在阅读教学中培养学生的自学能力 如何在小学英语教学中培养学生的自学能力

如何在小学英语教学中培养学生的自学能力  

如何在小学英语教学中培养学生的自学能力

首先：要让孩子在生活中也能自然而然的融入到英语的环境中。英语是一种语言，它源于生活，并用于生活。能学以致用孩子会有很大的成就感，会激发更多的学习兴趣。
其次：丰富学习的途径。比如可以使用绘本学习，精美的英文绘本对孩子学习外语有很大帮助，孩子喜欢的绘本内容配上英文对话，家长一边给孩子讲故事内容，一边读给孩子听，或是大人一句小孩一句，不知不觉中，孩子掌握的东西就越来越多了。同时父母可以配合孩子在常见的食物或物品上写上相对应的英文单词，平时父母有意识地指著单词读给孩子听，他会更容易掌握这些单词的拼写，形成好的英语学习习惯。
最后：需要常交流。如果日常生活中，父母也用英语和孩子做一些简单的交流，营造学习的语言环境，孩子会更容易学会。孩子的模仿能力非常之大，因此如果父母都会英语，不防在家也用英语和孩子做简单的语言交流，在语言环境的影响下，孩子更容易学会。关键词教育是英语纯英文教学，互动有趣的教学方式，更能激发孩子对英语的兴趣。

如何在初中英语教学中培养学生的自学能力

一、问题提出 新课标的实施，为学生提供更多的自学机会，教师在教学过程中扮演着引导者、参与者。这就会对英语教师的业务素质提出了更高的要求，怎样导演好学生来完成英语的学习任务便成了英语教学的重点。 笔者曾对所教学生的课外学习情况进行了调研，并做了数字统计，列表如下： 这反映了学生自学能力的培养没有得到应有的重视，许多教师忽视了教学过程具有长期性特点，忽视了中国学生学习英语的特殊性；更忽视了初中学生学习英语的特有优势和不足。而许多家长只关注自己孩子的应试成绩；这些都使学生的英语自学能力得不到有效锻炼。初中学生英语自学能力比较薄弱已经成为一个非常显著的问题。 二、培养初中学生英语自学能力的理论依据 1、新课标理念。《初中英语课程标准》把“优化学习方式，提高自主学习能力”作为基本理念之一。教育部2001 年颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，新课程应“逐步实现学生学习方式的变革”，在“实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。这说明了新课改的导向，也体现了英语教学理念的变化，即过去谈得多的是教师如何教，而当前更关注的是学生 如何学。 2、建构主义理论。自学方式的理论基础是建构主义学习理论。建构主义是一种认知理论，更是一种学习哲学。该理论最初的创始人皮亚杰认为，学习并不是个体获得越来越多外部资讯的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程式，即建构了新的认识图式。基于建构主义理念的教学活动中，若学生解释不了所知道的资讯，这反映了他根本没有掌握所学知识，且很容易忘掉。知识是靠学生自己建构的，而不是靠教师教会的。 3、认知风格维度理论。教师在实际教学过程中不但要重视教学方法的研究，还要注意对学生学习特点、认知风格的研究。认知风格是指学习者个体总的学习方法，近年来，在已被确认的众多认知风格维度中，美国心理学家h.a.witkin(1979)提出的场依存型是研究最为广泛的一个，研究显示场依存型特征与语言学习关系密切，培养场依存型认知风格学生的自主学习能力至关重要。 4、“自学”方式的基本特征。做任何事情都需要实施者具有自主性和主动性，如此才能发挥其主观能动性。初中学生学习英语更需要主观能动性的发挥，这是自主学习的特点所决定的。“自学”具有以下特征：自主性、民主性、过程性、差异性和创新性。英语语言学习非常需要在具有这些特征的氛围和环境中来学习和训练。 三、培养初中学生英语自学能力的方法措施 1、必须在英语教学中渗透德育教育，使学习活动从被动变为主 动需要。充分利用教材的人文思想，寓素质教育于语言教学之中，深入挖掘教材的典型例项教育学生，培养学生顽强的学习意志；教学生形成健康而有意义的人生观；教学生如何克服学习困难和如何提高学习效率；激励学生学习主人公勇敢机智、坚忍不拔的顽强精神。随着学习的不断深入，学生会逐渐体会到英语学习是他们发展的需要。 2、增强学生的问题意识，倡导发现性学习。鼓励学生独立思考、教会学生思考问题、提出问题、质疑问难、探索解决问题的方法是培养学生自学能力的关键。笔者体会到在英语教学中让学生学会独立思考，这有利于培养学生的理解能力及自学能力。学生学习过程中提不出问题是缺乏求知欲和懒于思考的表现。为了增强学生的问题意识，教师应充分利用教材所提供的情景，设定对立的观点，制造悬念，引起学生讨论、专题辩论或对人物进行一分为二地分析，从而培养学生在日常学习中发现问题和提出问题的习惯。问题意识会激发学生的学习欲望，促进学生集中注意力，积极主动地自学。 发现性学习是以问题为中心的学习，问题是这种学习方式的核心，能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识，是进行发现性学习的关键。问题意识是指问题成为学生感知和思维的物件，从而在学生心里造成一种是而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望。在初中英语课堂中，学生如果没有强烈的问题意识．就不可能有学习英语的冲动性和英 语思维的活跃性，更不可能来主动训练英语的各种技能。总之，教师要注重培养学生在英语学习中的怀疑意识。要积极引导学生从事语言训练的实践活动，培养学生听说习惯，切实提高学生的听说能力。 3、从量变到质变，提高学生英语阅读能力。2009年的我省中考题目又一次证实了中考“轻语法，重应用”；“词汇量和阅读量是得分的关键所在”。只有达到一定的输入量，才能保障快速、有效而又准确地输出。因此必须要求学生每天在阅读表达和听说方面加强训练，这样日积月累，才能实现由量变到质的飞跃。此外，对学生进行阅读方法指导，加强课外阅读量，阅读量越大，词汇复现率越高，对单词和片语就越熟悉，阅读的速度就越快，理解能力就越强，进而形成课内外阅读相互促进的良性回圈，促进学生英语自学能力的形成。 4、重视学生认知风格，学会偏爱中差生。由于学生基础参差不齐，理解能力差异较大，造成自学能力有很大差距。对于优秀学生，他们自制能力强，理解能力强，掌握知识快，能顺利完成自学任务；而对于中差等学生，他们自制能力弱，理解能力差，不知道怎样抓重点、难点，不会记简要笔记，学不得法，思想不灵活，在自学中困难就会比较大。这种情况下，英语教师必须有针对性地给予指导，帮助中差生解决自学中遇到的实际困难。教师可以适当降低要求，采取低起点、设台阶的办法来逐步引导。同时并对中差生创设成功 的机遇，树立其信心，克服其畏惧心理。甚至可以将要提问或小测试的部分问题事先让他们知道并开始思考，让他们容易感受到成功的体验，这些做法都有助于初中学生自觉地进行英语自学。 5、培养学生的自我纠错能力。皮亚杰曾经说过，学习是一个不断犯错误的过程，同时又是一个不断通过反复思考导致错误并逐渐消除错误的过程。这使我们发现：学习是一个比较长的、不断的纠错过程。纠错是学习中不可缺的一部分，是达到学习目标的一种有效手段；纠错行为的主体应该是学习者本人而不是别人。因此，在英语学习中如何有效地组织和鼓励学生进行自我纠错则是教师研究的一个重要课题。 调查发现，每当学生在拿到批改过的作业本时，他们首先关注的是自己的作业是多少分数；其次才是看老师有没有帮他们纠正错误。而对于老师写上的答案或批语，则很少有学生会去关注。至于自己为什么犯错，自己如何去改正错误的思考那就更少了。事实上，教师的这种不辞辛苦的代劳使学生失去了许许多多自我纠错的机会，也大大地弱化了学生独立思考的能力。根据笔者经验，我们不妨采取“划出错误+评语”的方法来激励学生进行自我纠错。可以在学生的作业后面写上这样一些鼓励性的评语，如：discontent is the first step in progress! care and diligence bring luck! confidence in yourself is the first step on the road to suess, work hard! your work is well done, except for some mistakes. what a good job you have done! you can do better than before. 当教师把划出错误和附加评语的作业发还给学生时，在课堂上有意识地腾出些时间让学生们辨认自己的错误并加以纠正。这样做能使学生对所犯的错误有更深的认识，同时也能使学生养成自觉监督自己尽量少犯错误的习惯。这种教师提供纠错线索，学生自主改错的方法则有助于培养学生英语自主学习的习惯。学生在纠错中一旦获得成功，则能进一步激发其学习英语的兴趣，提升其英语思维品质。 众所周知：授人以鱼，只享一餐，授人以渔，终身受用。在初中英语教学中，笔者深深地体会到，发挥学生的主体作用，培养学生英语自学能力，需要渗透到英语教学的各个环节之中。也只有让学生主动地去学英语，英语自学能力才会逐渐增强，英语教师的技能也才能逐步提高，才能最终达到以师生的最少投入取得最佳的教学效果的目的。 今天我们所培养的好学生，是具有独立获取知识的能力的学生，是让他们充满渴望获取知识并保持对知识具有浓厚兴趣的学生。在英语课堂学习中教师只有把学习的主动权交给学生本人，才能让学生真正地学好英语、用好英语并考好英语，这样的教学才是成功的。

如何在小学英语教学中培养学生的自信心

如何在小学英语课堂上培养学生的自信
萧伯纳有句名言：“具备自信心的人，能够把渺小变成伟大，把平庸变得神奇。”信心是个性的重要组成部分。小学阶段的学生正是建立自信的关键期，在这一阶段中，英语教师如果对学生自信的培养给予适当的关注，学生就会有更大的“说”的勇气，此时，教师给予积极的评价，学生的自信将有更大的提高，这样良性回圈下去，对学生的英语学习会有极大的帮助。所以，学生的自信将影响到英语教学的效果，培养学生的自信，对英语教学甚至对学生的一生都有着非常重要的作用。本文将探讨怎样在小学英语教学中提高学生的自信，从而使学生更好地学习英语，形成良性回圈。
二、如何在小学英语课堂教学中提高学生的自信
1.Warming up，建立自信。在英语课的开始，老师会花上五至十分钟的时间活跃课堂气氛，在这段时间内，教学内容相对比较简单，有sing a song， say a chant， free talk等形式，这是建立学生自信的好时机。教师可以给成绩不太好但在歌唱方面有天赋的学生领唱的机会，当他在大声唱的时候，就会体会到说英语的快乐；教师可以把简单的问题抛给不太敢说的学生，当他与你“对答如流”的时候，就会体会到说英语的美妙。比如，笔者在课的开始复习“周一”至“周日”这七个星期名称时，由于读和拼都比较复杂，中下游的学生是没有自信把这七个星期名称读出来的，于是，笔者用了Chant的形式，带上点节奏，并且节奏由慢到快，使这部分学生也能跟得上，最后，请他们起来带着节奏说，他们都能说得很好，再加上及时地鼓励和表扬，使他们在课的一开始就自信满满。
2.Presentation&Practise，完善自信。在新授环节中，教师更要关注学生自信的完善。所以，在新授环节中要为学生的学习创设必要的情境，激发他们对英语学习产生自信。克鲁姆指出：“比较成功的外语课堂教学是能够在课上创设越多的学习情境，让学生能够运用所学的语言材料。”他给出了在课堂上进行交际活动的几个环节： （1）“假设交际”，指在课内围绕教学内容展开的各种操练，包括机械操练和教师讲解等；教师要注意，在课堂中要多采用pair work，group work等方法，让学生进行对话或表演。pair work或者 group work的搭配可以优化，如一个比较好的学生和一个相对比较差的学生一起组合搭配，这样，好的学生可以帮助和带动较差的学生，当他们一起接受表扬时，他们的自信都会有所提高。 （2）“教学交际”，指课堂内进行的再表达练习，即学生掌握语言知识后，根据教师提供的语境开展模仿性对话或书面练习。以新教材5A Unit4 Hobbies为例，通过学习，学生知道了两个知识点：即like后面的动词需要用它的动名词形式，当主语是第三人称单数时，动词like后要改为相应的动词第三人称单数形式likes。为了巩固这个知识点，让学生在四人小组中进行句型的操练，然后作汇报，如XX likes„在这一形式中，所有学生都参与进来，基础较弱的可以得到基础较好的学生的帮助，基础较差的学生会说、会表达了，他们的自信就培养起来了；另外，基础较好的学生帮助了别人，他们的自信也相应提高了。当然，学生作
汇报的时候可以得到老师的表扬和鼓励，大家的自信心也能得以维持。 （3）“针对性交际”，指学生根据情景和语用考虑，做出反应。这个体现在新授时，老师和学生的一问一答中。还是以新教材5A Unit4 Hobbies为例，为了让学生更好地掌握句型：What do you like doing？I like„以及What does he/she like doing？He/She likes„教师与学生进行问答，并在问答中进行鼓励，以维持学生的自信。 （4）“谈论性真实交际”，指学生不受限制地自由交谈，语言具有真实性和社会性，言语符合语用及文化规范。为了更真实地创设情境，教师可以将学生带出校门，到英语角等地方，与外国人直接交流。像笔者所在的学校，就有先天的优势，与澳大利亚的某小学结成了姐妹学校，两校互动比较密切，外国人到学生中进行面对面的交流、与本校学生进行书信和电子邮件往来，等等。仍然以新教材5A Unit4 Hobbies为例，为了巩固本课知识以及提高学生的笔头表达能力，老师要求学生向e-friend写一封信或者电子邮件，告诉朋友你的兴趣爱好。这样的交际非常真实，学生在书信往来中提高了自信。
3.Production，维持自信。本学期进行了Rhyme Contest，学生自由组合，上台展示自己的学习成果，有的学生平时讲话都是细声细气的，但是在台上说起英语来，声音响亮，吐字清晰，语音、语调正确，那种自信满满的样子和平时判若两人，这就是英语学习的魅力和成果。
4.Homework，延伸自信。作业难度要适中，可以根据学生的知识水平设计有梯度的作业。如新教材5A Unit4 Hobbies的作业设计如下：①抄写本节课新授的单词、片语和句子；②熟读课文；③写一封信给你的朋友，告之他们你的业余爱好。学生对③这项作业可以选做。教师在批改作业时要多加鼓励，可以写上几句鼓励的话，如：Well done! Excellent! Wonderful! Cheer up! 也可以画上一个微笑符号，学生的自信会在教师的无声关怀下增强。
有一个学生是班级里面中等偏下的，写作业字迹潦草，但态度非常好，不仅自己批改，还自己订正。笔者看了很感动，便在他订正的地方画了一个笑脸。第二天，他在本子上写道：“老师，以后我的自备本都可以自己批改和订正了，这样您就可以少批一本本子，少操一次心了。可以么？”笔者看后回复：“当然可以，谢谢你！”还画了一个五角星。接下来的几次作业都有惊喜，以前的字迹变端正了，有时还可以提前做作业，并且把课文都默出来。笔者也经常在课堂上表扬他，他一开始只是害羞地乐，后来在英语课堂上也很活跃，在新授课上，常常会把其他学生还不怎么掌握的单词大声说给大家听，变得更加自信了。
从关注学生的成绩到关注他们的自信，慢慢地就会发现，有自信的学生说英语是最动听的。笔者以此为教学的信念，时时刻刻鼓励学生消除自卑和胆怯，敢于大声说英语，敢于和周围的朋友或者老师用英语表达自己，让“自信”在英语课堂上更欢快地跳跃。

如何在小学英语教学中培养学生的创新能力

毫无疑问，当今的小学英语教学的一个重要任务是激发和保持学生学习英语的兴趣，培养为交际初步运用英语的能力，这已成为共识。但是有一个常常被部分教师容易忽略的问题是：小学英语要培养学生的创新精神、创新思维和创新能力，也即是创新素质

如何在小学英语教学中培养学生积

小学是人生发展历程中的一个重要时期,是个体开始学校生活的第一阶段,也是掌握各种基本知识、技能并为进一步学习奠定基础的时期.

如何在小学英语教学中培养学生的思维能力与兴趣

语言这东西，不是随便可以学好的”，学本族语如此，学习英语更是如此。但是如果教学得法，便可事半功倍。要取得这样的好效果，趣味教学可以说是一种好方法

如何在小学英语教学中培养学生思维能力

一、立足“学用结合”，精心设定学案，有利于激发学生创新思维潜能
“学用结合”是当前最为推崇、也是最为基本的一种教学思想（或曰教学理念）。在英语教学中，教师一直立足于“学用结合”，力求学生做到学有发展，学以致用，既学得活，又学得透——1、强调学生在学中用，在用中学，要求充分理解的基础上背诵记忆而不是一味地死记硬背。2、把掌握知识的重点放在思考力的发掘和培养上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、探索和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导知识学习。
学生要掌握好基础知识，是与教师的正确引导分不开的。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。针对学生在中学起始阶段英语基础较差，以及课题研究与学生英语学习之间存在着“学——研”严重脱节的实际情况与矛盾，于是我们全体英语教师一起协商，为学生精心设定学案，对每单元的课文阅读采取“自学探究”、“合作学习”和“运用创新”相结合的方法。
“自学探究”，是指学生针对学案中的目标和要求进行预习，在探究过程中完成猜词义，分析句型，归纳各部分主旨和全文大意，理清课文脉络，了解课文重点难点等任务，发现问题。“合作学习”，是指让学生在充分预习的基础上，在课堂上展开共同的合作学习研究活动，教师在关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上，学生“探究”，教师“点拨”。然后，在“自学”和“合作”的基础上让学生去“运用创新”，教师精选文中出现的重要词汇、句型编成练习，让学生进行必要的巩固，使他们把学到的知识转化成能力。
实践证明，这样做，学生不是学少了，而是学多学活了。在教师引导学生自学时，教师结合目标语言教学，让学生针对目标语言，学用结合，有效地激发了学生积极思考，发现问题、提出问题和解决问题的潜能。课题的实施也无疑使学生自学和运用英语的能力得以明显提高。
二、鼓励领异标新，巧妙适时设问，有利于增进学生创新思维深度
在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生发散思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去探索，去创造，增进他们的创新思维深度，培养创新能力。在语篇教学时，笔者常根据教材的语言材料，设定疑点，采用多种思维训练法，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。如学习模组一中Boymissing,policepuzzled时，我在学生学习课文内容的基础上大胆提问：Whatdoyouthinkthealienslooklike?DothepoliceknowwhathappenedtoJustin?…以这种形式让学生的思维插上了想象的翅膀，一个个展开联想，答案不一，众说纷纭。

如何在小学英语教学中培养学生的学习兴趣

如何在小学英语教学中培养学生的学习兴趣？
一、把握教学契机，渲染课堂氛围，培养学生的兴趣和求知欲。
(一)从日常生活着手，激发学生英语的学习兴趣。
1. 感情入手，优美示范，吸引学生。
2. 利用实物教学，调动学生参与意识。
3. 利用学生天性，动手操作。
(二) 师生互动调动学生参与积极性，激发他们学习英语兴趣
l. 我导你演，练口语。
2. 游戏唱歌，活课堂。
3. 英语日，拓视野。
4. 体验成功，关注乐趣。
(三)创设运用英语的环境，培养学生英语运用能力。
① 引导学生运用英语进行思维。
② 激发学生情感，设计启发性的情景。
二、“以人为本”，以学生为中心，充分发挥学生主体作用。
① 以人为本，分层教学。
② 真心关怀，真切鼓励。
③ 课外活动，扩充套件英语知识，保持兴趣。

一、丰富多彩的课前准备，引趣开讲。
大家知道，良好的开端是成功的一半。一节课的开始是整堂课的第一步，引人入胜的汇入能吸引学生的注意，学生只有对所学的知识感兴趣，才能进入状态，一心专注，乐此不疲。上课前让学生先唱一两首英语歌曲，利用教材和教学本身，结合富有趣味的童话、故事、儿歌或游戏等形式去激发学生兴趣，促进学生形成最佳的心理状态，变被动学习为主动学习。
例如：在教授“It's red．”这一课时，学生对枯燥的领读讲授容易感到乏味，我借助这首儿歌来帮助学生学习和记忆五种颜色的单词：“小黑熊真顽皮，手里拿着大画笔。画个天空是蓝色，blue，blue是蓝色。画个太阳红彤彤， red，red是红色。画片草地绿茵茵，green，green是绿色。画串香焦是黄色，yellow，yellow是黄色。最后拿起黑色笔，画了一个小黑熊，黑不溜秋不美丽，哭着闹著找妈咪。”

一、营造和谐气氛，增加兴趣的永续性情境教学是小学英语教学中一种很重要的教学技巧。我们知道，如果语言离开了情境和实践，它将成为无源之水、无本之木。聋哑人的手势就是靠情境来表达思想的“无词语言”；小孩子最开始说话时都是通过大人的指点，在一定情境下经过反复试验而学会的。例如，他们学会喊“爸爸”、“妈妈”时，都是大人指着他的爸爸妈妈不断练习而成功的。作为一个小学英语教师，不求助于情境感染和形象地描述，就会使课堂语言平淡、表情呆板，学生不能全身心投入学习中。教师上课时，通过生动的表演、优美的形体语言，能够把学生带入一个童话境界。老师生动的表演、丰富的表情、语气的转换无不刻划出剧中人物的个性特色。例如，在教授水果时，先让学生自由交谈，让他们来说说关于水果，让学生们各抒己见，尽可能说出自己的所见、所想，保护他们的自信心，使他们感到上课并非是种负担，而是一种乐趣。也可适当用唱英语歌、录影、幽默风趣的问答和对话等方法来调动学生的情绪活跃课堂气氛，尤其是在小学生低年级的英语教学中，在汇入课这一环节，我并不是单纯的向学生说这节课我们要学什么内容，而是用歌曲或游戏中的内容在不知不觉中告诉学生。二、运用多样教法，调动学生学习乐趣灵活多样的教学方法，能够使课堂教学充满生机和活力。在小学英语教学中，我选用不同的教学方法，因材施教。例如，我采用了做游戏的方法巩固所学的字母，让学生在白纸上划三横线和三竖线来构成九个方框，并用所学习的字母填满，然后，我任意地说出字母，如果有我所说的字母的学生就喊“bingo”。这一游戏，既调动学生的动手能力，也培养学生的动脑能力，从教学的实践来看，效果极好。另外，还用口诀教学帮助学生记忆，特别是使用了节奏性很强的说唱形式，提高了学生学习英语的热情；让学生制作教具或自制表演的道具，提高了学生的学习参与量；让学生自编短剧，调动了学习的积极性；在课堂学习和课下交流中开展竞赛，激发了竞争意识，调动了学习的乐趣。三、借助媒体教学，培养学生英语兴趣实物、图片、简笔画、幻灯片等都是英语教学中常用的直观教具，使用直观教具可以为学生创造良好的听说环境。如在字母教学、音标教学时，发动学生自己动手制作头饰和单词卡片。这样，不仅促使学生动手动脑，而且提高了课堂效率，教学效果会更好。同时，设计英语游戏教学时，应注意以下三点：要制定与小学生年龄特点相符合的游戏；要与所教内容联络紧密的游戏；要考虑使制定每个学生都有得到锻炼的机会的游戏。四、尊重赏识学生，培养学生对教师的情感作为教师，首先要改变传统课堂教学中一呼百应的知识权威形象，要走下讲台与学生平等地交流，要充当学生学习的合作者、助学者与监督者。教师对教学要充满激情，言谈举止要对学生产生一种潜移默化，给学生提供主动探索、自主发展、愉快合作的良好学习氛围。一名优秀的教师应当是非常热爱学生、非常重视使用鼓励性语言的教师。我们要给学生多一点鼓励，少一点责备；多一些表扬，少一些批评。与此同时，教师应正面引导所谓的“学习困难生”，对他们要有耐心，不使其产生自卑感，在不断的耐心指导下培养这些学生的学习兴趣。只有这样一位有爱心的教师才有可能受到学生的喜欢，从而调动学生学习的兴趣。总之，英语学习，兴趣为先。提高课堂教学效率，实施有效教学是完成小学英语教学目标，是提高小学英语教学质量的重要途径。所以，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。