提高汉语口语表达的软件 如何提高少数民族学生汉语口语表达能力

如何提高少数民族学生汉语口语表达能力  

如何提高少数民族学生汉语口语表达能力

一、引言
语言本来就是交流工具，而口语交流是最重要、最普遍的交流方式。因此汉语口语具有重要的作用。然而在实际生活中，少数民族学生的汉语表达能力却影响到了他们与主体民族-汉族的交往。 因此，为了增进我国各民族之间的交往，加快少数民族地区经济的发展，让少数民族大学生成为新疆经济建设的主力军，熟练掌握汉语势在必行。 大量准确的口语表达能力能够促进听力和写作能力的提高。然而，在现实教学中，忽视汉语口语的现象普遍存在。一方面，很多教师不把口语作为教学重点；另一方面，学生也不愿大声练口语（尤其是汉语基础差的学生）。因而，严重影响了少数民族学生汉语口语的表达能力。
二、少数民族学生口语能力的调查
近年来，新疆少数民族大学生汉语水平有了很大的提高，但语言交际能力，尤其是说的能力依然很差，突出表现在口语交流时，说不出，表不清。我对阿瓦提县第四中学的138位民语言学生进行了口语问卷调查，内容涉及学习汉语口语的动机，口语学习的障碍，学校对汉语口语教学的重视程度，口语交流存在的问题，对口语教材和教学方法的看法等。调查结果归纳如下：
1、少数民族学生口语能力的调查情况。
（1）调查物件： 调查物件为新疆阿瓦提县第四中学不同年级的少数民族学生，共138位学生。
（2）调查工具： 调查问卷主要调查学生口语教学的实际情况和学生的态度与认识，以及学生在口语学习方面的现状与困惑。该问卷共设7个问题，主要调查学生的学习方式、学习目的、学习兴趣及态度水平等口语学习情况。
（3）对调查卷进行分析： 根据学生调查问卷资料统计：72.4%的少数民族学生认为多与别人用汉语谈话是最有用的口语训练方式，其次他们认为有用的学习方式为做语法练习；听别人讲汉语和多看汉语书，人数分别占44%、40.9%和58%。98.1%的学生认为学会讲流利的口语非常重要，为应付考试和父母的只有极少数，分别为85%和32%；86%的学生认为口语教师非常重视口语训练，只有5.3%的学生认为老师不重视口语训练； 54.3%的学生认为学口语遇到最大的困难是不敢开口，怕讲错，61.8%的学生认为自己学习不得法，5.5%的学生觉得学习没兴趣。
通过问卷发现，75.4%的学生希望发音出错时老师要多给予肯定和鼓励，不要马上予以纠正；也有74.9%的学生愿意讲错时马上被纠正，可见学生学习口语的积极性较高。
调查结果显示，学生汉语口语学习现状的突出表现为：口语学习缺乏趣味和动力、在口语学习过程中希望能得到老师更多的帮助与鼓励，希望有更好的口语学习环境与更多的学习方式。2、少数民族学生口语表达能力不高的原因分析。
（1）传统教学模式的影响。 传统教学模式的影响下，相当一部分教师们的教学模式采用满堂灌“填鸭式”，并认为学生们只要把笔记做好、多做些题就有可能考出好成绩。但我校“小班化”教学难以进行，为了讲求课堂效率，很难做到让每位学生畅所欲言、充分表达自己，学生的思维和语言能力都缺乏应有的锻炼。多数口语表达能力不高的学都是在思维到语言的转换阶段和表达阶段出现了阻碍，一些零碎的片断在学生的大脑中难快速准确的变成流利生动的语言表达出来。
（2）教师的教学方法欠妥。 目前的口语课堂教学基本上教师主宰一切，学生从课本或录音机中吸收语言，并在教师指导下重复这些语言或进行操练，教学活动以教师讲授语法规则、分析课文为中心，28.2%的教师仍用大量的时间讲解语法。学生仅充当教学过程的客体，相互交流很少。这一模式使学生在课堂上几乎没有锻炼语言交际能力的机会，压抑了学生参与教学过程的积极性和主动性。
（3）心理问题。 一部分学生存在的性格缺陷，如过于内向、羞怯等，也阻碍了他们表达能力的提高。由于自卑，他们容易出现退缩行为，而因为退缩又丧失了许多锻炼的机会，得不到锻炼的表达能力又加剧其自卑感，造成恶性回圈。
三、提高少数民族学生口语能力的方法和途径
1、掌握汉语语音语调的方法。 学好汉语，正确的语音、语调至关重要。它就像一个门面，装点着每个汉语学习者的语言形象。语音还和单词的拼写、词义的理解、思想的表达、甚至语法都有紧密的关系。一个人语音、语调不好，不仅自己讲的话别人听不懂，别人讲的话自己往往也听不懂。许多人更因为学习汉语初期没有很好地过语音关，结果越学越不敢开口，最后成了“哑巴汉语”。
（1）个人单练： 个人单独练习汉语语音、语调可采取模仿操练。选定一种有声资料进行模仿，形式不拘，可用录音机和随身听，也可利用电脑、语言复读机、MP3进行反复练习，如跟读、重复、录音、正音等。基础阶段可对着镜子练，注意口形、开口幅度和舌位，宁可夸张一点，不可随便马虎。
（2）双人对练： 找一个同伴进行汉语语音、语调对练，可跟读，也可诵读。这样就有了听众，营造了一个小语言环境，可以马上得到反馈资讯，及时矫正自己的语音、语调，同时也增加了练习的乐趣。我校采用了“一对一”民汉师生互帮互学活动效果很好。
（3）群体练习： 学习汉语的主要目的在于培养语言应用能力，完成交际任务。口语表达是交际能力的重要组成部分。群体练习是练习语音、语调的高阶形式，有助于消除在众人面前羞于开口或难以开口的紧张心理，实现正常发挥。在这种练习中，我校采用了朗读竞赛、歌咏比赛等形式。
2、对话是练口语最有效的方法。 对话是最真实的口语交际行为，对话的目的是交流资讯，并不特别在乎对方说话是否符合语法，遣词造句是否得体。对话时，讲话者可以及时获得听者的反馈。从反馈中，及时了解自己讲话的效果，调整自己的讲话方式和策略。在会话中，学习者可以练习各种口语交际策略，最后形成一种下意识的、自发的语言能力。 3、提高口语表达能力训练途径。 有效地说话不仅涉及我们使用的词汇，而且包括我们说话的方式、语调、脸部表情、姿势和动作。《沉默的资讯》一书的作者梅尔比亚指出：“人们在说话时所表达的内容只有7%有赖于词汇，38%依靠声调，另外55%则是依赖我们脸部表情及身体语言”。因此，要提高说话能力，必须掌握科学的训练途径和方法。
（1）习惯训练： 汉语拼音是学讲普通话的基础和工具，初一新生在这方面水平参差不齐。我们应该在新生入学后头两周进行汉语拼音知识的复习和巩固，要求每个学生会认读、会写声韵母表、字母表，发音要准确，对一些易混淆的音节要进行辨析，拼音规则要求熟练掌握。复习后进行检测，发动优秀的同学帮助达不到要求的同学，一定时间后老师再进行逐个检查过关。这样务使每一个同学都能掌握汉语拼音，为开展说话训练扫除语音知识的障碍打好基础。我们应做一些硬性规定，即学生在课堂上回答问题，小组讨论，班级发言等一律使用普通话。说不好没关系，同学之间互相监督、互相提醒，并把这些规定的道理向学生讲清楚，积极营造说汉语的氛围。这样，学生也就慢慢养成了说汉语的习惯。
（2）朗读训练： 朗读，就是运用清晰的普通话语音，有感情有技巧的读书，把视觉形象变作听觉形象、准确、鲜明、生动感人。它的特点是口语化、艺术化和有针对性。朗读要口语化，并不等同于日常说话，因为朗读还要艺术的运用语言技巧，用有声语言再创造书面语言中的艺术形象，使听众得到艺术享受或更加明晰的资讯。朗读还要讲针对性，不同的目的、不同的物件、不同的场合、不同的题材、不同的效果，就要求不同的朗读。经常朗读语言优美的课文，可以丰富词汇，熟悉句型，有助于提高学生的口头语言和书面语言的表达能力。
（3）复述训练： 复述，就是把读到的或听到的别人的甚至是自己的文字或者语音材料在理解的基础上加以整理，重新讲述出来的一种口头表达形式，是一种基本的、用途广泛的表达方式。复述不是背诵，所以不要求一字不差。复述也不是朗诵，不能照本宣科。复述的根本性质是模仿，是对现成材料的重复。要依照又要脱开给定的材料把意思表达出来，这对于培养语感、熟悉语境、积累词汇、培养良好的语言习惯、提高书面表达的条理性都有极大的作用，是听、说、读、写几种能力的综合训练活动。复述训练要求较强的阅读、听辨能力，还要求较强的记忆、想象能力。如果我们能在复述训练上下较多功夫，一定能带动以上所述能力的增强。

如何提高少数民族学生的口语表达能力

现在如今最好的提高少数民族学生汉语水平的方法，还是传统的课堂教学比较有效果。老师可以从三个方面着手来提高学生的汉语水平。
(一)以课堂教学为主，课外活动为辅，营造良好的汉语言环境
(二)职后培训和校本培训相结合，提高教师的专业素养与教学技能
(三)用建构主义理论指导汉语口语教学，提高课堂教学成效

如何提高少数民族学生汉语口语能力

在语言教学中汉语口语的教学在少数民族中作用越来越突出和明显，这主要是由于口语能够体现一个人在语言上的水平，对于各种考试这也已经成为其课目和聘用上的根据。这在学习汉语者角度来说，汉语口语水平也成为了少数民族学习汉语上的一种特性，更能体现其实力。

浅谈汉语教学中如何提高少数民族学生的语言表达能力

作为一名教师首先要有责任感和神圣感，打破“师道尊严”的圣框。学生是否发挥学习主体作用于教师的态度密切相关。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。

怎样提高农村地区少数民族学生的口语表达能力

　《语文课程标准》强调，口语交际能是一种在人与人之间的交流过程中表现出来的灵活机智的听说能力。从某种意义上说，口语交际能力还是一种做人的能力和做事的能力，现代社会需要才思敏捷，能思善辩，与人沟通畅达的人。语文教学终归是教会学生做人的工作。《课标》的提出，反映了人们对语文学科回归生活的科学认知，同时反映了知识经济时代对语文教学的更高要求。然而，现阶段农村中学学生口语交际能力主题状况不容乐观，尤其是边远地区少数民族学生更显突出。因此，着力解决好农村学生的口语交际能力是提高农村中学语文教学质量的又一突破口，并符合新的社会形势下语文教学的需求。
依据笔者农村从教10年来的肤浅经验，这一群体基本属于“四不”学生，即“不会听、不会说、不会问、不会答”。究其原因，大致受以下三个方面的影响。首先是语言环境的制约。农村少数民族学生多数以民族语言为交流的工具，汉语的使用少之又少。加上生活视野相对狭窄、社会资讯相对贫乏等因素，造成少数民族学生思维方式、心理素质等主观发展上受到了限制；其次是农村中学语文教师迫于传统思想的压力，一味偏重于应试成绩的提高，对学生口语运用能力的训练缺乏足够的耐心。诸如此类的因素导致了农村学生口语交际能力的低下。
针对这种现状，笔者认为可从以下几个方面实现农村少数民族中学生的口语交际能力的提高。
一、坚持创设宽松环境，引发学生“敢说”G 在我们贫困山区，至今仍有“大人说话，小孩不得插嘴”的遗风，这在很大程度上扼杀了孩子们口语练习的机会。但即便如此，长了心智，增了见识，生活观念日趋鲜活的中学生还是有话要说。因此，拥有宽松的口语交际环境的重任不可避免地落到了教师的身上。农村中学的语文教师理应多与家长沟通，改变他们的旧有观念，学会接纳孩子，让他们敢想他们所想，敢说他们所说。此外，我们在课堂上应尽可能让学生参与到口语表达中来。教师要放下师道尊严的架子，杜绝以往的“一张嘴、一支笔，即使错误，也是圣旨“的落后观念。坚持创设宽松的语言环境，塑造全新的师生互动的口语交际氛围，让口语表达精彩的学生得到鼓励的掌声。即使学生说错，也要视为美丽的错误，在善意的笑声中得到纠正。俗话说，爱拼才会赢。不敢做的事，从一开始就已经失败了。因此，引发学生“敢说”，成为改善农村学生口语交际能力的第一要务。
二、着力改变教育观念，鼓励学生“乐说”v
迫于刻苦读书、跳出农门的传统思想，农村中学教师面对以分数为考量的升学考试压力重重。虽然新课标把口语交际能力提到了与识字、解词、阅读、写作相当的重要程度，但老师们却没有脚踏实地地开展专项教学活动，即便开展，也只是作为写作教学的附属环节来抓，该项课题内容处于不痛不痒、可有可无的境地。笔者发现，学生对该项内容兴趣之浓，与教师对该项内容的淡漠之极可谓天差地别。退一万步说，即使顾忌到与新教材、新课标配套使用的考试试题中口语交际能力的考察仍占一定的分值，教师们组织的口语教学环节也只是蜻蜓点水、囫囵吞枣，大多是为各单元的口语交际内容圈点批划，设定考试可能性的范围。一堂鲜活的口语课，摇身变为历史地理般的背诵课。凡此种种，学生在教师狭隘的教学理念下丧失了进一步扩充套件口语交际能力的学习机会。
三、切实加强口语训练，实现学生“会说”
农村少数民族地区小学生生活范围小，一旦进入初中，变换了社会环境，一切都是那么新鲜，那么有趣。教师要因势利导，选择那些有话可说，有趣可乐的话题让学生进行口语训练。比如七年级学生，让他们讲讲英雄故事，作作自我介绍。可以表现自己的性格特点；可以介绍自己的爱好特长；可以反映自己的思想品质；可以叙述自己的成长经历……开展丰富多采的说话活动。八年级可以推行“课前5分钟”的口语训练。让学生讲讲见闻传说；介绍家乡环境与民族风情；复述经典故事、推介名著与人物、发表时事感想；结合教材内容，“走上辩论台”，大胆阐述个人见解，在不同意见的撞击中闪烁出智慧的火花；或者让学生选择自己感兴趣的话题练习说话，然后大家简评，老师指导。九年级可作即兴演讲，可一事一议，可交流积累经验，也可介绍学习方法等；不定期组织美文诵读、主题演讲、相声小品的模仿练习。对讲话内容能给大家带来新鲜感受、口语能力取得进步的学生适时奖励等。学生通过自己说话和别人说话，相互影响，相互启发，相互比较，共同提高。

如何提高少数民族学生汉语写作的能力

一、 培养学生写作兴趣，是解决写作难的前提。 学生往往害怕写作，把写作看成是苦差事，尤其对于少数民族学生来说，一开始就要求写完整的文章，又有字数的要求，学生很为难，为了消除学生的畏难情绪，提高写作水平，我十分重视写作兴趣的引导和培养。我每天利用早自习时间，让同学们大声朗读自己喜欢的文章，这样，主要有两点好处:一要积累丰富的词汇；二要培养勤奋多读的好习惯，这些基础知识的积累，会给学生的写作兴趣的培养增添很大的信心，进而激发学生的写作兴趣，激发学生的求知欲与创造力。这样才能把“老师要我学、要我写”转化为“我要学、我要写”。可见，兴趣是培养学生强烈求知欲的一种重要手段，是转化学习的动力。
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如何提高少数民族学生的汉语和口语能力的论文

老师可以从三个方面着手来提高学生的汉语水平。
(一)以课堂教学为主，课外活动为辅，营造良好的汉语言环境
(二)职后培训和校本培训相结合，提高教师的专业素养与教学技能
(三)用建构主义理论指导汉语口语教学，提高课堂教学成效

如何提高少数民族学生汉语阅读能力课件

这个你可以借鉴一下晚育教学过程中怎么提高外语的阅读能力课件然后自己做一个。希望能够帮助到你

如何提高少数民族学生的汉语阅读能力

一、问题的提出
当今社会是知识经济日新月异、科技飞速发展的时代，汉语阅读是获取资讯的重要手段。因为汉语阅读能力是汉语能力的基础，是培养少数民族学生自学能力的重要手段，而阅读能力的提高可促进汉语听说能力的提高，听说读写是相互联络、相互促进的。现行编写的汉语教材内容加大了词汇量、阅读材料，以适应社会生活发展的需要，培养学生获取资讯的能力。但是教材内容与学生的素质能力很不相吻。经我多年的教学发现，一部分学生常遇到阅读的心理障碍，有害怕阅读、阅读速度慢、综合理解能力差的现象。导致这种现象的主要原因是：
1.学生的非智力因素（兴趣、习惯的形成、健康的阅读心理）未能充分发挥，阻碍了学生阅读理解能力的发展与提高。
2.教师教学思路与教学方法死板、落后。在传授阅读文章时只片面地强调传授语言知识，让学生被动地接受一些词汇、句型、语法等知识，缺少对阅读技巧和阅读方法的指导，忽略了阅读材料所表达的资讯、功能、意图，从而束缚了学生对阅读材料资讯加工、反馈和运用的能力，阻碍了学生发展思维的形成与阅读能力的提高。因此，改进教学方法、指导阅读技巧是汉语阅读教学的主要途径。
二、激发阅读兴趣，提高学生阅读效率
“兴趣是最好的老师”，强烈的阅读欲望能调动学生的内在潜力，促进阅读效率的提高。因此，在教学过程中教师要想方设法调动学生学习汉语的兴趣，刺激学生的阅读欲望，提高学生自主参与意识。而兴趣的培养可通过：
1.情景陶冶法：教师授课时应注意阅读课文的汇入环节，创设情景，借助多媒体的动感声音效果、图表等营造氛围，让学生在轻松愉快中接受汉语资讯。如：在教学《桂林山水》这一课，笔者利用多媒体课件将桂林山水画面的美景真实地呈现在学生面前。让作者的语言文字成为一个个生动的画面，让学生感受文字的美。这时向学生提出问题：第一眼看到这么绿的水，你心里会想些什么？请同学们在文中找出几句最优美的语句，并说说自己的感受。让学生争相回答，相互获取汉语资讯，引起求知兴趣。
2.直观引入法：结合阅读文章内容，运用实物、图片、教具、投影、幻灯或演示等直观手段，不但可以吸引学生的注意力，而且容易诱发学习兴趣，使其快速投入到学习中去。同时，能让学生直接、形象、感性地获取汉语资讯。如：在教学《我爱百合花》这课时，我用实物及多媒体把百合花图片、它的功效与作用展示给学生，使学生能直接、简单地了解百合花，并帮助学生更好地理解课文内容，达到相得益彰的效果。
三、在阅读教学中改进教法，加强阅读技巧，提高阅读理解能力
1.首先教师要更新教学观念，改进教学思路与教学方法。阅读是一种积极的复杂的智力活动，它是借助阅读材料中具有客观意义的文字元号，通过感觉、知觉、思维、想象等多种心理活动来理解阅读材料的意义，从而了解作者用文字表达的思想。但是，在教学过程中，经常发现一部分学生仅停留于表面理解、简单肤浅的理解，他们不懂得如何把握文章大意，如何对于文章进行深层的推理理解、获取综合的资讯。因此，教师在阅读过程中必须要更新观念，改进教学思想与教学方法，克服传统机械的课堂教学模式，循序渐进，由易到难，由浅入深，由表层理解到深层理解递进式转化，充分使学生自主阅读、自主参与，从而提高自主阅读的质量。在教学过程中，笔者常常运用阅读整体理解性原则来指导学生阅读。整体性理解包括表层理解、深层理解、情感层次理解。表层理解是要求学生懂得文章字面资讯；深层理解是要求学生清楚地理解作者的写作意图；情感层次理解是培养学生阅读后的语言输出能力，要求学生对作者表达的内容说出自己的看法，并且做到层层落实，这样有利于提高学生阅读理解的能力。
2.加强阅读技巧指导，提高阅读速度。笔者经常听到有些老师说文章内容简单，并不需要向学生讲解，但考查时他们总是埋怨学生成绩差、阅读理解失分严重、阅读速度慢、理解能力差等等。其实导致这种情况的原因除了学生自身素质外，笔者认为是因为教师常常从自己的水平出发看待问题，脱离了学生实际，忽略了在课堂上教给学生阅读的方法，为学生指出一条获取资讯的科学途径；忽略了对学生进行速度阅读的指导。如果学生能恰当地使用阅读技巧与方法，阅读能力就能起到事半功倍的效果。那么如何进行速度阅读呢？下面笔者以鲁迅的《孔乙己》一课为例，谈谈在授课时如何指导学生阅读的技巧。（1）预测：在学生阅读前根据课文的主要内容，结合学生汉语水平特点，首先提出预测性问题，引导学生讨论。如向学生提出，故事发生在哪儿？故事里有几个主要人物？他们都是做什么的？通过学生回答和讨论，为学生阅读新课奠定基础。（2）略读：略读时，要求学生快速浏览全文，了解全文的中心内容，掌握全文的中心思想。要求学生回答：孔乙己是什么人？人们对孔乙己的态度怎么样？孔乙己对孩子的态度怎么样？（3）猜词：在学生浏览全文的过程中往往会遇到一些新词，教师教会学生通过上下文猜测新词的意思。一般可根据上下文的语境来确定词义；也可通过上下文的同义词、反义词获取词义，还可以根据词的语法、词法常识（字首、字尾、词根）来判别新词词义。（4）查读：要求学生在浏览全文的基础上进行查阅，使学生在阅读中获取较详细的资讯。例如：让学生找出描写酒店气氛的语句。找出能说明孔乙己心情的语句。找出能说明孔乙己经历的语句等。只要我们在课堂上持之以恒地教给学生阅读技巧，加强阅读训练速度，学生阅读水平定会提高。
四、养成习惯，讲究技巧
习惯是人们在长期实践中逐步形成的行为倾向。良好习惯一旦形成，学生可以受益终生，它既能使学生在学习过程中实现行为的控制，又可以保持智力活动的永久性。因此，良好的阅读习惯的技巧，对提高阅读能力起到重要的作用。
1.克服阅读的不良习惯。如头部左右摆动、指读、回视、重读等，集中注意力，注意词与词之间、句子与句子以及段落之间的连贯理解。
2.养成默读习惯。注意力集中在文字上，眼睛来回移动进行默读，提高阅读速度。
3.大量阅读。在课堂阅读的基础上，有计划、有选择地进行一系列课外阅读实践，持之以恒，这样会提高识别单词的能力，改进阅读速度。
总之，阅读是一种复杂的综合的资讯传递，培养学生汉语阅读能力又是一个循序渐进的综合过程，只要教师在阅读教学中有意识、有步骤地指导学生培养阅读技巧，培养学生良好的阅读习惯，学生的阅读速度、阅读能力一定会提高。