新课改高效教学模式有哪些 职高新课改下高三数学课堂该怎么上

职高新课改下高三数学课堂该怎么上  

职高新课改下高三数学课堂该怎么上

学技术挺不错的，现在很多学生直接不读书了去学技术，可见很多人都觉得拥有一门技术是对的。
现在这个社会谁都可以找不到工作，但是有技术的人一定找得到工作，如果学技术，可以到成都去学川菜厨师，本来现在厨师就很热门。

新课改下高中数学课堂教学怎样做到有效性

1.巧设问题情境，激发探究热情
在学习每一节新内容之前，我都先让学生自行研读课本，课堂上对于他们通过自学已理解掌握的内容则不加赘述；而对于他们自认为简单却蕴含哲理的知识点，或者是他们在预习中根本没注意到的知识点，则通过设定“陷阱”或精心设计具有一定挑战性的问题，激发学生的求知欲和好奇心，吸引学生的注意力，使学生主动参与到学习过程中，探究问题，突破难点。例如我在讲授《直线和圆的位置关系》时，刚引出课题，便有学生自告奋勇地要求上讲台讲解，他用圆规和三角板在黑板上演示直线和圆的三种位置关系的图形表示、文字表示和两种判断方法。当这位同学回到座位上时，我和班上其他同学都情不自禁地为他鼓起了掌。因为他画的图形不很美观，图上圆心到直线的垂线段和圆的半径分别用了不同的彩色笔标注，整个表格条理分明。就在同学们认为本课知识点全部掌握，准备“磨刀霍霍”向试题时，我问道：“对于直线和圆的位置关系，你们还有疑问吗？如果没有（不等我把话说完，下面的学生都齐声答道：没有！），那么我问大家一个问题：为什么直线和圆只有这三种位置关系呢？还有没有其他的位置关系呢？”
生答：没有了，因为课本上只画出这三种位置关系。
师又问：为什么在画出这三种位置关系后，就敢断定再没有第四种位置关系呢？
生答：直线与圆没有公共点——相离，直线与圆仅有一个公共点——相切，直线与圆有两个公共点——相交，而直线与圆不可能有三个公共点。
师问：why？
生答：嗯，因为圆上任意三点都不共线。（我和班上其他同学都为他的急中生智而鼓掌。）
师又问：对于直线与圆不可能有三个公共点，还有同学有其他的论证方法吗？
这个问题问完后，整个教室变成了“这里的黎明静悄悄”。大约过了两三分钟，终于有一位学生站了起来，高声答道：因为它们的方程中未知数的最高次数为二次，而一元二次方程最多有两个不相等的实数根。话音刚落，教室里便响起了雷鸣般的掌声。这位同学刚坐下，又有一位同学站起来答道：根据不等式的原理，任意两个实数的大小关系有且仅有三种，所以圆心到直线的距离与半径的大小关系有且仅有三种。听完学生们精彩纷呈的解答后，本节课的数学思想还需刻意强调吗？学生还会觉得本节课枯燥乏味吗？本节课的有效性还用担心吗？
2.引导学生主动思考，激发学习兴趣
问题是数学的心脏，学生必须学会面对一个情景，善于抓住其本质，提出核心问题，这是最重要的素质。在课堂教学中，教师应充分尊重学生的认知规律，不应该总是采用“老师问学生答”的单一模式，而应该积极倡导“学生问学生答”、“学生问老师答”的互动模式。这样做，既能把学生中存在的问题充分暴露出来，又能让学生从被动接受知识转化为主动探究获取知识，使学生体验知识产生、发展和生成的全过程，激发学生的学习兴趣。例如在学习了等差数列的定义后，有同学问道：老师，既然有等差数列，是否有等和数列、等积数列和等商数列呢？接着师生共同探讨这个问题，不仅让学生牢牢抓住了数列定义的本质，而且为后续的学习做好了铺垫，更拓宽了学生的知识面。又如刚学完等差数列的定义，在利用方程组的方法解答了习题“已知等差数列3，b，c，-9，求b，c的值”后，就有同学追问：若“已知等差数列3，b，c，d，-9，求b，c，d的值”，除了解方程组的方法外，还有其他方法吗？当同学们用首、末两项直接求出公差，再根据等差数列的定义逐个求出b，c，d的值后，立即有同学说道：不要说在3与-9之间插入两个数、三个数了，即使插入个数，只要它们成等差数列，我也能逐个击破。这样追问，不仅让学生深刻意识到了等差数列中的基本量——公差d的重要性，而且培养了学生思维的发散性。解开束缚学生思维的缰绳，给予他们足够的时间和空间，让他们智慧的火花激情碰撞，何愁学生不爱上数学课呢？
3.预设问题，开发学生自主学习的潜力

新课改下的高中数学课堂应该如何做

在数学课堂教学中，有老师教学按部就班的以“课本”为主，不敢过于延伸，担心“超纲”，致使学生能力还达不到课程标准的要求；反之，有的教师比较急功近利，以各类教辅资料为主，课本草草了之，就开始了他们所谓的“题海战术”，不断重复那些所谓的“考试重点内容”，致使学生学习负担不断加重，而且自食训练效果不佳之恶果。
相信我们都能意识到以上两种教学行为显然教学效果都不会是最佳，有多年教学经验的教师都能够清楚，在后者教师教学效果在短时间内效果显著，但是到长期看来，成绩慢慢下滑，追其究竟，就是课堂教学中课堂教学拓展不当，以学生练习为主造成的。

如何打造新课改下高效课堂

1，告知学生要提前预习。有些东西是可以自学的，看了课本后，可以自觉做些相应的练习，可以验证自己是否理解。学初中数学我就是这么做的。英语学会了音标，就可以自己拼读出来了。
2，快速回顾上节课的关键知识点。学校大多数人是这样，临近期中甚至临近期末时候才开始复习。这并不符合记忆规律。实际上，很可能昨天讲的，今天并忘掉了。
3，心中要有讲课提纲。有的老师太能讲了，讲著讲著跑偏了。班主任可能比较喜欢请大家喝“鸡汤”，即便是正课。有的老师不能克制自己的情绪，有次那个老师骂了我们一节课，整整一节课，说个不停，全班默不作声。
4，不要拖堂，学生集中注意力的时间有限，临近下课的时候，效率很低。
一家之言，仅供参考。恩，这是从一个学生的角度

浅议新课改下如何提高数学课堂掌控能力

【摘 要】课堂调控能力的强弱是教师教学水平高低的集中反映，提高教师的课堂调控能力对提高课堂教学质量有着重要的意义。本文在对数学教育改革进行分析的基础上，对如何提高数学课堂调控能力进行了分析，尤其是对情感因素进行了详细论述。【关键词】数学课堂 情感教育 新课改 调控艺术【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）09－0149－01一 引言随着新课程改革的深入发展，教师对课堂教学的特点也有了新的、全面的认识。

新课改下，学生喜欢什么样的数学课堂

一、 激发学生主动探究的愿望
现代心理学研究表明，任何知识都不是灌输而获得的，而是学习者在一定的情景中，借助必要的资讯资源主动建构的。一个简单的活动既突出了教学内容的关键，又设定了悬念，激发了学生生动探究新知的愿望。
二、 发展学生个性化的思维
学生作为独立的个体，每个人都有其独特的个性。在教学中，我注意更多地尊重学生的需要，鼓励学生以不同的方法去思考、探索、解释，学生的个性因尊重而得到张扬。
三、提供动手操作的空间，让学生主动参与探索。
一位教育家曾经说过：“儿童的智慧在他的指尖上。”现代教学论也认为：要让学生动手做，而不是用耳朵听。的确，思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联络，思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生如同“在游泳中学游泳”一样，“在做数学中学习数学”，发展思维能力。

浅谈在新课改下怎样提高高中文科数学课堂效益

浅谈在新课改下怎样提高高中文科数学课堂效益
大邑县实验中学 陈希
摘要:文科生的成败在于数学,要提高文科生的数学成绩,老师就要在怎样提高课堂效益上下功夫。在新课改理念的指导下要想实质性的提高课堂效益最有用的就是让学生改变原有的学习态度，变被动学习为主动学习，让学生真正的参与到数学课堂中来。
关键词:新课改下改变教学理念 激发学生兴趣 新课改已经实施两年了，在分了文理科后，我一直从事著文科数学的教学工作。怎样才能提高自己的课堂效益,应该是每个老师在课前备课和课后反思中经常思考的问题,我也不例外.我经常都在思考如何才能尽可能地提高学生在课堂45分钟的学习效率，提高文科数学课堂的效益.在实行了新课改之后我更加认识到要提高文科生的数学成绩必须在课堂上下功夫。文科生数学教学难度大是众所周知的事,但文科要想升入理想的大学,数学肯定是要作出贡献的,要提高成绩,作为老师就要在课堂上想办法,改变原有的教学理念和教学模式，充分体现新课改的精神。首先要求自己对高中数学知识有整体的认识和把握；其次要了解学生的认知结构；再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系，最后我认为要想实质性的提高课堂效益还要在怎样激发文科学生的学习兴趣上下功夫。 传统的数学教学以注重数学知识的传授为主，知识点多，教材容量大，对学生知识掌握要求高，教师要么照本宣科，要么满堂灌，学生只能被动地接受，机械地记忆，使本来生动有趣的数学变得枯燥乏味，许多学生对数学学科逐渐产生厌烦情绪，随着这种负面情绪与日俱增，逐渐丧失了对数学的学习兴趣和信心。而新课改正是针对这种弊端，降低了知识难度的要求，并充分考虑到高中学生的心理特点，编写的新教材图文并茂，与原有的教材编写相比增强了知识的发生发展过程，所以要求教师在课堂上采取尽可能多的手段使数学知识变得生动形象起来，使教师由传统的“独角戏”变为师生之间的互动。孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”.著名启蒙思想家卢梭也曾指出“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣”。从古到今，许多教育家都肯定兴趣在于教育实践中的作用，如何激发文科学生学习的兴趣，变苦学为乐学相信方法多种多样，我在从事了高中文科数学教学工作的实践中感受到，让学生体验成功，是使文科学生对数学学科产生兴趣的一种重要手段，只有因学习获得成功而产生鼓励的地方才会出现学习兴趣。可见要是文科生产生学习数学的兴趣，就必须想办法使他们获得成功。我认为在短短的45分钟时间要做到激发学生兴趣，让他们体验成功，就要求老师在课堂内外下很多功夫，比如在课堂教学设计，传授方式等方面都要认真思考，怎么才能激发他们的兴趣。首先在文科学生学习数学的情况上进行分析：
1.缺乏学习的兴趣和动力 通过分析发现，文科班的学生之所以选择文科主要是因为理科成绩太差，所以大多数人对数学有一种恐惧感。随着学习的深入，考试的频繁，成绩越来越低，久而久之，学习的兴趣就淡化甚至消失了，就放弃学习数学。
2．方法不当 文科生学习数学时，大多数反映出上课能听懂，就是不解题，因为他们学习数学不是学习分析问题解决问题的策略，不去分析问题的来龙去脉，不去分析一题多解的思路和解法，而是拼命去记住数学的某一结论和方法，他们只注重形式的模仿，而对于为什么这样做就不去深究，知其行不知其意。增强信心，让文科班的学生树立学习数学的信心，必须从知识辅导与心理启迪双管齐下。通过揭示数学问题以及解题的本质，消除对数学的恐惧心理；把数学问题趣味化、基础化、生活化，适当降低要求，选一些文科学生能独立解答的题目，让他们有能体验成功喜悦的机会，鼓励学生自己动手，积极主动的参与、思考、探索，激发他们学习数学的兴趣。
课堂教学的重要任务之一就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程，成为科学知识内化为学生精神财富的过程。知识的获得与内化必须符合学生的认知规律，并借助学生已有的经验对知识进行自主性地构建。因此，教师在课堂教学过程中需要运用一定的教学策略，帮助学生开启知识之窗，重现知识的形成过程；引导学生体验知识，感受知识的存在；指导学生应用知识，增强对知识的记忆与理解；帮助学生回归知识，促使教材知识活化。其次要想提高文科生学习数学的兴趣,提高课堂效益要求老师应当在教学设计上下工夫.文科生普遍理解能力不是很好、思维能力较差，因此教师要根据教材的不同特征，教法上要不拘一格，灵活多变。所以在教学设计时应当做到以下几点：
1.有明确的教学目标
教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此， 在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，进行必要的内容 重组。
2.能突出重点、化解难点
每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。
3.根据具体内容，选择恰当的教学方法
每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学物件的变化，教学装置的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
第三：注重传授方式
由于文科学生普遍感觉数学课很枯燥,概念定理多，难以理解，所以在讲课时老师应该注意讲解时尽量口语话,表达上要通俗易懂，生动活泼.在例题的设定上应当由浅入深出、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会。还要加强变式训练，使学生理解和掌握知识的情况及时得到反馈。讲授速度要适合文科生的接受能力。另外特别应加强直观教学，凡能利用直观教具的应尽量利用，同时教学中教师要组织各种学习活动。开始上课时，针对知识水平和接受能力较低的学生，加强新旧知识的联络，降低问题的起点，采用学生经常使用、比较熟悉的思想方法解
决一些简单的基本问题，揭示知识的特点和规律。也就是我们通常所说的由浅入深，循序渐进原则,这样利于调动全体学生的学习积极性。教学中还可以分层进行,分层次是针对全体学生，在其思维受阻，情绪低落可情况下，适时地将较难的问题转化为较简单的问题，即将问题分解，让学生能够伸一伸手，跳一跳就能够著. 然而在教学中，要使所有学生都体验成功，并不是一件容易的事情，它需要老师了解学生，善于巧妙的给低层次的学生创造成功的机会，从而全面调动文科学生学习数学的兴趣。下面是我在这方面的尝试;新课改充分体现教师为主导、学生为主体的新教学理念，在课堂上尽量发挥学生的主观能动性，让他们不断尝到成就感，教师起到导的作用。这样的课看似轻松，实际却不是这样，这就要求教师要充分地备课，对教材及学生的各方面彻底吃透，才能在课堂上自如地驾驭教材，对学生导的到位，在必要的情况下，教师还要走到前台去 当然只做到那些也是不够的教师应该不断地学习和总结，对待学生要和蔼可亲。对文科生来讲，教师在教学中要特别注意以下原则：面向全体，一视同仁，要尊重、信任、爱护每一位学生，不偏爱优秀生、不歧视学困生，要记住学困生更怕别人看不起；要让大多数同学都尝到进步的喜悦，以激发他们的学习兴趣。尽力让同学们感到：我们还有希望！还可以允许他们犯一些小错误适当发泄情感，因为他们很烦闷。总之，教师通过自己的言行教育学生，有助于处理好和学生的关系、调整好学生的心态。让学生重拾丢失的学习信心。总而言之，文科生要学好数学不仅需要自身的努力,还需要老师鼓励和帮助。。因此，教师在课堂教学过程中需要运用一定的教学策略，帮助学生开启知识之窗，重现知识的形成过程；引导学生体验知识，感受知识的存在；指导学生应用知识，增强对知识的记忆与理解；帮助学生回归知识，促使教材知识活化。 总之，在新课改下要想提高文科生的数学课堂效益也不是一朝一夕能成功的，只要我们坚持实施新课改的理念改变教学观念，深入领会新课标的精神，努力参加教学实践，讲新课改的理念贯彻到文科数学课堂中去让文科学生形成参与到学习中去由被动学习应付学习变成主动学习渴望学习，课堂效益也就会不断提高。

新课改下如何评价高中数学课

注重互动，突出主体，

如何构建新课改下高中化学的高效课堂

1、结合自己的教学实际，认真分析数学课堂教学的现状以及低效的原因，从教师的课前准备、课堂操作、以及对学生学习习惯的要求、学习方法的指导等方面，在新课改背景下构建数学高效课堂。
2、备好每一节课是实施数学高效课堂的前提。
3、预习是实施数学高效课堂的法宝。
4、关注每一位学生是实施数学高效课堂的根本。
5、有效的课堂练习设计是实施数学高效课堂的保证。

新课改给数学课堂带来哪些变化

1、课改把课堂还给了学生。课堂教学永远是课改的主阵地,只有将课改的新思想、新理念融入课堂教学的每一个环节,获得师生积极的、创造性的参与,才能绽放绚丽的花朵,才能使我们的课堂永远充满著活力。
2、课改缩短了师生的距离。如果要让学生真正做到脱离束缚,主动探索,那么,教师首先要放下架子,走近学生,努力创设一种和谐、宽松的教学氛围,使学生感觉到教师是自己的亲密朋友。教师与学生、学生与学生可以相互畅通交流,教师要成为名副其实的组织者、合作者和参与者。
3、课改让学生拥有更多的学习自主权。学生在自主的学习、理解、感悟中获得独特的感受,这极大地满足了学生自身的学习需求。课堂教学是学生生命活力焕发、生命价值不断体现的生活过程,这就要求教师善于营造良好的教学情境,将所要学习的内容贯穿于学生喜爱的氛围中,引导学生自主学习。