浅谈如何培养小学生写作兴趣 浅谈如何培养学生的口头表达能力

浅谈如何培养学生的口头表达能力  

浅谈如何培养学生的口头表达能力

现代教育强调素质教育，而素质教育的本质就是促进学生全面发展，口语交际也是学生必备的素质。在体育教学中，培养学生的语言能力是一项根本任务，学生其他素质的发展，必须通过理解和运用语言来实现。作为一名教育工作者，要把好素质教育基础关，一定要在实际工作中落实好对学生语言能力的培养，让学生拥有一口流利、通顺的普通话。
在课堂教学中许多名家都重视培养学生“说”的能力，我国著名学者、教育家叶圣陶老先生早就指出：“在听说读写上个字中间，说是最为基本。”但从目前的教学现状来看，学生上课最怕的就是“说”，有说不清楚，有干脆一句话不说，而老师也往往忽视对学生“说”的训练。其实，培养学生“说”的能力不单纯是语文科老师的事，各科教师都应通力协作，共同挑起这个大任。然而，培养学生“说”的能力，特别是培养绝大部分学生都具有能“说”的能力，说起来容易，做起来难。因为，从教师一头看，认为让学生多“说”，难免会拖长课堂时间，影响教学进度；从学生一头看，认为“除了哑巴都会说”，“有啥说啥，想啥说啥，说还用得着练”，还有的学生认为“升学里考写，不考说，练说有什么用，浪费时间”；虽然也有同学感到“说”挺重要，但又怕课堂回答问题，说不好时教师不高兴，平时谈话说不好时，同学会嘲笑，于是还是不说为妙，少说为佳。久而久之，语言的心灵关闭，话语越来越少，说的能力没有提高还会下降。
针对学生年龄小的特点，具体做到：
一、主动发言，提高学生理解和运用语言的能力
教师无论是在学生的学习还是生活中，都要时时处处从发展、成长的角度去关注他们，打破一切限制学生，压抑学生语言能力的桎梏，要引导鼓励学生多去想一想，留给他们自己去找答案。在教学中把实际生活联络上去，多角度让学生去思考，多发言。
二、 适时评价，开展活动
学生交流时，有时声音小，一点儿不自信。有的结结巴巴说不出来，有的罗里罗嗦，说不出一个所以然。作为老师，为了培养学生的培养学生的语言能力，就应随时关注学生的语言，并对其作出评价的纠正，只能如此，学生的判断、选择和处理语言资讯的能力才能增强，也只有如此，才能帮助学生克服语言的随意性和盲目性。表扬是评价学生的最好办法。当孩子表达时出现了错误，我就表扬他很勇敢，并对他说有些地方如果这样说的话会更好。当孩子无法提高音量，我就温馨地提示他可以再来一次，不过要比刚才大声点。

浅谈如何在阅读教学中培养学生的口头表达能力

【摘要】口头表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流目的的一种能力。阅读教学是培养学生口头表达能力的有效途径之一。本文从创设学习情景，激发表达欲望、抓住关键词句，设计有效的语言实践动、发挥独特体验，提高学生口头表达的生动性和精心预设，生成精彩的语言表达等四个方面对如何在阅读教学中培养学生的口头表达能力进行深入的阐述。 【关键词】阅读教学、培养、口头表达能力、语言实践活动 口头表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流目的的一种能力。叶圣陶先生曾说：所谓语文，语是指口头语言，文是指书面语言。可见，语文是口头表达能力与书面表达能力的综合体现。在日常生活交往中，人们更多使用的是口头语言，所以，口头语言比书面语言起著更直接的、更广泛的交际作用。随着现代社会的不断发展，对人的口头表达能力提出了越来越高的要求。 语文学习的内涵是丰富多彩的。听、说、读、写是语文教学训练的基本内容，说是其中重要的一环。《语文课程标准》对学生口语方面作出了明确具体的要求：能根据不同需要正确运用规范语言进行口头表达，具有一定的口头语言交际能力；能根据不同场合的需要，得体地表达自己的意见，正确表达自己的思想感情和发表自己的见解；具有一定的演讲能力和论辩能力。 一、创设学习情景，激发表达欲望 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。前苏联教育家赞可夫曾经说过：我们要激发学生独立的、探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联络著的。好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。在阅读教学中，通过媒体创设法、激趣质疑法、角色扮演法、问题创设法、激情渲染法等方法创设学习情景，激发学生表达的欲望。如教学《南极风光》一课时，我先播放介绍南极风光的录影，要求学生认真观看，用没有，没有，更没有说出自己观看的内容和想法。再如教学《草原》一文时，我先播放美丽的草原风光录影，在悠扬、恬静的乐曲《草原夜色美》的歌声中，把学生带入一望无际的草原，不但激发了学生学习的兴趣，而且与课文内容相配合，抓住时机出示设计说话练习：的草原 ，我 。通过说话练习，让学生更深刻地体会草原的美，纷纷争相发言，表达对草原的热爱之情。 用多媒体将声、像、动画等多种手段融合起来，以强烈的气氛渲染，拨动学生的心絃，使学生有情感的涌动。在阅读教学中成功地激发学生的情感，可以让学生处于积极的学习状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到薰陶和启发，培养学生的口头表达能力。 学起于思，思源于疑。课堂上故意激发疑问，挑起矛盾，常常可以激起学生强烈的求知欲，使其注意力迅速集中于对有关内容的思索，形成浓烈的教学气氛。设定悬念，犹如一石激起千层浪学生回纷纷参与到学习活动中来。如教学《将相和》一文，我这样设问：你最敬佩谁？请说明理由。学生纷纷举手发表自己的观点，在辩论中更深刻地体会人物的情感。在阅读教学中，教师要善于创设学习情景，给学生提供口语交流的平台，培养和发展学生的口头表达能力。 二、抓住关键词句，设计有效的语言实践活动 在阅读教学中，要想让学生梳理清课文的主要内容，首先应该启用学生的思维，让他们循着一定的线索去阅读，去思考，去发现，然后他们才能真正抓住重点，把握文章的主要内容，学会概括表达。课文中的关键词句无疑是最好的线索，它是学生进行语言训练的好机会。如教学《花木兰》一课，在教学过程中，教师可抓住文中的关键词语巾帼英雄、女扮男装、替父从军、英勇善战、赫赫战功设计概括性练习：花木兰， 。因为花木兰在多年的征战中 ，立下了 ，所以她是我国古代一位 。这样的训练不但提高了学生的口头表达能力，而且培养了学生初步的概括能力。 在阅读教学中，有一些典型的句段易于激发学生的想象力，教师在教学中要敏锐地捕捉它们，让学生进行仿说的练习，形象表达，提高学生口头表达的水平。如教学这样一首小诗：爸爸是一棵大树，妈妈是一棵大树，我是一只快乐的小鸟，在两棵大树之间飞来飞去。这首充满童趣的小诗，构筑了一个和谐、温馨的家的情境，显然这样的小诗是易于唤起学生的共鸣的。指导学生理解小诗的含义后，我让学生说说还可以把爸爸妈妈比作什么。学生有的说：爸爸是一座大山，妈妈是一座大山，我是一条快乐的小溪，在两座山间流淌；有的说：爸爸是一条小河，妈妈是一条小河，我是一条快乐的小鱼，在两条河间游来游去；有的说：爸爸是一层泥土，妈妈是一层泥土，我是一粒种子，在泥土的怀抱里成长；有的说 ：爸爸是天空，妈妈是天空，我是一只快乐的小鸟，在天空中自由自在地飞翔仿照典型句段，给学生插上了想象的翅膀，激发学生语言表达的灵感，他们用生动活泼的语言构建出一幅幅融洽、精彩的画面，使阅读教学走进学生的生活，倡导人文关怀，引导学生感悟父母对儿女的挚爱之情。动之以情，晓之以理，课堂教学焕发出生命的活力，构建更具有活力的课堂教学。 三、发挥独特体验，提高学生口头表达的生动性 语文教学应促使学生通过阅读，感受文字的魅力，体会文学的美妙，领悟智者的思想，并结合自身的性格气质，生活经历，情感体验产生自我呼应与感悟。引导学生在阅读过程中与文中的人物产生情感上的共鸣，或被文中描绘的情景所吸引而沉醉其中，或对文中所阐述的理有所领悟是阅读教学的归宿。而学生对文字能有所感、有所悟必须建立在必要的语言文字训练之上，没有语言文字为依托的感和悟必然是空洞而苍白的。学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文字，他们的阅读个性是客观存在的。法国著名的儿童心理学家卢梭说：儿童有他独有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，简直是最愚蠢的。所以在课堂教学中，我们要善于抓住和突破阅读教学的中心重点和难点，发展学生的思维能力和学生的个性体验，提高口头表达的生动性和精彩度。如教学《乌鸦喝水》一课，学生很自然就体会到乌鸦的聪明和爱动脑筋。这时我继续引导学生品读，从乌鸦的行动中去感受其身上的优点，学生的发言精彩纷呈。学生有的说：乌鸦很细心，它能仔细观察，利用旁边的小石子喝到了水；有的说：乌鸦很有耐心，把小石子一个一个地衔进瓶子里；有的说：乌鸦不怕困难，没有放弃，而是努力想办法解决问题。乌鸦的形象在学生的不断品读中更加丰满，而学生的个性也在畅所欲言的交流中得到彰显。再如在《北风和小鱼》的教学中，我问学生:你们喜欢北风吗？大多数学生都说不喜欢。有的说：北风很骄傲，因为他瞧不起小鱼；有的说：北风很可笑，他还以为小鱼真的冻死了，却不知道小鱼在水底正玩得高兴呢！但也有学生认为北风也有好处。有的说：北风给我们带来了雪花，我们可以堆雪人、打雪仗了；有的说：北风给我们带来了冰，我们可以溜冰了，还可以看冰灯呢。这些富有个性特点的口头表达反映了孩子们的内心世界，无疑是精彩而动人的。尊重是课堂教学中最美的一朵浪花，没有尊重的课堂是看不见生命的律动的，肯定也是沉闷的。尊重，于细节中流出；尊重，绽放课堂教学的精彩！ 四、精心预设，生成精彩的语言表达 预设与生成永远是教学中的孪生姐妹，只有精心的预设，课堂教学才能充满激情，才能生成精彩的语言表达。如教学《一个小村庄的故事》一文，我确立这样的设计理念：关注学生的个性化阅读，充分调动学生的经验与感官，进行想象和体验，引领他们富有个性地与文字对话，进行探究性、创造性地感受、理解和体验，从而走进文字，走进言语，走近作者，实现学生与文字情感和谐共振。根据这样的理念，在具体的教学设计中，我预设了多处多元解读点，有对语言文字内涵的多元解读，有对自身感受的多元解读，有对朗读表达的多元处理，努力实现教学预设的开放与留白，并对学生可能出现的各种理解与体验进行了预想。然而，以学生自己的个性解读文字，尊重他们的独特体验，这就意味着课堂精彩与否的决定权不在于教师而在于学生。在课堂教学中，我抓住课文教学的重点和难点，引领学生探究小村庄消失的原因。当学生研读一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大这一句话时，有学生说：我好像看到树木在慢慢地减少，黄色的土地越来越多。此时，我不失时机地丢掷预设的解读生成点：除了刚才这位同学所说的变化，你仿佛还看到了什么在悄悄地发生变化？请学生闭上眼睛，注意倾听老师品读，并展开丰富的想象，然后说出自己的想法：生1：我仿佛看见了河水在悄悄地发生变化，它们不像以前那样清澈见底了。生2：我仿佛看见原本湛蓝深远的天空被厚厚的、灰灰的云层覆蓋了，整个天空都灰濛濛的。生3：森林中原先的小鸟不见了踪影，再也听不见它们清脆、悦耳的歌声了。 师：是呀，一棵一棵粗壮的大树变成了一个个矮矮的树桩，森林不再茂密，没有清脆的鸟鸣声，没有了小鸟们往日的欢唱，显得死气沉沉。可是，仔细听，用心听，我却分明听到了低低的哭泣声，你们听到了吗？这是谁在哭泣，又好像在说些什么？生1：大树哭泣著，好像在说：放下你们手中的斧头吧！让我们继续生活在这美丽的森林里，聆听大自然美妙的音乐！生2：小鸟哭泣著，好像在说：不要再砍树了，因为你们，我们的家没有了！快乐也离我们而去了！生3：小村庄哭泣著，好像在说：亲爱的主人们，你们现在这样随心所欲地砍树造房，难道你们就不想想自己以后可能遭受灭亡的命运吗？ 多么精彩的回答！我不禁为他们鼓掌！对文字多元解读的事先预设，为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。精心的预设，生成精彩的语言表达。在这个过程中，学生的口头表达能力得到很好的培养和提高。 语文能力的培养不是一蹴而就的，而是需要经过长期的坚持训练。厚积方能薄发。总之，我们在阅读教学中培养学生的口头表达能力，应该创设学习情景、因地制宜，结合教材特点和学生的实际情况设计语言实践活动，并进行有效地训练。从说正确、完整入手，逐步提高说话的要求，循序渐进，达到有条理地说，生动地说的目标，全面提高学生口头表达的水平，形成良好的语感，最终为学生的写作奠定良好的基础。

如何培养一年级学生的口头表达能力

①在理解的基础上巩固；
②重视组织各种复习；
③在扩充、改组和运用知识中积极巩固。

如何培养和提高中学生的口头表达能力论文

提要 强调了加强中学生口头表达能力训练的重要性，以及训练中需要注意些什么要点。 培养和提高学生的口头表达能力，是中学语文教学的一项重要任务。以前我们往往只重视对学生“写”能力的培养，而常常忽视对学生“说”能力的训练。当然这种现象和高考指挥棒的导向有关系。历届高考，只考书面表达能力，不考口头表达能力，致使教师忽略了培养学生口头表达能力的重要性与使命感，使“语”和“文”严重脱节，学生说话能力低下。 其实，口头语言比书面语言，起著更直接、更广泛的交际作用。现代社会的发展，对人们口头表达能力，也提出了越来越高的要求。当前现代科学正向着电脑化、资讯化的方面发展，而资讯的输入、传递，最直接、最迅速、最方便的方式，莫过于有声语言。现代通讯、人机对话等方面。要求人们把话说得准确、简明、达意，那种含糊其词，佶屈聱牙的口语表达，又如何能适应形势的发展呢？所以在语文教学中加强语言训练，是必要的。 再说，目前世界上许多先进国家都非常重视对中学生说话能力的培养。在美国，从小学到中学，听说训练始终是语文教学中的一项重要内容。在日本，听说能力的培养写进教学大纲，作为语文教学必须完成的任务。在西德，语文教学除了通过教科书的讲授和练习，让学生掌握德语书面语和口语外，还专门编写了一些说话训练的辅助教材，如《说话教育》一书就是西德莫显茨·迪斯特威克出版社出版的一本以说话训练为主的德语辅助教材。可见重视培养学生的口语能力，在国际上是大势所趋，势在必行。dp同志提出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”我们面对这些跨世纪的建设人材，既要培养他们具有真才实学，又要使他们具备出色的口才，这是时代赋予教师的使命。 怎样进行中学生口头表达能力的训练呢？我认为应注意下列几点。 一、明确说话训练的基本要求 根据《中学语文教学大纲》的要求，说话要说普通话，力求发言准确，吐字清晰，运用恰当的语调，注意句子停顿，控制说话速度，使口头表达的语调、语脉、语流、语速等自然合度，大方得体。因此说话训练要求通过以下四关： （一）语音关。要求学生说普通话，声音巨集亮，口齿清楚，正确地发音吐字，语气连贯，表达清楚。 （二）内容关。训练学生审清话题，明确说话中心，围绕中心进行说话；善于抓住关键性的概念，有的放矢地展开话题和准确贴切地答话；合乎逻辑地论述问题，发表见解。 （三）结构关。要求学生“说话”有头有尾，主旨鲜明，重点突出，思路清晰严密，条理清楚，层次分明。这样，才能言之有序，有利于阐明已见，说服对方。 （四）表情关。要求学生说话时姿态自然，大方得体，有表情地说话。并处理好语调急缓，节奏快慢，语气轻重，或激昂低沉、或委婉深沉、或风趣幽默，这些都要根据说话内容的变化而变化。 二、说话训练的方法 口头表达训练的方法应不拘一格，多种多样。 （一）朗读。朗读可使口语得到严格的训练，是说话训练的较好方法之一。安排朗读指导课，讲授朗读常识，要求学生读得响亮、清楚，努力做到准确、流畅、传情。朗读内容：包括课文和课外文学作品，主要是散文、诗歌、小说。形式上可采用个别朗读、集体朗读、领读、跟读、男女对读、分小组朗读、接力朗读、分角色朗读等等。使学生在反复朗读中，潜移默化地把一些优美语汇句式，变为自己口语语库中的储备，丰富自己的口语表现力，也可使学生的口齿、声带得到锻炼，从中学到许多说话技巧。 （二）课堂教学中的提问与对话。这也是口语训练的基本方法。课堂教学中变“一言堂”为“群言堂”，尽可能多地给学生口头表达的实践机会，让他们在练中学，在练中提高。由机械性、意义性训练，过渡到创造性训练。可分三个阶段进行：第一阶段是重复性提问，要求学生重复课文中现有语句表达的内容，加深记忆。第二阶段是理解性提问，要求学生理解课文内容，并根据课文内容重新组织，用自己的话来答题。第三阶段是创造性提问，要求学生对课文内容进行分析、综合、概括、推理，然后发表自己观点。对学生回答含糊不清的，可采用连续发问，连续回答，重在培养学生的口头表达能力。 （三）复述。这种训练方式，是把别人的语言变为自己的语言。复述的材料，可以是课内的，也可以是课外的。复述的形式有详细复述、简要复述、创造性复述。详细复述适用于较短课文，或课文中某些段落，这种复述可对原文语句作适当变动，但不能改变课文原意，要表达出原文内容的重点和语言风格。简要复述适用于具有完整结构的课文，这种复述可让学生借助于编写提纲、概括段意、列小标题等来理线索、抓重点、略次要，运用原文中关键词语进行复述。创造性复述是增添内容的叙述，有变换人称、变换体裁、变换结构等复述。要求学生在充分理解课文内容的基础上，充分开展思维活动，以取得运用知识、发展智力的效果。 （四）看图说话。在说话前要指导学生仔细观察，弄清图意，并展开想象，完整地表达。材料可选自课内或课外读物中的插图，最好选那些场面较大、人物较多、寓意较深的画面。也可结合课文，让学生将一些故事性较强的课文中的主要故事情节，绘成几幅图画，学生再根据图画来复述课文。这样既训练了说话能力，又加强了对课文内容的理解。 （五）课前三分钟演讲。可以不定专题，不限范围，采用自由命题的形式，让学生在课余准备好内容，每堂语文课前，让学生轮流上台作三分钟的演讲。材料可选自各种报刊杂志、课外阅读材料、电视广播、文学作品，或将一些课文改编成讲演稿，或几个同学联合演出根据课文自己改编的小话剧，也可以是耳闻目睹的真人真事，等等。这样的演讲寓思想性、知识性、趣味性于一体，不但使学生得到锻炼口才的机会，增强学习语文的兴趣，而且能吸取许多课堂上得不到的知识，开阔视野，陶冶情操，一举多得。 （六）口头作文。教师可选择学生特别熟悉、容易思考和组织的题材，让学生先思考几分钟，列出提纲，打好腹稿，然后当众口头作文，接着大家评议，互相启发，取长补短。这是培养学生在公共场所即席说话能力的好办法，也有助于开发学生的智力。 （七）组织各种比赛。如：朗诵比赛、讲故事比赛、演讲比赛、影评、书评、辨论会等。要求学生感情充沛，吐字清楚，语音、语调、语气、语速要有起伏，抑扬顿挫，表情、手势也要恰当配合，以增强说话感染力。 在进行这些训练方式的同时，教师还应注意创造良好的语境，以激发学生说话的兴趣。 课堂教学中，灵活机动地设定最佳“语境”，创设一种学生敢于说话，乐于说话的气氛。教师要始终注意调动和保护学生发言的积极性。 激发学生说话兴趣，在学生说话后要有鼓励性的评价，发现学生有微小的进步，也要给予表扬，增强他们当众说话的勇气和信心。在组织讲话训练时，要充分发挥教师的主导作用，按照说话训练整体规划，从学生和教材的实际出发，有步骤、分阶段地对学生进行系统训练；要善于设计适合不同程度、不同年龄学生感兴趣的说话题目，因势利导，采取灵活多变的教法，触动学生说话的兴奋点，使学生有内容可说，逐渐从不愿说到争着说。训练中还要不断变换形式，以竞争来调动学生积极性，可指名说、串说、小组选代表说、自由争议等，增强他们的表达欲和争辨意识。这样使学生把长期的、严格的口头表达能力训练，转化为自觉自愿的、富有情趣的情景对话活动，在“寓教于乐”中获得口语水平的提高。 为了更好地完成语文教学的任务，使教学紧扣教育方针，更全面、切实地为四化建设培养人材，使学生具有娴熟地运用祖国语言的能力，语文教学要重视对学生口头表达能力的训练。

谈怎样培养二年级学生的口头表达能力

一是激发兴趣。在课堂教学中，要引导学生用“什么地方有什么”、“谁在什么地方干什么”来进行说话，根据小学生争胜好强的特点，采用“比一比，看谁说得好，就给谁戴红花”的方法，用比赛的形式激发学生的说话兴趣。让学生扮课文中的角色表演，鼓励站在台前当众表演，人人都讲，训练面由窄到宽。这样，个个争着讲话，获得别人的称赞，就会增强自信，口头表达能力就会在不知不觉中得到提高。
　 二是创新形式。模仿说话，从低年级抓起，可以设计一组意思基本相同而语气不同的句子，教师先说，再让学生仿说。可以引导学生仿电视中的某个人说话，要求做到干净利落，富有表情。读听说训练，先指导学生逐字逐句读课文，再要求学生快速阅读，让学生有表情地朗读，要求其他同学边听边思考，再分别说出自己的心得体会。引导学生对社会现象进行评论,鼓励学生讲新闻，说趣事；围绕一些日常生活内容进行说话；抓住学生喜欢向老师报告事情的机会，纠正其口头表达语序，使其把话说清楚，把事情讲明白，说得有条理。
　 三是循序渐进。对一、二年级，要学会引导学生在观察图画和事物中说话，启发学生说话兴趣，培养学生观察能力、思维能力和说话能力，为看图作文打下基础。对三、四年级，可以把几个教学段环环相套进行训练，每完成一个教学段，都要引导学生和前面的描述连续起来叙述一遍。通过一段段连线，最后完成整个描述过程。对五、六年级，教师可以把几个口头表达材料组织成一组说话内容，第一次是教著说，训练时确定一个重点，第二次另选一个与上次相仿的材料进行训练。最后，以一个学生熟悉的、感兴趣的、人人都能参与的、贴近生活的类似材料，让学生独立去说，放胆去说，使其受到更高要求的训练。
　 四是多肯定，少责怪。老师对待学生的发言，对的要给予充分的肯定，让小学生渐生自信，增强勇气，这样，发言中就会举起更多自信的小手；当学生发言不对时，老师也要诚恳地宽容提示，同时还应适时引导其他学生具有宽容的心态。因为学生口语表达能力往往是师生藉以评价的准绳，会说话的学生，经常会获得称赞，因而自我评价就比较高，形成自愿表达的良性回圈，否则就会自卑，或转化成攻击性行为，形成恶性回圈而伤害学生，同时影响学生的成就表现。所以，教师在培养学生口头表达能力过程中，要多肯定、少责怪，才能保护好学生的良好心态。
　 口头表达是读者与作者、教师与学生的心灵对话。只要我们以学定教、顺学而导、循序渐进，农村小学生口语表达能力就会逐步提高，似水荡起层层涟漪，如石激发无限灵光，就会达到“物我回响交流”的境界。

如何在数学教学中培养学生的口头表达能力

教师示范作用非常大在他们思维受限的时候，点拨一下，或者示范一下，他们就会有话可说，滔滔不绝。选择说话的话题，要贴近他们的生活，学习，让每个人都有话可说。可以先做句子的指导练习，再慢慢由句到段。由于小学生思维和智力发展的缘故，在做口语表达训练的时候必须一步一步来，不能心急。老师要多表扬学生，让他们找到自信。养成爱说的习惯，而不是怕说。

如何在小学数学课堂中培养学生的口头表达能力

著名心理学家皮亚杰指出：语言是智力发展的促进者。语言是思维的外衣，是思维的工具，语言对思维有概括和调节的作用，人们借助语言才能对事物进行抽象、概括，反过来借助思维对人们的语言进行调节。课堂教学活动中，学生的口头表述，是教师获取教学反馈资讯的重要来源，也是教师调整教学策略的主要依据。从小培养学生口头表达能力，将对其一生产生重大的影响。
在小学数学教学中，为了促使学生思维的发展，培养表达能力，使资讯得以及时反馈，及时校正错误以及帮助学生理解和掌握知识，课堂上应创造条件让学生多说，加强对学生说的训练，激发学生“多说、敢说，想说、会说”的欲望，重视“口头表达能力”的培养。在课堂教学中教师应该让学生多“说”，多“说”是指在课堂中要给学生提供更多的表达自己思想、观点、看法的机会，帮助学生提高口头表达能力。
那么，在课堂上如何有计划地对学生加强说话训练，加强学生“口头表达能力的培养”呢？在教学中提高学生数学表达能力，可遵循以下策略：加强对数学语言的讲解；充分发挥教师的示范作用；重视数学语言不同形式之间的转换；提供数学表达的机会；帮助学生克服心理障碍。
具体做法如下：
（1）、看图说话
教学中可通过看图说话，表述图意对学生进行口头表达的训练。教学中要教会学生全面地看图，看清图上画得是什么，让学生能根据不同图意学会讲几句话。这样学生在看图、讲图意的过程中使学生的数学口头表达能力得到培养。
（2）、教师示范
学生年龄小，独白语言十分困难，他们往往从模仿别人讲话开始学习表达的，这时，教师的示范作用显得尤为重要。教学时，教师的语言是启发学生想象，促进语言发展的重要因素，教师要力求用正确、清晰、生动的语言来讲述数学概念、计算方法等。教师示范著说，学生模仿著说，通过模仿的媒介而接受这些讯号，进行内化，逐渐成为自己的语言表达。
如：教学9+2时，教师要用凑十的方法（看大数、拆小数，凑成十）讲清计算过程后，让学生看着实物演示图、算式，照着样子讲，学生在领会的前提下模仿出来，学会了讲述计算过程。
算式图： 9 + 2 = 11 学生表达： 看见9，想到1。把2分成1和1，9和1凑成10，10再加1得11。
教学时，还可以请口头表达能力强的学生来示范，带领大家讲述。如：学习了9+几后，在教8+几时，可以鼓励学生自己试述计算过程中的思考过程，学生们的积极性充分被调动，争当“小教师”。请想说的同学试着说一说，说给大家听。等相对较弱的学生也能完整表达后，请同桌学生互相说说，互相评价说得好不好。个别学生说不完整，可由同桌帮着说，最后让全班学生来说。
教师的示范，同学们的示范，给大家发言领了路，同学们学有榜样，全班口头表达水平随之提高了。
（3）、口算练习
在每节数学课前5分钟进行口算练习，练习结束立刻对答案，学生在对答案的过程中锻炼了口头表达能力，这个环节不仅能锻炼学生的口头表达能力，而且还能培养学生的集中注意力，一举两得。
（4）、小结汇报
小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。刚开始学生虽然表达能力有限，但只要正确引导，学生便能正确地概括。如在课堂小结时，可以问：“通过这堂课的学习，你有什么收获？”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一些后进生也很积极。有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力。而且，经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析，概括、分类等逻辑思维能力，达到智慧并进，全面育人的目的。　
（5）、提供机会
在数学课堂上，时时处处注意对学生进行开口说的强化训练。如：教学口算题时，不但要求学生说出口算的得数，而且训练他们“动口”说出想法和口算过程；教学计算题时，要求学生不但会计算，而且会说出运算顺序；教学简算题时，要求学生说出简算的理由，即说出是运用了什么运算定律或性质来简算的；教学判断题时，要求学生会说出错误的原因；教学解决问题时，要求学生不但会解答，而且会“动口”说出数理以及解答过程。
总之，在小学数学课堂教学中加强“口头表达能力”的训练，可以活跃课堂气氛，培养学生爱动脑筋、爱表达的良好习惯，提高说话能力。更重要的是，学生在“说”的过程中，能有利于学习数学知识，又能增强学生“初步的逻辑思维能力”。数学课堂中加强“口头表达能力”的培养，对提高学生的素质起到了重要的作用。

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教师要成为学生的好朋友，老师与学生是平等和民主的关系。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱