情绪老是低落怎么调整 如何在小学语文教学中培养学生的情绪调节能力

如何在小学语文教学中培养学生的情绪调节能力  

如何在小学语文教学中培养学生的情绪调节能力

　一、教师按照教学内容有意识地培养小学生的情绪调节能力
我国小学阶段的语文教材都是按照学生的心理特点来选编的，而语文教师恰好可以利用这一点，精心的选择一些内容，尤其是带有积极意义的内容，让学生通过教学内容的学习，逐步地树立积极的价值观。
二、注重课程教学氛围的营造
课堂教学氛围越加积极，学生的学习情绪也会就越高昂。在这样的氛围中，学生不仅能够获得知识，也能够锻炼自己的心理素质，面对问题能够勇于表达出自己的观点。并且在课堂教学中，教师要倡导平等，给予每个学生最大程度的尊重，这样即便学生有负面情绪，也不会出现过激的行为。
三、培养学生的合作能力
小学生之所以容易出现负面情绪，主要是因为存在以自我为中心，不懂得分享，不懂得合作的问题，当遇到困难时，不懂得寻求帮助。对此，教师在讲解内容时，可以将学生分为各个小组，让学生通过合作解决问题，从而使学生逐步意识到合作与分享的重要性。
总之，在小学阶段培养学生情绪调节能力非常重要，这既关系到学生是否健康成长，同时也关系到学生面对困难是否具备良好的处理能力。基于语文学科的特殊性，小学语文教师对培养学生情绪调节能力承担着更大的责任，在教学中更应注意这一点。

如何在小学语文教学中培养学生情绪调节能力

传统小学语文教学模式注重基础知识的讲解，往往以学生掌握知识的多少来衡量学生语文能力的强弱。而现代很多小学生受到家庭过分溺爱、教育环境等因素的影响，情绪非常容易失控，但是小学语文教师在教学过程中，很少对学生情绪调节能力加以培养。这与现阶段提倡的素质教育并不相符。对此，小学语文教师必须要在教育中明确培养学生情绪调节能力的重要性，并在教学中采取相应的方法，来提升学生自我情绪调节能力。
小学语文教学中加强学生情绪调节能力的培养，不仅符合现代素质教育需求，也是培养学生心理素质的一种手段，有助于小学生形成健全的人格，健康的心态。近些年来，一些小学生因为课业负担比较沉重或者是禁受不住教师批评而做出极端行为，已经引起了人们的广泛关注，从这些事件中也能够看加强小学生情绪调节能力培养的重要性。小学生无论是在生理上，还是在心理上都还不够成熟，如果在语文教学中，能够适当的对其情绪调节能力加以培养，对小学生良好心理状态的培养具有积极的作用。另外，在小学语文教学过程中，着重培养学生情绪调节能力，不但能够丰富语文教学内容，还能够让学生对语文学习感生兴趣。因此，综合以上因素，可以看出在小学语文教学中培养学生情绪调节能力非常有必要。
尽管培养小学生情绪调节能力，已经得到了很多教师的一致认可，但是如何在小学语文教学中培养学生情绪调节能力呢？在此，笔者结合自己的教学实践，认为小学语文教师可以从以下几点入手培养学生情绪调节能力。
一、教师按照教学内容有意识地培养小学生的情绪调节能力
我国小学阶段的语文教材都是按照学生的心理特点来选编的，而语文教师恰好可以利用这一点，精心的选择一些内容，尤其是带有积极意义的内容，让学生通过教学内容的学习，逐步地树立积极的价值观。
二、注重课程教学氛围的营造
课堂教学氛围越加积极，学生的学习情绪也会就越高昂。在这样的氛围中，学生不仅能够获得知识，也能够锻炼自己的心理素质，面对问题能够勇于表达出自己的观点。并且在课堂教学中，教师要倡导平等，给予每个学生最大程度的尊重，这样即便学生有负面情绪，也不会出现过激的行为。
三、培养学生的合作能力
小学生之所以容易出现负面情绪，主要是因为存在以自我为中心，不懂得分享，不懂得合作的问题，当遇到困难时，不懂得寻求帮助。对此，教师在讲解内容时，可以将学生分为各个小组，让学生通过合作解决问题，从而使学生逐步意识到合作与分享的重要性。
总之，在小学阶段培养学生情绪调节能力非常重要，这既关系到学生是否健康成长，同时也关系到学生面对困难是否具备良好的处理能力。基于语文学科的特殊性，小学语文教师对培养学生情绪调节能力承担着更大的责任，在教学中更应注意这一点。

如何在小学语文教学中培养学生的

在小学语文教学中，如何培养学生的说话能力
小学生是语言发展的最佳时期，是掌握语言的关键阶段。教师要把握好这个时期，对学生进行说话训练，这不仅是素质教育的需要，也是当今社会的需要。根据小学生心理发展的特点，我认为通过以下几点可以培养小学生的说话能力。
一、培养学生说话的兴趣，激励学生大胆说话，独立说话。
谈话成功与否，很大程度决定会不会听别人发言，善不善于在听中发现对方的情绪意图，善不善于捕捉对方谈话传递的信息。人们的语言交际活动，有一半时间是听。在现代社会中通过声音传播，保留信息的渠道发展很快，这就要求我们有很强的“听”的能力。作为一名教师，怎样来培养学生的听说能力呢？对于刚刚入学的学生都有强烈的求知欲望，同时也有渴望表现自己的心理愿望。但由于刚到一个陌生的环境，接触到的是那么多不认识的老师和学生。就容易变得怯生生的，想说又不敢说，这就要设法在说话训练中选择一些贴近学生生活、富有童心、童趣的内容作为训练学生说话的材料。
兴趣是对人脑思维的一种激发，是学生学习的动力。教师要有意识地让学生听一些感兴趣的故事，听完这些故事以后，让学生重复讲这些故事，看学生中哪一个说得最好，记得最快。老师要适当地表扬说得好的学生，说不好的学生要多多鼓励，不要打击他们，这样学生就在不知不觉中敢说、爱说了。听的注意力也更集中了。对听说产生了兴趣，才能在大量说话实践中学会说话。
二、培养学生良好的说话习惯，是形成说话能力的重要条件。
小学生语言是在丰富的生活中自然发展起来的未经系统训练，而且普遍存在着“不该说话时随便插嘴，该说话时又不说”的现象。这就需要教师注意培养学生养成以下几点说话习惯。
1、 别人说话时不妨碍，能静听别人说话。
2、 别人说话时注意听，了解别人说话的意思。
3、 对别人讲的话，若有疑问，会提出质问。
4、 能听懂别人说话的内容，而且能记住。
5、 说话简洁，不拖泥带水。
6、 始终一贯，不前后矛盾。
7、 围绕主题，不离开中心话题。
8、 说话得体，词语适当。
9、 音调清晰、流畅、不口吃等。
以上几点学生若能做到，就说明学生也具备良好的说话习惯。
三、结合教材，结合教学进行说话训练。
教材是说话训练的依据；教学是说话训练的主要形式。对于小学来说，首先是以教材教学为本来进行，具体做法有：
1、利用听话训练，进行说话训练。利用听话进行说话训练是教学中一个应该重视并加以利用的必要做法。只有听得清楚、细致、准确，才能说得全面、周到、深刻。学生一旦养成了良好的听话习惯，说话教学就能起到事半功倍的效果。
2、 结合课本上的插图，进行说话训练。在小学低段，有许多插图。教学这些图画时，教师要引导学生说出这些图画的内容，通过直观的、形象的画面，不知不觉地训练了说话。
3、在识字、学词、学句中训练说话
在识字、学词、学句的训练中抓住说的训练。如教“红”字时，先让学生说音节中的声母是什么，韵母是什么，其次说结构。左边是什么，右边是什么，部首是什么。第三把这个“红”字组成词，并用这个词说一句话。这样由字到词，由词到句不断训练，日积月累，学生的认字能力，造句能力，说话能力自然就提高了。
4、结合课文训练说话。
课文是训练说话的依据和主要内容，在整个教学过程中，让学生通过识字，识词，通过朗读课文内容，知道要认识的字出现在那里，是什么意思，然后说一说课文主要讲了什么。这样从字、词、句、段、篇的训练过程中，使学生知道不同的字、词，在不同的语言环境中可以表达不同的意思。懂得一句完整和一段完整的话，以及怎样才能把话说完整、说准确。
四、有意识地组织和开展多样的课外活动训练说话。
组织讲故事、续编故事说话，通过游戏训练说话。结合学校、班级的活动训练说话，进行随机的说话训练等。都可以培养学生的听说能力。
五、重视教师的语言示范作用
教师的语言示范作用在说话训练中起着十分重要的作用。学生学习语言，模仿性很强，教师的语言对学生有很大的影响，因此，教师必须不断加强自己的语言修养，提高自己的说话能力。在坚持说普通话时，表情动作自然大方，表达意思完整清楚，口齿清楚，语速适中，语言抑扬顿挫等方面都应起示范作用。
总之，听说能力的培养，是小学低段语文教学中的一个重要任务，也是全面提高学生素质的一个重要条件。以上几点是我在训练小学低段学生听说能力方面的一些粗浅认识，说出来与大家共勉。

如何在小学语文教学中培养学生的认识能力

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”学会质疑，学会探究，就是给学生的阅读插上了会飞的翅膀。“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念，为此，新课程理念下的课堂教学既要让师生互动起来，又要提高课堂教学的实效性。在语文阅读教学中，要体验什么、探究什么，“课程目标”中也有具体的表述：一是培养阅读能力，即“有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法”；二是培养认识能力，即“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”；三是充实文化底蕴，即“吸取民族文化智慧”，“吸取人类优秀文化和营养”。如何培养学生的语文综合能力？如何在阅读教学中激活学生思维，培养他们的探究意识，给学生一个思维的空间？我做了以下尝试，并有了初步的收获。
一、创设民主和谐的课堂
民主、平等、融洽的课堂气氛是探究教学的重要条件，因为只有在民主的轻松愉快的课堂气氛里，学生才能大胆地发表见解，独立地探索，并进行自由创造。任何独断、控制都将窒息学生探究的欲望和创造的萌芽。这就要求师生间形成民主化的师生关系：教师尊重学生，听取学生意见，虚心向学生学习；学生尊重教师，同时敢于提出自己的见解。教师要把教学看成是自己与学生平等相处、互相协作、共同探索的过程，尊重、信任学生，与学生建立起一种平等、民主、和谐的关系，使学生身心处于最佳活跃状态，心情舒畅地投入课堂，勇于思考，勇于探索，勇于创造。
二、巧妙设问，激发探究欲望
探究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的，“问题”是学习的重要载体，“学贵有疑”是我国古代教育家的普遍主张，西方的亚里士多德也认为“思维自惊奇和疑问开始”。任何发明、创造、改革，无不是从发现问题开始的。
教师设置的问题情境要具备目的性、适应性和新异性。问题的难易程度要适合全班学生的实际水平，要适合学生的生活经验和“最近发展区”，以保证大多数学生在课堂上都处于思维活跃状态，以使问题有真正吸引学生的力量。这样的问题才会成为学生思维和感知的对象，从而在学生心理上造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。
三、拓宽途径，培养探究精神
我在教学中还拓宽探究途径，组织学生开展丰富多彩的语文综合实践活动，引导学生的进行探究性学习，促进学生语文综合能力的提高，培养学生探究意识和创新精神。
我经常利用班队会时间或兴趣活动时间开展一些语文课外活动。如“小记者在行动”，让他们针对校园发生的重要事情采访相关当事人、学校管理者，写成稿件，在校广播站播出，也可以在班上进行讨论，引导他们关注校园生活，对问题有一定的思辨能力。我还会在班上做一些语文游戏，如“排顺序，组成语”、“看图猜数字”、“脑筋急转弯”、“趣填蔬菜名称”等，让他们玩中学、学中思，得到益处。语文学科是一门实践性很强的学科，必须引导学生走出学校班级的小课堂，走向社会生活的大课堂，主动地去发现问题、探究问题、收集资料、获得体验。
如在学了《自然之道》、《蝙蝠和雷达》（人教版四年级下册）等文章后，我引导学生开展综合实践活动，以兴趣为主结成小队，走入大自然去观察发现，还可以自己动手搞搞实验或小发明，完成一篇研究报告或“我的发现”。在这次活动中，孩子们交上来的《我的新发现》或者有趣，或者耐人思考，需要进一步的学习研究。部分同学完成的试验报告虽然简易，但研究的态度很让人感动，孩子们学习兴趣浓厚，自信心也越来越强。在平时的学习中，我还注意培养学生提前预习、勾勾划划、写点批注的习惯，鼓励他们提出问题、自学课文并进行一定的交流。
四、学科融合，开展探究学习
不同学科之间的知识，也可以通过综合实践活动课程融会贯通。在我校的综合实践活动课中，我们组织学生开展探究学习，开阔学生视野，培养创造精神和探究能力。如我们开展的“给垃圾找个家”活动，课前进行了一次环保考察活动，学生参观了环保部门的一些环境监测仪器，观看了工作人员的实际操作，分组实地考察了工厂、黄河水资源、噪音、白色垃圾等。回到学校，通过课堂展示交流，学生们写出了调查报告，提出了倡议书。学生通过实地考察、访问、上网、看书等方式搜集有关资料，然后将资料进行分析、归类整理、研究，提出了自己解决环境污染的办法，设想了未来的环境。
五、关注过程，体验探究
学生的探究性学习不一定像专家那样必须解决具体的问题，我们应该避免“成人化”的倾向。在学习过程中，学生是否真的探究出什么并不重要，主要是让学生了解探究的方法、体验感悟探究的过程，学习的过程才是我们追求的结果。
1.给足探究的时间。探究教学要求学生自己通过探究来理解学科知识、发展探究能力，它比机械记忆学习或直接传授知识更加费时。因此，学生需要充足的时间来进行探究学习。
2.教给探究的方法。要鼓励学生通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识和技能，培养情感、态度和价值观，培养学生合作、探究的精神。如语文课堂上，在学习中让学生圈点勾划，找找重点句，画出关键词语，写点批注，提出问题等。
通过上述方法的尝试，我从学生身上看到了变化，尝到了甜头，这正是提高我们课堂教学实效性的一个重要抓手。在探究学习中，教师也需不断地提高自己的应变、引领能力，把握时机，适时、恰当地鼓励学生，让学生敢于说出自己的观点、敢于尝试。有时还需创设一定的悬念，让学生积极地思考，能说出自己的不同见解。

浅谈如何在小学语文教学中培养学生的能力

培养阅读的能力，理解能力。
可以说，培养学生阅读古文的能力至关重要。但先要将他们的阅读能力提上去，首先是兴趣，找到学生的阅读书目兴趣，可推荐书目：窗边的小豆豆，长袜子皮皮，绿野仙踪，简爱。带插图的更好。
希望可以帮到你！

如何在小学语文教学中培养学生的观察能力

写作教学是小学语文教学的重点与难点。在写作教学中，教师经常会遇到这样的学生：要么是无从下笔，要么是满纸空话、言之无物，要么是写流水账。究其根本，学生在写作上存在困难的原因是平时阅读较少、缺乏写作训练和缺乏对所需描写事物的有效观察方法等，这就导致了学生在写作过程中写作素材的缺乏，不能顺畅地组织语言。因此，在写作教学中，教师应该加强对学生观察能力的培养，以不断提升学生的写作水平。
一、在小学语文写作教学中培养学生观察能力的方法
1.教学活动的设计要保证有趣。在写作教学中，教师应根据实际教学需要，设计一些游戏、家务劳动比赛等教学活动，引导学生有目的、有计划、有意识地进行观察，然后将活动经过详细地写下来。这样不但可以有效锻炼学生的观察能力，还能使写作的内容得到极大的丰富。
2.在观察的过程中教师要引导学生展开联想。想象在学习知识的过程当中是极为重要的。因此，在小学语文写作教学中教师要加强对学生想象能力的培养，想方设法地活跃学生的写作思路，尽可能启迪思维。对于学生平时看到的画面、人、事、物，教师要引导其展开想象的翅膀，进而使他们寻找到写作的源泉，激发起勤于动笔的写作激情。因为只有想象越丰富，才思才会越敏捷，学生在写作时的思路才会更开阔。
3.引导学生仔细观察，将事物的特点抓住。任何事物都有其自身的独特之处，这就需要教师积极引导学生在对事物进行观察时要找出其与众不同的一点。为使学生能够准确抓住事物的特点，进而进行重点观察，在写作教学中教师可采取对比的方法，帮助学生找出事物的变化及异同，进而将所观察事物的特点抓住。如在进行人物肖像描写时，通常学生较喜欢运用“炯炯有神的双眼”、“樱桃小嘴”等语句，对所有人都进行了美化，致使学生的作文多数都是“千人一面”。对于此，教师在人物描写的写作课中首先可以让学生描写本班学生的外貌，引导他们详细比较不同同学的外貌特征，将外貌特征的异同点找出来，然后再重新对所描写的人物进行描绘，以促进学生观察能力与写作水平的不断提升。
4.注重对日常生活进行观察，启发学生观察思考。在一些写作课上，学生需要写《上课铃响后》、《课间十分钟》等类型的作文，写作内容要反映学校的日常生活。对于这类文章，学生常常会感觉没有什么可写的，这就需要教师积极引导学生仔细观察和思考日常的学习生活。此外，教师还可以引导学生观察课堂教学的情况，以促进学生养成善于观察日常生活的良好习惯。这样才能让学生写出的作文贴近他们的生活实际，还原其生活的本来面目，写真实的人、事、物、感情等。只有这样，学生才会乐于表达、易于动笔，写作文时才能做到文思泉涌。
二、教给学生观察事物的方法
1.对同一事物的不同方位进行反复观察。《画杨桃》一文中这样写道：“站的角度不同，杨桃的样子也不一样。”教师应借助书本的教学，告知学生反复观察的重要意义，反复观察并非机械地重复，而是在观察时有所改变，这样才可以做到一次比一次观察得深入，才能有所收获。
2.抓住观察对象的观察重点，由此及彼。如《白鹅》一文中，作者在对白鹅进行观察时，并不仅限于观察其外表，而是在观察中抓住它让人注意的姿态——“伸长了头颈，左顾右盼”，重点将“好一个高大的动物”写出来。然后对白鹅“严肃郑重”的叫声做了进一步的观察和描写，“有模有样”的步态与令人搞笑的吃饭动作，从而对白鹅的高傲及与众不同进行了佐证。
3.进行分析比较，探寻疑点。《五彩池》一文中写道：“水明明是清的，为什么在水池里会显出不同的颜色来呢？”这即是经对比将疑点找到。作者再经过分析与探寻，最终得到结论：“原来池底长着许多石笋……石笋就像高低不同的折射镜，把阳光折射成各种不同的颜色。”根据这些课文的教学能够向学生进一步说明观察过程就是分析比较、探寻疑点的过程。只有这样才能解疑释惑，才能由现象看到本质。
4.引导学生留心生活，寻找生活中的写作素材。在教学活动中，教师不仅要教给学生观察方法，还要引导他们寻找和积累素材。此外，教师还要多开展课外活动，激发学生的观察兴趣。要时常提醒学生留心观察日常生活，从常见的现象中发现其独特之处和非凡的意义。
5.培养学生自主观察的良好习惯。培养学生良好的自主观察习惯有利于提高小学生的观察能力。每个人都有自己的观察能力，只有在不断的实践中才能得到提高。小学生形成自主观察的能力后，就会对生活中的细微变化处、实物的不平凡处进行仔细观察，还能在观察事物的过程中积累写作素材，为今后的写作打下坚实的基础。

如何在小学语文教学中培养学生的朗读能力

【如何在阅读教学中培养小学生的朗读能力】
一、激发兴趣，体味真情实感
朗读是“口耳之学”，朗读教学的基本手段是“口授耳听”。课文的语言琅琅上口，适于朗读，其中的古诗、散文等，更是培养学生朗读的好文本。教师可以通过有感情的范读，以优美的语言、逼真的形象感染学生，激发学生朗读的兴趣。例如，教学《荷花》一文时，教师先以有感情的配乐范读，把学生带入美的意境中。之后，在这种意境中进行全文的以读串讲。如在读描写“荷花”的句子“落叶挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘”时，要学生理解“挨挨挤挤”是写出了荷叶长得多而密；“碧绿”写出了荷叶的颜色；“大圆盘”写出了荷叶的形状，这句话点出了荷叶长得十分茂盛。在理解的基础上，教师引导学生思考。怎样才能读出荷叶的这一特点呢？在个别读、评议、自由练读中，学生就会发现“挨挨挤挤”要重音轻吐读，才能突出荷叶多而密，而“碧绿”和“大圆盘”要读得重些。接着在理解课文后，引导学生联系生活的所见所闻，展开合理的想象，进一步感受荷花开放时的不同美姿。
二、理解课文内容，把握真情实感
一篇感情丰富的文章，如读不出真情实感，听者会觉得乏味。学生如果不能深刻地理解课文，体会不出文章所表达的思想感情，就读不出真情实感。只有让学生在理解课文内容和作者表现的情感的基础上，正确地运用停顿、重音、速度、语调、节奏等进行朗读，才能把无声的文字变成有声的语言，才会唤起与作者感情上的共鸣，从而受到高尚思想情感的熏陶和教育。如《丰碑》一文，其中一段文字是描写将军感情变化的，当将军看到冻死的战士衣服是那样单薄时大发雷霆，甚至骂人。要使学生读好这一段，首先要让学生搞清将军向谁发脾气，为什么发脾气。一是将军因埋怨军需处长失职而生气；二是突出将军对战士深深的爱，正因为将军“爱兵如子”，才会发这样大的脾气。学生只有体会出这些复杂的感情，才能把握感情。将军发脾气的几句话，不仅声音要读得响亮，还要读出愤怒指责的语气。当将军得知被冻死的战士正是军需处长时，“怔怔伫立了足有一分钟”。将军怎能相信这掌握衣物的人会冻死呢？可这是事实。他被这舍己为人、忠于职守的精神震撼了。这里“怔怔”“足”要读出重音，而且“足”声音要拉长。将军向丰碑“敬了一个庄严的军礼”，要读出庄严的气氛，声音要逐渐提高。学生只有在真正理解文章内容的基础上，读出来的文章才会感人至深。
三、激情朗读，还原真情实感
《大纲》对小学中高年级朗读的基本要求是：学生在掌握了朗读的基本技能和技巧的基础上，逐步地读出抑扬顿挫和作品的风格，达到能够恰当表现作品意境的目的。在训练学生朗读时，可凭借教材中生动的语言、挂图以及某种手势（据教材需要、教材内容教师所做的手势），让学生发挥丰富的想象，使学生在自己的脑海中浮现出清晰、具体、鲜明的形象，从而调动学生读出真情实感。
四、指导欣赏，运用真情实感
无论是教材中还是课外读物中，都有许多脍炙人口的佳作名句，教学中可充分利用这些佳作名句指导欣赏和朗读。如本学期笔者让学生建立了优美片断集锦。每周让学生把搜集到的优美片段摘录下来，并在班上朗读。
五、形式多变，掌握朗读技巧
丰富多彩、生动活泼的朗读形式，既能不断刺激大脑神经的兴奋，又能使朗读成为学生理解课文的一种需要。
1.引读传情，把握语感
笔者除了设计指名读、齐读、散读以外，还设计了设问引读和以读引读的形式。如《船过三峡》一文的教学，在采用设问引读时，教师将事先设计好的问题让学生以读代替。
2.赛读激趣，主动感悟
在学生掌握了一定的朗读技巧后，根据学生争强好胜的心理特点，通过竞赛使学生获得成功的喜悦，从而激发对朗读的兴趣。如《燕子》一文，笔者先指名让学生朗读课文，然后是集体朗读。为了让每位学生都有兴趣投入到朗读的行列中来，采用“淘汰读”比赛方法，即按座次顺序自动就读，前一人若有错读、漏字、加字、停顿不当等失误，即被淘汰。后一人接着读，谁失误少、读得多即获胜。这种竞赛体现了学生的主体性，又能激发学生朗读的兴趣，同时促使个别思想不集中的学生能集中注意力，使腼腆胆小的学生得到锻炼的机会，使全班学生在你追我赶的氛围中，逐渐提高朗读能力。
3.表演朗读，领会内涵
表演是儿童的天性。它能激发学生兴趣，营造愉快的学习氛围。阅读教学中学生的表演固然也有教师的指导，但主要还是靠学生在领悟课文内容的基础上自己进行设计：怎样表演才符合课文内容？怎样表演才能更好地表现所表演的角色？
总之，采用多种形式激发学生的朗读兴趣，既加深了学生对课文的理解，又提高了学生的朗读能力。同时，在培养学生朗读能力的过程中，学生的阅读量不断增加，而在阅读的过程中积累了大量语言材料和写作材料，学生的写作能力也相应提高。

如何在小学语文教学中培养学生的倾听能力

1，运用不同的语气语调培养学生的倾听能力，2，选择丰富多彩的内容，培养学生的倾听能力，3，运用切实可行的教学方法引导培养学生的倾听能力。

如何在小学语文教学中培养学生的质疑能力

应该要鼓励学生发问
也就是在教学中让学生去发现问题
并从问题的对与错当中让大家一起讨论

这个的话先要让孩子学会观察，并在观察中寻找与逻辑不同的地方，也可以让他们看一篇文章，并在文章寻找一些矛盾点从而让他们提出质疑，并且让他们进行大胆的推测，再去验证推测，最后解决问题。
你是老师的话可以选几篇有悬疑性的课文或文章让孩子们去读去看，在让他们看之前先给他们设下疑问，假如告诉他们“文中有几处矛盾的地方看看你们能不能找出来？”之类的。
说白了培养孩子的质疑能力一定要先培养他们的观察和逻辑思考，假如他们在观察和思考的过程当中能发现一些与平时不一样的地方，那就是大问题所在，并且让他们学会解决问题的办法，这样目的就达成了。