全国小学生语文能力竞赛 如何提高小学生语文随笔化写作能力

如何提高小学生语文随笔化写作能力  

如何提高小学生语文随笔化写作能力

多看，多走，多写。如何提高小学生的写作能力写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学是语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点。要突破这个难点，我认为应该从提高学生的写作能力着手。下面就如何提高小学生的写作能力略抒己见，意在抛砖引玉。一、激发写作兴趣激发写作兴趣是提高学生写作能力的前提。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”兴趣是最好的老师，最好的老师是最善于培养学生兴趣的人。普遍学生感到写作困难，谈“文”色变，产生厌学情绪。如果老师不及时医好这块心病，那么写作教学将事半功倍。学生厌恶写作，最根本的原因是不知道写什么，如何写。根据小学生的心理特点，我从他们感兴趣的事做起。比如写《一次活动》，写作之前，有目的地组织学生参加各种有趣的活动。如：参观工厂、游览名胜古迹、举行跳绳和拔河比赛等。写作时，先在班上进行口头训练，鼓励学生人人参与，把活动过程中的所见所闻所感所思讲出来，让他们无拘无束，畅所欲言，各抒己见，消除对写作的神秘感和畏惧心理。在此基础上进行书面训练，学生在轻松愉快的气氛中完成作文，写作兴趣随之而来。二、培养多读多写多读多写是提高学生写作能力的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。学生有了写作兴趣以后，教师应不失时机地培养学生多读多写，否则将前功尽弃。要达到多读的目的，除了指导学生认真阅读语文课本中的课文外，还应该引导学生阅读有益的课外读物，从中吸取写作“营养”。为了让学生能读到的课外读物，我的做法是：首先，鼓励学生好借书证，定期到学校的图书室借书；其次，每个学期都精心设计好“班级图书角”，为学生订《小学生作文选刊》《小学生优秀作文》《小学生创新作文》等，并号召学生踊跃捐书。除此之外，还与其他班级友好合作，定期交换课外读物。平时用一定的时间给学生阅读课外读物，并开展丰富多彩的读书活动，让学生有机会展示课外阅读的效果，享受进步、收获的喜悦。读是积累，写是提高，只有读写结合，才能有效地提高写作能力。要达到多写的目的，首先培养学生写好读书笔记。具体做法是：优等生可以写出读过的文章的主要内容，自己的感受等；中等生可以抄录文章中的精彩片断、优美词句等；后进生则不同，他们只要能抄录几个好词佳句就应该给予肯定表扬。其次培养学生写好日记。写日记可以积累写作素材，作文时就不必为无“米”下“锅”而发愁。日记的内容千变化，长短不限，生活中所见、所闻、所感、所思都可以写。写日记要防止千篇一律，记“流水帐”，应该突出新颖。我鼓励学生每天写一篇读书笔记或日记，不定期检查，对于做得较好的学生给予夸奖，树立榜样，做得不够好的学生则耐心指导鼓励。三、加强作文指导，做好批改、讲评加强作文指导，做好批改、讲评对提高学生的写作能力起决定性的作用。每次进行作文练习，我注重对学生进行作文指导。具体步骤是：一是指导审题，让学生理解题目的意思，明白写什么，怎么写。二是指导立意，让学生明确文章的中心，明白为什么写，是说明一个问题，表达一种感情，还是赞美一种精神等。三是指导选材，让学生明白选择什么材料才能更好地为中心服务。此时，可以让学生把自己的读书笔记和日记拿出来，从中选择好材料，为写作服务。审题、立意、选材是作文指导的方向，除此之外，还应该引导学生谴词造句，用上各种写作手法、技巧，谋篇布局等。教师指导方法得当，学生才能写出符合要求的作文。对学生作文的批改、讲评，我不是采取传统式的教师承包批改、讲评的做法，而是鼓励学生主动参与作文的批改、讲评。学生自己批改、讲评作文的形式多种多样，如师生共议共改、小组合作评改、同桌互评互改、个人自改自评等。让学生及时发现自己作文中的缺点，学习他人作文中的优点，达到互相学习、共同提高的目的。学生改好作文后，再抄进作文本。作文交上来后，我对每个学生的作文都进行认真地批改。在给学生批改作文时，我尽可能用上一些激励性的评语，把学生作文中的闪光点挖掘出来。如别致的题目，好的开头和结尾，一个精彩的词句等，都给予肯定赞扬，让学生体验到成功的喜悦，增强对写作的信心。对于作文中存在的问题，如错别字、用词不当、句子不完整等等，用上固定的修改符号给学生标出来，让学生自己修改，培养学生自己修改作文的能力。批改过程中，认真推荐出本班的“代表作”。批改结束，及时讲评。讲评分为简评和详评两种。简评部分学生作文中的闪光点，给予表扬鼓励，委婉地指出作文中的不足之处，并提出修改方案，防止今后重蹈覆辙。详评班里的“代表作”，我引导学生讨论，说说这篇文章好在哪里，存在哪些问题？如何修改？让学生充分发表意见，互相启发，达到取长补短、以优带差、共同提高的目的。以上是我在写作教学实践中管窥之见。语文教学成在作文，败在作文。在写作教学中，如何提高小学生的写作能力，还有待我们语文教师去共辟蹊径。

如何提高小学生语文写作能力论文

《语文课程标准》提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真心实感。”那么，如何做才能让学生易于动笔，乐于表达，从而提高其写作能力呢？笔者结合教学实践谈四点。

一、积累名句，厚积薄发

部分学生一看到作文题目就傻眼，脑子一片空白，无话可说。其实是心中没有写作素材，“巧妙难为无米之炊”，自然写不出。这就要求学生学会积累写作素材。积累名句就是个好方法。“积学以储宝”，积累名句就是一个采集零琼碎玉使之日积月累，变成自己的聚宝盆的过程。积累名句对于写作有极其重要的作用，要持之以恒，切忌间断和疏忽。否则，就有可能让有价值的材料白白遗漏。

积累名句可从两方面入手。一是从课本中积累名句，可采用卡片法。卡片法就是将阅读时读到的格言、警句、谚语等自己认为有价值而实用的东西记在卡片上。课本中收入的文章都是名篇佳作，特别是古诗词曲和文言文，其中的名句俯拾即是，思想精博，材料丰富，可以供作文时使用。

二是从课外阅读中积累名句，可采用摘录法。摘录法就是指我们在阅读时，把具有参考价值、可资引用、借鉴的精彩句子等抄录下来。做摘录要按原文实录，不得增添、删减、更改原字句和标点符号。课外书浩如烟海，阅读时应有所侧重。《语文课程标准》“关于课外读物的建议”中推荐的名著应作为主要阅读篇目，要求学生尽可能都找来阅读。

不管是采用卡片法还是摘录法，最后都要注明出处，如书名、页码、出版社、版面、出版时期及作家姓名，便于日后查实。通过课内外阅读，积累大量名人名篇中的名句，学生在写作时就能旁征博引，厚积薄发。

二、扩写仿写，乐于表达

《语文课程新探》关于写作教学的策略提出“爱护他们想说想写，敢说敢写的热情、冲动和愿望，保持这种热情、这种兴趣、这种自信。”要做到这一点，最好的方法就是进行扩写和仿写。扩写可从短语扩展入手。短语是由词组合而成的。最基本的组合是两个词，但短语的组合又不限于两个词，有时是三个或多个词，如“中学语文教材”“认真学习语法”是三个词，而“中学语文教材教法”“我们认真学习语法”是四个词。这些多个词的组合实际上是由两个词组合扩展而来的，这就是短语扩展。在扩展练习中，老师要爱护学生想说想写的热情，挑选一些简单易扩展的词语让学生自由扩展，或是让学生随意写出自己认为容易扩展的词语进行扩展，鼓励他们敢说敢写，让他们乐于表达。例：老师让学生对“美丽广阔”进行扩展，学生马上扩展出“美丽广阔富饶”，“ 美丽广阔富饶伟大”；接着让学生自己扩展，有个学生提出“提高水平”，其他同学相继扩展出“努力提高水平”，“努力提高生活水平”，“最大努力提高普通百姓的生活水平”，“尽最大努力提高普通百姓的生活水平”。“一石激起千层浪”，学生写作热情很快调动了起来，开始主动对短语进行扩展。老师要保持学生的这种写作热情和兴趣，让他们继续对短语进行扩展。当然短语扩展不是堆砌词语，而是表达的需要，是为了使语意的表达更加丰富，这点要给学生讲清楚。

在引导学生扩写的基础上，再让他们进行仿写。仿写就是仿写句式，是根据特定的语言情景，按指定的参照对象进行仿造。仿写要做到紧扣话题，语体和谐，结构一致，辞格相同。最关键的是把握语境，理解模仿对象的结构和含义，做到“形神皆像”。仿写句式思维开阔，又有参照对象，学生有表达的自信和兴趣，当然就乐于表达。

三、不限文体，易于动笔

《语文课程新探》中写作教学的策略提出“一开始写作不要过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除写作的畏难情绪。让他们易于动笔，能说出来就能写出来。”这实际上就是鼓励学生自由表达，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，不受文体束缚。学生普遍怕作文，为了打消怕的心理，老师在进行写作教学时要贴近学生实际，引导学生关注现实生活，给他们充分发挥的空间，写他们自己最拿手的文体：日记、书信、童话、寓言、散文、小说、应用文等都可以。只要是学生的真话、实话、心里话，老师都应该肯定和鼓励，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。因为不受文体限制，学生就有话可写，易于动笔，从而消除了写作的畏难情绪。

四、修改润色，文从改出

修改，是提高中学生写作能力重要的一环。不少学生将写作当做负担，勉强完成任务后，不愿修改文章。老师要指导学生学会修改。正如叶圣陶同志主张文章要自己改，多念多改。他说：“写好以后，念他几遍，至少两三遍……凡是不通的地方，有废话的地方，用词不当的地方，大致可以听出来。总之，要多念多改，作文进步才快。”作文认真的同学，大都有相同体会：文章写完后，细读一番，就会发现一些毛病；把这些毛病改了，文章会变得好一些。这正是“文从改中出”，“善作不如善改”。

修改文章，考虑的地方很多，例如观点的斟酌，材料的取舍，结构的安排，语言的推敲等。老师开始指导学生修改时可以从语言修改入手，通过修改，使语言变得准确、清楚，使人看了明白。着重考虑：用词恰当否？句子构造合理否？句子连贯否？层次清楚否？语言得体否？让学生将“写”与“改”结合起来，将“改”当作“写”同样重要的环节来完成，打破“文章修改是老师的事”这种陈旧的观念。做到“三分文，七分改”，写得称心，改得如意，使文章增色。学生学会了修改，写作能力自然也就提高了。

提高学生的写作能力，不是自古华山一条路，而是条条大路通罗马。方法可以各异，殊途能够同归。只要能贴近学生实际，让他们乐于动笔，易于表达，说出真心实感的都是行之有效的方法。上述四点仅是为了抛砖引玉。

如何提高小学生写作能力 教学随笔

多作读书笔记

多写多练

如何提高小学生语文写作审题能力

把题目至少看5、6词，然后（也是最重要的）：利用空余的时间多看看课外书……

浅谈怎样提高小学生语文写作能力

关于提高写作能力，这里给你一些思路：
1、细致观察，追求真实。用眼睛去看，事事留心，时时注意，并养成一种习惯。学会观察是提高写作水平的第一要素。总的来说，就是缺少观察，没有真实感，因此无从下笔。如何改变这种现象呢?我认为，首先要学会观察。指导学生进行写作训练时，非常重视观察，重视写真实内容。
2、积累素材，学而致用。书读多了，才能博古通今，写起文章来，才胸有成竹，得心应手。阅读的时候也要重视自己的阅读效率。想让阅读更有效率的同学，可以通过《精英特全脑速读记忆》软件来提高记忆力和学习效率。在读书的基础上要对所读之书进行熟读精思，融会贯通。积累素材，让它成为自己写作的“活水源头”，并学会运用，使作文内容应笔而生，有如涌泉，滔滔不绝，内容充实有力。
3、提倡模仿，培养兴趣。模仿是借鉴的一种形式，但模仿不是简单的照搬，应当是创造性的借鉴。模仿的特点是针对性强，有法可循，既降低了写作的难度，又收到明显的效果。对于写作水平不高的学生，应积极提倡模仿和借鉴范文，逐步培养写作兴趣，使之循序渐进地沿着写作的道路走下去，逐渐地提高写作能力。虽然模仿是提高写作能力的第一步，但不能一味地模仿，作文开始起步时，可以进行模仿，但入门后，必须脱离仿写，走创新之路，追求自己的写法，有自己的特点。

1、感悟生活，认真观察，注意积累，丰富学生的写作素材。
2、写好日记，循序渐进。
3、激活思维，标新立异，提高学生的想象力。
4、修改作文，激发兴趣，提高分析能力。

如何提高小学生的语文写作能力

写作注意多用描写：对人物的语言描写、心理描写、外貌描写、动作描写等。可以用适当的环境描写渲染气氛。描写要细腻。另外，首尾呼应，结尾一定要点题（点明中心）。注意文章的六要素（时间地点人物起因经过结果）要表达清楚。多用修辞手法，写出好词好句

平时提高阅读的数量与质量，并在阅读中总结分析别人的文章的亮点；多背诵优美的段落，以及古代的诗词；每天保持写一篇日记或者把当天的时事或者自己觉得最有趣的事用笔记录下来，相信一段时间以后你的作文水平会有所提高~~

如何提高小学生汉语写作能力

说说如何提高小学生的写作能力

现在的小学生怕写作文，不愿写作文，每次作文时总是抓耳挠腮的，会产生无米下锅、无处动笔的困惑和抵触，真是谈“文”色变。这种现象一直困扰着我们广大的语文教师。探索一条切实可行的途径，提高学生的写作兴趣和写作能力，就成了我们必须要研究的课题。那么怎么才能唤起学生的写作兴趣，让他们大开金口，从“要我写”到“我要写”呢？

一、激发兴趣

教育家赞可夫说：“只有在学业生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可以说，兴趣是提学生写作的内动力。在平时的教学炽，生动有趣的积累也是影响学生作文的一个极为重要的因素。老师应该有目的的、有计划地培养学生兴趣，加强平时训练。
（一）创设情境，激发兴趣。 
    创设情境是进行情境作文教学的前提。所谓创设情境，就是由教师设计，提供一种具体的生活情境，让学生有身临其境的感受，再把这种感受记录下来。创设情境的途径有：语言描述情境、实物模拟情境、图画再现作文情境和实际生活情境等。 
    小学低年级学生作文以直观形象教学为主，多采用实物模拟情境、图画再现情境、实际生活情境的方式。到了中、高年级以后则以语言描述为主。通过老师绘声绘色地情境描述，学生展开想象、联想，去感受情境，从而达到引起学生兴趣，激发说、写欲望的目的。 
（二）写身边小事，激发兴趣。 
    小学生怕写作文的主要原因是愁没材料可写，为了解决这一问题，可以采取以下方式进行尝试： 
    第一，结合文体活动、课堂教学活动、德育活动、课外活动等，巧设题目，写自己熟悉的人和事。 
    第二，写自己的朋友、亲人。先布置观察题，设计观察要求， 然后把自己的观察结果说出来，最后整理成文。 
    第三，留心观察周围事物，做个有心人。首先教给学生留心观察事物的方法：用眼看、用耳听、用手摸、用脑想。鼓励学生做个有心人，去留心观察周围事物，遇风则风，遇雨则雨，遇事则事，遇景则景。用以上方法让学生平时多积累，收集足够的写作素材，为写作文作好准备。一旦解决了材料来源，就能使学由“恨之”到“乐之”，逐步养成作文兴趣。 
（三）注重鼓励，激发兴趣。 
    作文教学中，老师对作文下评语是不可缺少的环节，是与学生沟通的桥梁。因此，必须坚持鼓励原则。 
    有位教育家曾说过：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这是教育的真理。”责难、嘲讽、挖苦是否定式评语，只会激发抵触情绪。作文批语中，应尽量用鼓励式、商量式、谈心式和启发式语气。使学生读后，感受到老师的关心，信任和期望，同时，又认识到自己的不足与缺点。在老师评语的引导下，积极纠正认识，修正缺点。从老师对一个词，一个句的肯定与表扬，激发兴趣，尤其是对后进生的一点进步，都要及时肯定，多采取高分政策，不打不及格分数，使学生感到作文并不难，从而产生对作文的莫大兴趣。

二、 多体验，培养观察能力

蒙台梭利说过：“我们只有在儿童身上才能领悟到大自然的雄伟。”因为儿童拥有了一颗好奇的心，一双善于发现的眼睛，一个富有想象力的大脑。所以教师要发挥他们的所长，引导他们热爱生活，用童心去看这个世界，去感受生活。 
    孩子的思想是最纯洁自然的。在他们的世界里，小麦苗会和你说话，大苹果会对你微笑，小小的橡皮也可以用来比赛。所以我们要让孩子回归自然，亲近大自然是我们人类的共性，更何况是充满活力的孩子们。他们渴望亲自走进神奇的大自然，在小草发芽，桃树开花时，去寻找春的气息，在酷暑难耐之际去河边戏水，玩耍；在花果飘香时，亲自去采摘、品尝新鲜的瓜果，在雪花飞舞时，去打雪仗，用他们的眼睛、双手，甚至用整个心灵去感受、去体验大自然的美好。使他们真切地感受到生活的五彩缤纷。叶圣陶先生说过：“认得深切，写出来当然深切，认得浅薄，一无所知，硬写也没法写出。”只有让他们真正了解了，体验过了，才能有更深的感悟，写文章时才能“有感而发”，使文章中的物、情、理融为一体。 
    再者，最好能让学生以自然为师，让学生在感受、体验的同时，进行习作，这样效果更佳。记得在写《校园一角》时，我一早就带领学生来到学校的草坪里，我问学生：“来到草坪，你的第一感觉是什么？”“凉快”“空气新鲜”“到处飘香”“潮湿”同学们争先恐后的回答。我又问：“为什么在这儿觉得凉快、空气新鲜、到处飘香和潮湿呢？”“我知道，茂密的大树遮住了阳光，所以凉快。”“树木有净化空气的作用，这里没有灰尘，所以空气新鲜。”就这样我们一边走一边讨论着。

来到大花坛前，我突发奇想，让学生们来描述一下。“好漂亮呀！”一个同学抢着说。“各种花争相斗艳，美丽极了。”又一个同学说。我说：“谁能就他们的姿态说说。”“这朵花低着头，好象要睡着了。”大家哄然大笑，我也笑了：“是呀，这朵花的确是低着头的。”这个孩子看到了它的与众不同。我接着问：“谁还能说得更具体一点？”大家都一边观察一边动脑筋。不一会儿，班长抢着说：“它们有的昂着头，望向太阳，有的三两个拥抱在一起，有的斜着身子向外张望，有的低着头，像一个害羞的小姑娘。”“大家感觉怎么样？”“很像。”“好！”“是啊，太好了！”我也高兴地说：“他观察得很仔细，而且把花写活了，有人的生气。”…… 就这样，聊着，聊着，时间不知不觉地过去了，学生们不但玩得很开心，也逐渐 地学会了从多角度观察事物。最后写出来的文章具体、形象、生动而富有感情。给学生体验自然的机会，没有枯燥的说教，没有乏味的灌输，从满足学生的好奇心和求知欲出发，通过让他们亲身感受的方法，学生觉得写作文不难，不但想写，而且总想写好。
    孩子具有强烈的好奇心、求知欲，对直观具体的事物、色彩鲜艳的画面、生动有趣的故事，容易引起注意，并从中获得知识和情趣。这就为作文训练搭了梯子。教师根据教学的需要，要充分利用学生的这一心理特点，为他们提供适当的观察对象，再加以适时的引导让他们动脑、动情，把学生的观察与思维联系起来，产生这样或那样的感情体验。

三.博览群书，积累知识，培养多读多写的习惯

学生有了写作的兴趣和素材这还不够，还需要有一定的语言运用能力。把自己的认识情感，体验用生动的语言文字表达出来。 
    苏轼曾言：“为学之道在厚积薄发”，熟读的过程就是“厚积”的过程。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”就是说读和写的关系。其实，阅读是语文能力训练与提高的重要组成部分。在读的过程中，培养语感，感知语文文字的知识和规律，“历练”文章的条理结构，又在读的过程中开阔了视野，训练了思维，增长了知识。广博地阅读，就会从中学到很多词句典故和写作技巧。因此，应注意鼓励、引导学生多看各种有益的课外读物。并引导学生注意收集自己喜爱的文章、句子、词语，从中吸取营养。小学生的语言积累，根据不同年龄段和学段，大体上要经过词的积累、句的积累和文章的积累三个阶段。对于低龄段的学生，主要是引导学生去积累同义词的不同类型。小学中段时应以句的积累为主，一般积累单句，也可积累少量的、典范的现代汉语复句作为补充和提升。句的积累中，可先从学生最熟悉的景物和事物入手，比如描述春夏秋冬四时之景的句子。小学高年级学段，要完成大量整篇文章的阅读和积累。

读仅仅是积累，动手写才是提高。只有读写结合，才能真正做到有效地提高写作能力，要达到多写的目的，要要求学生坚持天天做日记、常常写读书心得。坚持做日记可以积累写作素材，作文时就不必为巧妇无“米”下“锅”而发愁。写日记要防止千篇一律，记“流水帐”。应该突出新颖，写生活中所见、所闻、所感、所思。最好鼓励学生每天写一篇读书笔记或日记，不定期进行检查，对做得好的学生给予表扬，树立榜样，做得不够好的学生则给耐心指导和鼓励。

四、 加强作文指导，做好批改、讲评

加强作文指导，做好批改、讲评对提高学生的写作能力起决定性的作用。每次进行作文练习，都要注重对学生进行作文指导。具体步骤是：一指导审题，让学生理解题目的意思，明白写什么，怎么写。二指导立意，让学生明确文章的中心，明白为什么写，是说明一个问题，表达一种感情，还是赞美一种精神等。三指导选材，让学生明白选择什么材料才能更好地为中心服务。此时，可以让学生把自己的读书笔记和日记拿出来，从中选择好材料，为写作服务。审题、立意、选材是作文指导的方向，除此之外，还应该引导学生谴词造句，用上各种写作手法、技巧，谋篇布局等。教师指导方法得当，学生才能写出符合要求的作文。
    对学生作文的批改、讲评，不是采取传统式的教师承包批改、讲评的做法，而是鼓励学生主动参与作文的批改、讲评。一提到让学生批改、讲评作文也许很多人会持怀疑态度，但是在我看来这是提高学生写作能力的重要一步。培养学生的写作能力，不是自古华山一条路，而是条条大路通罗马。只要你认为行得通，你的学生有了很大进步就是可行之法，就是好方法。所谓：“黑猫、白猫，抓到耗子就是好猫”。我们应该改变传统教学中“学生写，教师批”的单一做法。让学生参与到批改、评价中来。常用的方法有：自改、同桌互改互评、全班互评等。学生在作文本上写评语与批注，然后自行反馈交流，有时候意见不统一，还会引起激烈的争论，但这又何妨呢？争论的过程就是积极思维的过程。我比较欣赏全班互评。首先，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。其次，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点、短处，自己引以为戒。学生的思想多了一个相互交流、开放的机会，从而提高写作技巧和能力。

总之，作文教学是一门科学，更是一门艺术。引导学生写好作文，应当遵循生活积累、艺术构思、写作、修改的过程，在教学中精心安排、巧妙组织，为了提高学生的作文水平，老师要因人制宜，采用多种形式，对症下药。唯有如此，作文教学才能拨开迷雾，使学生自己沿着“愿写——尝到甜头——感到快乐——再努力——逐渐提高”的路线前进。

如何提高小学生写作能力

激发学生的写作兴趣，使他们以写作为乐。
首先：让他们知道写作来源于生活。儿童时期就是一个玩的阶段，我们必须引导他们从游戏中激发灵感，从生活中开启思维。比如让他们写《最开心的一件事》或《最难忘的一件事》就可以告诉他们可以写自己曾经做游戏的经历或者是自己生活中的一些有趣的事情。另外，老师也可以与他们一起做一些游戏，让他们游戏的同时记录游戏的过程和感受。
其次：开展丰富多彩的课外活动，鼓励他们写作。