大部分是集体购买或由课题经费报销。影响教师个人出资购书的因素固然很多，但现在学校图书馆普遍存在的缺乏教师业务理论学习用书的状况，的确应该尽早改善。切实加强图书馆建设，为广大教师提供能扩充套件视野、丰富知识结构的教育理论图书实在是学校可持续发展的成功之举。
3.加强相互交流，提高工作效率
今天，教师的功能从传统的教给学生知识发展为培养学生的智慧，挖掘学生的潜能、提高学生的创造能力。这是一项艰钜的使命。当代的教育科学表明，人类的知识不仅在不断分化，形成许多新的边缘学科，教育也跟科技一样，不仅各门学科纵横交错，形成知识的立体网路，就是教育学和教学法体系本身也日益丰富，同一学科内各种流派林立，同一教学内容也因教法迥异而效果悬殊。为能够保证自己站在教学改革的前沿，教师就必须发挥群体优势，加强横向联络、活跃学术交流，以弥补个人智慧的不足。英国大文豪萧伯纳曾经形象而生动地评述过群体优势：如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，每个人还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，每个人就有两个思想，甚至多于两个思想。”
加强横向联络，活跃学术交流，不仅要求在教师同行中创造一种“文人相敬”、相互启发、相互促进的好风气，还应根据时代的特点，大胆跨出校门，与科研部门、企业挂钩，在实践中搞科研、抓资讯，使教师永远处于人类科学文化的前沿，不断补充知识的新鲜血液。教师与社会发生横向的学术联络已成为当今社会发展的总趋势，教师在参与这些学术交流后可以及时地提高自身的智慧和教学水平，把最新的学术及科研成果传授给学生，有利于克服教学脱离时代、脱离生产和生活实际的弊端。
在教师的生涯中真正令人遗憾的并不是教师“红烛”般的命运“照亮了学生，耗尽了自己的光焰”，从一个有高尚责任感的教师的角度来看，那正是对教师崇高精神的礼赞。真正令人感到遗憾的，常常是匆匆流逝的时间。教师的一生，都消耗在讲台前、学生的作业本上和备课的台灯下。难怪许多教师都不约而同地把提高和完善自身素质的关键一环，集中到能否树立科学的时效观上。让每一个教师掌握时间的运筹学，花尽可能短的时间，获得智慧上的较大发展，产生最大的效益来。
(1)珍惜分秒时间。从教师的工作来看，其时间就更有价值，更应当珍惜。因为一位教师的一小时就是几十名学生的一小时，教师在教学中如果漫不经心地白耗一小时，就等于剥夺了学生一个小时的黄金般的青春生命。
(2)科学安排时间。教师的工作日程表总是排得满满的，就是星期六、星期天，有的教师也还要工作，莫说学习提高，就连锻炼、做家务和休息的时间也挤掉了，许多教师为此而苦恼。作为当代科学文化的传播者，教师应该是科学、健康和文明生活方式的倡导者。科学地分配时间，掌握时间的运筹学是其中的关键。我们可以按照科学的比例分配好一天中工作、学习、休息、娱乐、锻炼和睡眠的时间，有计划调配一周乃至一月的活动，使之成为规律，不因工作繁忙而取消和不适当地压缩睡眠、锻炼，也不要过度消遣而偏废学习和工作。
4.自学反思培训，直击三大难题
教师投身业务进修学习、提高业务水平和能力，举步维艰，经费紧缺、工作矛盾和与实践脱节这三大难题，成为教师继续教育的薄弱环节和难点，造成不少教师教育观念与教学方法陈旧、教学手段落后，部分教师学历、文凭与水平不一致，职称与履行岗位职责的能力不符。因此，必须打破“进修为学历”、“进修必离职”的传统做法，把培训渗透到教师真实的教育教学情境和过程中，使教师的培训基础化、全程化，提高培训的实际效果。《21世纪民族地区中小学教师综合素质培训》课题进行的“自修——反思”培训，直击以上三大难题，实践证明是继续教育有效的培训形式。
自修——反思培训模式，是以学校为主阵地的在职培训，学校是培训的主阵地，教师是培训的主体，教师可以从自己最为关心、最迫切需要解决的、最感兴趣的专题入手，确立课题，自订培训目标、自修培训教程，并根据学习情况及时调整自己的学习目标、总结学习过程中的经验与教训，随时随地改进自己的工作，在自察自省、自评、自己总结的基础上，进行教师互评、校长导评、专家审评，力求使每一位教师学会学习，使他们在群体学习活动的同时实现个性化。
而培训者(培训机构、科研所)则要转变观念和角色，和中小学联合起来，走进学校，走进教师中间，参与到教师培训中，做培训的指导者、促进者、资源携带者，为教师提供随时性服务，强调所有的学习活动都建立在学习者需要的基础上，学习活动在不断的探索中进行，培训者将与被培训者共同成长。
自修——反思培训模式，其实质是一种研究性学习的方式。它面向全体教师，不必把教师集中到学校以外的某个培训机构，不受时间、地点、经费的限制，教师在自己的工作岗位上，在真实的教育教学情景中，进行反思性学习和培训；是教师在自我进修、自主学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考物件，对自己的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析，用教育科学研究的方式，主动获取知识，应用所学的知识解决教学实际问题，提高参与者的自我觉察水平来促进能力的发展。其特点是每位教师都要带着问题学习，在学习过程中认识到自己教学活动的不足，觉察到自己以前没有觉察到的不良教育教学习惯以及它所带来的消极后果，从而寻找新思想与新策略并解决面临的问题。　

怎样提高教学水平？

我觉得这个访谈说的非常不错，比其他的要生动的多，希望能够对你有所帮助：
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如何提高教学水平
——马建离教授访谈
在日前政治与公共管理学院部分青年教师座谈会上，本科教学督导团副团长马建离教授结合近年来在教学督导过程中听课的情况和自己多年从事教学工作的体会，就授课前的准备工作、课堂教学工作、课后巩固教学工作等问题作了深刻的报告，对与会教师提出了十分中肯的意见和希望。马老师在讲授中涉及的一些问题，都是各位教师在教学过程中经常遇到的具有共性的问题，对每一位教师如何提高教学质量和水平，做一名优秀的大学教师都有很好的帮助和启迪作用。日前，记者采访了马教授。
记：您经常听课？
马：从今年年初起，我集中一段时间听政院的课。
记：大部分教师对教学认真负责，讲课比较投入吧？
马：是的，这是主要方面。但是我感到，青年教师要在原有的基础上再提高一步，从教学方法上讲，还需要做些改进。所以我结合教学的整个过程，讲一讲每个阶段应该注意的事项。
一是教学准备阶段。教学能否搞好，这是最重要的基础工作。其一，了解学生思想上存在的与本门课程教学内容有关的一些问题；其二，认真研究和消化教材，确定讲授的重点和难点；其三，在前两项工作的基础上写好讲稿。但要注意千万别照讲稿念。我发现有些老师没有讲稿，先念一段教材，再举几个例子。这样的做法学生不爱听，希望改进。
二是课堂讲授阶段，这个阶段发现的问题多一些。第一是教师要为人师表，要言传身教。这就要注意自己的仪表，教风要正，观点正确，言之有物，讲课仪态要端正。
记：教师的形象很重要。
马：对，教师不是作家，要和学生面对面交流。第二是教师上课，要提前到教室，千万别迟到，教师上课迟到是教学事故。第三教师上第一堂课时，一定要作自我介绍。我发现有不少课堂，都快讲完了，学生竟然不知道老师姓甚名谁，这样如何能让学生与教师交流和沟通呢？第四是教师讲课，要站着讲，青年教师更应该如此。老师对学生讲课的时候，还必须注意到学生对老师讲授内容的反馈和听课情绪。教师必须根据学生的听课情绪，对自己的讲授内容和教学方法及时予以适当调整，只有站在那里讲课的教师，才能够比较全面而真实地了解学生的情绪。
记：还有就是只有站着讲， 才可能使教师饱满的讲课情绪得到充分发挥，对学生的感染力也才会大一些。
马：对。第五，加强对课堂的管理，学会组织课堂教学。有的教师听到上课铃响过就开始讲课。但学生在下面乱哄哄的，甚至在较长一段时间内安静不下来。100多人的课堂，上课铃声响过之后，学生来的不到一半。教师一边讲课，学生陆续地往教室里进，教室像个自由市场，严重地影响了教师讲课效果，也影响了教学质量的提高。这种状况必须改变。
记：你认为如何加强管理？
马：我认为起码要做到教师发话，让学生安静下来，等安静下来后再开始讲课，否则就不要讲；要强调课堂纪律；要把学生情绪调动到听课方面来，使学生进入到听课的状态之中。这是教师讲课获得成功的必要前提。
第六是讲课要投入，有激情，富于感染力。为了使自己的课能引起学生的共鸣，使学生爱听，教师讲课一定要投入。当然，完全做到这些，还需要一个过程，不要急。我们需要注意的是，每讲一课，要有总结。有总结，才会不断前进，不断提高，才会逐渐掌握教学规律。
第七是在讲课过程中要注意师生互动。有一些老师讲课，只是看自己电脑上的内容一直讲下去，也不提问学生。这样的课堂秩序好像很不错，实际上学生根本没有听，而是安安静静在下面干“私活”，这就失去了上课的意义。教师不能只顾自己把课讲下去。教师的责任不仅要使学生接受讲授的内容，还能使他们提出问题。如果能做到这一点，能真正解决一些学生思想存在的、与本课程有关的问题，学生就会对这门课感兴趣。课堂上师生互动这个环节，必须抓住它，千万忽略不得。
同时，讲课使用的资料要新、要准确，讲课的语言要干净。我发现有些老师讲不了几句就来一个是不是？是吧？还有一些其他样式的口头语病，这样的语言多了，学生听了烦，无意中就影响了讲课效果。第八，讲课时手势是可以的，用得当了，可以增加讲课的效果。但是手势使用不宜过多，否则就适得其反。在使用多媒体时，萤幕上的字型不要太小，坐在后面的学生看不清楚，影响学生对上课内容的掌握。
第九是每上一次课，先复习旧课，再讲新课，但是复习的时间不宜过长。
记：还有课后阶段吗？
马：当然，这是我要谈的一个重要方面，也是最后一层——课后阶段。教师在课堂上讲好课，这标志著教师完成了主要的教学任务，但是并没有完成教学任务的全部，这一点尤其值得很多老师注意。课后要做的工作我认为包括：要注意听取学生对讲课的反应，主动征求学生的意见，包括教学内容、教学方法以及教学态度，认真总结，发扬优点克服不足；要巩固学生在课堂上学到的知识，采取的方式、方法可以多种多样，比如参观、实践、出些复习题、下节课提问等；认真批改学生作业。
记：一些公共课老师，讲几个课堂的课，有几百个学生，而每学期每个课堂都要做几次作业，要想把每个课堂的所有作业都批改，精力怕来不及吧？
马：是的，对每个课堂学生做的几次作业，能认真批改一次就很不错了。批改以后一定要讲评，对好的要表扬，甚至可以将平时成绩提高一点；对差的，一定要说明差在哪里，并提出改进的办法。

在教学实施方面做到几点： (一)引导学生亲历设计过程 设计是解决技术问题的一种方式，也是教学中的重要内容。在引导学生亲历设计过程的教学中对以下几个问题要引起充分的注意。 1．提高学生对设计过程的参与程度 教学的过程是指达到教学目的而必须经历的活动程式。在教学活动中，学生要亲历产生需求、构思方案、表达交流、制作、试验、评价以及相应的分析、权衡、选择、优化、综合等组成的一系列技术过程；经过发现问题、分析问题和解决问题的活动过程，才能使学生可能产生多样化的思维，才能有多种观点的碰撞、论争和比较，学生的素养才能得到提高，创新精神和创新思维才能得到培养。所以，在教学活动中要特别强调学生的全员性和全程性参与，即要求每个学生都要学习科学课程，每个学生都宴参与活动，每个学生都要经历活动的全过程。要做到这“两全”，教师必须在教学中注意激发和保持学生对技术问题的强烈兴趣，以吸引他们主动而积极地参与设计过程。 2．引导学生生成多个设计方案 科学问题是多种多样的，解决问题的方法也应该是多种多样的，所以在设计过程中，要积极引导学生从多角度思考，用多种技术思想和方法去分析问题，生成解决问题的多个方案。在形成多个方案的基础上，才能使学生真正经历设计方案的形成过程，以使学生对设计过程获得比较完整的体验。 3．加强设计中的过程评价 由于设计的最终结果往往会有产品，对产品的评价标准又比较容易量化，所以，在对设计的评价过程上容易产生重视结果评价、忽视过程评价的现象。 设计过程是学生手脑并用的过程，过程评价可以促进这种互动的发展，鼓励学生注重对技术的探究，有利于形成规范的操作行为，实现情感价值观的体验。 (二)倡导学习方式的多元化 要结合技术自身的特点，将新课程中倡导自主学习、合作学习和探究学习应用于教学过程之中。例如，在教学中要进行某一产品的抗压强度试验，由于试验过程本身就富有很多的探究因素，这为运用探究学习方式提供了天然的条件。试验往往需要依靠几个人的合作完成，所以又可以采用合作性学习方式。很多老师通过教学实践后深有体会地说：“现在经常讲要转变学生的学习方式，其实技术课程中的设计、技术试验等活动为学生学习方式的转变提供了良好的天然条件。”所以，只要我们重视这个问题的研究，就能够较好地实现技术教学中学习方式的转变。 (三)加强对学生的个别辅导 技术教学和其他学科一样，在教学过程中会出现有一小部分学生学得快，做得快，还有一小部分学生学得慢，做得慢，即存在“两头”分化的问题。在《标准》的“教学建议”中对学习有困难学生这一头如何加强辅导讲得比较多，这里着重再讲一下如何对好的一头学生加强自主性学习指导的问题。 (四)加强教学研究 教学研究对创造性地实施技术新课程，促进技术教师专业的发展，提高学校的课程开设能力，全面提高教育教学质量，具有重要的意义。

怎样提高教师教学水平

教学总是两方面的，生源和师资。生源可能10年内都不可能有质的变化，但师资呢，我们的教学水平呢，能不能提高一些呢？我们的老师可能认为提高教学水平主要是从成绩上提高，学生的其他方面可能也想提高，但迫于教学压力可能有所偏重，而提高成绩老师认为狠抓纪律、抓出勤、抓作业就是“三大法宝”，老师们的想法是直接的、朴素的，可能按照这个思路抓下去成绩会很稳定，但有没有老师觉得自己带的学生成绩一届比一届有较大进步呢，可能很少有吧，那就是说提高成绩是不是还是别的途径呢？答案是肯定的，我们应该从围绕学生周围的“环境”来思考，比如班级的学习氛围，是整体不好，还是其中有几个捣乱的，这就要分别对待，而不能仅仅是一概而论，只在几个人身上出现的问题就想当然的认为其他学生也存在，班会上一阵狂吼后带来的效果就是学生学习兴趣的下降，甚至学生逆反心里的爆发。再比如留作业，老师认为不做一定量的习题是不行的，必须要做，所以在平时老师就像商量好的一样，每人生怕自己落后，都留了自己认为非常有针对性的“一定量”的作业，结果就是“一定量”的累加成为了学生每天睡前必须做的的运动－愚公移山，殊不知每天有觉得有针对性，而未能从知识的连续性考虑，整章或整个知识网的作业却毫无针对性，是不是老师的疏忽呢？学生没有时间也没有这个水平来考虑哪道题考了什么或哪种方法，这个任务应该做为老师的一项工作。再比如交流，这在学生那来说，听到班主任找他一般都没好事，不是“训话”就是“成绩问题”，有没有哪位老师的学生让您谈过生理问题或是情感问题？有没有哪位学生除了问作业，在老师那待过2个小时以上？有没有哪位老师让学生感觉到“你就是我的亲人”？为什么总是板起面孔大声喝斥，或是不闻不问？
只是从工作或成绩上管理学生的思路可能并不适合越来越现代，越来越叛逆的学生了，为什么我们老师不能放下架子来适应适应学生，了解一下学生的想法？
进办公室们轻声细语，生怕声音提高0.1分贝会被老师骂，进办公室她的老师不在竟然没有其他一位老师向她询问；说话吞吞吐吐生怕哪句说错会被老师抓到把柄，所以干脆就半真半假；心理上自己忍着，成绩上忍无可忍却得不到老师的指点，学生不崩溃才怪。种种问题使老师们应该重新思考教学的方向，教学未必提高水平，但要首先提高学生的接受感。

怎样提高教学水平的app

要想提高教学质量，作为老师的我们首先必须不断提高自身的知识水平和业务水平。
同时，在教学过程中不断积累，勤思考，常总结，
苦练基本功，不断提高教学水平

围棋老师怎样提高教学水平

自修。学习心理学，教育学知识。博览群书。

新教师如何提高教学水平

第一， 积极备课，寻找激发兴趣的切入点。备课是一个再创造过程，此间， 教师不但要备知识，还要从学生的实际出发，了解他们已有的知识储备，努力寻找能激发他们学习兴趣的切入点。
第二， 认真授课，营造宽松的学习环境。在课堂教学中，教师要能针对学习内容，学生的经历，兴趣，知识水平，理解能力等，设计出富有弹性的灵活多样的教学活动，营造宽松的学习环境。
第三， 语言和板书，课堂的通行证。教师应做到，语言准确，精炼简洁，形象生动。好的板书，简洁，形象，字迹工整清秀，带有很强的启发性和欣赏价值，也有助于学生对知识的理解和记忆，给学生以美的享受。
第四， 充满热爱之情，注入不竭的动力。如果教师本身燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于获取知识。教师教学中自然流露的激情、广博的知识和精湛的授课技巧都能潜移默化的感染学生，形成师生之间情感的交融。

怎样提高教师的作文教学水平

正学生作文始终是语文教学的难 点,学生一遇到写作文就抓耳挠腮,痛苦万状,没有写作思路,不知从何处下手,怎样组织语言。那么怎样才能提高作文教学的水平,怎样让学生在有限的时间内写 出内容深刻、文采飞扬、新颖独特的作文呢?我认为应该从以下三个方面入手:重视学生作文的能力结构

浅谈教师如何提高教学质量

“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好的。因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看、要听、要想、要问，思维也被启用。教师精心设计教学，就是要激发学生学习的兴趣，并在成功的体验中使学生的兴趣收到保护和激励。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发学生的求知欲。

如何提高教学水平

专业水平只能说明一个人自身的知识容量,它并不说明一个人的实际解决问题的能力.
要提高教学水平并不是一下子可以做到地.
首先,自己的口才要好.没有相当的口才,自己的知识就不能清楚地表达出来,这也是
人们长说的,茶壶煮饺子现象.口才好的另一个方面是,可以鼓动学生,要有一种煽动力.
其次,要能够观察,把握学生的心理与动态,有针对性地讲解课程或实施驾御性的教育.
再次,精通教材.这样才能针对不同的学生,灵活地处理知识内容,恰当地调整自己的
教学方法与环节,使学生觉得你讲得内容贴近他们,他们也就愿意上你的课了.
总之,提高教学水平不是一两句话就能说清楚的,需要一个较长的实践,总结,提高的过程.祝你工作进步,事业有成!