如何在英语课堂中实施自主学习

如何在英语课堂中实施自主学习  

如何在英语课堂中实施自主学习

初中英语课堂自主学习是在教师的精心策划和组织指导下，培养学生学习和运用英语知识的最佳方法。在课堂中，教师设定的问题要充分发挥学生学习英语的积极性和主动性，并在自主学习的过程中去发现问题、分析问题，最终达到能运用所学的知识独立的解决问题。从而让学生真正学会学习，体验学习所带来的成就感。
实施课堂自主学习教学的过程中应遵循以下几点：
1、语言学科的学习是一项非常复杂的社会文化活动。因此，在英语教学过程中，教师必须首先考虑和了解学生所处的社会文化背景，所设定的目标、内容等都要适合学生的现有状况，既不能太低，也不能过高，要根据学生的最近发展区来设定。同时要承认个体差异、区别对待、做到因材施教。
2、语言交际活动教学应按照认知规律的需要逐步展开，纯语言活动、准交际活动和交际活动三个层次必须依次递进，纯语言活动是准交际活动的基础，而交际活动又是准交际活动的升华，学生在初学英语时应练就扎实的书面语言基础，这是学好语言学科的一个重要前提。在此基础上，坚持不断的训练口语能力，最终达到手到擒来，脱口成章的目的。
3、能否激发学生的学习动机和兴趣是衡量一堂课成功与否的重要标准。好的活动应当是能引发学生的争议，并且需要积极的动脑，把以前所学的知识与现在的知识相联络，通过一番深思熟虑才能完成的。在这种情况下，学生的创造性思维被自然而然的培养了，而学生一旦完成了这种活动，就会使他们产生成就感和自豪感，从而增强学习自信心和动力。
4、学习策略是为了提高学习的效果和效率，有目的有意识的制定有关学习过程的复杂现象。学习策略是教会学生学习的基本前提和保证。英语课堂教学应对学生进行学习策略、元认知策略和自我调控策略的指导。探寻适合自己学习的学习方法，从而进一步提高学习效率。

如何在英语课堂中实施合作学习

预习。预习既是学习方法问题，也是学习习惯的问题。预习的内容很多，如：课前要预习生词、课文和语法内容，在自己不懂的地方作上标记，带着问题有针对性去听课，课堂上尽力去解决自己不懂的问题，如仍不懂，课后应马上问老师。
听课。听课是学习过程中最重要的环节，听课效率高的学生往往能够在课堂上掌握教师讲授的大部分内容。听课要做到：紧跟各个教学环节，如复习、引入、呈现、练习和巩固等；要集中精力，听懂教师的讲解，并做好笔记；积极参与课堂活动，如回答问题、对话、角色扮演和复述等
作业。要认真完成课后作业。英语作业分口头和笔头两种。对语言学习来说，朗读、记忆、背诵等课后作业十分重要。
复习与总结。课后要进一步理解课上所学的内容，如整理笔记、复习重点和难点；熟读或背诵重要句子；通过归纳、分析和比较，使知识条理化；根据个人情况有针对性地进行复习。

如何在初中英语课堂中实施情感教学

随着素质教育和新课改的全面推进，小学英语新课程特别强调要关注每个学生的情感。如何在小学英语课堂中渗透情感教育？本人就自己的经验，谈谈基点看法。 美国教育学家布鲁姆说过：“一个带着积极情感学习的学生

如何在英语教学中实施情感教育
在语言教学中，情感是指学习者在学习过程中的感情(emotion)、感觉(feeling)、情绪(mood)和态度(attitude)等。心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。
情感教育就是指在教学过程中，教师依据一定的教学要求，运用心理学的理论和方法，有意识地调动和激发学生积极的情感因素，培养学习兴趣，端正学习动机，增强自信心和主动性，实现教学中师生共同参与并和谐发展，达到“亲其师，信其道，学其道”的目的，促进学生整体素质的提高和个性发展，从而增强教学效果的实践过程。
一、情感因素在英语教学中的重要性
美国语言教育学家克拉申提出：“情感是影响学生形成健康人格的重要因素，良好的情感能够激发出浓厚的兴趣，进而转化为学习的动力。”情感教育不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。《英语课程标准》中明确指出：“积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。”布卢姆认为，一个带着积极情感学习的学生，应该比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速，更加有效。
在语言教学中，情感态度直接影响学习者的学习行为和学习效果。教师在良好的心境下思路开阔、思维敏捷，对教学内容阐述精确，语言有表现力。而在教师的满腔热情之下，学生的紧张情绪得以缓和，对立情绪得以淡化，自卑情绪得以扭转，竞争情绪得以激发。这样，师生关系融洽、协调，资讯交流畅通无阻，于是形成了生动、活泼的课堂气氛，教学效果随之提高。反之，在教师不良心境的渲染下，学生情绪紧张，师生间存在心理距离，造成课堂气氛沉闷，资讯通道阻塞，影响学生对知识的理解和接受，从而使教学质量受到影响。因此，积极的情感因素能产生有利于学习的心理状态，而消极的情感因素会影响学习者潜力的正常发挥。所以说，积极的情感因素对提高英语教学质量非常重要。
二、激发学生学习英语的动机
动机通常指人们为了满足某种愿望所作出的努力。在英语习得中，只有明确学习动机，才能明确学习方向，才能充分调动学习的主观能动性。如果学生能自己确定学习目标，摸索学习方法，评估自己的学习效果，说明内在动机得到了激发。但部分同学缺乏明确的学习动机，做一天和尚撞一天钟，无上进心及竞争意识，这样会极大地影响他们的学习效果。
在英语教学过程中，要帮助学生端正学习动机，必须从尊重学生的自尊心、兴趣、爱好、情感、思维方式和价值观等方面出发。通过摆事实、讲道理等方法，让学生了解英语在国际、国内和日常生活中的重要作用，注意挖掘和利用教材中的德育教育因素，适时地对学生进行政治思想和科学文化教育，使其认识到学习英语的时代意义。并在此基础上积极组织有意义的课内及课外实践活动，让英语在学生心目中的地位不断提高。同时设法让学生懂得，学好英语是学习者自身发展和适应未来的需要，从内心深处唤起学生要学好英语的愿望。
三、培养学生学习英语的情感兴趣
人们常说，“兴趣是最好的老师”，心理学家也认为，兴趣是一种力求探究某种事物，并带有强烈情绪色彩的心理倾向。也就是说，兴趣是学习的动力，学习兴趣越浓，学习的积极性越高，学习效果就越好。兴趣是教师发挥主导作用和学生自主学习的结合点，是教与学的纽带，学习兴趣的形成也有利于激发学生的学习动机。它能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性，而且也能促进学生智慧的发展，达到提高学习效果的目的。
要想使学生对英语深感兴趣，教师应该充分发挥情感因素的功能，把英语教学与学生实际紧密联络起来，巧妙地组织教学。为了激发学生学习的兴趣和积极性，提高其学习热情，教师应该多采用现代化教学手段，把枯燥的语言文字制作成生动活泼、图文并茂、富有启发意义的课件；要注重提问技巧、纠错技巧和评价措施，尽量运用正面评价，使用鼓励性语言，以保护学生的自尊心和自信心；要因材施教，根据学生的能力提出不同的学习要求，使学生保持良好的情感状态，让学生体验学习的乐趣，感受成功的喜悦。此外，还要注意渗透文化教学，让学生了解中西文化异同，使学生充满好奇心和新鲜感。强化学生参与课堂活动的意识，使学生在愉快的情景中学习。
四、营造自由、宽松、和谐的情感氛围
教师是教学的组织者，教师的情绪能激发学生的情感，融洽师生关系，调动学生参与课堂活动的积极性。自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。”师生之间建立亲密融洽的关系，有利于学生产生创造的勇气和信心。教师在英语教学过程中要重视学生自信心的培养，对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素要及时鼓励。
教师要善于表达积极情感，用信任的目光、赞许的微笑、和蔼的语言，多给学生动口的机会，尽量做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导，让他们在语言实践中主动发现问题、解决问题，从而表达出对学生的关心和爱护，消除师生之间的情感障碍，满足学生的情感需求。在日常生活中要不断地与学生进行情感交流，以求进一步融洽师生感情。教师应把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，公平公正地对待学生。对他们的点滴进步都给以鼓励，这样会使学生感觉到教师的关心、赏识和可敬，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这无疑能促进他们积极的上进心，激发他们的求知欲，增加他们的勇气，鼓起他们学习的信心。这样，学生就会“亲其师而信其道”，更加热爱学习。
因此，宽松、民主、和谐的教学氛围能降低学生的焦虑度，使大多数学生保持较高的学习英语的热情与兴趣。这种良好的情感状态，能启迪学生的智慧，开发学生的潜能，达到以情促知、以情促教的目的。
五、磨练情感意志，激励学生坚持不懈地学习
学生学习的积极性和主动性，在很大程度上是靠教师培养出来的。由于不同学生学习的习惯、学习的基础和生理、心理素质参差不齐，学生的学习效果有一定的差异。在英语学习过程中，学生难免要遇到难题和困惑。学生遇到困难时，教师要及时引导，学生跃跃欲试愿意接受任务时，要及时予以锻炼的机会；学生的学习情绪不高时，要予以鼓励，肯定成绩；学生在学习上取得成绩时，要及时提出更高的要求。
为了培养学生用辨证的观点分析和对待挫折带来的痛苦，把痛苦升华为动力，让绊脚石变为帮助自己进步的垫脚石，在逆境中进行自我激励，锐意进取，教师要有意识地教育学生容忍和接受生活和学习中的挫折，明白“失败乃成功之母”的道理，利用教材对学生进行挫折教育。
例如SBⅡUnit1 Making a difference是一篇关于著名科学家Steven Hawking在挫折中奋起而取得卓越成就的故事。教师可以利用这则故事激发学生学科学、爱科学、不畏艰难、勇攀高峰的科学精神。又如学习SBⅡUnit 7 Living with disease后，教师可以激励学生学习主人公小华不悲观的生活态度和与病魔斗争的精神；学习SBⅡUnit 17 Disabilities时，让学生充分了解残疾人学习和生活中的种种困难，并从残疾人成功的例子中得到启迪，从而激励自己勇敢地克服学习中的种种困难。
六、创设情景，培养学生正确的情感态度
在英语教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。学生只有对教师、对英语、对英语学习以及对英语文化有积极的情感，才能保持学习英语的动力并取得好成绩。
SBⅠUnit 1 Good friends是人人需要朋友以及如何交友。教师应该让学生就这一主题讲述自己的朋友。在教SBⅠUnit 15 The necklace，SBⅡUnit 19 The Merchant of Venice等单元时，教师可以让学生自由组合，分小组进行排练表演。事实证明，学生喜欢这些形式的活动，总是很热情地参与。善于在活动中体察别人的情绪，解读他人的反应，这样才能与同伴建立同心协力、共同合作的关系，才能赢得别人的信任。
七、多鼓励、多表扬，使学生尝试成功体验
体验是一种心智活动，也是一切心理活动的前提和基础。成功的体验会萌发兴趣，增强自信心，激起学生的内在动力，大大增强求知效果。中学生正处于非常敏感的年龄阶段，教师稍不注意，就可能会伤害到他们而不自知，所以平时在教学过程中要遵循“能表扬则表扬，能不批评则不批评的原则”。教师要注意控制自己的情绪，不迁怒，不急躁，切忌使用训斥、惩罚等违反心理规律等伤害学生自尊心的方法和手段。以鼓励和表扬为主，尤其对后进生不仅不能歧视，而且给他们获得成功的机会，以便鼓起他们的自信心和学习热情。对学习中所犯的错误，不能见错就纠，不能讽刺挖苦，采取急躁情绪，要尽量避免受挫、失败等消极情感。对于掉队的学生，要帮助其分析原因。在组织课堂教学中，要因材施教，因人而异。对于基础薄弱、学习上一时有困难的学生，充分理解他们的情感以及在英语学习上渴求进步的需要。对他们提问时，适当降低难度，使他们有机会答对，对他们所取得的每一点进步，都要及时予以肯定，让他们看到自己的进步；对少数优等生，适当提高难度以增加语言的新颖性、超前性，这样使所有的学生都能体验到成功的快乐，从而增强他们敢于学习英语的“冒险”性。
如：学生回答问题有紧张、压抑、恐慌的感觉时，教师可以采用鼓励的方式：“Please don’t be shy!” 回答正确时对他说：“Great!” “Quite right!” “Very good!”“Excellent!” “Well done!” “You did a very good job!” 对较差的学生教师可用夸奖、高亢的语调加以肯定，对于回答不上来的学生也不要批评而应说：“I’m sorry. But I think you can do better next time.”“Thank you all the same.” “Try again.”“Don’t worry.”“Take it easy.”等；同时也可用一些身体语言，如：耸耸肩，微笑，点头等，以减轻学生的心理压力。
总之，情感因素对英语教学质量有着极其重要的影响。解决情感问题有助于学生潜能的发挥，成为提高学生学习成绩的关键。教学既是知识资讯传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。只有关注学生的情感，陶冶学生的情操，激发他们的学习兴趣，培养良好的学习习惯，帮助他们建立学习的成就感和自信心，克服学习中的消极情绪，使他们在英语学习过程中不断增强语言的综合运用能力，才有望为学生终身的英语学习和发展、以及健全人格的形成奠定坚实的基础。

如何在英语课堂中实施快乐教学

1、在教学实践中进行唱歌曲体验快乐语法、玩游戏探索快乐语法、编歌谣实施快乐语法。
2、通过手段更新，活跃学生的身心，激发学生的兴趣与求知欲。
3、让学生树立克服困难、夺取胜利的信心，共享成功的快乐，引起继续学习的动力。
4、启用课堂，引导学生在乐中学。
5、创设情境，激发兴趣。

如何在英语课堂中实施素质教育

长期以来,我们中学阶段的英语教学同其它学科一样,都存在着应试教育的强大印痕,企图通过背背写写来提升试卷成绩,却无视于学生交际能力与创新素养的全面提升。新课改活动背景之下,学生素质的培养被提升到了一个新的高度,也给我们一线教师提出了更高的要求,我们要紧跟课改步伐,

如何在小学英语课堂中实施三性三动

bingo的英语游戏！喔 顺便一提 几天前帮我指导的ABC天卞英语中心的老师和我提到，若想将英语学好应该是不费力地 绝对有个好的研习情境跟练习口语物件，最关键就是外教水平，欧美人士比东南亚好很多 口语标准才是最好，坚持天天口语练习，1v1个性化学习就有.好.的学习效果..上完课同样要重听课后录音反馈 帮助加强记忆 如果真的没人帮忙的环境，就到 VOA或爱思获取课余学习材料练习，多用耳听、眼观、嘴动、脑想，一下子语感就加强起来，学习效益应该可以快速显著的！由教师写出几个刚刚学过的单词，让学生从中挑选个列在乘的表里，教师念单词，当有学生的单片语成一条网时，则这个学生获胜

如何在初中英语课堂中实施对话教学

因为世界经济已经发展成了一个整体，英语作为世界上人与人交流中通用的语言，它在人们日常生活中的作用越来越大，初中时期的英语，顺应时代改革的需要，不断发展新的教育模式。对话式教学是学习英语中的一个重要部分，同时也是一种新的教学方式，能够代表以后的教学方式，老师应加强自身的创新观念，也应该将对话式教学和自身教学方法结合在一起，这篇文章针对对话教学的主要特征，并结合老师自身的教学的情况做出分析，希望能引起所有老师的关注。
一、通过对话教学汇入初中英语新课
1.通过对话式教学法进行对新课程的讲解。能够在复习以前知识的时候与刚学的知识巧妙地联络起来，平时的时候，老师可以在初中英语课堂中，在学习新课程之前和同学用英语短文交流几分钟，而且通过与学生的英语交流中间穿插些以前课程的内容和新课程的预习部分，这样不仅能测试学生对旧知识的掌握情况，而且还可以了解学生对新知识的预习情况，同时更为重要的是这种教学方式促进了学生和老师之间的交流，让老师更加了解学生，以至于可以根据学生们对对话教学的感兴趣情况从而调整自己的教学内容。举个例子来说，在初中英语“My
family”中同时下一章节的内容是“Pollution of
industry”，老师可以通过在课堂上和学生进行的英语对话中，针对上一节学习的内容对学生们进行一系列相关提问，如“in the last
time,can you tell me about the main contents about the My
family？”老师通过这种相似的问题提问，可以提高学生对上一节老师所讲的内容和知识点的记忆，并且老师还可以这样问：“Let me show
us the pollution of
industry.”这样可以以对话的形式起到一个双作用，既可以承接上文又可以引以下文，并且可以引起学生们的踊跃发言，激发学生对其的学习兴趣，让学生积极参与到教学课堂中。
2.通过对话式教学设立具体的教学环境。初中英语教材中带有许多对话的情景和材料，而且文中配有许多相应的插图。所以，老师可以图文结合制作一些符合学生相对用的英语对话情境，让学生处于相似的语言环境中，这样学生的英语潜能可以更好地被激发出来。例如在学习初中英语“I
want to be an actor”中，老师可以通过结合学生追星的例子，结合学生自己喜欢的明星进行对话式教学新课程,如“Do you
like YaoMing,why? Tell me the
reason.”教师通过这样简单的提问方式，不但能激起学生对英语学习的热情，而且还能够让学生根据自身的学习情况组合相关的英文词汇，可以提高学生的英语口语交流的表达能力。并且教师通过这样贴近学生生活的提问可以打破上课时的沉闷氛围，促进师生感情，对学生创新思维的发展有很大的帮助，还可以为学生后面的英语学习奠定一定的基础。
二、通过对话式教学展开初中英语课堂教学活动
1.通过对话式教学展开英语单词与句型教学。英语最重要的两部分就是单词和语法。学生英语水平的高低深受学生词汇量的影响。单词就好比建造大楼时所用的水泥和石子，而英语就是那座大楼。现在这种对话式教学，作为一种灵活的教学模式，为了帮助学生拓宽英语词汇量，从而将单词和句子语法的学习加入在课堂教学中。不过这个教学模式的前提是学生有这样一个类似的语言环境，使得学生具有一定的语言输出能力。老师最主要的就是让学生先熟悉理解该课文的内容，并且其主动地运用英语知识。先对学生丢掷一个关于学生自身的问题，吸引一下，比如：“What
do you usually do in vacation？”“Do you like this style of
life？”这样子可以让学生掌握相关的习惯用语以及将自身的实际和课文内容紧密连线起来，然后回到课文“Where did you go on
vacation？”。同时老师可以将一些身边有关的道具带入教学中，比如在问学生“Do you know what is it？”“Did you
go there forever？”这种问题时，可以拿着旅游时带回来的纪念品。这样子可以加强师生之间的沟通，更好地为学生开发他们的语言潜能。
2.利用对话教学进行英语角色扮演。老师可以参照初中英语书中的大量图片和文字，进一步改编，让学生通过表演的形式更好地锻炼自己的英语表达能力。具体就是让同学们分组对决，然后带着自己所要扮演的角色自由组合，这样做不光考验了学生们的团队精神和合作能力，还让学生有了自我表现力。

如何在初中英语课堂中实施分层教学

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高.又称分组教学、能力分组,它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组,教师根据不同班组的实际水平进行教学.
简介
所谓的分层教学,比较集中地被强调了几点： ①学生的现有知识、能力水平 ②分层次 ③ 所有学生都得到应有的提高.综合各家观点,分层教学在西方一些国家尤其是美国十分流行,一般在中学实行,有些学校在小学高年级实行. 分层教学的主要模式1．班内分层目标教学模式
编辑本段分层教学的主要模式
（又称“分层教学、分类指导”教学模式） 它保留行政班,但在教学中,从好、中、差各类学生的实际出发,确定不同层次的目标,进行不同层次的教学和辅导,组织不同层次的检测,使各类学生得到充分的发展.具体做法：①了解差异,分类建组.②针对差异,分类目标.③面向全体,因材施教.④阶段考查,分类考核.⑤发展性评价,不断提高.
分层走班模式
根据学校进行的主要文化课摸底结果,按照学生知识和能力水平,分成三个或四个层次,组成新的教学集体（暂称之为A、B、C、D教学班）.“走班”并不打破原有的行政班,只是在学习这些文化课的时候,按各自的程度到不同的班去上课.“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层.它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容,确定与其基础相适应又可以达到的教学目标,从而降低了“学困生”的学习难度,又满足了“学优生”扩大知识面的需求.
户外分层教学
能力目标分层监测模式
能力目标分层监测模式
知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件,先选择相应的学习层次,然后根据努力的情况及后续学习的现状,再进行学期末的层次调整.这一形式参照了国外的“核心技能”原理,给学生以更多的自主选择权,学生在认识社会及认识自我的基础上,将自身的条件与阶段目标科学地联络在一起,更有利于学科知识和能力的“因材施教”.在教学上,此模式同时配合有“分层测试卡”（即分层目标练习册）,由于“分层测试卡”是在承认人的发展有差异的前提下,对学生进行多层次评价,对每个学生的劳动成果给予应有的肯定.实施这一评价手段,对测试内容应当重在对当堂所学内容的检测（只要认真听就可达标）,注意对学生新旧知识结构的有机结合的检验,较高层次的学生则侧重于创造能力和检测（要求动脑筋,有创新精神）. 分班教学
“个别化”学习的模式
“个别化”学习的模式
“个别化”学习实际上是一种广义的分层.它基于网路的“个别化”教学,关键是设计适合各类学生,又方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料及考评资料等素材.学生利用网路进行循序渐进的分层学习,每达到一个目标就自动进入下一个知识模组.由于计算机资料库储存了大量的教学资讯,学生在教师的指导下选择教学进度,都能得到相应的提高.
5．课堂教学的“分层互动”模式
“分层互动”的教学模式,实际上是一种课堂教学的策略.这里的“分层”是一种隐性的分层,首先,教师要通过调查和观察,掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境,将学生按照心理特点分组,形成一个个学习群体.利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式,充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励,为每个学生创造整体发展的机会.特别是学生间人际互动,利用了学生层次的差异性与合作意识,形成有利于每个成员协调发展的集体力量.
6．定向培养目标分层模式
这种模式多限于职业教育.指按照学生的毕业去向分层分班教学.具体做法是：入学时进行摸底调查,既了解学生的知识和能力水平,又了解学生对就业与升学的选择,在尊重学生和家长的意见同时,也反馈学生自身的学业情况,正确定位.然后,以学生的基础和发展为依据,分成两个层次,升学班与就业班.两个班的主要文化课安排同样的教材、同样的进度,只是教学的目标和知识的难度有区别,升学班更注重应试能力的训练,就业班则突出文化知识与职业实践的结合.当二年级学生参加水平测试并合格后,学校又给学生提供第2次选择,升学班进一步强化文化课与主要专业课,而就业班则以职业技能训练为主. 分层依据：以美国部分州为例,主要依据智力测验分数、学习成就、教师意见和家长意见决定分层. 分层范围：通常在主要科目实行分层,如数学、英语、科学、社会. 分层管理：一般实行弹性机制,分层不是固定的,每学期或每学年要进行调整,层次变化的主要依据是学生的学习情况,如进步显著就可以上调,学习吃力则可以下调. 因为是按照科目分组,实际上所有科目都在A组或所有科目都在D组的学生很少,多数学生是不同的科目在不同层次的组中学习. 分层教学的优点是,由于增加了智力测验和成绩作为依据,同一层次内学生的基础和水平较一般班级授课制条件下更为整齐,因此学生的学习和教师的教学都更加便利.由于不同科目各自分组,能够比较好地适应学生的兴趣和差异. [1]分层教学的缺点是在管理上比较复杂
编辑本段国内外分层教学的研究概况
20世纪初分层教学被引入学校教学以来,将班级进行分层已成为学校教育的一个主要特征.从1916年开始,对分层教学的研究也大量展开.分层教学在教育理论研究上是一个颇受争议的话题,它经历了一个"马鞍型"的发展过程. 分层教学最先出现于美国.20世纪初,美国面对着大量移民儿童的涌入,为了教育这些背景各异的新生,教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类(分层).到50年代,英国几乎所有的中小学都在将学生根据能力分到不同的层,并且始终待在一个班级里学习所有的课程.但开始受到来自各方面的批评,认为它加强了种族间的不平等,对不同层次学生采取不平等的区别对待的方法,造成了对"低能儿童"的歧视,使他们的身心受害,而对"高能儿童"则给予特殊照顾,助长了他们自高自大的骄傲习气.同时,由于分层,使得学生之间的隔阂加深了,易造成社会矛盾,是一种不民主的教学组织形式.由此,分层教学陷入了低谷. 1957年,前苏联人造卫星上天,使得西方各国,特别是美国,对教育制度进行抨击和反思,产生了要加速培养"尖端人才(精英)"的紧迫感,从而恢复了对分层教学的重视,并开展了再实验,再研究,现评价,形成了对分层教学新的研究高潮.经过再研究,教育家们发展儿童之间智力和能力客观上确实存在着很大差异,再加上在高度民主工业化国家高度社会分工需要各式各样具有不同能力,资格和水平的人才.据调查发现,60年代中期,英国的小学存在96%的教师都在分层后的班级里教书.法国政府70年就要求在初中三,四年级进行分层次,开设向职业教育分流的技术班.70年代~80年代中期,对分层教学的研究呈现出两大对立的观点:一种是持赞成的态度,认为教师对分层后的同质班级进行教学更容易,对学生也产生积极的效果.另一种是持反对态度,认为分层教学对差生不公平,认为对于学生的学业成绩并没有显著的效果. 到了90年代,由于美国政府对精英人才和学术成就的重视,大部分学校重新回到分层教学的实践当中.据美国1993年的一项调查中显示,86%的公立中学仍在实施分层教学,只不过方法上有所调整.根据现有的研究,至今对于分层教学是好是坏的问题仍没有一个比较统一的结论.不同教学目的价值观使得人们对分层教学的评价有赞有贬. 美国的"分层教学"与"小班化"教学,"主体教育""赏识教育"相结合,更能发挥学生的自主性.在国外,分层教学的形式多样,有基础班,提高班等,并形成走班的选修制.但是我国的学校多数是大班额超负荷教学,盲目地照搬国外的分层教学模式确实行不通.因此,在中国如何实施分层教学值得探究. 20世纪80年代以来,我国引进了分层教学的概念,国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践,其中有成功的,也有失败的例子.各地在实施英语分层教学的过程中,都总结出了不少值得推广和借鉴的经验和做法.像北京十一中英语学科分层教学的教育实验取得显著的效果,在当时造成很大的影响.90年代初上海率先提出实验.1993年福州八中英语学科的教育实验,平行分班,分层授课,大面积地提高了教学质量.东莞塘夏理工学校1999年实施以升学和就业进行分层的教学实践,连续两年都有170多名毕业生通过高职和普高高考.青岛经济职业学校2001年在英语,数学两学科实施"走班制"的分层教学管理,效果显著.(摘自《中国教育报》2004年5月13日13版) 山东威海第二职业中学在2001级学生数学,英语实施分层次教学的实验,将数学,英语都分为A,B两个层次,变原来固定的班级授课制为固定班级授课制+流动的A,B两个层次教学制.结果显示实验班与对照班的英语平均分差异不显著,但优秀率明显高于入学时;虽然A层(中差生)的英语学习积极性提高了许多,但是A层次教学压力很大. 沈阳市8所职业学校自2000~2005年进行了英语分层次教学,对A,B,C层的学生分别进行探索性教学,提高性教学和补偿性教学.实验显示成绩越好的学生进步越快,各层次学生在适应自己的空间学习,从而促进了全体学生的最优发展. 上海外国语大学附属浦东外国语学校在2002~2003年对四个B班(分A,B层)进行实验,通过对课型,教材组合,课堂活动,课外学习要求,评估标准等进行个性化设计并实施,大大地提高B层学生学习英语的信心和学习效率. 北京外贸学校在2003级的英语教学进行"走班制"分层教学实验,结果显示其弊大于利,C层学生自尊心受到影响,自信心降低,建议用班内分层制. 温州教师教育学院附属中学对2003级高一新生进行英语分层,探索利与弊,实验结果显示:分层有利于中高层次学生提高积极性和增强自信心,但对于成绩处于低层次的学生没有产生积极的影响,而且可能适得其反. 90年代末以来,众多中等职业学校纷纷开展分层教学的实践和探索,有的针对所有课程实施分层教学,也有针对某一门学科的分层教学,特别是英语科.十几年来,中职校内进行的分层教学试验,经过不断地实践与改进,已提供了分层教学的可行性依据. 许多教育网页中刊登有关"分层教学"方面的文章,如刘树仁的《试论分层递进教学模式》,蒋国平的《职业学校实施分层教学模式探析》,程桂勤的《关于分层英语教学的报告》,刘少娟等的《突出主体地位 尝试分层推进——英语,数学分层次教学的探索和实践》等.虽然分层教学的研究并不是一个崭新的课题,有很多专家曾经对此课题进行了比较深刻的研究,提出分层教学的概念,并对分层教学的具体实施提出了一定的方案.但在中国期刊网中关键词"技工学校英语分层教学"的连线没有,网路中搜寻也没有,这说明分层教学在技工教育的实践与研究极少.虽然分层教学应用于中等职业学校,而且以走班分层教学的形式居多,但这些方案具体操作起来有一定的难度,可操作性还存在一定的问题,具体如何在课堂教学中实施分层教学还缺乏必要的可操作性措施.因此,从技工学校的角度进行分层教学的研究与探讨是很有必要的.