如何培养学生的自主探究学习的能力

如何培养学生的自主探究学习的能力  

如何培养学生的自主探究学习的能力

是否真正体现了学生的自主性、合作性、创造性。那么教学就要努力建立有利于学生主动探索数学的学习环境，关注学生自主探索和合作学习，促进学生数学能力的发展。

一、创设教学情境，激发学生探究欲望
现代教育思想认为：只有给学生创设一种和谐、融洽、宽松的教育环境，激发学生的内在学习需要，才能使他们生动活泼、主动有效的学习把活动视为自己乐意的生活，变被动学为主动学，变苦学为乐学。课堂上教与学气氛的和谐必须建立在师生互相信赖的感情基础上。教师要尊重每一名学生，允许学生有个性差异，要多一些鼓励，少一些批评，允许学生出错，这样就能使学生感想、敢说、敢问，自觉参与到教学活动中来，以良好的心态保持学习的积极性。
教师还要善于根据学习内容创设一定的问题情境，激发学生的探究欲望。老师让学生自己出题自己验证，结果……学生急切的问：“老师，有什么妙法快告诉我吧！”带着好奇学生兴趣盎然地进入到学习探究新知之中。这样学生学得好，记得牢。在教学过程中，教师要留给学生思维的实践和空间，凡是学生能自己探究的决不替代，凡是学生能独立思考的决不暗示。这样让不同层次的学生都能尝到成功喜悦，从而使学生逐渐体会到探究学习的乐趣。

二、培养学习兴趣，激发自主学习
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。
教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的形成。教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理，因此，教师要有自己的人格魅力，不断学习，提高自己的文化道德修养，努力使自己成为多才多艺，学识渊博，善于接受新事物的老师。
培养学生的学习兴趣，教师要在课前充分做好准备工作，每一堂课采用不同的形式创设教学情境，让学生学产生好奇心，使其对你所讲授的课程感兴趣。课下让学生合理规划每天时间， 尽量减轻课业负担， 把必须完成的任务必须当天完成完，把既定的学习时间保留出来，劳逸结合，玩就玩个痛快，学就学个踏实，养成利用每天的零星时间学习的习惯。同时还要注意巩固学生的学习兴趣，学生学习有了进步及时给以表扬，不断激励求知欲，从而激励学生自主学习，使学生成为学习主体。

三、增强合作意识，培养合作学习
现代社会对人才的要求既要具有独立探究的能力又要合作的精神，合作学习能够最大限度地促进自己和他人的学习，有利于社会的进步和发展。因此在教学中培养学生的合作意识和合作能力以成为现代教育的一个重要方面。在教学中，小组讨论、合作交流为合作学习的主要形式。教师要合理组建学习小组，精心设计讨论问题，留出充分的时间和空间，使不同的学生都有发言机会，在相互交流中有所启发，共同提高逐渐体会到合作学习的乐趣与收获，教师还要不失时机的利用各种活动使学生认识到合作的重要性，增强责任感。在合作学习中，教师要发挥主导地位，教会学生怎样提出个人见解，如何倾听别人一意见，怎样一人之长补己之短，要以什么样态度接受别人意见。在讨论的过程中会采用举例、引证、实验、归纳等探讨形式来有效第开展小组合作性学习，在合作学习中提高知识水平和交往能力。
总之培养学生的自主探究和合作学习能力，是素质教育的要求，也是人全面发展的需要。教育在发展，观念要更新。教师要关注学生学习的情感体验，改善学生学习数学的方式和方法，重视学生独立探究与合作交流的有机结合，使学生积极主动、充满兴趣地投入到学习中去。

如何培养学生的自主学习和探究能力

一、建立和谐的新型师生关系，确立学生的主体地位是培养学生自主学习的基石

1．要体现课堂民主性：建立师生和谐关系，是新课程所需要的，要使学生有强烈的自主学习的欲望，首先要建立平等民主的师生关系。教师必须抛弃“师道尊严”的束缚，除了在日常学习生活中主动关心学生，更要学会尊重学生与众不同的提问，尊重学生与众不同的观点，把学生作为一个有着独立人格的人来对待。这样学生才会从束缚和紧张的阴影中摆脱出来，焕发出其好奇的天性，主动探索，不断创新。其次，要创设和谐愉悦的教学氛围。宽松和谐的氛围，是学生自主学习的土壤。营造宽松和谐、民主合作的课堂氛围，有利于学生个性发展。

2．要体现课堂主体性：学生是学习的主人，学习的主动权应掌握在学生手中。让学生积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习认识和学习实践活动。著名教育家奥尔尼舒说：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立地去获得知识，并补充和扩大自己的知识，技能和技巧。”因此，必须在课堂教学中尽可能地开展主体性学习活动，把学习的主动权交给学生，把发现和探索的主动权交给学生，具体有三点：（1）把问的权利还给学生。正确对待学生的任何问题，并积极创设问题情境，启发学生敢问，爱问、善问。赞诃夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本钱。”教师应该教会学生质疑提问。（2）把读的时间还给学生。让学生多读、读好，在读中发现问题，学到知识。（3）把讲的机会让给学生。教师的讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要，要多为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会。学生在教师的启发引导下勤学、会学，掌握学习和思维的方法，最大限度调动学生参与学习的主动性、积极性，使学生不但学会知识，还要发展智慧，学会学习。

3．要树立学生自主性学习的自信心：教师要发展学生的潜能，指导、组织、帮助、激励学生去学习，唤起学生学习的主动性，培养学生获取知识、掌握学习策略的能力，必须使学生更具培养人的创新精神，创造能力的功能。教师应强调学生的自主学习，要尽可能多的把学习活动交由学生自主地安排和进行，给予学生充分的信任。

二、提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣

“自主学习”教改实验的出发点和归宿应落实到课堂教学上来。因为课堂是主渠道，只有发挥主渠道作用，“自主学习”才能取得成效。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。

1．激趣性原则：兴趣是入门的老师，学生有了学习兴趣才会主动地学习。建构主义认为：学习总是与一定的情境相联络的，在实验中我们注重选取与现代社会生活相联络，、内容及学生状况，精心设计创设情境，尤其注重发挥学科特点，以网路技术优势通过形、光、声、色等效果，刺激学生多种感官，从而使学生对学习产生强烈的欲望，诱发学生探求新知的良好动机。教师采用“创设情境、置迷设障、竞赛激励”等方法引发学生兴趣时，要根据所学内容，或创设一个引人入胜的情境，或布迷设障，但不要冗长。使学生产生主动求知的心理冲动，从而带着良好的状态进入学习。①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设轻松、愉快的情境，使学生自然产生求知的心理冲动。创设情趣，让学生在趣味中乐学。例如，学生在学习表格是使用贴近学生生活、能够激发学生兴趣的热门目标“小新”，“小新”一出现学生立即比较感兴趣，然后利用“小新”的疑问（表格制作、编辑等一些问题）进行学习，激发学生探知的迫切欲望，步步设疑布难，同时也激发学生好奇心理，一堂课在轻松、愉悦中学习到知识。

2．主体性原则：讲解精辟。在有限的40分钟内，教师要设问精当。在一堂课中，教师要精心设计有思维价值的，能引导学生学习的思考题，让学生先行自学、自探，然后得出结论。教师重在授法，学生贵在领悟，学法渗透教法之中。教师要少讲一点，讲精一点，讲巧一点，学生通过实践在自主学习的氛围中获取知识。例如，在讲解搜寻引擎时，使用了竞赛形式，一切从学生主体出发，让学生成为知识技能的“探求者”，难点问题的“突破者”，重点问题的“讨论者”，使学生真正成为学习的主人，教学效果明显。

3．创造性原则：注重激发学生创造性思维，充分发掘学生的天资和潜能。

4．差异性原则：学生在认知活动中存在差异，教师适时巧妙而灵活地启发诱导学生学会动脑思考注重个别指导，因材施教。　三、教师要通过多种教学方式方法，教会学生自主学习的方法

中学阶段正是培养学生自学基础的时候，学生对自学后的成果得到满足，对自学感到兴趣，自学的劲头也就更大。例如：通过读书，发现问题，提出疑问；通过观察实验，得出结论；通过查询资料，提高理论；会用

如何培养小学生的自主探究学习能力

一、营造探究氛围 教学环境的优劣，直接影响学生的学习兴趣与欲望。因此，建立平等、民主、友爱的师生关系，创造和谐、宽松的课堂氛围 ，是学生主动探究的前提条件，这就要求教师开放教学环境，优化师生关系，将课堂还给学生，将自主还给学生，激发学生自己去学习数学，去研究数学，鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立见解，敢于与同伴、老师争论，营造一种积极、向上、自然、和谐的探究氛围。
二、创设情境，激发探究欲望 在教学中，要让学生在学习的过程中发现问题和积极探究，必须营造一种民主、宽松的课堂氛围，让学生思维自由奔放。只有在轻松愉快的课堂氛围下，学生主动探究的能力才得到充分的培养。 例如，在刚开始接触“文字应用题”的时候，一年级的小学生理解这方面的题目有一定的难度，常常不知是用加法还是减法计算，在上课时我创设了一些情境，我用彩纸剪了些苹果、梨等道具，然后跟学生说：“小朋友，假如你的妈妈买回了一些苹果，请大家根据老师摆出的苹果数，帮你妈妈计算一下，好不好？”同学们都大声回答：“好”。我先拿出8个苹果，粘在黑板上，然后提出问题，妈妈买回了几个苹果？如果妈妈给了2个苹果弟弟，请问还剩多少个苹果？这样很直观，很容易理解题意，学生都异口同声回答：“妈妈买回8个苹果，给了弟弟2个，现在还剩6个。”接着我又提出问题：怎样列式计算？学生都回答8-2=6。然后多做类似的练习，并让学生自己来表演，自己学会用三句话表达自己的意思，能提出问题并会列式计算解决问题。学生都争先恐后的尝试。这样课堂气氛活跃了，也激发学生主动学习的兴趣。
三、 及时激励评价，体验探究的乐趣 在教学中利用数学知识的魅力，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣，诱导学生主动学习的欲望，兴趣是最好的老师。当学生对某件事情发生兴趣时，注意力就十分集中，求知欲就空前旺盛，思维也非常敏捷、灵活。因此在教学中教师要经常设定悬念，激发学生的求知欲，巧提问题，促进学生的思维的发展，操作训练，提供实践机会，体验成功的喜悦，把抽象的数学概念形象化，把静态的数学知识动态化，以激发学生的求知欲和学习兴趣。 例如，在教学9加几的时候，如：9+4，我先让学生说说自己的演算法，有的学生说是用接着数的方法，就是在9的后面接着往后数4个数，10、11、12、13，第四个是13，所以得数就是13。有的说是通过摆小棒数出得数的。听了学生所讲的方法，我肯定地说：“你们的方法都很好，但除了你们说出的方法，还有一种更快更好的方法，你们想不想知道呀？”同学们立刻睁大眼睛，求知的欲望很旺盛，在这种情形下，我趁热打铁把“凑十法”教给学生，并反复训练，让学生领悟到这种方法的简便快捷，学生很快掌握了这种方法。 总之，在小学数学课堂教学中，教师要把“学”的权力还给学生，把“想”的时间多给学生，把“做”的过程留给学生，引导学生主动探索，培养学生的自主探究能力。

如何培养学生的自主学习的能力。

1、孩子每天上学前，告诉他放学回家后要将一天所学的内容讲出来；
2、每天让孩子在书桌前坐10分钟；
3、将孩子学习每科的时间控制在20分钟左右；
4、在孩子喜欢看的电视节目开始前的半小时或1小时定为孩子的学习时间；
5、给孩子制定的学习目标放在“量”而不是“时间”上；
6、让孩子彻底放松地玩；
7、当孩子的注意力不在学习上时，最好不要强迫孩子学习；
8、开始学习前，让孩子整理一下书桌；
9、饭前和饭后一小时不要让孩子学习；
10、孩子学习过程中休息时，时间不要超过10分钟，而且最好让孩子离开书

如何培养学生的自主探究能力？

－、阐明意义，激励学生自主探究阅读
要教会学生自主性探究阅读，首先要激发学生自主探究的兴趣。传统的阅读教学模式，大多是五步程式化，即作者背景简介—范读—分段及归纳段意—分析思想内容并归纳主题—总结写作特点。往往是老师在大讲自己的阅读体会，设计一些自己原来无法理解后来“豁然开朗”的问题来为难学生，等学生回答不上时，老师就自我陶醉地把它讲得神魂颠倒，学生听得死去活来。久而久之，就习惯于老师提问题学生被动的回答问题，下课以后根本不知道老师讲了些什么问题。而如今实施自主探究式阅读，就是要学生在阅读课文中自己深入探究发现疑问，解疑释疑。这一变化，是让学生由原来的被动学习转变为主动学习，让学生成为阅读中的主体。这样对学生来说不能不说是一个小小的革命，要革命就不能不宣传群众，发动群众。所以上自主探究阅读起始课时，就有必要向学生宣传学习探究阅读的意义，最好是在一个阶段的起始(比如初一或高一开学的第一节课)。让学生懂得“学会学习”、“终身学习”的道理，懂得了道理，有了深刻的认识才能培养浓厚的兴趣，有了兴趣才能投入其中，仔细观察，深入思考；才能调动各种智力因素进行积极思维；才能增强克服困难的信心和决心。而自主探究是一种重要的学习方法。学会自主探究阅读，对于拓展思维，培养良好的读书习惯、提高阅读能力是有很大帮助的。并且鼓励学生大胆地对课文内容质疑，要求全体学生(特别是那些性格内向，胆子较小的学生)心动同时行动。
二、把握角度，积极引导学生自主探究阅读
我们提倡发挥学生的主体地位，同时也强调老师的主导作用。学生初次在课堂里进行自主阅读，往往会很不习惯，或提出一些没有多大思考价值的问题，要提高学生提出的问题的价值，可以先教会学生从整体把握文章的思路线索和作者的观点态度，了解文章写什么，为什么而写，怎么写，然后根据文体特点，把握好角度进行探究，可以从词语的运用、句子的含义、段落的安排、中心意思的表达、表现手法的选用等方面进行设问质疑。引导学生对动词、形容词表修饰、限制、补充说明的词语、似是前后矛盾的词语，表情达意的关键性词语，从“表达了怎样的意思”，“表达效果怎样”等角度发问。不同的文体各有不同的侧重。记叙性文章侧重于词语的感情色彩和生动性。说明性文章侧重于词语的准确性和科学性。议论性文章侧重于词语的严密性和逻辑性。引导学生根据词语所在的语言环境，把探究的触角伸到具体语言环境中去，做到词不离句，句不离段，段不离篇。
对句子的探究，通常可以引导学生关注篇章、段落、层次的中心句。比如记叙性文章塑造人物形象的句子，描写环境气氛的句子，推动情节发展的关键性句子，结构上相互照应的关系句，集中体现作者思想感情的议论抒情、文中的警策句等句子，或从表达了什么意义，或从是怎样表达的，或从表达效果怎样，或从句与句之间的联络等方面发问质疑。
对段、篇的探究，通常可以引导学生就文章的立意，谋篇布局，材料选用，详略安排，先后次序，表现手法的选用，段落作用等角度提出问题。散文中那些看似与中心无关的文字，小说中那些不是主人公的小人物往往也有探究质疑的价值。
三、循序渐进，指导学生自主探究阅读
学生从被动学习到“学会探究”需要一个过程，根据教学观察和实践经验，其过程大致可分为以下几个阶段。
敢于探究阶段。帮助学生达到敢于提出疑问，这是培养学生自主探究阅读的初级阶段。在这个阶段里，就学生而言是个突破；学生提出的疑问仅是一些简单肤浅的问题，教师可以完全不要管它，要鼓励学生把自己的问题写在黑板上，或者用实物投影仪投放出来，让同学们大家自己讨论合作探究解决。开始时，学生提出的问题可能“多而乱”，教师也可全然不顾。在这个阶段，教师要对学生充满信心，扶持他们，让他们在实践中看到自己的力量。使“外因”转化为“内因”，要把教师的主导作用与学生的积极性统一起来。慢慢的再让学生“渴望”提出一些能够引起大家思考的问题。
模仿探究阶段。孩子的成长，都离不开模仿，无论是生活习惯；人际交往，还是说话写字，语言表达。可以说，没有模仿就没有学习可言。在这个阶段里，教师的主导地位就显得尤为重要了。教师可以根据典型的课文或文段举例提出问题，并阐述提出问题的依据和方法，然后指导学生按照教师提出问题的方法来提出问题，主要从提出问题的角度和方法上模仿，至于提问的深度和广度，暂时不必计较。
自主探究阶段。在阅读过程中，学生初步懂得提出问题的角度，探究问题的方法后，就可以进行有疑而问的训练。培养学生于无疑处生疑，一般可以让学生独立阅读课文，三看一查多问，发现疑问。三看就是，看课文、看注释、看课文后面的训练题；一查就是查词典与有关的工具书；多问就是，问自己阅读时还有哪些不理解的，哪些地方有疑问，有什么疑问。教师指导学生深入到篇章之中，在整体把握课文思路线索和感情基调的基础上，从词语句子在具体语言环境的含义和感情色彩方面思考，把文章前前后后、段落与段落之间的关系联络起来思考。在这个阶段学生开始有意识地思考问题，试图提出一些有思考价值的疑问。
四、析疑激疑，引导学生深入探究
传统的语文阅读教学，是读懂课文，学生把老师提出的问题回答完毕，就万事万事大吉。而我们今天的新的课程标准强调的是如何把学生学习的兴趣从课堂延伸到课外，从自然到社会，从小到大终身进行研究性学习和创造性工作。因此我们的阅读教学要在析疑的基础上进一步激疑。在指导学生阅读课文发现疑问提出疑问后，点拨学生分析疑问解决疑难问题是一个很重要的环节。教师在课堂上要担任“辅导员”的角色，进行整体的把握，适时点拨引导。学生提出的疑问，应让学生自主探究，合作解决，不越俎代庖，能作些具体分析，帮助学生释疑。在学生析疑的过程中，教师力求培养学生的发散性思维，鼓励学生朝不同的方向思考，用开阔的思路分析疑问，然后由学生自己互相评价，教师不要急于做出评判，有些问题，可以不求统一答案，甚至不作评判，留下一些空白让学生独立思考。在析疑中集思广益、相互启发、实现资讯交流，互补思维漏洞，使课堂真正的动起来，活起来，乐起来，使不同层次学生的认识水平能得到一定的发展和提高。并且在解析了课堂的小问题以后，要把学生的兴趣提到一个更高的层次，尤其要让学生带着更感兴趣的问题离开课堂离开课本，通过各种途径去收集资讯，进行深层次的研究性学习。只有把学生的眼光引向课外那无边无际的知识海洋，将阅读跟学生既有、现有、将有的“生活”相联络，相沟通。学生有了阅读兴趣，就能更加积极主动去阅读，吸收新知识、新资讯，就能自由地在知识的海洋中遨游。这就为阅读创新能力的培养打下了坚实的基础，从而真正培养有创新精神和创造能力的人才。

如何培养学生的自主探究能力 69

一、创设问题情景，使学生“想”探究。
任何的学习都离不开问题。学生也正是在问题的驱动下
,
才能积极思维
,
从而产生探究的欲望。问题可来
源于教师、教材、学生自身或其它途径。就学生探究兴趣和动力而言
,
自己提出的问题则是最好的。然而学
生很难提出确切的合适的问题，所以教师在教学中要精心创设问题情景，激起学生认知、分析、解决问题
的欲望，拨动学生的心絃，点燃学生好奇之火。并通过观察、实验、操作、阅读自学、讨论思考等多种活
动进行探究检验，使学生的学习成为自主探究的学习。如教学《新学校，新同学》一文时，揭示课题后，
教师问：
“请同学阅读全文，看一看哪个字出现的次数最多？”学生认真地看课文，异口同声回答：
“新
|
”
字。接着教师又问：
“同学们看到这个新字后，你想提出哪些问题？”一石激起千层浪，学生提出了许多
值得思考的问题：
1
、
进入了新学校同学们都遇到哪些新鲜事？
2
、
进入新的环境，
同学们有什么样的感觉？
3
、怎样认识新同学？„„这些问题诱发了学生的学习兴趣和探究热情，使学生渴望不断学习、不断探索，
有效地唤起了学生的创新意识，使学生“想”探究。
二、改善教学策略，使学生“能”探究
美国著名教育家杜威曾说过：
“学校最大的浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，
采用自己的方法去获取知识。
”现代教学论认为：学生对于知识的获得和学法的掌握应该同步的，要做到
学会某种知识的同时掌握学习这类知识的方法，
就要求教师在课堂教学中不断改善教学策略，
给学生思考、
探索的余地，培养积极主动参与意识，改变“要我学”的纠结局面，使学生成为学习的主人。
（一）
自主尝试
波利亚认为：
“学习任何知识的最佳途径都是有自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易
掌握其中的内在规律、性质和联络。
”学生都是在一个具体的环境中成长起来的，环境与学生构成了一个
静态和动态、物质和精神交织在一起的“场”
，学生的学习过程就是要学生从这个“场”发现问题、提出
问题、解决问题的过程。教师要不断激发学生的求知欲和自我主体思想，给学生更多的思考时间和表现机
会，真正让学生拥有主动权和自主权，使学生在探索过程中掌握了“渔”的方法，培养学生解决问题的能
力。
例如，
在讲
《身边的诱惑》
一课，
学生对社会上哪些是不良诱惑分不清，
教师可以趁势引导学生对
“不
良诱惑的特点及其危害”
这一专题进行研讨，
让学生通过问卷调查、
上网查阅资料、
访问熟悉人士等方式，
解开心中的谜团，知道身边存在的种种诱惑，追求科学、健康、充实的初中生活，认识和理解社会生活的
复杂性，逐步形成辨别是非能力。
又如教学《丰富多样的情绪》
，课前教师要求学生利用周末写制作一张关于自己周六心情的晴雨表，在这
一活动中，有的因为得到父母的夸奖，非常开心；有的因为没办法完成作业非常郁闷；有的因为这次考试
2
不理想，感到忧愁；有的面临危急情况，感到惊恐；有的遇到令人气愤的事情，大发雷霆；有的情绪万花
筒、多种多样„„通过这个活动学生明白了生活中，我们每个人都可能遇到不同的事情，处于不同的情景
中，自然也会产生各种各样的情绪。情绪无处不在，无时不在。从而引发学生思考一个问题：月有阴晴圆
缺，人有喜怒哀乐，但得想办法做情绪的主人，支配自己的行为。学生通过自己体验获得点滴感受，那么
我们教师就可以引导学生从生活中选择研究专题，通过收集资讯、处理资讯、形成正确的道德观念。
（二）
合作交流
小组合作学习是在班级授课制的背景下的一种教学方式，
即在承认课堂教学为基本教学组织形
式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体
的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。在合作小组中，有利
于培养学生的社会适应性；有利于培养学生的自主性和独立性；为学生提供了更多的锻炼机会，促
进了学生的全面发展；有利于提高学生学习的正确率。小组合作学习，可使思考结果不正确的学生
及时得到纠正；学习有困难的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激
发了学生的学习兴趣，使每个学生都积极参与到学习中来，从而培养学生探究学习的能力。如教学
《笑迎新生活》一文时，首先，以学习小组为单位，分别酝酿最能代表我们班级风貌和集体精神的设计方
案。然后，对供选方案进行编号，可用一周时间在班级中公开展示，并进行投票，选出最符合要求的班徽
及座右铭。对于入选的作品，再由全班同学进行讨论，如果不满意，仍可提出进一步修改的意见。这样，
学生在主动探究的实践过程中，相互补充，相互配合，加深了对集体的理解，并有效地培养了学生的合作
意识，帮助学生尽快融入新集体，有共同的期望和追求。
三、营造民主氛围，使学生“乐”探究
我国教育家陶行知先生曾说过：
“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最最大多数人的创造力
发挥到最高峰。
”学习也一样，只有在民主、和谐的学习环境中，才能激发学生学习动机，才能聚集学生
的眼球，才能发挥学生最大的创造力。此时教师不仅仅是传道授业解惑者，更应该当学生的朋友，建立民
主、平等、和谐的新型师生关系，使学生能体验到民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、关爱。鼓励学
生不要尽信书、尽信老师，要有自己的见解，敢于发表自己的见解，不怕说错，允许争论。应积极运用激
励性评价，比如，课上可以给每个学生设计一个表格，按答对
2
分、答错
1
分、不答
0
分等不同的分值纳
入表格，这样及时答错还是可以得分，增强其学习的信心和毅力，让其在回答问题、动手操作等活动中体
验到自己的价值，感受成功的喜悦。民主、和谐的课堂气氛，形成一个让学生自由翱翔的蓝天，使学生始
终保持想飞、能飞、乐飞的强烈愿望，积极主动探索属于自己的学习航线。
四、设计开放作业
，强化自主探究的实践性
作业就是老师布置的学习任务，并且学生课后完成的。传统的作业形式主要强化知识内容，而忽视了自主
探究能力、创造力的考察与培养。在新课改环境下，要突破传统的形式，设计新形式的作业，让学生对社
会有深层的认识，做到“绝知此事要躬行”
。首先要尊重学生选择作业的要求，其次要开放作业的形式与
内容。我在教学中，会根据教学内容设计不同的作业，有时是让学生写一份计划书；有时根据教学内容让
学生收集名人名事；有时是设计调查提纲或进行一次社会小调查；有时是让学生去采访老师或同学。这样
的作业形式让学生快乐学习，有足够的自由和瞎想的空间，主动在实践中寻找知识，锻炼了能力，提高了
能力，那么对学习产生兴趣后就是自主探究学习。
综上所述，培养学生自主探究能力本质在于给学生自主探究的权利，把学生推到主动位置，学习过程
主要靠学生去完成，教师只给予必要的指导。美国华盛顿一所大学有句名言：
“我听见了，就忘记了；我
看见了，就记住了；我做过了，就理解了。
”可见，在教学中，教师一定要创设情境，改善教学策略，转
变角色，更新评价方式，创造各种机会让学生自主学习、合作学习、探究学习，真正成为学习的主人。

如何培养学生“自主合作探究”学习的能力

培养学生“自主、合作、探究”学习的能力，已成为当今教育流行的话题。学生任何能力的形成，都离不开学生主体地位的发挥。我认为培养学生“自主、合作、探究”学习能力的关键是确立学生主体地位。 面对新世纪的教育，教师应具有新的学生观、新的教师观、新的教学观。把确立学生的主体地位，摆在教学改革的首要位置。 首先，要破除“师道尊严”的观念，构建民主平等、互尊互爱的师生关系。你对学生采取了平等态度，学生受到了尊重，他就会感到教师是自己的贴心人，他就会对你说真话，才会按你讲的正确道理去做，使矛盾和问题迎刃而解，达到预期的教育目的。当然，尊敬老师、尊重知识是中华民族的传统美德，应当继承和发展。可作为教师，要从“师道尊严”中走出来，走到学生中去，和学生交朋友。师生关系应是平等的，应是互尊、互爱的关系。一旦师生之间建立起民主、平等、和谐的师生关系，学生就会亲其师信其道，积极主动地参与到教学活动中去，从而促进了学生“自主、合作、探究”的学习精神。 其次，教师要构建起民主、平等、和谐的师生关系，让学生在“自主、合作、探究”的基础上获取知识，发展能力。“独学无友，则孤陋寡闻。”合作学习是探究学习的一个重要方式。它是在个人思考探索的基础上开展同伴合作，小组讨论、交流，通过探究的各种优化组合学生，发挥各自的特长，相互启发研讨，形成思维互补，集思广益，这样有效的沟通，能解决个人思考中尚未解决的疑难问题。同学之间互相讨论交流，互相倾听和沟通，互相尊重和信任，平等竞争和合作，共同享受成果的取得，培养了学生在学习中学会合作的习惯，提高了学习的效率，充分体现了学生的合作精神、团体意识。 再次，教师要关心爱护每一位学生，把机会让给每位学生，让他们都有成就感。教育是教师和学生心理接触的过程。热爱学生是教师职业道德的核心。一个没有情感交流的课堂一定是不成功的课堂。教师应该注重保护学生的人格，激发学生的进取心，不能偏爱优生，那些后进生也需要教师的加倍爱护。 最后，让学生参与教学过程，鼓励学生主动发言。要让学生学会学习，自主学习，应让学生参与教育的全过程。很多课堂是优生与教师的对话，忽略了其他学生，因而大多数同学无所事事。教学过程即以学生为主体，主动参与积极探索的全过程。要把传授知识改变成激发学生求知欲、好奇心、创造精神和开发学生潜能的学习活动过程。一句话，即培养学生“自主、合作、探究”学习的全过程。 (作者单位：安定区大城小学)

→ 如何培养学生“自主、合作、探究”学习的能力 2009

人类的进步，科学技术的发展突飞猛进，教育改革日新月异。“培养学生自主、合作、探究学习的能力”已成为当今教育流行的话题。当今教育要求学生学会生存、学会学习、学会做人、学会创造……这些能力形成的过程是学生自主学习，不断探索，大胆实践的过程，学生任何能力的形成，都离不开学生主体地位的发挥。因而，我认为“培养学生自主、合作、探究学习能力的关键是确立学生主体地位”。 面对新世纪的教育，教师应具有新的学生观，新的教师观，新的教学观。把确立学生的主体地位，摆在教学改革的首要位置。 首先，要破除“师道尊严”的观念，构建民主平等、互尊互爱的师生关系。 当然，尊敬老师，尊重知识是中华民族的传统美德，应当继承和发展。可是，一旦给老师披上神祕的外衣，把教师看成真理的化身，智者、能者的体现，那就和“个人崇拜”没什么两样。我班就有不少家长反映：学生不听家长的话，但是把老师的话奉为圣旨，言听计从。见到老师就像老鼠见了猫。这样，培养出来的学生将无创造性，无进取心，将会成为“师道尊严”的牺牲品。 作为教师，要从“师道尊严”的祭坛上走下来，走到学生中去，和学生交朋友。师生关系应是平等的，互尊、互爱的关系。课堂气氛应是民主愉快、和谐的，这是学生敢于参与主动参与课堂教学的基础。教师的态度应是和蔼可亲、平易近人的。不应该是盛气凌人的、生硬粗暴的、冷嘲热讽的态度。著名教育艺术家魏书生老师尊重倾听学生的意见，让学生自己管理自己，自己学会学习。师生之间建立起民主、平等、互爱的师生关系，学生就会亲其师信其道，积极主动参与到教学活动中去，因而他是成功的，他的学生自主、合作、探究学习能力强。 其次，要关心爱护每一位学生，把机会让给每位同学，让每个学生都有成就感。 教育是教师和学生心理接触的过程。热爱学生是教师职业道德的核心。一个没有情感交流的课堂一定是不成功的课堂。教师应该注重保护学生的人格，激发学生的进取心，教师的爱应面向全体，对每一个学生一视同仁，不能偏爱优生，特别对那些后进生应加倍爱护。俗话说：“越是干旱的禾苗越需要雨露的滋润，越是受冻的秧苗越需要阳光的照耀，越是得不到尊重的人越需要别人的尊重。 我班来了位新同学叫范平，是个特差生，开学一个多星期以来，从不完成作业，上课没举过一次手，总是一副“看破红尘”的态度。由此，我便盯上了他，作为我论文调查的素材，于是我在他身上倾注了比平常学生多的关爱、鼓励、赞扬，经过一段时间以后，他进步了，而且成了上课最爱举手发言的同学之一。 热爱每一位学生，让每个学生感觉到自己被老师、同学、班集体所接纳，感觉到老师、同学对自己的关心。让每位同学相信自己：“我能行，我一定能行。”“我就是长城砖……”要善于发现每一个同学的特长，并努力创造让学生发挥特长的机会。让学生做自己想做的事，可以说自己想说的话，表现自我。学生在成就中进步，在鼓励中充满自信，做教学过程的主体。 最后，让学生参与教学过程，鼓励学生主动发言。 要让学生学会学习，自主学习，应让学生参与教育的全过程。很多课堂是优生与教师的对话。忽略了其它学生，因而大多数同学无所视事。常言道：“愚蠢的老师是都给学生以真理，而聪明的老师教给学生获得取真理的方法。教学过程即以学生为主体，主动参与积极探索的全过程，要把传授知识改变成激发学生求知欲、好奇心，创造精神和开发学生潜能的学习活动过程。一句话，即培养学生“自主、合作、探究”学习的全过程。教学中把教学目标转化为学生的学习目标。引导学生用已有的知识去探索未知的领域。教育艺术家邱旭华老师的“先学后导，先练后讲”的尝试教学法，明确地把学生推到主体、主动地位。尝试教学模式的教学流程闪耀着改革的火花。教给学生自学方法。多征求学生意见。学生愿意采用哪种方法去学，就用哪种学习方法。学生愿意怎样学就怎样学。这样才能让学生主动参与教学过程。自主、合作、探究地去学。 课堂上要鼓励学生主动陈述自己的意见、见解。让学生大胆地说，人人说，想说什么就说什么。经过锻炼，逐步做到正确流利地说，愉快动情地说。师生各抒已见，形成民主、自由、愉快、和谐的课堂气氛。要让学生主动发言，淡化学生回答内容正确与否的评价。关注学生回答行为的评价。要及时给予鼓励，尽量不批评或少批评学生。要用放大镜去寻找学生的优点、长处、闪光点。用这一亮点照亮学生前进的道路。让学生做到自我管理、自我教育、自主学习。 曾经有教育家说过：“只有教不好的教师，没有教不好的学生。”虽然我不是百分之百的赞成他的观点，但我们不得不因此而深思。我们要站在教育改革的高度，转变人才观，正所谓“三十六行，行行出状元”。要相信学生，人人都能成才。一根木头遇到巧木匠，就能量材而用，达到物尽其用。学生遇到高水平的老师，就能因材施教，达到人尽其材。 培养学生“自主、合作、探究学习的能力”，关键在于确立学生主体地位，只要我们破除了“师道尊严”的观念，构建起民主、平等、和谐的师生关系，把爱心献给每一个学生，让学生真正参与教学过程，才能真真正正地培养学生自主、合作、探究学习的能力。

如何培养学生的自主探究能力反思

1 数学课堂如何培养学生自主探究的能力 巖前中心学校 谢满芳 陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学生学”。 变成“助学或帮学”，不是“授人以鱼”而是“授人以渔”。自主探究性学习是学生自己探索问题，研究问题，解决问题获取知识的一种学习方式。是《数学课程标准》所倡导的学习方式之一，它要求我们在数学课堂教学中实施一种学生自主学习的活动，挖掘学生内在的潜能，自主完成对知识的构建，并从获取探求知识的方法，培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。下面我谈谈我的几点看法： 一、创设和谐的气氛，营造主动参与知识的形成。 “成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”需要强调的是，教学中应建立一种平等和谐的教学氛围，让学生在欢乐、宽松的学习环境中主动学习。使学生“愿意学，主动学”。比如教学《平行四边形的面积》一课时，教者以挑战激趣，引入新课。师：小熊有一块地在东边，小兔有一块地在西边，它们各自到自己的菜地都得走半个小时的路，于是它们就商量著换地，可是一块地的形状是长方形，一块地的形状是平行四边形，小熊，小兔心里都暗自不愿吃亏，同学们有什么办法？一石激起千层浪，可把学生的积极性调动起来了，学生们纷纷说出办法，教师顺势引导把平行四边形的面积转换成学过图形的面积，这样把新知迁移到旧知，通过剪，

2 移，拼多种感官主动参与学习，学生可真是在学中玩，玩中学。又如教学一年级6、7的认识 时，一年级的学生注意力还不能长久的集中，教学完6学生已经有一些疲劳，于是教师们就用儿童喜欢的语气说：6和小朋友交了朋友，7可着急了，小朋友们愿意和7交朋友吗？抓住低年级学生心里善良的心里激发学生认识新事物。从把知识贯穿到玩中，教者设计了学生喜欢的喜羊羊来贯穿7知识，使学生爱学，在不知不觉中学本领，忘记了疲劳