如何使学生的小组合作更有效 小组合作在高效课堂中的模式有哪些

小组合作在高效课堂中的模式有哪些  

小组合作在高效课堂中的模式有哪些

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小组合作学习是高效课堂最主要的学习方式
作者：caizuqua… 文章来源：本站原创 点选数：7291 更新时间：2010/4/1 18:05:14
小组合作学习是高效课堂最主要的学习方式
恩施市实验小学 蔡祖泉
任何一种学习方式的习得都不是一朝一夕之功，需要天长日久的训练和坚持。小组合作学习形式比个体学习更复杂，因为学生得同时参与到学习任务与小组任务中去，更需要从班级文化层面上去营造合作的氛围，才能使合作学习从形式走向实质，从而更有效的达成学习目标，实现课堂教学的高效。
我们知道，提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程改革中的一个亮点。小组合作学习是新课程理念下的一种重要学习方式，也是实现高效课堂的主要途径之一。这一学习方式顺应了我国倡导实施素质教育的课堂教学变革，是对传统教学模式提出的挑战；它使学生学习的主体意识和个性发展得到张扬，对培养学生的合作精神、交往能力有着不可替代的作用；为学生自主探索、主动发展创造了较大的空间。
把小组合作学习作为课堂教学的一种主要的组织形式，体现了课堂教学中学生的主体地位，表明了教师从过去关注如何“教”转向到如何引导学生“学”的行为转变。但在实际的教学过程中，由于教师对小组合作学习的理解运用把握不准，导致在教学实践中，合作学习的效果未能很好的发挥出来，有时甚至出现了低效与无效为合作而合作的现象，影响了教师对这一学习方式的认识和高效课堂建设的深入推进。
小组合作学习在改善课堂内的学习气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面成效显著，引起了世界各国的关注，成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。实际上合作学习的主张并非始于今日，从古以来就有学者提倡合作学习的观点。古代孔子说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”“三人行，必有我师焉。”这说明一个人的学习力量是单薄的，必须重视小组间每位成员的力量与智慧。美国著名教育评论家埃利斯曾说过：“如果让我举出一项符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是其中最大的教育改革之一。”
一 、什么是小组合作学习
小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。
小组合作学习重在提倡教师充当导演，学生当好演员，巧妙地运用师生、生生、组际之间互动，把导与演分离。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威--服从”关系变成了“指导--参与”的关系，教师不再把自己视作为指挥者，而是合作者，尊重学生潜能和主体地位，把大量课堂时间还给学生，让他们相互磋商，彼此分享，创造一种积极互赖的关系，促进整个教学过程的发展，实现课堂教学的高效。小组合作学习活动使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的自主探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展，由学会共同学习向将来学会共同生活、共同工作等更广阔的领域发展。
二、小组合作学习中的误区
纵观目前的课堂教学，小组合作学习已引起了老师们的关注，各班相继也成立了学习小组，课堂内也出现了三五成群，你争我议，煞是热闹的景象。但深入了解，细心观察，一片热闹声中出现的是合作学习被虚化的现象，小组合作学习还没有真正发挥其应有的作用。
误区一：分组不科学。在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四至六人小组，座位的编号往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的,这样分组虽然开展小组活动简便易行,但人员搭配不合理,不利于让不同特质,不同层次的学生进行优化组合,优势互补,相互促进。这样还可能导致有的小组能力很强，有的小组差一些，这样小组发展不平衡。可见，小组的成员组成对学习的效果也很重要，是不能随意安排的。
误区二：合作时机不当。合作学习是课堂教学中的一种主要方法，而不是教学方法的全部，并非任何时候都可以进行合作交流，不能为了合作而合作。有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，有些问题又太难，超越了学生的理解能力，都不适宜于合作学习的开展。合作探究有利于集思广益，优势互补，但如果过于频繁，反而会适得其反。小组合作学习的任务通常根据教学内容来设计。一些原本只需通过简单自主学习就可以让学生获得的一般性知识技能，偏偏要花时间、费力气，在小组内反复讨论交流，是大可不必的。
误区三：合作分工失衡。我们在课堂上经常见到老师“钦点”的小组长在小组内复制教师的权威，俨然一个小老师，操纵甚至包办小组活动。小组长大多是能力较强、成绩较好、活泼外向、喜好表现的学生。有的学生在小组合作学习中不一定能够友好相处，有的学生成了“独裁者”，大权独揽，垄断了操作任务，不让他人插手；有的成了旁观者，不习惯也不善于主动思考，不知如何学习，更不知如何交流，久而久之，产生了依赖心理，学习处于被动状态；更有学生乘此机会思想游离，说一些或做一些与讨论主题无关的事。
误区四：合作组织欠佳。有些课堂片面追求合作气氛，教师呈现问题后，不留给学生片刻思考的时间，容易造成优生一言堂。如果没有一个良好的合作氛围，就会导致课堂纪律散漫，出现大量的课堂教学“边缘人”，教学效率事倍功半，合作学习流于形式。有的教师认为，只要是以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。在课堂上，我们常常会看到这样的情况，当学生就提出问题叽叽喳喳讨论时，教师要么揹著双手，在学生中踱来踱去，要么象征性地这一组插一言，那一组提一句，只待预先设定此环节所花时间一到，命令交流。结果，出现学生针对学习内容各自作答，表面看来热热闹闹，实则没有思维撞击的火花便草草收场。有的学生乘机开小差，说空话。导致小组活动流于形式，学习效率低下。
误区五：评价不全面。表现在只注重对小组学习结果的评价，而忽视了对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价。只注重对小组中个人的评价，缺乏对小组捆绑式的长效评价机制。
三、小组合作学习的有效教学策略
看小组合作学习是否有效，一看学习内容是否有价值；二看全体成员是否人参与；三看是否有思维碰撞、情感交流和合作效果。
为了鼓励每个组员参与活动，提高合作学习效率，切实推动学生的发展，实现课堂高效，提出以下小组合作学习的有效策略。
（一）组建结构合理的合作学习小组
组建合作学习小组时，应当注意结构的合理性。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，从而将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小组。这样有利于组内成员之间取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛，公平竞争，发掘小组群体智慧，实现优势互补。因为合作学习需要多样性，而不同成员间的资讯互换可以激发更多的观点，使全组成员形成更全面、更深入的认识。
（二）做好合作学习小组的成员分工
小组合作学习中，有的学生无所事是，其重要原因就是分工不明确。在合作学习中，我们要使每个成员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可替代的。
所以要充分体现“因生而宜、力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工，每个小组应设立小组长、联络员、记录员、报告员等角色，并应过一段时间后交换分工。
1．小组长。他的任务是指挥小组开展活动，负责小组所有的成员都能完成各自的任务，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。因此要选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。
2．联络员。负责小组与教师及其它小组的联络和协调。因此要选择比较灵活，性格外向，善于交际的同学担任。
3．记录员。负责记录小组的活动、决议、讨论结果。因此要选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快，字迹清楚的学生担任。
4．报告员。负责重述小组讨论学习的主要结论，并演示研究成果，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。
每个组员不仅要明确自己的任务，而且使他们体验到个人的价值，从而形成组员之间的相互配合，有效提高了合作学习的实效。
（三）发挥合作学习小组成员的作用
为了确保有效合作学习的开展，应对组内各成员（重点是小组长）进行专门的培训。
1．督促小组长积极组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养组员合作学习的意识。
2．指导组织者在交流过程中进行灵活调控。让会说的先说，不会说的先听后说，简单的问题让后进生先说，促使不同的学生得到不同的发展。对回答正确的同学给予肯定，出现意见分歧时，请组员说明理由，当出现冷场时，组长带头先发言，起表率作用。
3．引导记录员善于收集组员在交流中对同一问题发表的不同意见，并指明报告员及时准确地向全班汇报。
（四）创造和谐的合作学习环境
1．教师要为小组合作学习创造一个民主、和谐的学习环境。在合作学习中，充分尊重学生，注意调动学生特别是学困生的学习热情。在这时候，教师要以学生的身份参与到小组合作学习中，对合作中出现的情况予以及时地引导、鼓励，让每位学生在合作学习中既学得高兴又有所收获。
2．给学生提供充足的合作学习时间。有些教师在上课时很喜欢用小组合作的方法，但往往不等学生讨论完毕就喊停，小组学习流于形式。因此，教师应给学生提供充足的时间，让每个学生都有发言、讨论的时间，这样的合作学习才有成效。
（五）关注小组合作学习技巧的培养
在组织合作中，学习不再是一种个人行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，并掌握一定的合作规则。
1．学会表达。小组讨论交流时，采用小组长指定轮流发言，小组成员围绕一个问题轮流发言（可先指定后进生发言），力求每个成员都参与交流，提高弱势群体的参与意识。
2．学会倾听。合作小组成员必须认真听清教师的提问，听懂小组的分工要求，听明白其他同学发言，不随意打断或插嘴。
3．学会思考。教师要让学生学会独立思考，要注意指导思考方法，从扶到放，激发学生思考的欲望，培养学生思考的能力。
4．学会辩论。在交流的过程中，教师要正确引导学生以理服人，避免无意义的争辩，使用积极、文明的语言进行辩论，避免出现过激言语。
5．学会互助。合作交流中，同伴间的帮助远比教师的帮助效果好，要提倡学生在小组学习中互相帮助、互相鼓励。当小组代表发言精彩时，相关的组员也应受到奖励。
6．学会宽容。教师要创设和谐、民主的学习氛围，让人感到轻松和愉悦，产生好学的动力，保持活泼、尊重、自信、进取的态度。
7．学会欣赏。在交流中，学生既要学会欣赏自己，又要学会欣赏他人。可用“你的见解真棒！”“这种演算法很好，真了不起！”“你们小组有这么多种解法，真聪明！”等激励语言。
8．学会相处。在组织小组合作学习活动时，使学生明白只有人人参与、团结协助，才能取得良好成绩，使学生意识到每个小组都是一个荣辱与共的群体，不能和小组成员友好相处或拒绝帮助都是不可取的。
（六）把握好小组合作学习的需求
教师应根据教学内容、学生实际和教学环境等条件，选择有价值的内容、有利的时机和适当的时间组织合作学习。
1．选择学生感兴趣、探究欲望强烈的内容，选择一些解决问题方法多样，有一些争议并依靠个人力量较难完成，学生质疑问难中主动提出的问题，以及较复杂、较综合的学习内容及重难点进行合作学习。
2．当学生思考出现困难时，意见发生分歧时，知识需要拓宽时，问题涉及面大时，学生回答不全面时，当学生主动提出有探讨价值的问题时进行合作学习。
3．在合作之前，要留给学生足够的独立学习思考的时间，只有当学生在解决某个问题“百思不得其解”时进行合作学习才有效。同时，教师要保证给学生充分的操作、探究、讨论、交流时间，让每个学生都有发言的机会，有相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。
（七）做好合作过程的多元评定
教师的评价要体现鼓励性、针对性、指导性和全面性。
1．重视个人评价与小组集体评价相结合，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促、互评。
2．重视学习过程评价与学习结果评价相结合，教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，也要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价；注重个人评价与小组评价相结合，建立长效的评价机制。
3．重视口头评价与形象评价相结合，教师应掌握好课堂评价的杠杆，如用一句真诚的话表扬，用一个赞许的目光赞许，用一张精美的贴画激励，还可用等级和评分等多种方式对合作小组进行鼓励。
总之，在建设高效课堂的过程中，我们必须重新审视小组合作学习的价值，积极营造适合学生合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，真正做到课堂上以学生发展为本，不断去完善小组合作学习的方式，让合作学习焕发出生命的活力，真正让学生在小组合作学习中共同成长、共同发展。

小组合作在高效课堂中模式有几种？

作为新课改倡导的学习方式，我们已经在课堂上可以看到小组讨论式的合作学习。这说明，教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，多人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是“我怎么怎么看。”“我觉得应该如何如何。”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样。”也有教师提出，合作学习与独立思考本来是不矛盾的，但在实际操作中却很困难。学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生只是相当于走了个形式。结果，好的更好，差的更差，老师该怎么办？
这的确是困扰教师的一个难题。我认为要想解决这个难题首先要澄清“小组合作学习”这一概念的实质。小组学习是一种“促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据”的教学。小组学习的实质是在学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。那么如何开展小组合作学习,怎样才能使小组合作学习更有效呢？
方法/步骤
一、建立合理的合作小组集体 小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个小集体。合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要，教师要认真考察学生个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，进行异质分组后，在组内对每个组员还须进行合理的分工，角色的调配。组长要充当小老师的角色，在自己完成好任务的前提下，组内不会的他应负责讲解。同时他还应该检查组内成员的完成情况。在小组学习中，他们一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题，还相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。
二、合理安排合作内容 合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的内容都可以采用合作学习。小组合作学习要根据教学要求适时而用，不可滥用。合作学习是学习方式之一，但不是唯一的。有的教学内容需要合作交流，有的教学内容不需要合作交流，只适合教师讲解、演示。因此教师要根据教材和学生的现状进行选择是否该进行合作交流。合作性的内容要难易适度，如果所布置的问题太难，学生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果合作要完成的问题过于简单，不加思索、轻而易举就可得到答案。这样的合作只是流于形式。合作交流的内容要有一定的讨论价值、有一定的思维含量。问题要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千万不要过于简单。否则，在没有合作价值的情况下，合作就是一种重复的劳动。
三、建立激励性的评价机制 评价激励对小组合作学习起著导向与促进作用。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。我在教学中经常性地评比最佳小组，还推出“最佳小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升了学生的整体素质。针对英语教学的特点，在单词，句型和课文的讲解过程中，根据各小组的上课听课情况，回答问题的情况，给各小组打分。展示表现好得多加分，展示率高的多加分，小组合作情况好得多加分。后来我又把各小组的上课纪律，单元测试，作业上交等纳入到小组考评之中，效果还是不错的，学生学习英语的兴趣浓了。
四、做好小组合作中的老师角色 有的老师认为，合作学习就应该充分发挥学生的主体作用，让学生自由合作，教师只是旁观者，只要在汇报时听听就可以了。这种认识是错误的。培养学生的合作能力需要经过一个由易到难，由“扶”到“放”的过程，循序渐进。学生的合作讨论自控能力存在欠缺，教师要积极参与其中，既关注区域性，又顾及全班；既把握讨论题的讨论进度，又把握讨论题的中心。对讨论有困难无序或偏离主题的要及时进行适当有效的引导，但又要放手让学生大胆讨论。课中，教师要注意观察小组合作活动，发现小组合作中出现教师期待的好的行为，要及时进行表扬，并向全班说明他们受到认可的原因，无形中使他们成了其他小组模仿的物件。合作学习不只关注结果，更要关注过程。

小组合作教学在高效课堂中的模式有几种

小组合作学习中，有的学生无所事是，其重要原因就是分工不明确。在合作学习中，我们要使每个成员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可替代的。
所以要充分体现“因生而宜、力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工，每个小组应设立小组长、联络员、记录员、报告员等角色，并应过一段时间后交换分工

如何让高效课堂中的小组合作学习行之有效

新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。也就是说，在三种学习方式中，自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，探究学习是学生自主学习、合作学习的目的，而合作学习是促进学舌自主学习、探究学习的有效途径。基于此点，小组合作学习就自然成为新课程教学中应用的最多的教学组织形式。小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，小组合作学习的重点在于小组合作是否有效，也只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。
一、选择具有合作价值的学习内容使开展小组合作学习的重要前提
首先，学习内容可具体分解。合作学习，学生互相学习、取长补短，实现共同提高。要选取那些内容可分解，可让每个合作成员有明确任务，又比较适合开展小组合作学习的内容。
其次，讨论的问题要有思考性、，启发性、探究性。“学源与思，思起与疑。”常有疑点才能常思考、常探索、常创新。探究疑点的时候是注意筛选那些有探究价值的问题，这样的问题可以答案多样、学生感兴趣、爱参与的内容。
二、学生独立思考是开展小组合作学习的发展动力
合作学习是通过建立在个体需求的基础上的，只有学生独立思考，有了交流的需要，合作学习才会有成效。如：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后再讨论，形成集体意见。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，学生的思维还没有开启，容易被别人观点同化，出现人与亦云的现象。
三、学习任务明确分工是开展小组合作学习的有效方法和手段
合作学习中学习任务的确立也要考虑学生的兴趣与需要，是贴近学习实际的、有选择性、有一定难度的、具有思考价值的。各小组根据自己的兴趣、能力选择学习任务，小组成员间也要根据个人特点分配任务。
四、教师引导是开展小组合作学习的关键
强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨学习热情投入于合作学习中。在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，掌握情况及时调控，保证小组学习合作有序、有效地开展。教师要及时诊断与处理问题，注意启用“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成员“动”起来。教师还要下组参与学习讨论，及时把握各组学习情况，灵活运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。
五、展示交流时开展小组合作学习的核心内容
展示交流有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言。通过及时展示交流进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。教师要传达给学生希望所有的孩子都投入到展示活动中去的资讯，激励学生参与展示活动。
六、评价激励是小组合作学习的积极导向
为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。
1.小组自评和组与组互评相结合。既自我分析问题总结经验，又取长补短、相互促进。
2.对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。
3.可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。
小组合作学习是符合时代进步和发展的学习方式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。教师在教学过程中要确立学生学习主体地位，充分发挥教师的主导作用。把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习真正从形式走向实质。

如何在小组合作的教学模式下建立高效课堂

教育心理学的原理告诉我们，正确的教育方法是，诱导学生自由地发挥出天才潜在的能力。对孩子来说，最佳的诱导方式是做游戏。孩子在游戏中能学到多少知识，发挥出什么样的能力，是无论如何想象都不过分的。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基有一句名言“要无限地相信孩子的潜能。”
要正视每个学生的潜能，要承认他们的差异性和个性特征，要聆听其独特的内心世界和精神声音，要尊重其特有的观察、思考和解决问题的习惯和方式，让学生在课堂上的主体地位得到充分的尊重。我认为课堂上师生所表现出来的不应是传统意义的教与学的关系，而首先是一种道德关系，体现道德关怀，尊重学生的情感，积极建立一种平等对话式的朋友型的师生关系。要尊重学生的个性，关注学生的学习经历，营造体验感悟氛围，鼓励培养积极的心态，赞美每一次智慧的闪光，进而提升思维品质，培养良好习惯。教师可以将自己的生活经验，自己的思考渗透到课堂教学中，将个人对生活的观察、思考融入课堂。让课堂教学返璞归真，回归简约，给人清爽之感。
一、让快乐、高效成为数学课堂教学的主旋律。
从02年新课改的起始年起，我就沉醉于课堂教学的研究之中。期间，深一脚浅一脚地一路探索下来，竟也收获了许多。我认为教师职业是个良心活，真正做好了不容易。对教育的责任心及对学生的负责态度是做好这一工作的精神源泉。若说教学有捷径的话，那么保持学生的学习兴趣，保护学生的自信心就是捷径。兴趣从哪里来？只有教的东西学生会他就有兴趣。怎么教会呢？最重要的是确定恰当的学习起点，听不懂就是消耗时间。办法是降低难度，适时表扬鼓励，一表扬教师就和蔼可亲了，学生喜欢老师就会喜爱他所教的学科。为使学生充满兴趣，我尝试将每节课设计成一次游戏，一场比赛，甚至一台综艺晚会。课堂是生产快乐的地方，是激情燃烧的殿堂，学生的每次开怀大笑就是我最沉醉的时刻，一张张绽放的笑脸就是课堂上最亮丽的风景线。为践行这些理念，我一直置身于课堂教学的研究与实践中，逐渐摸索出一套适合学生学习与提高的教学模式——《全程小组合作》教学模式，初步形成了自己的课堂教学特色。该模式能体现全员参与，全程掌控，全面提升的特点。这种课的上法集中体现在“有效组织学生学习”。通过分组、分层次、学生讲题等方式，最大限度地调动学生学习的积极性，在课堂上，不仅仅是师生交往，一个人的学习很多同学给予关注、补充、鼓励，学生学习有序，教师点拨到位，对不同层次的学生最大限度地挖掘学习潜力。
二、《全程小组合作》教学模式的操作情况及上课程式。
所谓全程小组合作，是指各小组成员间课上、课下，多角度、多方位地全过程合作。根据教学实践，我整理归纳了小组划分、任务分配、角色分工、穿插提问、分数评价、学习程式、收获性作业、激励进步、课下合作、抢答展示、分层检测、课堂总结、讲评反思、成长档案、组长培训、每日两题等十六个方面的具体操作情况。
1、小组划分。每4人一个小组，8人一个大组，每个大组包括两个小组。分组采用就近原则，前后两对同位即可成为一个小组。如果有条件，最好按学习等级划分。分组后，由各小组成员根据平时的学习成绩商量确定4人的层次，按成绩高低，每人对应A、B、C、D层中的一个层次，A层是组长，D层学生一般是现阶段的学困生，之后，由课代表记录各组四个层次分别代表的同学姓名。由于每个大组包括两个小组，小组活动时可分开独立进行，亦可一个大组共同进行，所以每组的成员又按小组的角色细分为A1、B1、C1、D1和A2、B2、C2、D2。各组员的层次不是一成不变的，每次阶段性测试之后，要对层次进行调整，实行动态管理，以激发大家的干劲，形成比学赶超的良好风气。
2、任务分配。每次小组合作上台展示前，教师要进行任务分配。为了使大家全面预习，更充分地学习，上课的前一天晚上，每位同学都是预习第二天要展示的全部内容。第二天上课时，一般采用抽签方式，由教师将总的学习任务进行分解，尽量平均地分配到各小组，由小组成员协作完成。无论任何课型学生不预习就不能展示，学生通过对新知识的自主学习与探究，感知了新知识的形成过程，并通过小组互动和合作交流，使问题得以解决。由于对所展示的每个题课前都做了预习，因此，其他组展示时，本组能够提出问题，有时还能获得抢答的机会。
3、角色分工。课堂展示前，每小组的四位成员要商量确定每人担当的角色，派出本组的最优阵容。教师规定四角色要完成的任务是：一人分析讲解；一人点出本题用到的知识点及本题的关键点；一人说注意事项，进行友情提示；最后一人对本题进行总结、拓展、提升等（这一角色一般由组长担当）。展示后的点评打分，将主要依据第一个角色——讲解人的层次进行评定，如果是D层同学讲解的，其分数将比其他层次的分数高，因此，各组会尽可能地选派D层同学讲解，这样会大大增强这些学生的自信心与学习热情，达到人人提高的目的。
4、穿插提问。课堂展示时，各小组轮流进行，展示本组任务时，各成员的收获是不言而喻的。但是，如果其他小组展示时，做观众的那些学生就不能保证人人有收获，有的学生根本就听不进去。为了解决这一问题，经过思考及反复实践，做了这样的改进：一方面，“观众”可以通过抢答方式提问“演员”，可随时插话，当然也要注意倾听，否则保证不了提问质量；另一方面，“演员”也可即兴设问考“观众”，这种双向的穿插提问都可依据参与人的层次计分，这样就大大提高了每生的参与积极性，提高了课堂效率，使大家每一分钟都有或多或少的收获。
5、分数评价。依据教育规律，学困生、中等生与优生之间存在知识、能力、自信心等各方面的差异。不同层次的学生做同一件事所付出的努力是截然不同的，为此，我们应承认差异，更要尊重差异，要鼓励暂时落后的孩子不断进步。本着这一原则，我先设计了一个各层次对应分数的预案，后经全班同学民主通过，最后确定为：A层20分；B层30分；C层40分；D层50分。比如说D层同学，他（她）在课堂上参与的每一项活动若成功的话以50分为参考分记分。为了使分数统计简洁化，各组自己累计得分，指定B层学生负责对分数累计、记录，并于统一时间点评报分。对于报出的分数若有疑异，任何组都可随时质疑。通过分数评价，可大大提高这一年龄段孩子的学习兴趣，收到良好的学习效果。
6、学习程式。不管上何种型别的课，基本采用“课前预习——课上展示——课后复习”的学习程式。每节课下课前5～10分钟，教师引领大家预习下节课主要内容，布置任务（即下节课展示的所有题目），进行预热，为学生课后的自我加热进行铺垫。上课的第一件事是预习交流，由学生总结这节课涵盖的主要知识点，之后，对教师精选的典型题目进行展示，每组的展示都力求通过各种角色将此题分析透彻，达到举一反三、触类旁通的效果。随着预习时效性的增强，课上学生的展示会出现惊喜不断、异彩纷呈的热烈气氛，学生的学习积极性异常高涨。
7、收获性作业。让收获成为学生课后作业的最强音，让作业成为课堂快乐学习的延伸。学生的课后复习主要是通过做“收获本”作业实现的，这样可以让课内的收获延续到课外，我尝试了一种“反常规”的作业布置与书写方式：①写什么？写今天自己在听讲、展示、课下交流等活动中收获最大的、最值得总结归纳的精华问题。题目自选，数量自定，因人而异，可充分体现自己的个性。②怎么写？针对某一问题，可围绕分析、解答、知识点、易错点、关键点、规律提炼、总结提升、拓展延伸等方面进行整理书写。为使这些作业在以后的学习中更好地为自己服务，教师建议学生采用双色或多色笔书写需要标注、旁批、点评的重要语句。③成效如何？应该说效果显著。一些学生这样形容自己的感受：每天写这种收获性作业就像在海边拾到美丽的贝壳，回到家要精心地一颗颗串连起来，可观赏亦可积累收藏，感觉特过瘾。还有学生说，看到自己写的东西有种赏心悦目、爱不释手的感觉，写了还想再写。从设计这种作业的意图来讲有如下功效：避免抄袭，减少无效劳动；培养创新能力；提高解题的规范书写；锻炼归纳总结能力；作为师生书面交流的阵地，教师可以经常通过一些激励性评语与学生交流、鼓劲等等。许多学生的作业做得特别精彩，让我体会到了教学相长的乐趣。就我而言，以前不太喜欢看作业，而现在是期待着每日必做的功课——看作业。为使作业带来的功效更加显著，陆续开展了作业星级小组评选、贴星等活动，大大调动了学生的学习热情。我们的作业也逐渐发展为一种作业文化，成为教学诸多环节中最亮的一笔。
8、激励进步。这方面工作可以说是无处不在。突出体现在以下一些环节中：（1）课堂展示。在各组上台展示的过程中，只要感到某个同学或某一小组在诸如站姿、语言、声音、分析讲解水平、协作意识、总结提升等方面表现出色或者进步很大时，全体师生会用掌声向他们表示祝贺。有时这掌声完全是情不自禁、有感而发的真情流露，而被祝贺的同学会将此作为影响心灵的大事铭记在心，久久不能忘怀。（2）作业批改。每天一开启学生的作业本，与学生的交流便流于笔端。这交流可以是对学生提出的问题的解答，也可以是对成长中的孩子的思想困惑进行的引导，总之，学生们很信任老师，我也以此为契机经常写一些激励性评语鼓励他们，这对他们的成长进步起到了重要作用。（3）测试之后。每次阶段性测试之后的试卷讲评课上，我会将进步较大的学生请上台，一一同他们握手，表达老师对他们的最真诚的祝贺，这时最灿烂的笑容会挂在他们脸上，而没被祝贺的同学也会暗暗下定决心，下次走上台去的应该有我。这样使得班中比学赶帮的气氛异常浓厚。
9、课下合作。小组合作的最大优势是小组成员间的课下合作。因为有许多问题，学生是不需要通过问老师解决的，采用“兵教兵”策略最为恰当。为使这种“兵教兵”策略更有针对性，教师建议小组内4名成员互相结对子，实行组内帮扶。其中，A层与D层一对，B层与C层一对，这样责任比较明确，学生离开老师照样可以学得热火朝天，班里时常会呈现出许多小老师在紧张工作的景象。为使学困生的学习有更强的内驱力，使这种合作更加主动、认真、富有成效，我采用了“任务驱动”的方式：一种是课堂上请各组居于同一层次的学生通过板演进行测试；另一种是小组展示时这些同层次学生的能力比试，这样做的目的是挖掘学生心底的健康向上的力量。应该说，学生课下的合作，会给每个孩子带来最富有成效的提高。
10、抢答展示。在新授课、练习课、复习课、试卷讲评课等一系列课型中，有时会出现学生不能或不适合独立展示的情况，比如，一个单元的起始课，学生的知识还不系统、处于初学状态，这时老师的讲解与点拨是必不可少的。但是在老师的讲解过程中，怎样能最大限度地调动所有学生的听讲注意力是非常关键的问题。为此，经过反复思考实践，最后采用了这样的办法：教师在讲解过程中即时设问，每位学生都可以起立抢答，答对者可按层次加分，若同一问题被两人或两人以上同学抢到，则要按照民主通过的三原则进行谦让，只这一项改革，就引起了全班各层次同学的极大兴趣，学习气氛异常火爆，大家听讲也格外认真，提问、质疑、研究的景象此起彼伏。下课前，各组会对抢答情况通过报分环节予以公布。
11、层次检测。学生之间展开的竞争，应该是建立在同一水平线上的公平竞争。我们承认差异，更要尊重差异。为此在作业要求及小测试中，我会兼顾到这种差异。比如说，D层学生的作业，被教师划定“很好”等级的，可能在A层学生这里只是“较好”，因为完成好同样的任务，D层学生要比A层学生付出更多的努力，因此，老师应该对学困生给予足够的宽容与关怀。在课堂测试中，让同一层次的学生比赛，会更有实效性，测试结果会为后面的学习带来动力。除了关注学困生，对A层优生的培养拔高更加不容忽视。课堂上经常给他们安排富有挑战性的任务，锻炼他们的能力，他们身上还肩负著“火车头”的重任。还有B层C层，都要合理安排，人人照顾到，总之，课堂上每个孩子都动起来了，课堂教学就高效了。
12、课堂总结。为了锻炼学生尤其是一些优等生的总结归纳能力，我在各种课型的课上都会设计学生总结环节。复习课上，每节会有一名学生担任主讲人，要求在上课开始后的前5分钟引领全班同学复习本课涉及到的重要知识点。他们的讲解必须建立在前一天晚上认真备课的基础上，抱着对全班同学极度负责的态度，既锻炼自己的能力又不耽误大家的时间，老师课前会对主讲人进行培训。试卷讲评课上，会安排组长总结点评本组成员的进步情况及试卷分析等；新授课下课前的几分钟将有一名或几名学生对本节课的收获上台进行小结。对学生的总结情况一定要做出评价，这样有利于他今后的改进及全班参与总结学生的整体水平的提高。这一项举措为学生今后的学习与发展将起到不可估量的作用。

如何发挥小组合作学习在“三环五学”高效课堂中

小组合作学习是新的课程改革的重要理念,小组合作学习就是师生共同协作、共同参与、共同探究的教学方式。如何在数学课堂中建立学习小组,发挥学习小组在课堂中的作用,利

小组合作学习能打造高效课堂吗？

我觉得中国传统模式太根深蒂固了，学生适应了那种模式，对小组合作模式有些不适应。

小组合作学习模式的课堂优势有哪些

一、合理组建学习小组
小组合作学习中，教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质学习小组，一般4～6人为一组。教师要充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。
二、确立“小组合作学习”的目标
小组合作学习要通过学生间的互相交流，来实现优势互补，从而促进知识的建构，充分唤起学生的主体意识，建立起探索性的个性化的主体学习方式，培养学生的创新精神和创新能力。
小组合作学习要使学生在融洽开放的学习氛围里，进行积极主动的交流合作，从而减轻思想压力，增强自信心，增加动手实践的机会，培养学生的竞争意识、集体观念和合作精神，使不同的学生都得到相应的发展。
三、实施“小组合作学习”的过程
小组合作学习的整个过程大致可分为：明确学习任务──合作探究──交流学习──反馈结果。
1．明确学习任务。
在合作学习之前，教师要向学生明确学习的内容和目标。告诉学生评价的标准是什么，合作学习的重要性，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务。
2．合作探究。
确立学习任务之后，小组要通过研究学习目标，明确主攻方向和需解决的问题，根据组员特点，分工合作，探索交流。在此期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。
3．交流学习。
小组成员通过探究，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，再在全班汇报自己小组的交流成果。对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决。

合理组建学习小组 小组合作学习中，教师要根据学生的知识基储兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质学习小组，一般4～6人为一组。教师要充分尊重学生，遵照自愿的原则

浅析在初中英语高效课堂中怎样提高小组合作的有效性

小组合作学习系统地利用动态学生之间地互动，促进学生的学习，同 时它能合理地利用竞争机制形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展，如何在英语教学中有效地组织学生开展小组合作学习正成为目前英语教师普遍关注的热 点问题。构建“小组合作”的学习方式是实施新课程理念下高效课堂的一个行之有效的方法。