常用教学模式有哪些 如何在初中思想品德课堂建立"生活化"教学模式

如何在初中思想品德课堂建立"生活化"教学模式  

如何在初中思想品德课堂建立"生活化"教学模式

1、生活教育的相关理论：生活教育强调教育与生活的联接，生活就是教育，就是教育的内容，教育因生活的变化而变化，提出在“生活里找教育，为生活而教育”；“教学做”合一是生活教育的方法论。
2、现代德育价值观：现代德育认为德育的本质是在于使个人完成对于人生意义的求索和生存质量的提高。德育要促进个人道德社会化，要引导人去建构个人的完满的道德生活，体验道德人生的幸福与崇高。
3、主体教育观：人的主体精神的本质是自由、自觉，学生个体发展必须通过独立自主的、积极主动的理性思考后作出行动选择，儿童是其活动的主体，而不是被灌输的容器。
4、生命教育观：人的发展以社会要求为导向，以生命意识为动因。生命教育认为要以学生的生命活力为基础，关注学生生命，遵循生命发展的原则，旨在形成学生健康的生命态度的教育。
5、个性社会化原理：儿童应是正在发展中的完整的人，这种发展是其个性化向社会化的过渡，成为社会的人。作为社会的人是具有主观能动性的，教育工作者只有掌握学生的年龄特征，遵循学生身心发展的规律，可使学生朝着我们期望方向发展完善。而要实现个性化向社会化的过渡，其最有效的载体是生活，其是否实现社会化的标志也是看其是否积极适应生活。

如何改变初中思想品德课的教学模式

一、体验式教学的内涵
所谓体验，《现代汉语词典》解释为：通过实践来认识周围的事物。而体验式教学，教育界普遍理解为：通过在教学过程中精心设计活动、游戏和情境，让学生通过观察、反思、分享，获得对自己、他人和环境的生动的感受和认识，获得知识，提高能力，并把它们运用到现实中去。因此，体验式教学是一种师生互动、生生互动的教学，它的特点：在教学过程中，人人参与，时刻注重培养学生的参与意识、参与能力，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生在学习时不仅会对新事物进行认知，而且会用眼睛看、用耳朵听，用嘴表达，用手操作，用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟，教师由过去的教书匠变成学生学习的促进者、学生活动的组织者、体验式学习的参与者，它的目标，不仅是学生知识的增长，更为注重的是学生身心、人格的健全与发展，它将课程内容扩充套件到了学生的情感升华和人格塑造，明显有别于以往以灌输、记忆为中心的“接受学习、死记硬背、机械训练”的传统教学方式，是对传统教学观念的突破，值得我们加以认真研究。
二、思想品德课课程特征呼唤“体验式教学”
思想品德课是对学生系统地进行公民道德教育和马克思主义常识教育的必修课程，也是中学德育教育的主要途径，肩负著德育和智育的双重目标。从智育目标来看教师不但要让学生学知识，还要教会学生用知识，让学生面对纷繁复杂的现实生活，能用自己的目光去发现、用自己的头脑去思考、用自己的行动去改变。但是，思想政治教材中较多的是一些政治理论，相对而言比较枯燥，所以在传统的从理论到理论的教学模式下，很难让学生参与教学，更谈不上主动学习实现师生互动了。从德育目标来看，由于政治课特定的教学内容，严肃、抽象，有些内容还远离学生的生活和思想实际，这就容易造成学生对学习这门学科时，会产生特殊的心理障碍。再加上传统课堂教学，把教学活动仅仅限于固定的、狭窄的认知主义的框框中，只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生对接受的道德、价值观念和思想教育的情绪和情感体验，使得学生的思想觉悟得不到有效提高，造成有的学生不喜欢政治，甚至还有的学生知行脱节，表现为考分很高，但在实际生活中的思想和行为水准却很差。
三、体验式教学实施具体方法
（一）在“触景生情”中体验
俗话说：触景生情。说明每个人的情感总是在一定的情境中产生的。我在教学中抓住三个环节：汇入、过程和结尾，创设恰当的体验学习情境，让学生在不知不觉中置身于特定的生动的教育环境中，自然而然地去感受和体验。在教学《积极对待挫折》时，我就用多媒体展示了2011年刚动中国十大人物无臂钢琴师刘伟的感人事例，他遇到挫折，但却让全世界见证梦想奇蹟的产生，这样的情境震动了学生的心灵，让学生受到感染的同时激发了他们的学习热情，把学生一下子引入学习的主题，然后我就顺水推舟，根据不同层次的学生组织环环相扣的问答，从中汇出了挫折的概念、起因、心理反应的内容，让学生懂得了挫折的两重性重点揭示了挫折带给人的升华、增力、清醒作用，最终引导学生认识“挫折是生活的常规”，这个教学过程，学生始终处在特定的情境中进行感知、感悟、感化。在结尾时我布置了课外实践，要求每一位学生试着用一只手去体验一天的日常生活，并把感受记录下来，在下节课交流，达到了“言尽而意无穷”的境界。
（二）在“小组讨论”中体验
以小组为单位开展讨论，能为学生创设自主、轻松的的学习气氛，实现学生管学生、学生教学生、学生促学生，互相帮助，共同提高。在教学《保持乐观心境》时，我组织学生讨论“寻找生活中的快乐”，让学生从自己的兴趣爱好、学习进步、人际交往等方面体验快乐并与大家一起回味分享快乐。然后我借用居里夫人的一句话：我从我的工作里面寻得了快乐，以此来引导学生寻找并体验生活中更为崇高的但又是隐藏着的快乐。学生从居里夫人的话中联想到了自身的学习，在此我特意安排几位优秀学生交流自己从学习中亲身体验到的快乐，由于是同学的现身说法，所以对中等生更有说服力，对后进生更有教育意义。最后我鼓励他们以居里夫人为模范，以身边的同学为榜样，努力去尝试体验学习的快乐。学习是艰苦的，但是从艰苦中得到的快乐，更是弥足珍贵。实践证明，课堂讨论能让更多的学生积极参与，我欣喜地发现，班上的一些后进生平时课上应付了事，但是在讨论的过程中热情特别高涨、思维特别活跃，取得了良好的教育教学效果。
（三）在“小舞台”中体验
歌曲、小品、游戏等都是大众喜欢的文娱形式，在思想政治课中偶尔插入歌曲、小品、游戏，能让同学们在身心放松的同时有所思考、有所感悟，从而指导他们应怎样正确面对来自心理品格、健康人格、高尚道德情操等方面的问题。如：在学习“防范侵害，保护自己”这一框题时就可以使用小品教学法。请几名学生表演一小孩在陌生地为了到达目的地搭乘一辆摩的后，可能出现的几种发展方向。学生一方面能将自己生活中的所见所闻表演出来，满足了表现欲望，另一方面又能引发思考正真正领会到要提高警惕，增强自我保护意识。这样穿插了小品、歌曲、游戏的课堂气氛活跃，学生情绪高涨，既能促进学生各方面才能的发展，又能使学生开动思维牢固掌握所学知识，同时，还使学生分享到快乐，体验到学习的多面性，真正成为学习的主人，极大地提高了课堂教学效率。
（四）在“演讲比赛”中体验
现代社会要求教育培养出具有良好表达能力和沟通能力的学生，思想政治教学的任务不仅要让学生学会书本知识，更重要的是要走出“象牙塔”，广泛了解社会，用学到的知识分析解决实际问题，树立科学的世界观人生观价值观。我在每节课前五分钟安排学生轮流进行时政演讲，让学生针对当今时事要闻和社会热点，自选题目、自定讲稿，并将自己的观点融入到选题中间，锻炼学生对资讯的收集和分析能力。为了准备演讲，学生在课余时间纷纷主动看报纸，听广播，上网浏览，全面关注社会生活，广泛收集时政资讯。事实证明：现实生活中的很多内容都是学生关注的热点，是思想品德课的社会教材，是对学生最生动的教育。通过学生自己查询感兴趣的资料，并经过自身的认识与思考，形成书面的观点，最后在课堂上向全体同学进行演讲，让学生经历从感性到理性、从现象到本质、从实际到理论的过程，这样的过程，是学生自主参与自我体验的过程，也是自主管理自我教育的过程。
（五）在“辩论赛”中体验
初中学生虽然年龄还小，但是他们往往对许多问题都有了粗浅的是非观。在很多时候他们对一些问题的看法会使的教师和家长大出意外。通过辩论的方式学习知识，一方面使学生更加全面展示他们的知识结构，另一方面还能使学生在辩论中得到成就感。
这种“辩论”式的体验学习需要注意以下几点：
1、辩题的选择一定要符合初中学生的特点。比如：在初中生中上网现象成风。根据这一实际，在讲授 “享受健康的网路交往”时，教师就可以设计“网路有益还是有害”的辩题，引导学生正确利用网路。
2、在辩论开始前，教师应适当点拔，启发引导，鼓励学生不拘泥于课本，敢于发表自己的见解，充分展示思维的广阔性、灵活性和创造性。
3、辩论时，教师可充当主持人，也可以请政治课代表做主持人。辩论切忌走过场，一定要像正规的辩论一样，这样同学们才会认真对待。
4、辩论结束时，教师应当对本次辩论进行及时的总结。这是十分重要的一个环节，也可以说是落实教学要求，完成教学任务的关键。在这一环节，教师应该针对正反两方的同学的表现，结合课本知识进行客观且具有知识延伸性的评价。
“辩论式”课堂可以使学生在激烈的课堂气氛中不仅掌握知识，拓宽了知识面，还增长了见识，培养了学生的逻辑思维和语言表达能力，增强参与意识和“主角”意识。
（六）在“座谈会”中体验
初中的学生作为一个特殊的群体，他们兼具了小孩与成年人的双重心理。好奇、积极、主动、爱发表意见、自制力差是初中生的特点。这样一来教师如果一味禁止，可能会引起学生的逆反心理。“堵不如疏”。为此，教师就可以挤时间让学生尽情地聊个够。
在学习初一上册第一课第一框“新学校，新同学”时，教师讲授第一个问题：“我所遇到的新鲜事”，就可以让学生自由发表感受。这样一来学生对于思想政治课的第一次接触就建立在了一个自由的氛围中，使学生感受到了在思想政治课堂中的主体地位，赢得的主动权，也就提高了他们参与学习的积极性。除了利用课本自身设计的问题外，教师还可以设计一些与学生兴趣和生活相关的话题。如：如何处理好学习与休息的关系？怎样提高学习的效率？生活中遇到不开心的我该怎么办？遇到火灾时我们应该怎样逃生？……为了解决这些问题，上课时学生的热情往往相当高，大家踊跃发言。针对具体问题学生都有自己的不同看法。课堂上充满了掌声、笑声，直到下课同学们仍会感觉意犹未尽。这时的课堂不再是教师强迫学生学习，而是学生渴望学习，渴望课堂教学的延续。
总之，体验学习是实现思想品德课堂教学价值的一种有效学习方式，它能促进学生整体素质得到进一步提高，它不仅让学生学到了知识，还对学生的道德、情感、态度、价值观等方面产生了积极的影响。让我们大家携起手来，积极探索，勇于实践，建立21世纪新基础教育的富有生命活力的新课堂教学，真正发挥思想品德课堂教学的价值，提升师生在课堂教学中的生命质量。

如何在初中思想品德课中实施“问题探究”的教学模式

初中思想品德课的“问题探究”教学模式作为一种新的教学方式,相较于传统的“教师主导”模式而言,“问题探究”模式充分发挥了学生主体性,使学生变被动为主动,让学生积极主动发现问题、提出问题、解决问题,调动学习的积极性和主动性,培养学生的问题研究能力.

为什么要进行初中思想品德课堂教学生活化

很简单，学会用事实说话。授课时少点空洞的说教，多点以事实为依据的分析判断；搞清楚共性和个例的却别，不要老是在论述中不断地去偷换概念；自己学会说真话，教孩子说真话，这比啥都重要。

如何在初中思想品德课堂教学中创设情境

在思想品德课教学中，必须努力探索教学方法，提高教学的吸引力和说服力，增强教学效果。提高吸引力，是上好思想品德课的前提条件。没有吸引力，就没有生命力。在教学中，要努力改变一般化、概念化和程式化的教学方法，要贯彻理论联络实际的原则，根据教育物件的特点，有的放矢地针对学生普遍关心的问题，特别是热点、难点问题，联络实际展开教学。如当前存在经商热、出国热和超前消费等现象。在教学中，要讲清讲透原理，也要敢于触及现象，善于用疏导的方法，引导学生分析问题、认识问题，使理论知识更具体、更深刻、更生动，从而更具有吸引力。

如何在初中思想品德教学中实现"同课异构"模式

一、统筹教学内容，规划教学思路
课前准备是“同课异构”的帷幄运筹的帷幄阶段，没有充分的课前准备就不可能有高效优化的课堂教学。因此，我们在课前准备期，要充分组织教研组的教师，首先探索和研究学生的认知规律与教学内容之间的结合点，然后设计有针对性的，符合学生认知和发展的教学模式和教学方法，这个过程中不同风格的教师一定要集思广益、踊跃发言，然后综合大家的方法和意见进行优势互补，再参照授课教师的教学特色和优势来进行加工，努力突出授课教师的长处和优点，最终提升课堂效率，实现教学目标。
比如，我们在学习《承担责任服务社会》内容时，我们教研组的几位教师根据当今社会独生子女比较多，他们从小比较受宠，大多时间是在享受权益而没有尽过义务，进行深刻剖析和探究。有的教师指出，设定该课的目的就是让学生去感受、理解和体会个体成员在社会中需要承担的责任和应尽的义务，假想如果社会中人人都不想尽义务将会是怎样的状况，由此可明确社会责任感的重要意义。
同时，还应该明白一个人在社会中有时会遇到一些责任的冲突，在这个时刻应该怎样选择。另一位教师陈述了学生的学情分析，初中生已经具备了一定的思想能力，我们应该重视学生的主体性，他们内心渴望独立，也渴求承担一定的责任，同时我们还应该注意到社会价值多元化对学生的影响，由于他们心理不够成熟，往往容易被一些错误的价值观和人生观所影响，这是学生心理产生迷茫的基础。所以我们要教育和引导学生树立勇于承担责任的意识。
二、结合众人思路，探寻教学方式
教学思路需要众人完善，教学方式也需要集思广益。教学方式是对教学内容的脉络规划，是课堂教学的准绳和蓝本。构建主义理论指出，科学的学习行为是学生的自主行为，只有让学生的内心世界对知识充满渴求，才能充分驱动他们积极主动地去探索和学习。因此，我们在教学设计环节，要积极考虑如何调动学生的积极性的问题，很显然面对众多不同性格的学生，一位教师设想的问题肯定不如大家集思广益更准确、更透彻，更符合学生的实际认知。

如何打造中学思想品德课的生活化课堂

正"生活即教育"是陶行知先生的名言,明确阐述了教育理论来自于生活实践,而教育理论又反过来指导生活实践的思想。随着新课改的深入推进,生活化教育的理念逐渐被普及,这种全新的理念具有重大的改革意义。生活化的教学课堂,要求教师更多关注教材内容与生活实践的联络,将传统的枯燥的知识。

在初中思想品德课堂中如何创设教学情境

德国有一名学者有过这样一个比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但当15克盐放入一碗美味的汤肴中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。教学情境和知识，就像汤和盐的关系。盐需要溶入汤中，才能被吸收，而知识则需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。因此，创设教学情境的目的就是希望学生能够从复杂的现实情境中去捕捉知识，能够整理和概括资讯。通过创设教学情景，使学习与生活相联络，以生动有趣的情境来引起学生学习的兴趣，从而让学生感受到学习的快乐，促进课堂的有效教学。那么，在思想品德课堂中如何创设有效的教学情境呢？本文从八个方面进行论述。 （一）通过直观展示，创设教学情境 学生在学习知识的过程中，具体动作思维、直观形象思维处于优势地位。 在教学中，恰当地展示实物、漫画、图片、资料图表、影像资料等，呈现出丰富生动的直观形象，让学生入情入境，借境悟理，主动学习，能使抽象理论具体化，枯燥的内容趣味化，深奥的道理浅显化，从而启迪学生思维，调动学生学习积极性，有利于培养学生分析、理解问题的能力，培养学生学习的主动性，让学生乐学、好学，提高教学质量。 （二）借助活动创设教学情境 学生是学习的主体,要让学生积极参与教学,我们必须在教学中为学生创设自由活动的空间,搭建学生展示自己个性的舞台,让学生在活动中学习,在活动中体验,在活动中思考探究,这样学生才会有真实的感受,学生的综合素质才能得到提高。苏霍姆林斯基所说：“从本质上，儿童个个都是天生的艺术家。”实际上，青少年不仅具有潜在的表演天赋，而且还有着爱表演的个性特征。表演能够有效地调动并发挥青少年的积极性和创造性。 活动的形式多种多样,还可以通过“小品表演”、“小组讨论”、“快乐比拼”、“师生换位”、“故事演讲”、“辩论赛场”等形式,形成师生互动、生生互动的氛围,让同学门在参与中体验,在体验中理解,在理解中延伸,在延伸中践行。 如在教学“孝敬父母”时,最后一个环节设计了一个活动:“爱的献礼——假如明天是你父母的生日,你将给爸爸或妈妈送上一份什么生日礼物?”学生满怀激情地制作了一件件各具特色的“小礼物”。有的同学唱一首歌给父母,有的朗诵一首自己创作的诗送给父母;有的画一幅“爱的天平”,父母的爱永远是最深沉的;有的学生满含深情地说出对父母最想说的话和对父母深深的祝福,实现了知情合一,有效地激发、培养了学生的道德情感。 （三）运用故事创设情境 学生都爱听故事，无论是日常生活还是社会发展史上都存在着众多的趣闻轶事。故事的情节和主题，不仅吸引人，而且蕴含一定的道理。教师可以根据教学内容的需要，对故事加以精选和提炼，恰到好处地运用到课堂教学中来，从而激发学生的想象和思考的积极性，使他们在轻松愉快的气氛中学习知识，感悟道理。 例如：有教师在讲调控不良情绪内容时，讲了一位老太太情绪发生变化的故事。老太太有两个儿子，大儿子开雨伞店，小儿子开洗染店。天下雨了，老太太担心小儿子的生意不好；天晴了，老太太又担心大儿子的生意不好。每天愁眉不展，情绪低落。邻居劝她，老太太好福气呀，不管天晴天阴，都有钱可赚。老太太一听，高兴了，情绪变好了。讲完故事，教师提出问题，老太太的情绪为什么能发生变化？学生很快就回答：“老太太想问题的角度转变了”。教师进而归纳讲述，当我们有不良情绪时，虽不能改变环境，但我们可以改变看问题的角度，转变自己的态度来调控不良情绪。通过课堂测试和课后调查，发现学生对这节课的印象极为深刻。 （四）运用案例创设教学情景。 初中思想品德课课本之中，为了调动学生的学习兴趣，都设定了大量的事例和案例，特别是有关法律和心理方面的知识，讲解时较枯燥、乏味，如果教师结合实际选用典型案例，并对学生分配角色，按学生所担任的角色角度去思考和分析问题，往往会取得较好的教学效果。 （五）通过新旧知识的联络创设教学情境。 学生在学校里所学的不是零散的、片面的知识，而是“提炼浓缩”又“易于消化”的系统的、整体的知识。任何知识都是整体网路上的一个点或一个结，离开了网路，也就丧失了生存的基础。知识只有在整体联络当中才能真正被理解、被掌握，从而体现其有意义的价值。这也就是说，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成的，所以旧知是学习新知最直接最常用的认知停靠点。教师根据知识的内在联络，利用知识的迁移，创设情境，让学生乐学、会学，真正成为学习的主体。 （六）借助问题创设教学情境。 教学情境有多种型别、形式，其中特别要强调的是问题情境和问题意识。现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因(尽管学生学习是需要感知的)，产生学习的根本原因是问题。 因此教师应当通过有目的地设定疑问，创设问题情境，引发学生认知冲突，吸引学生积极动脑，鼓励学生独立思考、判断和研究，激发学生提出独特的见解和看法。 例如，某教师在讲述了“嗟来之食”这个典故后，让学生针对这个典故提出问题，有的学生提出：“为什么会发生饥荒？”“为什么饿汉那么穷，财主却那么有钱有物？”“饿汉为什么说他情愿饿死，也不吃财主给他的食物？”等等。在这些问题中，大部分同学都选择了第三题进行讨论。在讨论中，学生探讨了多种可能性。有一个学生回答“因为他很有骨气，很有尊严”。教师非常敏锐地抓住这个机会，利用学生的话进行引导：“对！他很有骨气，很有尊严。可是他已经快要饿死了，你赞成他这样做吗？”新的问题立即又使学生的认识产生了分化。有的学生明确赞成，有的学生强烈反对。在他们分别阐述了自己的理由之后，教师又引导学生提升出了一个与此关联、又蕴含哲学意味的问题，即“生命和尊严到底哪一个更重要”？在激烈的辩论中，有的学生认为生命比尊严更重要，“因为没有生命就什么也没有了”；有的学生觉得，尊严比生命更重要，“因为没有尊严会被人看不起”；还有的学生语出惊人，说生命和尊严同样重要，“因为没有生命就没有尊严，而没有尊严生命就没有意义。生命和尊严的关系就像一个人的手心和手背一样”…… （七）联络社会热点创设教学情境。 借助社会热点创设教学情境，凸显思想品德学科特点，不仅是思想品德教学的时效性和针对性的要求，也易于引起学生的高度注意，激发学生学习的兴趣和热情，调动学生学习的主动性和积极性，启用学生的探究思维。正如美国著名教育家和心理学家布鲁所指出：“当学生面临教师所提出的新异的未知的情境时，他们已有的思维方式往往被打乱，而产生混乱。为了消除这种混乱产生探究的要求，从而开展积极的思维活动。” （八）联络学生生活创设教学情境。 学生思想品德的形成和发展，需要榜样的感染和正确价值观引导，又需要学生的独立思考、亲身体验和实践才能真正内化。因此，需要选取感染性强、具有思想教育性强的事实、素材来创设教学情境，把深刻的理论思想和道德教育融入情境之中，让学生来主动学习，亲身体验。为此，我们可以而且应当联络学生生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生实际存在的问题，有助于帮助学生理解和运用学科知识，理解和把握社会生活的要求和规范，学会进行正确的价值判断和价值选择。 例如，在讲《学会拒绝不良诱惑》一课时，教师这样创设情境：教师拿出自己的手机，把刚刚收到的一个简讯的内容告诉学生，他的手机号码中一万块钱的手机号码幸运奖，并叫他去某地领奖。然后创设问题：“假如是你，你会去领奖吗？你怎样认识这种诱惑？”这样的教学情境紧密联络社会生活，贴近学生生活，提出了学生关注的话题，能激发学生的兴趣、学生对问题的质疑和探究。 总之，在思想品德课堂中实施情境教学，不仅在于可以激发和促进学生的情感活动，还在于可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学。

浅析如何实现思想品德课堂教学的生活化

中学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于生活实际的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识。因此，良好品德的形成必须在学生的生活过程中，而非在生活之外。“教育回归生活”是新课程改革提出的基本理念，“把生活作为本源，以生活为本”，这必将引起德育课堂的重新回归。这就要求老师在课堂教学中要充分关注学生的实际生活，并力求让学生带着现实生活中的问题，带着他们主动探索生活的兴趣走向品德课堂，鼓励学生进行自主探究，通过学生的道德实践和生活实践，促进思想品德的知行统一