语文学生提问的策略 如何培养学生提问的能力

如何培养学生提问的能力  

如何培养学生提问的能力

课堂教学的过程是一个学生和教师的双向互动过程，如何发挥学生的主体作用和教师的主导作用，提高课堂教学的质量，一直是一个重大课题。
伟大的人民教育家陶行知先生说："学是知之始，学非问不明。"新制定的《国家数学课程标准》中也明确提出："通过数学学习，应使学生在提出问题、分析问题、解决问题以及交流和反思方面获得发展。"可见，培养学生的问题意识是个有效的手段。同时，教师还要善于追问，把提问升华，在用提问引导学生思考的同时，还需用追问加深对教学内容的理解。
1.从培养学生的问题意识入手，提高学生的提问能力
1.1 学生问题意识的缺乏――课堂教学的误区。《数学课程标准》在学段目标中指出：低年级学生能在教师的指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题，到高年级学生能结合具体情景发现并提出数学问题。由此可见，教师对学生自己提出问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的环节。
课堂提问是数学教学的重要手段，是师生进行对话、交往互动的纽带。在目前日常数学课堂教学中，数学教学几乎处于"师问生答"的状态，即使在优秀教师的数学公开示范课上，也很少见到学生提出问题或质疑的现象。一位美国教育家在观摩过北京一位小有名气的特级教师的公开课后说："我认为这节课完全可以不上，因为课堂环节流畅得惊人，老师所提出的每个问题学生都回答的如此完美。"他进一步说："如果是美国教师来上，学生甚至在课前还不知道此节课上什么内容。上课时，教师把这节课的中心内容介绍后，就让学生提问，甚至到提出的问题连教师都无法回答了。这时，老师会告诉学生，这些连老师都不能解决的问题，希望同学们在课后，通过查阅资料、上网、询问有关专家等方式解决，然后学生们就通过各种手段把问题解决掉，再带到课堂上来与大家讨论。"
而在中国的很多课堂上，越来越多的孩子不愿意提问，这是不争的事实。
1.2 培养学生问题意识――课堂教学的关键。《新课标》提倡"人人学有价值的数学"。有价值的数学从某种意义上说就是要学有用的数学，学生有了学习欲望，才能投入地学。为此，教师在教学中必须走出小教室，联络生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的数学资讯资料来重组教材。
例如，在上"列方程解应用题"这一节课时，我围绕"今天我当家"这样一个小主题， 根据当家必须买菜、做饭、打扫卫生等具体事情，结合钱、时间、如何安排等具体情况， 设计了一系列的数学方程应用题，包括如何统筹安排买菜做饭的时间、买菜的时候用同样的钱可以买哪些不同的菜等。这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极、主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思维来解决实际问题的能力。
1.3 增强学生的数学质疑能力――培养学生提问能力的重要手段。朱熹说过："读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教其无疑。"那么，在教学中怎样"教其有疑"， 培养学生的质疑能力呢？
（1）营造质疑的氛围，让学生"敢问"。心理学研究和实践证明，自由、宽松的气氛可以使人的智慧得到充分的发挥。教师从情感上缩短与学生的距离，教师与学生之间达成一种民主、平等、和谐的关系是问题意识产生的良好条件。
有一次在教"百分数的应用"练习时，我让学生围绕"甲数是4，乙数是5"提问。学生想到了这样几种：甲数是乙数的百分之几？ 乙数是甲数的百分之几？ 甲数比乙数少几分之几？ 乙数比甲数多几分之几？ 我问还有其他问题可以提吗？ 学生都摇头了。这时我发现平时学习有困难的一位学生好像有话要说，可又不敢说，于是我不断地鼓励："还有问题的尽管说，讲错没有关系，就怕你没有勇气！ "在我的注视下，这位学生终于举起手说： "甲数和乙数的和是几？ "因为他提出的问题太简单了，所以引来一片笑声，回答的学生脸一下子红了。我就说："这的确是一个问题呀，老师只要大家提问就行了，并没有规定要简单的还是有难度的。"此后，那位学生有了更多的勇气，也积极参与到提问过程中来了。
教学中或许学生提的问题不一定都是有价值的，但我们只有在学生有勇气提问后，才能慢慢引导他们如何提出有意义的问题。
（2）创设质疑的情境，让学生"主动问"。学生质疑能力的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础，而且有赖于问题情境的创设。因此，教师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境，使学生置身于"心欲求而不得，口欲言而不能"的情境中，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的状态。
如教"分数的意义"时，为了加深学生对单位"1"的理解，我使用了直观教学的手段，让学生拿出自备的线绳折出它的1/4来，折好后，让同桌之间比较长短。当学生比出长短后，我问："你们还有什么问题吗？ "这时一位学生问："大家折出来的都是线绳的1/4， 为什么长短不一样呢？ "我表扬这位学生问得好，并让学生把各自的线绳拉直再进行比较，得出：各人自备的线绳长短不一，也就是单位"1"不相等，所以它的1/4 也不相等。这样，由学生自己发现问题，提出问题，再解决问题，从中得到成功的体验。
（3）给予质疑的时间，让学生"能问"。一些专家认为，目前中国小学数学教学中的一大流弊仍是一个"牵"字，教师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按教师的思路亦步亦趋往前赶。教师问个不休， 学生忙于应付，根本没有质疑的机会。 要发展学生的创新思维能力，教师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间， 让他们细细地读书，静静地思考，不断发现问题；安排充分的时间，让学生畅所欲言。要改革教学方法，把质疑贯穿于数学教学的全过程。
2.在学生提问的基础上追问，深化数学知识的领会
需要强调是：由于学生知识能力的有限，他们提出的问题也体现出多而杂的特点，培养学生的提问能力和问题意识并不是不加限制地使用。而且在教学过程中，因为有些学生提出的问题不能直接参与本节课的教学内容，所以如果放任学生提问，不但浪费了有限的教学时间，而且教学效果也很难保证，所以为了使课堂教学更有效，加深学生对所学知识的深入理解，教师还要做好追问，最好是能做到学生的提问与老师的追问相结合。
2.1 追问的作用。对于教学难点和重点，有必要不断地进行追问，也就是追根究底的问。只有这样的追问，才能让学生对知识点进行深入的思考与研究，问出源头；也才能帮助学生找出他们对知识认识的误区，形成正确的知识体系，有效地提高思维品质。
追问有利于促进学生思维的深化，教师的追问是引导学生进一步探索的"钥匙"，是将学生的思维条理化的"纽带"，是深化学生思维的"铁锹"，也是提升学生思维高度的"云梯"。在小学数学教学中，具体表现在以下两个方面：
（1）挖掘概念内涵，明确概念外延。在概念教学中，如果教师仅仅以引导者的身份，告诉学生概念的形成过程，让学生被动接受，会阻碍学生主观能动性的进一步发展。而通过适时的追问，可以让学生更清楚概念的内涵与外延，让学生在接受概念时不觉得枯燥乏味，以积极主动的态度去感受概念，理解概念。

如何培养学生“自提问题”的能力

新一轮基础教育课程改革强调学习方式的变革;强调学生的主体地位;强调课堂要给足学生读书的时间;强调语文教师要更新观念,转变课堂教学行为,突出其主导作用,课堂上放手让学生自提问题,由学生的“问题”入手来实施教学。呢?我认为可以从以下几方面入手。一、培养问题意识爱因斯坦说:“提出问题比解决问题更重要”。巴尔扎克也说过:“开启一切科学的金钥匙都毫无疑问地是问号”。现代教学论研究发现,从本质上讲,感知不是学习产生的根本原因,产生学习的根本原因是问题。现代学习方式特别强调“问题”在学习活动中的重要性,一方面强调通过问题来进行学习,把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线;另一方面通过学习来生成问题,把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。所以,课堂上学生问题意识的形成和培养就尤为重要。什么是问题意识呢?它就是问题成为学生感知和思维的物件,从而在学生心里造成一种悬而未决,但又必须解决的求知状态。

如何培养学生提问能力

一、培养学生质疑兴趣，使其乐于提问
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。
二、帮助消除心理障碍，使其敢于提问
小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程式而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。
三、通过多说多做多想，使其勤于提问
1．让学生多说，学会提问。语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。比如在教学“比的基本性质”时，如果让学生分别去说“商不变的性质”、“分数的基本性质”、“比的基本性质”这三者之间的共同点和不同点，学生将会提出问题：“零为什么不能作除数？不能是分母？不能做比的后项？”等等一系列的问题。
2．让学生多做，启发提问。实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。比如教学“角的初步认识”时，课堂上组织学生用两根硬纸条和一枚图钉做成一个角的模型，并用手转动角的一条边，这样学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念，而且还会在此基础上提出“当两条边重合时是什么角？如果一条边固定，另一条边按逆时针方向旋转一周后继续旋转下去将得到什么角？如果这条边按顺时针的方向旋转又形成什么角？”等一些很有意义的问题，为以后继续学习角的知识打下良好基础
3．让学生多想，深刻提问。课堂上指导学生运用已有的数学知识对面临的问题作较深层次的思考，通过分析和比较，就能将问题转化，提出优化解答过程的新问题。比如在“异分母分数大小的比较”的教学中，如果让学生充分思考为什么要先通分再比较大小，学生将会提出“能不能化成同分子来比较分数的大小？”这个问题，并想办法解决这个问题。由此可见，只要指导学生对问题多作思考，学生就能创造性地提出更深刻的问题来。

如何培养学生的“提问”能力

一、培养学生质疑兴趣，使其乐于提问 亚里士多德说:“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。 二、帮助消除心理障碍，使其敢于提问 小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程式而挨教师的批评、指责;二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料;三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问;对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问;对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。 三、通过多说多做多想，使其勤于提问 1.让学生多说，学会提问。语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。比如在教学“比的基本性质”时，如果让学生分别去说“商不变的性质”、“分数的基本性质”、“比的基本性质”这三者之间的共同点和不同点，学生将会提出问题:“零为什么不能作除数?不能是分母?不能做比的后项?”等等一系列的问题。 2.让学生多做，启发提问。实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。比如教学“角的初步认识”时，课堂上组织学生用两根硬纸条和一枚图钉做成一个角的模型，并用手转动角的一条边，这样学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念，而且还会在此基础上提出“当两条边重合时是什么角?如果一条边固定，另一条边按逆时针方向旋转一周后继续旋转下去将得到什么角?如果这条边按顺时针的方向旋转又形成什么角?”等一些很有意义的问题，为以后继续学习角的知识打下良好基础 3.让学生多想，深刻提问。课堂上指导学生运用已有的数学知识对面临的问题作较深层次的思考，通过和比较，就能将问题转化，提出优化解答过程的新问题。比如在“异分母分数大小的比较”的教学中，如果让学生充分思考为什么要先通分再比较大小，学生将会提出“能不能化成同分子来比较分数的大小?”这个问题，并想办法解决这个问题。由此可见，只要指导学生对问题多作思考，学生就能创造性地提出更深刻的问题来。 四、教给学生提问方法，使其善于提问 由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也应各有特色，只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质，反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。因此，要想提高学生的提问能力，还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生善于提问。如: 1.趣问法。把问题趣味化，或通过各种有趣的活动把问题引出，这种提问容易使对方的注意力集中和定向，引人入胜。 3.反问法。是根据教材和教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出。其表现形式一般是“难道……?”。 4.类比提问法。根据某些相似的概念、定律和性质的相互，通过比较和类推把问题提出。 5.实际提问法。结合某个知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和提出问题。 总之，在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问。

要给学生做示范
多质疑
这样他们才会更好提问

谈如何培养学生的提问能力

一、培养学生质疑兴趣，使其乐于提问 亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。 二、帮助消除心理障碍，使其敢于提问 小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程式而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。 三、通过多说多做多想，使其勤于提问 １．让学生多说，学会提问。语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。比如在教学“比的基本性质”时，如果让学生分别去说“商不变的性质”、“分数的基本性质”、“比的基本性质”这三者之间的共同点和不同点，学生将会提出问题：“零为什么不能作除数？不能是分母？不能做比的后项？”等等一系列的问题。 ２．让学生多做，启发提问。实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。比如教学“角的初步认识”时，课堂上组织学生用两根硬纸条和一枚图钉做成一个角的模型，并用手转动角的一条边，这样学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念，而且还会在此基础上提出“当两条边重合时是什么角？如果一条边固定，另一条边按逆时针方向旋转一周后继续旋转下去将得到什么角？如果这条边按顺时针的方向旋转又形成什么角？”等一些很有意义的问题，为以后继续学习角的知识打下良好基础 ３．让学生多想，深刻提问。课堂上指导学生运用已有的数学知识对面临的问题作较深层次的思考，通过分析和比较，就能将问题转化，提出优化解答过程的新问题。比如在“异分母分数大小的比较”的教学中，如果让学生充分思考为什么要先通分再比较大小，学生将会提出“能不能化成同分子来比较分数的大小？”这个问题，并想办法解决这个问题。由此可见，只要指导学生对问题多作思考，学生就能创造性地提出更深刻的问题来。 四、教给学生提问方法，使其善于提问 由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也应各有特色，只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质，反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。因此，要想提高学生的提问能力，还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生善于提问。如： １．趣问法。把问题趣味化，或通过各种有趣的活动把问题引出，这种提问容易使对方的注意力集中和定向，引人入胜。 ３．反问法。是根据教材和教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出。其表现形式一般是“难道……？”。 ４．类比提问法。根据某些相似的概念、定律和性质的相互联络，通过比较和类推把问题提出。 ５．联络实际提问法。结合某个知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。 总之，在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问。

浅谈如何培养学生自提问题的能力

以往的小学语文课堂教学中，教师的繁琐提问、发胖式分析充斥课堂，挤占了学生自能读书、自为研讨的时间，造成小学语文教学的“高耗低效”。新一轮基础教育课程改革更加强调学习方式的变革，强调学生的主体地位，强调课堂要给足学生读书的时间，语文教师便更新理念，转换课堂教学行为，突出其主导作用，课堂上放手让学生自提问题，由学生的质疑问难入手来实施教学。但随之而来出现了一种很怪异且非常普遍的现象：课堂上学生越来越没有提问的冲动，不愿提问题，也提不出问题，为什么越来越多的学生没有问题意识了呢？专家分析认为：学生之所以在课堂上不愿提出问题，原因之一是不会提问题，不知从何问起，该问些什么？二是学生的提问、表达受到种种限制，学生提出的问题可能会招致教师的指责、挖苦、批评，于是因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生就越来越多。如何培养学生自提问题的能力呢？一、培养学生的问题意识 爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”巴尔扎克也说过：“开启一切科学的金钥匙都毫无疑问地是问号。”现代教学论研究也指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。所以课堂上学生问题意识的形成和培养就尤为重要。那么什么是问题意识呢？问题意识就是指问题成为学生感知和思维的物件，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。古人云“学贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，“疑是思之始，学之端”。宋代理学家朱熹也说过“读书无疑者，要教有疑；有疑者却要无疑，到这里方为长进。”问题意识是学生进行学习特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素，因此语文教师要重视培养学生的问题意识。二、教给学生课堂提问的方法1、从文章的题目入手提出问题课题一般都是文章的中心或主要内容的浓缩，是文章的文眼，是文章的灵魂，抓住课题也就抓住了关键。抓住课题进行思考，就可能提出好问题。如《飞夺泸定桥》从课题入手可提出以下问题：①谁要“飞夺”泸定桥？②为什么要“飞夺”泸定桥？③怎样“飞”、“夺”的？④“飞夺”的结果如何？再如《琥珀》从课题入手可提出以下问题：①琥珀是一种什么东西？②课文围绕琥珀写了哪些内容？这样提问题还可以帮助我们提高审题能力。 2、从文章的中心词语、中心句、中心段入手提出问题文章的中心词语、中心句、中心段对表现中心、突出中心都有极大作用。抓住它，就抓住了全文的核心和主旨。《只有一个地球》可围绕“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”这个中心句提出以下问题：①为什么说这个地球太可爱了？②为什么又说这个地球太容易破碎了？③为什么要以“只有一个地球”为课题？④你能为保护地球做些什么？3、从课文的具体内容方面来提问如《琥珀》一文可以这样提问：这块琥珀是怎样形成的?形成这块琥珀需要哪些条件?后来它又是怎样被人发现的？再如课文中有句话：“海风猛烈地吹，澎湃的波涛把海里的泥沙卷到岸边。”有位同学在这里提问，他说：“我从书上看到，尽管海面上风浪很大，但在海里几十米以下的地方总是十分平静的。既然如此，那澎湃的波涛怎么能把海里的泥沙卷到岸边去呢？”这些问题都问得很好，好就好在紧扣课文内容提问，而且很有思考价值。4、从课文中看来似乎“自相矛盾”的地方提问在一些课文中，有些地方表面看起来似乎前后矛盾，但仔细想一想它还是合情合理的。比如《琥珀》一文中有这样一句话：“几十年、几百年、几千年，时间一转眼就过去了。”“几十年、几百年、几千年”的时间是漫长的，而“一转眼”是极快的，这样漫长的时间怎么能在一转眼就过去了呢？再如课文中写到“从那块琥珀，我们可以推测发生在一万年前的故事的详细情形，并且可以知道，在远古时代，世界上早就已经有苍蝇和蜘蛛了。”为什么前面用“推测”后面用“知道”？在这些地方提问，可以提高语言的运用能力。5、根据文章文体特点和表达特点提出问题读一篇文章，既要理解文章的内容和要表达的思想，又要理解文章的文体特点和语言表达特点。只有掌握了文章文体特点和语言表达特点，才能进一步理解文章的内容和思想。所以读文章时，要结合文体特点和表达特点去提出问题，理解问题，就会读得深入，理解得透彻。小学阶段的语文课文，大都是写人记事的记叙文，间或有一些说明文，其中有数量不少的以介绍动物、植物或其他事物一般常识为主要内容的“常识性课文”，它通过灵活多样的形式，运用叙述、描写的方法和生动通俗的语言，直观而饶有趣味地把知识告诉学生。对于这样一类课文该如何提出问题呢？如《太阳》围绕着太阳的特点和人类的关系，介绍了一些有太阳的知识。可提出以下问题：①课文围绕太阳介绍了哪几个方面的内容？②在介绍太阳与人类的关系时课文分别运用了哪些说明方法？③运用这些说明方法有何作用？当然，学生自提问题的方法有很多，还可以从标点符号的运用上提问，尤其是省略号、引号、感叹号的使用等等。三、培养学生提问能力应注意的问题1、创设氛围，解放孩子教师在课堂教学中要转换角色，树立全新的教学观、学生观，营造民主、和谐、平等的师生关系，创设积极的课堂气氛，鼓励学生质疑问难，培养学生质疑的兴趣和勇气，真正做到陶行知先生提出的“六大解放”：“解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大社会，大自然；解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西”。此外，课堂交流是师生间情感的交流，应该是双向的民主的对话过程。因此在倾听学生提出的问题时，教师要充分尊重学生，从手势、面部表情、身体动作等方面让学生切实感受到教师对他们的信任和关爱。惟如此，学生方敢在课堂上畅所欲言，各抒己见，才有可能迸发灵性的火花，智慧的火花。2、挖掘教材，重在深化教材是课程标准的具体体现，是教学的蓝本，是课堂教学的主要凭借。小学语文课堂不仅要加强学生“双基”训练，更要注重学生“三维目标”的培养，使学生从从“想学”到“乐学”，“学会”到“会学”。学生的提问应该在通读熟读，整体感知课文内容的基础上围绕课文重点、难点、疑点来进行。提出的问题要源于教材，但不拘囿于教材，而超越教材；要立足课堂，但超越课堂，向课外延伸，向社会延伸，向生活延伸，树立大语文教育观。提出的问题要有目的性、量力性和发展性。3、正确评价，重在鼓励学生提出的问题，可能有的过于简单，没有思考价值；有有的比较笼统，不分主次；也可能有的缺乏科学依据，甚至是错误的想法。教师要正确评价，即便是错误的想法，也不要全盘否定，要多鼓励，找出闪光点。至少学生敢于提出问题的勇气就值得表扬。教师的评价语言也要讲究艺术，不要伤及学生的自尊心和自信心。4、顺学而导，分类处理学生提出的问题可能五花八门，千奇百怪，什么都有。教师怎样从学生质疑的众多问题中，提炼出重点问题（包括内容的、情感的、写法的），并且把它们纳入到教学思路中，在师与生、生与生的对话中，在对课文的深入研读中，逐一得到圆满解决呢？这就要求语文教师要顺学而导，提纲挈领，抓住要害问题，分类解决。能当堂解决的，最好当堂解决；不能当堂解决的，需要课下依靠集体智慧，共同探究解决的，就课下解决。个性问题可课下具体指导，共性问题要面向全体学生共同解疑。但是教师要注意，既不能对学生提出的问题束之高阁，按自己的教学设计“牵着学生走”；也不能不分轻重缓急，学生提什么问题，就解决什么问题，失去教学目标，搞乱教学思路，“教师跟着学生走”；也不能学生的提问、教师的设计“两张皮”，一会儿解决学生提出的问题，一会儿又想起教案，照着教案走，“师生一齐钻进暗胡同”。 总之，时代的发展要求学生形成新的学习方式，我们教师要责无旁贷地担负起此责，利用语文课堂这块阵地，培养学生探究问题的能力，使学生能够终生受益。

如何培养学生的能力

张莉（鹿邑县教师进修学校，河南 周口 477200） 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2009）08-164-01 传统的语文教学，老师一上课就是识字、解词、释句与分析课文，而不注重引导学生去学习生动活泼的课文，忽视了对学生能力的培养。然而学生能力的培养并不是一蹴而就的事，它必须从每堂课做起，从课堂教学的各个环节做起。 语文课堂教学一般包括预习新课讲授新课练习巩固几个环节。因此，我们在语文课堂教学中必须抓住这些环节来培养学生的能力。 一、在预习课文中培养学生思维能力、自学能力、独立阅读能力和分析问题解决问题的能力 预习课文不是漫无目的的跑马观花，也不是粗略的读两遍扫除生字障碍了事，更不是如有些教师那样“课上三分钟，速读一遍文”的形式主义做法，而应当讲究一定的方式方法。首先应当由教师在深入研究课文之前提出具体目标让学生作尝试性的理解和探索，使学生在预习中独立解决目标中提出的问题，并提出自己感到疑惑的新的问题。其次，教师应在学生预习之后，上课之前检查学生预习效果。预习得好的予以表扬，差的给予鼓励。然后鼓励同学们提出旧的问题(质疑问难)和学生通过思考而无法解决的目标中的疑难问题，教师再将这些问题归纳起来加以整理。最后，教师再结合学生实际与课文中的重点难点进行备课，为课堂上有针对性的教学做好准备。 在预习这一过程中，一方面，学生通过自己的实践积极思考充分发挥他们的创造性思维和独立见解，并通过自己动脑、动手、动心，积极自觉主动的去获取知识，还培养了他们分析问题解决问题的能力，进而培养了学生的思维能力，发展了学生智力；另一方面，学生在预习实践活动中，善于开动脑筋而发现问题，并向老师提出问题(质疑)，从心理上看，便产生强烈的求知欲望，有欲望就会在教学过程中集中精力，注重教师授课。这样又培养了学生的注意力，提高了学习的积极性和主动性，化被动听讲为主动求知。再说，由于学生的知识水平和能力等各个方面存在着差异，因而提出的问题也就深浅难易不同，这样反过来又能促使教师必须认真钻研教材和备课，不但要备好教材，还要备好学生，才能在教学过程中知己知彼。如做到“抓中间，顾两头”，既突破文章的重点难点，又能根据学生的实际进行教学，并从教师的释疑中发展学生的思维能力。 二、在讲授新课中充分发挥学生的主导作用，采用多种方法培养学生能力 人教版的语文课本中，课文前都有训练重点和预习提示（自读提示或阅读提示），课文后面有练习题(理解、分析、揣摩运用和积累联想)。因此，我们在讲授新课时应在这些方面的学习中培养学生能力。 1.明确训练重点，勾画出文中的重点内容。例如《故乡》鲁迅在这篇文章中主要运用了对比的手法，通过人物、景物及生活等的对比突出了文章的主题思想，学生在学习中能勾画出来，也就明确了学习的重点，抓住了主次，这样有利于培养学生的注意力。 2.预习提示，培养学生的思维能力。预习提示是课文内容的梗慨，是文章写作时间、背景和主要线索思路的提示，有的也交代了作者的写作目的和意图。因此在教学过程中就能明确目的，抓住主次，把注意力集中在主要方面，能回答提示中的问题，也就掌握了文章的主要内容、写作思路和线索了，从而培养了学生的归纳概括能力和思维能力。 3.指导学生朗读课文，在朗读中培养学生能力。朗读有利于深入体味文章的思想感情，“书读百遍，其意自见”，文章读熟了，作者的思想感情、心境情态和文章的情调意蕴也尽在其中了。因此我们在教学中应采取多种方式如：教师范读，学生随读；学生个人轮流当众朗读，集体评议；以小组为单位依次接读；分角色朗读或举行朗诵比赛等。使读和写，语和文联络起来，以培养学生的听说读写能力。同时朗读时注意指导学生咀嚼文字的意义，揣摩说话的神气，懂得音节和情结的关系，到学生自己写和说的时候，就会采用适当的语言、音响和节奏来表达思想感情，不知不觉间，内容和写作方法就化为学生自己的了，而且在朗读过程中还对学生的语音、语调、说话的力度和速度进行了训练，有助于提高说话能力，有助于增强语言的感受力，提高对语言规范化的敏感程度和鉴别能力。 相反，如果不加强朗读，学生对课文理解不足，讲析会介入太快，缺乏雄厚的三维基础，就会使分析流于空泛，结论没有根基，由于结论太快没有根基，所以学生很难联络生活和知识的实际来体味和吸收，以达到感情的介入，学生也就因此觉得乏味而毫无兴趣。 三、利用课堂小结和课后练习培养学生能力 1.课堂小结是教学环节不可忽视的一环。一堂课必须进行课堂小结。课堂小结可由学生自己理解和归纳，既对学生进行了归纳概括能力的训练，又是培养学生思维能力的训练。 2.课堂练习和作业是提高学生能力的重要方法。我们通过练习填空造句释句以及仿写，改写等，加深学生对课文的理解，巩固所学的知识和技能，使所学的知识得到运用和扩充套件，从而培养学生的思维能力、记忆力、理解能力和分析问题解决问题的能力及对语文知识的消化和运用的能力。 总之，语文教学要放手让学生去学习生动活泼的课文知识，指导学生去听说读写，使其在感知、理解和运用的过程中，一刻也离不开自己的实践活动，并在自己的实践活动中来完成，使学生借助自己的耳、眼、脑、手去感知、思考和运用，并形成实践能力。