能力培养与测试八上生物答案 如何培养学生在生物课中的自主探索能力

如何培养学生在生物课中的自主探索能力  

如何培养学生在生物课中的自主探索能力

我觉得，培养一个人的兴趣最主要的就是让其参与其中，在生物课上，可以让学生更加直观的接触生物学，比如说标本，活物之类，也可以带他们走出课堂，通过提出一些令人感兴趣的问题，让他们自己解决，然后获得表彰，这样的推动力可以很好的提高学生的学习兴趣，那么自然就会有自主探索的能力。

如何培养学生在英语精读课中的自主学习能力

一、唤醒学生潜在的自主意识

英语是一门语言学科，课堂上一定要让学生全身心投入进去，精讲多练，才能提高听、说、读、写能力。我告诉学生:学英语就像小孩子学说话，离不开个“练”字，在练中学习，在练中提高。每一个学生都是英语课堂的主人，进入了语音室就成了“Foreign boys and girls”，要主动去听，去模仿，去表演，去交流，去思考，在自主学习活动中获得知识，提高能力，体会“学有所获”的愉悦。

二、教给学生自主学习的方法

自主学习并不否定教师的导，自主学习对教师的导提出了更高要求。对于初学英语的小学生来说，离开了教师学法的指导谈自主学习，只能是一句空话。所以，学生只有掌握了正确的学习方法和手段，才能真正实现主动获取知识，提高能力，取得发展，才能真正当好学习的主人，从而保证自主学习顺利、有成效地进行。 如在教学英语字母时，一开始我就让学生耳听(听示范发音)，眼看(看老师口形)，脑思(想发音方法)，口模仿(模仿语音、语调)。学生掌握了学习方法，形成了调动多种感官学习的好习惯，积极性，主动性大大增强，学习就水到渠成，事半功倍。

另外，我还举办了“学习方法交流会”，“看谁的学习方法好”等活动，帮助学生总结学习方法，逐步形成一定的自主学习能力。

三、创设学生自主学习的情境

教学中还应为学生创设情境，即模模拟实的、半真实的情境，利用实物、图片、幻灯、简笔画、录音、录影、多媒体等直观教具和直观教学手段，采取猜谜语、表演、竞赛、游戏等各种方式来组织丰富多彩的课堂教学活动，激发学生学习兴趣，让学生积极主动地投入到各种活动中去，轻轻松松获得知识，提高能力。 另外，还可让学生转换角色，尝试做“老师”的滋味，为同学示范发音，向同学提问并作出评价，或帮助本组同学纠错指正，编排合适，这种方法激发了学生的学习兴趣，更好地发挥了学生的主动性，是学生自主学习活动的好方式。

四、还学生以自主学习的时间和空间

学生的自主学习活动需要一定的时间。根据教材实际和学生实际，我精心设计教学过程，改进课堂教学时间结构。在3至4分钟的Daily Talk之后，通过创设情境，渗透学法指导，利用知识迁移，帮助学生在尽可能短的时间内学习新知，从而保证学生10分钟以上的时间通过各种自主学习活动消化新知，掌握新知，“创造”新知。 学生的自主学习活动也需要一定的空间。根据因材施教原则，实行ABC自学互教实践模式。将学生按程度分为A、B、C三等，分派到四人组，每组一个A，两个B，一个C，A为组长，负责带领全组做好预习、复习工作，课上领读，纠错，编排对话等。B在学会后也可帮助C。每堂课评出一组为“The Best Group”，而且，A、B、C等级不是一成不变的，进步者可升级，退步则降级。这种实践模式激发了学生的积极性和主动性，学生的自主学习能力也在活动中得到了提高。有时，也可让学生自由结合，上台表演。

如何培养学生在生物学习中的记忆能力

教师要成为学生的好朋友，老师与学生是平等和民主的关系。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱

如何培养学生自主探索的能力

摘要：改变传统的教学方式，倡导自主、合作学习是课程改革提倡的学习方式。教师需要转变教育教学理念，精心设计主体活动，创设良好的课堂教学情境，形成自主合作探究的课堂教学氛围，注重学生的学法指导与自主学习能力的培养. 关键词：培养 自主学习 合作探究 能力 《新课程标准》明确指出：“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。“自主、探究性的合作学习”是根据对时代和素质教育的要求，改变目前教育中单一、被动的学习方式, 促进学生均衡而有个性地发展，以适应未来学习、生活和工作的需要。 一、培养自主学习和合作探究能力的必要性 这里所说的“自主学习和合作探究能力”不是指学生自己去学习研究，而是指学生在教师科学指导下的学习，它包括学生自主获取知识、学生自主整理知识、学生自主总结复习、学生自主进行实验探究、学生自主进行课外研究等几方面，整个教学过程的展开都遵循“从学生中来，到学生去，以学生为主体”的原则，老师着重起到领导、协调和指向作用，把课堂的主动权交给学生，让学生真正参与到课堂教学中来，提高学生学习的积极性，从而达到培养学生自主研究学习的教学目的。 现代教育心理学家普遍认为，学生的学习积极是教师教学中逆向思维在教学活动中的再现，是质疑、创设教学情境、鼓励学生发现问题、引导学生大胆创新的结果，是探索与研究的必然，同时也是学生学习中自主创新的最终体现。 二、培养学生自主学习和合作探究学习能力的方法 当前，国家正在着手对教学课程进行改革，指出：“改革教育过程中过分注重接受记忆，模仿学习的倾向，倡导学生参与合作探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人”。并对物理教学大纲进行了修订，自主学习在教育教学实践中日益受到关注和重视。自主学习就是在学习过程中必须强调学习者在学习中的自主地位和情感因素，提倡学习者要有自我修改、自我思考、自我认识、自我发展的空间。其根本目的是要调动人的主观因素，发挥学习的自主性、能动性。进行物理自主学习模式探究，能使学生获得探究未知世界的积极态度，提高从事研究的必要的研究能力。优化影响学生创新意识发展的因素。培养学生的合作意识，团队精神和关注社会，关注人类发展的意识，以适应资讯社会的需要。如何在操作层面上组织学生进行自主学习呢？ 1．重视课本阅读，善于提炼发现 虽然物理是一门自然科学，知识结构复杂，许多的定理、概念、结论都需要经过严格的实验验证和严密的逻辑推理，但学生对物理知识的学习，仍然离不开课本。在课堂教学时，我们发现学生看书时有浮躁心理，往往匆匆浏览一遍就万事大吉，找不到课本中的重点、知识点和解决问题的关键。那么怎样培养学生物理学习中的阅读习惯和阅读能力呢？在教学中，尤其是名师课堂教学中，我们发现有的教师每次上新课前，有针对性地布置两三个问题，让学生带着问题仔细阅读课本找出答案，这不失为一种好办法。 如“电场强度”教学中，教师同样可以给出几个题目，先让学生认真阅读教材，为学习后续课程打下基础。（1）电场是如何产生的？（2）电场具有怎样的性质？电场的这些性质会通过一种“什么神祕物质”表现出来？（3）电场有无强弱之分？若有，电场的强弱是如何表现出来的？（4）电场力既然存在，单一的电场能否有电场力？等等, 这样不仅对电场强度有了本质的了解，重要的是分化了教学难点，突出了教学重点，培养了学生善于发现问题、寻求问题、解决问题的能力，为学生自主研究学习能力的培养奠定了基础。 2、营造和谐课堂，培养学生学习的主动性 教师在课堂上建立民主、宽松、和谐的师生关系，用尊重、平等的情感去感染学生。教师要亲切，语言要有感染力，要不断激发学生的强烈求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，使学生在课堂中既感到积极紧张，又感到轻松愉快。让每个学生积极参与到探究、尝试的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘他们创新的潜能。 给学生多提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生趟著石头过河。通过学生的预习自学，经学生自己的思考、体验，在个人探索的基础上，让学生发表各自的见解，并展开学生之间的讨论，互相补充与纠正，通过师生共同总结，归纳出本节课的教学内容，教师以肯定、鼓励为主的形式来满足学生的成功欲望。 锻炼学生发言的胆量和语言表达概括能力。对于性格内向、不敢举手的学生要注意观察其表情，尽量创造机会让他发言，消除其胆怯心理。 3．鼓励提问质疑，锻炼思维敏捷力 在课堂上，教师应改鼓励学生大胆质疑，凡事多问一个为什么，老师给学讲题，进行概念分析或定理论证，如果只把题目的解法过程和推理步骤一步一步讲清楚，哪怕再细致明白，不讲解题依据和思路，对提高学生的解题能力，效果是不大的，甚至起消极作用，严重阻碍学生创造性思维活动，甚至将学生的学习引向极端，不利于培养学生的自主研究学习能力。现在高考，选择题的解法训练有许多，有的是通过计算才能得出结果，有的用到排除法，有的用图象法，有的是根据概念选择正确答案，还有的是多个概念或定律的交差判断题。在解题时，让学生养成多问几个“为什么”的良好习惯，在已经得出某个选项答案后，还要进一步搞清其他几个选项的错误原因。所在，这样才能鼓励学生提出问题，提高解题的正确率，巩固所学知训，提高质疑能力，锻炼思维敏捷力。 现在中学教师为什么组织学生讨论的少，甚至课堂上只是自己讲，不给学生充分发表意见的时间和机会，我们认为这仍然是应试教育的病因。教师们普遍认为，如果把课堂交给学生，让学生自由发表意见，进行讨论式教学，会大大影响到教师的讲课，学生的学习，甚至影响到教学质量的提高，这完全是一种误解！新课程体系中，始终贯穿一个主题，就是让学生参与教学、学习中，教师是教学的主体，并不是学习的主体。如果我们的课堂教学始终让学生处于一种提问、质疑和猜想的环境中，学生的非智力因素、思维敏捷能力会得到进一步的提高。比如讲电场时，教师首先提出几个带有普遍性的自然现象让学生讨论。在高压线下面打手机，为什么讯号不好？当我们走在高压线下为什么会听到“吱吱”的声音？你所见到的手机、蓄电池等变压器为什么都用铁皮包装得很严实？学生会通过回顾、讨论、反思、猜想这些现象，并结合对电场的学习逐一做出解答，使理论与实践有机结合，从而达到培养思维敏捷力的目的，也为学生善于提出问题、发现问题养成好的学习习惯，间接地进行自主研究学习能力的培养。 4．学会融会贯通，培养逆向思维能力 教师在课堂教学中可以从物理最简单的问题出发，引导学生注意追根究底，寻找知识之间的联络和规律，在比较中学习新知识，帮助学生找到新旧知识的结合，使之形成系统的知识体系，以培养学生逆向思维能力。 5．倡导合作交流，提升创新思维才华 物理是一门自然科学，物理的概念、定律、定理、结论都是实验结果的体现，也需要经过实验来验证。因此，实验教学是培养学生合作学习的最好手段。比如，我们在教学中，可以适当增加课堂演示实验，通过课堂上的分组演示和教师的科学指导，激励学生开展讨论，并通过集体的智慧提出解决问题的最佳方案，虽然是短暂的讨论、演示和探索，但凝聚了各个小组集体的智慧，是合作的结晶，智慧的体现；学生实验教学是物理教学的重要组成部分，教师可采取开放实验室的方法，让学生分组设计实验方案、让学生通过网路查询实验方案或单独完成实验，然后开展实验设计与实验结果大辩论，比较实验的优越性，以此推广小组合作实验经验，教育学生学习也是一种有效的集体活动，尤其是实验，它是同学间集体智慧的结晶。课外探索性实验是目前学校课外实验教育的一种新方法，物理教学可组织学生课外实验小组或课外研究课题，让学生借助家长、同学或其它机构的力量完成自己的实验作品，以体现合作交流的优越性，提升创新思维才华的培养，拓展物理教学改革新领域。 6．注重总结反馈，强化自主研究学习能力的提高 教育学认为，回顾和总结是提高学习效率的重要环节，不仅教师在课后需要反思重建课堂教学，小结课堂教学的感想，学生的学习也需要回顾、总结、反思。教师对学生的课后复习环节可以提出明确的要求，比如说可以指导学生写“一课一得”；让学生对同一类物理的解题方法进行归纳；要求学生总结自己作业或试卷中出现的错误，并分析出现错误的原因；要求学生建立学生实验讨论记录，定期回顾实验方法和探索的思路；要求学生人人建有物理自然规律现象的观察笔记，以记录发生在自己身边且与物理知识有关的事或现象，以此作为自己进行物理探索和研究的素材等等。由于物理教学不同于语文教学，这种做法开始可能遇到一定的阻力，教师和学生都感到比较困难，学生不容易写，但经过教师的指导和正常的学习训练并坚持一段时间后，学生会逐渐得心应手，总结反思的能力会大大加强。 三.培养学生自主学习,合作探究能力的几个误区 1.自主学习流于形式 例：某位教师在上《磁生电》这节课时，通过奥斯特实验汇入课题，让学生逆向思维磁是否也能生电，学生讨论后紧接着提出磁什么情况下才会生电，然后就让学生自主探究什么情况下磁会生电。结果实验室里热闹非凡，学生乱七八糟开始动手了，有的把线圈塞入磁体中，有的连好电路后线圈乱动后发现电流表动了，就高兴的说有电产生了，但究竟要满足什么条件呢，却没有结论。因此汇报时大部分学生都回答动了就会产生电，偶尔有几个成绩好的学生通过看书会说线圈作切割磁感线的运动时会产生电流，但也只是会说结论并没有真正理解. 许多教师对如何引导学生自主探究式学习缺少思考和研究，盲目跟风，把自主探究作为物理课堂的点缀，使其沦落为苍白的形式。于是我们经常看到这样一些现象：课堂上又是自主探究，又是讨论，又是研究成果展示，课堂气氛很活跃。但是，在这个课堂上，学生能学到什么？体验到什么呢？最后的结论还不是靠老师实验演示得出，学生被动的接受，该堂课的自主探究等于是表演，流于形式。 2.自主学习教师包办 例：另一位教师在上《磁生电》这节课时，同样通过奥斯特实验汇入课题，让学生逆向思维磁是否也能生电，学生猜想能，紧接着提出自主探究课题“磁什么情况下才会生电”，探究开始老师先介绍器材，然后让学生连线电路，思考一：磁性的强弱是否影响电的生成。学生就动手实验；然后汇报实验结论；老师又提出思考二：不同的载体单根导线，匝数很多的线圈是否影响电的生成，学生又动手实验，然后又汇报实验结论；老师又提出思考三：当导线朝不同方向，上、下、左、右、前、后运动时，是否会有电产生呢。学生又开始实验。最后老师引导学生画出磁体的磁感线，引导学生归纳得出磁生电的条件。 这种自主探究实际上是教师包办探究，学生在验证探究。究其原因，首先在于有的教师认为，只要让学生做了实验，让学生动手了，就是以学生为主体了，就体现了学生的自主探究，学生的实践能力就得到了培养。但象这样为学生选好了实验器材，规定了实验步骤，学生只要按要求去做就行了。这方式，造就了学生不会提出问题，不会猜想，缺乏实验的设计能力，并没有真正体验到探究的过程，学会自主探究，学生的能力也没有提高。其次是教师在观念上还没有改变，总认为学生不会自己探究，不敢放手，事事包办。其实这也是一种变相的满堂灌。因此我们应充分相信学生，使学生主动参于，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主探究学习的积极性和主动性。 3.学生自主学习和合作探究耗费课堂时间 在新课标实行的初期，学生因为不是很适应新的教学方式，所以和老师的合作有一定的困难，他们也还不能熟练把握新的教学理念。所以很多老师都认为新新课标施行起来慢，严重影响教学的进度或者深度，有时一节课解决不了几个问题，而且学生能解决的也只能是几个表面的问题。其实，我们应该看到这种新的教学模式的潜力，经过一段时间的培养，学生的自学能力和合作探究能力会得到大大的提高，这才是教育的真正目的，如果我们从学生入学开始着手培养学生的这种能力，到了高中阶段或者以后的人生，学生的学习能力和探究能力会有明显提高，整个国民的素质也得到加强。

如何培养学生创新意识和培养学生探索能力

当前课堂教学中存在的弊端及其分析 近年来，学校教育教学改革虽取得了长足的进展，但在传统观念的束缚和升学考试的重压下，学校教育特别是课堂教学中长期存在的一些问题并未得到根本解决，诸如重书本知识传授，轻实践能力培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；重视考试成绩，忽视整体素质提高等弊端依然在教学实践中普遍存在。这一切不仅造成学生学习兴趣下降，学习负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了教育方针的全面贯彻落实，影响了创新人才的培养。

浅谈如何培养学生在数学课堂中的自主学习能力

摘要：本文根据作者多年工作经验就如何培养学生在数学课堂中的自主学习能力进行了分析。关键词：数学课堂 自主学习怎样培养学生自主学习能力呢？下面仅结合我日常的课堂教学工作，就我对培养学生自主学习能力的理解谈几点看法：一、创设情景，巧于提问，提高学生积极性在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，而且能够唤醒全体学生的认知系统，拓展学生的思维，使其成为学习的主人。（剩余2059字）

如何培养学生在语文课中的说话能力

1、鼓励学生在课堂上发言，包括回答问题、阐述己见和复述课文。
2、做造句练习，有助于丰富词汇、牢固掌握词汇。
3、多写作文，并尽可能批改、讲评一部分。
4、让学生熟读课文，多看书，从中得到借鉴。
5、适当听广播、看好的电视

如何培养学生在阅读中的自学能力

提高阅读能力，最基本也是最重要的就是多读多做（最好能够保证一天练习一篇阅读理解），在读的过程中学会归纳、分析、总结、反思。下面分享一点阅读技巧，希望对你有帮助。
首先，可以学习一些快速阅读，快速阅读是一种高效的阅读学习方法。掌握快速阅读之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取段落、文章的脉络和重点，促进整理归纳分析，提高阅读理解效率；同时很快的阅读速度，还可以节约大量的时间，游刃有余的做其它事情。具体练习见《精英特全脑速读记忆训练》，安装软体即可进行试用训练。用软体练习，每天一个多小时，一个月的时间，可以提高阅读速度5倍左右，记忆力、理解力等也会得到相应的提高，最终提高阅读、学习效率，取得好成绩。
在阅读过程中，要学会并养成有目的、有重点地进行阅读的习惯，使我们在阅读时善于发现重点、新问题、新观点和新材料。在读书的过程中或读完一本书的时候，要学着做点读书笔记，记录一下书本的脉络主旨、主要人物、事蹟、以及阅读感悟等，一些优美词句也可以摘抄一下。比如，段落：掌握段意最方便的办法是抓“主句”，也就是抓住说明全段主要意思的句子。其次，抓住文章的脉络主旨：有的文章，标题就说明了中心思想，有的在文章开头和结尾点明中心思想，有的则通过主要事件来表达中心思想，只要根据主要事件，就能很快确定中心思想。其三，对于文章、书籍中的主要人物、事蹟、观点、中心思想等一些重点，要有意识的进行记忆，形成自己的思维导图，促成更好的理解。

如何在数学课堂教学中培养学生的自主探索能力

一、情感方面
1.建立良好的师生关系。平时要注重对学生情感的投入，热爱学生，了解学生，在教学活动中尽力为学生创造成功的机会，在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予赞扬，正确对待学生中的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会，评价时做到不褒此贬彼。
2.激发学生的求知欲。主要途径有两个：其一是营造课堂氛围，通过教师营造课堂氛围，激发学生因惑质疑，激发学生产生悬念，进入欲罢不能的心理状态，进入发现者的“愤悱”状态，或在问题中溶入一些趣味，激发学生发现问题的欲望与兴趣。其二是创设问题情境，通过设计一个问题的模拟发现过程或借助类比联想等方法，使学生置身于发现问题的情境中，进入发现者的角色，从而激发学生生疑质疑。
二、课内方面
除了要重视老师的教学方式，也要尊重发挥学生的学习方式。学生在学习过程中会表现出不同的学习倾向，包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。比如有人喜欢在竞争中学习，有人偏爱合作学习，有的学生能够从学习本身感受到乐趣，还有人能够在复杂的环境中有效地工作和学习。指导自主学习不仅要鼓励学生独立且富有个性地学习，更倡导主动参与合作学习，在学习中学会合作，还要鼓励倡导学生在探究中学习，经历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解，建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。学习方式的三个方面并不是相互独立、互不相容的，也可以相互结合运用。
三、课内的具体措施
1.开始阶段关键的一环就是传授学习方法，并使学生对自己的学习方法具有“反省认知”和不断改进的能力，从而达到不完全依赖老师也能把功课学好的目标。
这一阶段对学生的要求可归纳为培养五种能力，即：能分析关键字句和符号标记；能读懂字意、句意、式意、例题意；能分析写出标题；能找出教材中的主要句段；能用不同颜色的笔画出重点和注意事项。指导学生阅读时要做到“三读”：第一遍粗读，即扫清文字、符号障碍，了解本节大概内容；第二遍细读，即读句，逐句解释，把课本中某些省略了推理依据或中间运算补写出来并对课本中的重难点加圈加点作记号；第三遍精读，即在学生基本掌握教材知识、完成练习后，再重点分析关键词、重点句子，归纳总结和写学习体会。教师可采用提问、抽查等方式进行检查，并注意与家长逐步配合逐步培养。
2.经过一般时间以后上课大致如下：
（1）先按照好中差组成的学习小组讨论解决课前预习中遇到的问题（约十分钟），课前预习中的内容包括课程内容及课后练习和自己学做教具。
（2）由小组长或教师解答小组不能解答的问题，因势利导讲解重难点内容（约十五至二十分钟）。如果问题小组能够解决，由小组长或其他同学上讲台讲解例题，能够用教具讲解的尽量由学生用自己做的教具讲解。
（3）用十分钟左右做教师或学生出的自测题。自测题的内容不宜过多，难度适中，做完后由学生交换批改订正，教师抽查部分学生，了解存在的问题。