数学故事50字以下 数学趣味故事，50字以内，不能是关于“0”的，其他都行！急！

数学趣味故事，50字以内，不能是关于“0”的，其他都行！急！  

数学趣味故事，50字以内，不能是关于“0”的，其他都行！急！

阳春三月，鸟语花语，风光无限。一大清早，派就准备出去溜达溜达，“你有新邮件”的悦耳铃声提示派有很重要的EMAIL等着他收取。轻车熟路的操作后，几封EMAIL就逐一展现在他的眼前。
第一封邮件是他父亲发过来的：
派吾儿：
好久没有给你发邮件了，最近研究工作还忙吧？几个世纪以来，无数的数学家们都对你情有独钟，而今天的科技已经能把你计算到了小数点后万亿位了，为的就是得到你的真值，从而揭开你神秘的面纱。作为父亲，我为你而骄傲。今天是你的生辰，祝愿你生辰快乐，希望你为科学的进步作出更大的贡献。

一道化学题 急 一定一定详细解释！好追加分的

A.对 向含有CACO3沉淀的水中通入CO2至沉淀恰好溶解，对啊，生成了碳酸氢钙。再向溶液中加入NAHCO3饱和溶液，又有CACO3沉淀生成，对啊 ，因为：
HCO3-+OH-=CO32-+H2O CO32-与Ca2+又会结合成CaCO3
B.错 NA2CO3溶液中逐滴加入等物质的量的稀盐酸是没有气体产生的。
Na2CO3+HCl=NaHCO3+NaCl.
如果HCl再多的话 会继续与NaHCO3反应生成CO2。
C 错 因为等质量的NAHCO3和NA2CO3的物质的量不一样，那么产生CO2的量是与C得物质的量有关的，所以不同。
D。对，因为NA2CO3与CO2会反应生成比NA2CO3溶解度更小的NaHCO3.会有晶体析出。 NA2CO3+CO2+H2O=2NaHCO3

老师要我们写给xx的一封信（不能透露姓名）急，十万火急！

那怎么写？得有名字呀

2010高考查分，江西，身份证最后一个是X怎么办，急

打电话询问当地教育主管部门，，类似情况很多，，，应该有专人处理

急需一篇关于物质变化与校园环境的论文 急~~

作为大学文化精神传承的重要载体和途径，校园环境的美化和建设对大学生文化素质的教育有着不可替代的推动作用。加强校园环境的美化与建设，从理性上全面认识和把握其与大学生文化素质教育的关系，科学地分析和确定它的固有价值与地位，有着重要的理论和实践意义。
一、校园环境的美学审视
1．美的校园环境是校园文化精神的物化形态
从美学角度分析，对环境美化的过程就是对环境中与人们息息相关的各种美的潜在客体进行精神化再创造的过程，是对其文化价值进行再挖掘和再升华的过程。它在按照美的规律造型的过程中，积淀下了创造者的审美感受，物化下了构思者的精神体验。因此说，以美学指导思想规划和建设的校园环境必定是技术和艺术、实用和审美的统一。
2．校园环境中的审美客体具有多样性
校园建筑园林环境是校园环境的重要组成部分。优秀的校园建筑园林会融多种艺术为一体，利用其独特的语言空间，将各门类艺术各自固有的审美特征不断渗透、交汇、同化，构筑成具有综合效果的美的校园建筑环境。一方面，它可以在一定的范围内真实、集中地创造出山水风景、建筑厅堂，为学生的休闲、学习提供清静、幽雅的环境；另一方面，可以通过景物，运用适当的艺术手段含蓄地表现出大学的文化精神来，在抽象的艺术形式中注入具体的象征内容，引起学生的共鸣，赋予有限的形象以无限的意境。
同时，优秀的校园环境往往并不仅满足于对传统建筑园林追逐自然和诗情画意的领悟，其审美领域超出了自然美和艺术美的范围。近年来，校园公共环境所具有的社会美的美学客体价值在校园环境的建设中日益显现，引导公众意识养成成为环境育人的新内容。校园公共环境，成为大学生步入社会大环境最好的过渡带，成为检验学生文化素质养成的理想的试验区。校园公共环境的内容、形式日趋丰富，使其作为大学文化精神载体的可能性和有效性日益增强。从大学校园审美构建的理论角度看，校园公共环境中蕴涵的美的形式主要是社会美，同时又兼容和扩延着科学美、自然美和艺术美等多种其它美的形式。它呈现出的是大学文化精神所倡导的人与人、人与社会的和谐。
二、校园环境与主体精神内化的关系
1．主体精神内化是文化素质教育的实质
素质教育是以主体为本位的教育。素质的最高层次的外在表现形式的最高层面，就是主体所内含着的沉淀于主体内在心理结构中的稳定的社会文化精神，即文化素质。这种社会文化精神因主体及其所处社会环境和历史背景的差异而有所区别。它敏锐地折射着环境的变化和教育的影响，并且有着鲜明的时代特征。因此，我们对大学生进行文化素质教育，其实质就是有目的地将优秀的大学文化精神稳定地内化到学生这一主体的内心结构中的过程。
2．审美是主体精神内化的重要方式
审美活动并不能完全归结为人的生理活动，从根本上讲，审美是主体的一种文化精神活动。“虽然审美活动是在物理与心理之间展开的，也的确离不开‘刺激——反应’的生理过程，但在人接受刺激与作出反应的过程中，都有文化因素的参与。” 尽管美的形式具有多样性，承载文化精神的客体也同样具有多样性，但在审美的本质问题上，无论是哲学家，还是美学家、艺术学家，在长期深刻地关注和思索之后，都用各自的语言阐释着同一个理解，那就是：审美活动是作为主体的人与蕴涵在客体中的文化进行沟通的过程，是人与环境沟通的桥梁，是人解读环境的语言。
三、校园环境美化的价值辨析
1．校园环境的美化和建设是大学文化素质教育内在的需求
优秀的校园环境是承载大学文化精神，展现其美的意境的重要客体。它提供了客观的物质条件，使大学生通过审美这一与环境沟通的特殊语言，身临其境，耳濡目染，得以解读和体味校园环境中所蕴涵的文化气息，通过校园环境美的可感性、可愉悦性陶冶着自身的情操，加深着生命的体验，传递着大学文化精神的韵律。美的校园环境就像“润物细无声”的春风化雨，以其强大的熏陶和同化力，使学生从这面“镜子”中，直观到了自己的“本质力量”，潜移默化着心灵，构建完善着个性，健康稳定的思维模式、心理定势、生活哲学和处事方法得以精心培育。
2．校园环境美化和建设是主体教育的重要环节
站在马克思主义认识论的立场，从对大学生实施文化素质教育的角度而言，校园环境美化和建设不是可有可无的或从属的，而是大学教育诸环节中不可或缺的重要组成部分，是与学校的教学、科研工作相互独立又互为补充的。校园环境的美化和建设不仅要通过物质和生活保证，为学校的教学、科研服好务，同时还应通过创造良好的育人氛围，实实在在地担负起环境育人的责任。
四、结语
大学校园环境是一个特殊的环境。按照美的规律进行营建，注重校园环境建设中的文化精神，尤其是现代中国大学文化精神的嵌入，提升校园环境的文化价值，丰富校园环境的审美功能，以审美作为切入点，促进大学生现代文化精神的养成，这是通过大学校园环境美化实施大学生文化素质教育的一个重要理念，是一项结合我国高等教育工作实际，实践马克思主义关于人的全面发展理论的有待深入研究的综合性课题。
来自 大科学 团队

春秋到清的重要人物(每个要5个）急……限2010年12月18日晚之前

你是想说每个朝代或者时期要5个吧？
春秋：齐桓公、晋文公、管仲、老子、孔子
战国：吴起、商鞅、孙膑、白起、韩非
秦朝：秦始皇、赵高、李斯、蒙恬、陈胜
西汉：刘邦、萧何、韩信、张良、汉武帝
东汉：刘秀、马援、张衡、班超、王充
三国：曹操、刘备、孙权、诸葛亮、司马懿
西晋：司马炎、阮籍、杜预、羊祜、李密
东晋：谢安、谢玄、王羲之、陶渊明、葛洪
南朝：刘裕、萧道成、萧衍、陈霸先、谢灵运
北朝：拓跋焘、拓跋宏、高欢、宇文泰、冯太后
隋朝：杨坚、杨广、杨素、宇文化及、翟让
唐朝：李世民、魏征、李白、杜甫、郭子仪
五代十国：朱温、李存勖、李嗣源、石敬瑭、郭威
北宋：赵匡胤、赵光义、寇准、苏轼、范仲淹
辽朝：耶律阿保机、述律皇后、萧太后、耶律休哥、耶律德光
金朝：完颜阿骨打、完颜晟、完颜亮、金兀术、完颜璟
南宋：宋高宗、韩世忠、辛弃疾、陆游、文天祥
元朝：忽必烈、耶律楚材、伯颜、脱脱、关汉卿
明朝：朱元璋、朱棣、解缙、张居正、徐渭
清朝：皇太极、康熙、乾隆、曾国藩、李鸿章
每样5位，写多了怕你迷糊。还有什么需求在联系，希望对你有用！

比较下列各组数的大小,并写出理由或解答过程 急

大于，负数大于正数
小于，负数中，分母相同，分子小的大
大于，负数中，分子相同，分母大的大
小于，通分比较

简便计算 六分之一x75%-10%x四分之一 急

=1/6×3/4-1/10×1/4
=3/6×1/4-1/10×1/4
=（1/2-1/10）×1/4
=4/10×1/4
=1/10

人教版四年级下册语文第五单元作文怎么写，急。

生命之爱 生命的意义是什么？杏林子曾说过：“岁月可以赢去我们的生命，却赢不去我们一路留下的欢声笑语，我们的祝福，无尽的爱意。”她还说“除了爱，我一无所有”。我想，生命就在于奉献爱，感受爱吧。
关于爱，我感受得最多的，是来自母亲的爱。她不仅仅在生活上无微不至地关心着我，更时时关注着我的学习和思想，时时鼓励我前进。她给我买了那么多好吃的东西，自己却很少吃上一口。她给我买了那么多漂亮的名牌衣服，却舍不得多花钱买高档衣服给自己……她每天陪我读书，帮我复习功课；时常组织一些公益活动，让我亲身经历，用心感受……总之，无时无刻不是尽全力用心呵护着有关我的一切。
我的妈妈如此，别人的妈妈也如此，就连动物世界的妈妈都是如此。我曾看过一篇文章，名字叫“妈妈的爱”。其中有几个故事深深印刻地在我的脑海里。 其中一个故事名字叫“母爱的雕像”。说的是一个公园失火，大火扑灭后，人们发现一只被烧焦的鸟，翅膀张开着像一尊雕塑，从下面爬出几只小鸟。原来，鸟妈妈知道火势是往上着的，它放弃了自己逃生的希望，把小鸟们带到树下，用生命保护了自己的孩子。
还有一个故事，说的是在青海省一个特别缺水的沙漠地区。每人每天只能分到由驻军从很远的地方运来的3斤水。有一天，一头老牛拦住了送水车，任凭自己被鞭打得浑身流血，却依然一动不动。当运水的战士哭着倒了盆水放在老牛面前后，没想到，老牛并没有喝以死抗争得到的水，而是仰天长叫，唤来了自己的孩子。受伤的老牛以慈爱的目光看着小牛贪婪地喝完水，伸出舌头舔舔小牛的眼睛，小牛也感激地舔了舔母亲的眼睛。

陆地上的动物如此，水中的鱼儿也一样。你听说过三文鱼洄游的经历吗？三文鱼出生在淡水湖，生长在太平洋和大西洋的咸水中，生活数年后长大成熟。然后，它们要游回出生地去产卵。在洄游过程中，它们逆流而上，还要跳跃无数障碍。有的没跳过去就累死在途中，有的不小心跳到岸上就只能在那里产卵死去。就这样，每隔四年，它们从遥远的海洋千里迢迢而来，一个多月不曾进食，回到故里。产下卵之后，全部死去。尸体腐烂后化作小鱼的营养，助小鱼有足够的体能顺流入海。
你瞧，所有的妈妈都会为了孩子付出一切。所以我认为生命就在于感受爱，回馈爱，奉献爱。
一天下午，我跟往常一样在阳台上给那几盆花草浇水。当浇完最后一盆桃花的时候，我好像看见土里似乎有什么东西在蠕动。仔细一看瞧，呀，原来是一群蚂蚁。我这一浇，把它们都陷在了粘稠的湿泥里，它们正努力地挣扎着。但有些蚂蚁在靠近盆边的泥土上，没有陷入危机。我以为它们一定会趁着危险来临之前四散奔逃，可是，它们却做出了让我吃惊的举动。它们小心翼翼地挪向了那些湿润的泥土。原来，它们想把那些陷入泥沼的同伴给就出来。一只、两只、三只——遇险者一只又一只地被救了出来。蚂蚁们脱险后，不断摆动着触须，好像在互相传递着信息。过了好一阵子，蚂蚁们大概确认救援工作完成了，才一只只有秩序地离开.

初一数学月考质量分析报告范文 急 好的加50

2003学年第一学期初一数学学科期末考试质量分析报告
一、学期末考试命题的指导思想
1. 考试命题的依据是《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》，主要参考华师大版初中一年级（七年级）（上）的教材和教师用书。
2. 命题针对学科的基础知识和基本技能的考核，充分体现数学新课程的理念：
——人人学有价值的数学！
——人人都能获得必需的数学！
——不同的人在数学上得到不同的发展！
3. 注重考查学生对学科知识的探究能力、对学科思想方法的理解能力；试题应与社会实际和学生生活实际相联系，体现时代性、教育性和人文性。
4. 以学生的发展为本，促进学生全面、持续、和谐的发展，全面提高初一数学教学质量，以体现素质教育。
二、 试题的基本特点
1. 充分体现义务教育阶段数学课程改革的导向；
2. 立足教材，深入挖掘教材的考评价值；
3. 关注学生发展，重视数学核心内容与基本能力；
4. 重视培养学生用数学的意识；
5. 设计一定的结合现实情景的问题和开放性问题；
6. 突出数学思想方法的应用，有效区分不同思维层次的学生的学习效果。
三、 试卷结构和题型
初中一年级（七年级）（上）的数学期末试卷分开卷部分（20分）和闭卷部分（80分），其中开卷部分分自主部分（12分）和合作部分（8分），在期末统考前一周完成；闭卷部分考试时间为90分钟，分填空题（1~10）占20分，选择题（11~20）占20分，解答题（21~25）占40分。
四、 试题难度分布
试题按其难度分为容易题、稍难题、较难题。试卷的难度分布为容易题约占60%、稍难题约占30%、较难题约占10%。试题总难度系数控制在0.70以上。
五、 闭卷部分双向细目表
六、 试卷定量分析
说明：(1)其中各分数段下限分数：
(2)动态系数α的计算公式为：
α=［A等人数×6＋B等人数×4＋C等人数×2＋D等人数×1＋E等人数×(－1)］÷总人数
七、 试卷抽样分析
参加本次考试的考生全县共计8935人。在阅卷中，随机抽取了实验初中100份试卷、洪桥逸夫中学100份试卷和后洋中学100份试卷进行统计，全县难度值为0.763，各题的得分情况见下表：
八、 试卷定性分析（学生答题的主要错误及原因）
（一） 填空题（1——10题）
第6、8、9题都出现漏解现象，出现错误最多的是第4和6两小题。
出现错误的原因：（1）学生对解决实际问题缺乏思路，出现错误的学生不能把实际问题转化为数学问题；（2）学生思考问题不够全面；（3）少量学生根本不能理解题意。（4）学生对题意的理解有偏差。
（二） 选择题（11——20题）
出现错误最多的是第15、16、17、18、20五小题。
第15小题出现错误的原因是：（1）学生对最高次项的理解有误；（2）学生在解题过程中看错题意。
第16小题出现错误的原因是：（1）可能平时对这类问题的训练较多，学生对“数的表示”理解不够；（2）学生在解题过程中把左右顺序颠倒。
第17小题出现错误的原因是：（1）由于试卷上实物图与三视图没有分开，学生只注意了三视图，而没有知道要去看哪一个实物。（2）学生平时只注意竖放的圆柱，而对横放的圆柱不够熟悉，有部分学生是按以往的经验来解题，根本就没看清题意。
第18小题出现错误的原因是：（1）学生对“利息税”不理解；（2）学生的计算有误。
第20小题出现错误的原因是：学生对整体代入法的掌握不够，特别是中下学生对这方面知识的理解和掌握确实困难较大。
各选择题错误选项情况统计如下：
（三）解答题（21——25题）
出现错误较多的是第23、24、25（2）小题。
第21小题出现错误的原因是：计算中符号的错误是重点。
第23小题出现错误的原因是：能发现规律，但规律的应用有些生疏。
第24小题出现错误的原因是：第（3）题中加上一个条件的把握有些困难，关键是学生对平行线的识别与平行线的性质混淆，再加上与条件混淆，导致所加条件错误较多。
第25小题出现错误的原因是：第（2）小题的第②部分找规律，虽然这题在学法指导中出现过，但中下学生还是不能得出有效的规律。
九、 对试卷的评价
本试卷较好地贯彻了新课标的理念，较好地体现了实验教材的编写意图，除了试题难度、广度极其合理以外，还在诸多方面作出了新的探索：
1、增加了开卷部分
传统数学试卷往往只注重考查学生数学基础知识的记忆和基本技能的模仿，不可能出现开卷。本试卷设计了开卷部分，完全符合数学教学目标的变化，从仅关注学生的知识、技巧转变为更多的关注学生的基本数学素养，包括学习数学的方法和学习上的合作交流能力。开卷部分中的“自主学习”、“合作交流”两部分能让所有的学生积极主动地参与，在发挥自主探索精神的同时，又能引导学生注意合作交流、获得信息等能力的提高。
2、联系了实际生活
新课改要求数学教学贴近学生的生活实际，本卷较好地体现了这一点，有经济问题（第18题），有涉及调查统计的（第22题），有涉及学习活动的（开卷的第3题），还有涉及祖国科技发展的（第3题），比较好地体现数学的应用价值以及试卷的爱国主义教育功能。
3、增加了探索性、开放性问题的考查
本卷有些问题只给出问题情境，答案不唯一，使学生答题更富自主性、挑战性，考查了学生的观察、分析、归纳等数学思想方法，而且大大增加了此类问题的比重，这是过去数学试卷中所没有的。例如试卷的第9、10题，第22的第（4）小题，第24题的第（3）小题，第25的第（1）小题以及整个开卷部分。
4、注意了考查学生的情感、情绪体验
关注学生的情感和情绪体验是新课改的目标之一，本卷在这方面也作出了有益的尝试。例如第10题：请你用一句话说说本学期学习数学的感受。另外卷末语句、题首语句的设计也较好地发挥了试卷的教育功能。
5、建议：
（1）试题中能不能放一些结合现代科技的问题；
（2）为了能体现不同学生的发展情况，试题的分布能否增设选做题、智能题等。
十、 对今后教学的建议
1、学习新课标，提升新理念
进一步认真学习课标新理念，大胆进行教学新探索，特别要让所有的学生学到有价值的，富有挑战性的数学，努力提高学生“自主、合作、探究”的学习能力。
要以提高学生的基本数学素养为目标，以课堂教学为立足点，创建适应新课改的课堂教学模式，积极创设良好的教学情景，要让课堂去“吸引”每一个学生积极地参与数学活动，真正提高课堂教学的效率。
在今后的的数学教学中，要从三方面入手：
（1）在进一步改进课堂学习方式的基础上，加强学生的自主学习，使学生不仅要掌握必需的数学知识，而且要学会从实际生活和学习中发现数学知识，把数学的学习与解决实际问题联系起来，真正体现“从生活中学习知识，用知识联系生活”。
（2）为能体现“人人学有用的数学，不同的人有不同的发展”，在教学中，要把握好全体学生的学习，对程度不同的学生既要有共同的要求，又要有不同的学习方法的引导，特别是对一些程度不是很好的学生，要了解他们的学习“障碍”，使他们能及时跟上全体同学发展的脚步，不至于两极分化越来越严重。
（3）以“双基”为主线，在课堂和课外适当多增加一些活动，培养学生的动手能力；在平时的教学中，改变评价方式，以教师评价、同学评价、家长评价相结合，整合教材和教学方法，使教师、同学、家长三方面共同促进学生的发展。
2、正确处理好几个关系
（1）正确把握好新课程标准和处理教材之间的关系
以课程标准为教学主线，尊重教材，不能迷信教材，教材不是教学的蓝本，它是我们进行教学的素材，是一种线索；在教学中，我们只是利用教材进行教学，而不是教教材。
（2）正确把握好教材内容与教学内容的关系
根据所教学生的实际情况，创造性地使用教材，根据自己教学的目标，合理地安排和设置教学情境。教材不可能成为教案，在备课中，可根据所教学生的具体情况，整合教材，合理地设计教学方法，以培养学生的能力为主，以学生的发展为主要的教学目标，用好教材，但不必要也不能过分地信赖教材。
（3）正确把握好课程目标与教学要求的关系
教学要求要服从课程目标，但不能等同；课程标准中的教学目标是最终目标，在教学中我们要注意阶段性的目标，不能把知识目标一步到位，也不能停留在现阶段水平，根据学生现有的能力和今后发展的趋势，循序渐进，逐步完成教学的最终目标。
（4）正确把握好接受教学与探究教学的关系
初一新课程教学中，为培养学生的能力与学生的发展，一般都以探究式的教学方法为主要的教学手段，但这也不是唯一的教学方法，也没有必要每节课都使用；有些不必要进行探究的，可直接进行接受性的教学，关键是在探究教学的基础上如何科学地进行接受教学，使这两种教学方式相互补充。
3、需要高度重视的几个问题
（1）正确认识课标、教材与作业
在教学中，不能一昧地让学生学习新课程中的内容，要适当地补充一些老教材中的知识，不断充实学生的数学知识，注意数学知识的科学性，但也不能以老教材的知识点作为标准，过分地强调知识的严密性，两者相互补充，让学生在不断发展的过程中，一方面掌握所学的数学知识，另一方面理解学习数学的方法，为今后的发展打好基础。别外，要注意解题的规范性，注意培养学生的解题思维方式。学生所用的教辅材料不宜过多，可让学生统一一种，这样可让学生同步进行学习。
（2）要注意因材施教与面向全体
在教学中，不能只关注几个学生，要同时关注全体学生，这就要求教师在设计教学方法的时候有所变化，使全体学生都有所提高。
（3）课堂教学的评价要合理
上课时，对学生提出的问题或回答的问题应给予适当的评价，不必要每次都说“好”，在鼓励中带有一些促进，在否定中带有一些鼓励，给学生提出问题所在。
（4）培养能力，发展智力，重视数学思想和方法的教学
在教学中，教师必须处理好知识与能力、智力之间的关系，促使三者协调统一发展。
教师要有意识地培养学生树立主体意识、培养学生的参与意识、问题意识、主动获取知识的能力。教师要有意识地把数学教学过程实施为思维方法的教学过程，让学生积极主动地参与到整个教学过程中去，使学生在学习数学知识的过程中发展能力。
（5）全面要求，严格训练，有机地进行思想教育
教师应按照新课程要求和学生实际，抓住重点、难点和关键。解题过程和表达格式，要按照规范严格要求。
数学教学是学校教育的一部分，因此数学教学应以学生的和谐发展为立足点。教师应做到，结合数学的教学内容和特点，对学生有机地进行思想教育，是数学教学的一向根本任务。要以辩证唯物主义观点阐述数学知识的本质及其相互联系，使学生懂得数学来源于实践又反过来作用于实践，理解数学内容中普遍存在着运动、变化、相互联系和相互转化的情形；要结合有关内容适当介绍我国古今数学机家的伟大成就，通过实际的教学问题了解我国国情和建设成就。