作文我有一个想法300字优秀 快乐王子续编作文400字怎么写

快乐王子续编作文400字怎么写  

快乐王子续编作文400字怎么写, 续编快乐王子作文500字

快乐王子把一切奉献给他的子民后，他的灵魂飞到了天堂。
上帝看到后，把他接进了天宫，与他享受天堂的快乐。过了几天，快乐王子开始闷闷不乐，上帝看出了他内心的焦虑。于是，把快乐王子转世到人间，不过只是家庭比较富裕的商人家。快乐王子偶然间，看到一位女子，虽身穿平名百姓的便装，却隐隐约约透露出高贵的气质非常人能比，而那女子只是对快乐王子微微一笑，快乐王子便爱上了这个女孩。
一天，在皇宫舞会上，他又遇到了这位女孩，只是，这次她的身份并不是平民，而是当朝国王的公主——白雪。快乐王子邀请她跳舞，她答应了。白雪也深深的爱上了这位王子。于是，舞会的最后。快乐王子牵着她的手向国王征得他迎娶白雪的同意。国王拒绝了。国王对快乐王子说：你必须去制服刀枪不入的狮子，打败九头龙......嗯嗯，最后要把金苹果从巨人的花园摘回，才可以迎娶我的宝贝女儿。
快乐王子去完成任务，可回来的时候却听说公主已经嫁给了东胜岛的王子。王子悔恨不已。一位好心的士兵告诉他公主大婚的路线。快乐王子听后，做好了充足的准备，他要与公主永远在一起。
大婚当天，车队路过快乐王子家门口，快乐王子纵身跳出，劫了公主逃向远方。部队在后方追着，只见前方竟是悬崖。二人无路可走，便跪在地上，对天祈祷，如果同意我们在一起就让天上的云散开，如果不同意，我们便跳下悬崖。三分钟过去了，天上的云还没有散开。于是他们手牵手跳向悬崖。一阵狂风过后，两只蝴蝶从峡谷飞上，他们的灵魂已在天堂中升华！

长春版语文快乐王子续写作文

论儿童文学与儿童阅读能力的培养摘要：新课程理念下的小学语文阅读教学的方法灵活多样。儿童文学作为儿童阅读的主要精神食粮，它与培养儿童的阅读能力有着天然的联络。首先，掌握儿童文学的语言符号，可提升儿童认知分析能力；其次，感受儿童文学的文学形象，可提高儿童的审美鉴赏能力；再次，把握儿童文学的文学蕴含，可发展儿童的联想扩充套件能力。关键词：儿童阅读能力；儿童文学小学语文教学主要培养儿童的识字、阅读、作文、口语交际的能力，阅读和作文是儿童语文素养最重要的两个方面。所以，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）关于阅读要求作了如此规定：“阅读是蒐集处理资讯、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文字之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感薰陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”以上这些文字告诉我们：儿童的阅读能力，主要包括认知分析能力、审美鉴赏能力、联想扩充套件能力。虽然提高儿童阅读能力的方法多种多样，但儿童文学对儿童的阅读能力的提升有着不容忽视的作用。因为据统计，六年制小学语文教学中80%以上的课文属于儿童文学（从文学的角度划分统计），说明儿童文学已成为小学语文课堂教学的主要教材。儿童文学还是小学生课外阅读的主要内容，它为小学生开展课外活动提供了丰富的材料。可见，儿童文学教育已成为小学语文教育的主体，儿童文学已成为提高儿童文学阅读能力的主要文字。儿童文学是语言的艺术，语言的表情达意的功能在儿童文学作品中达到了极致。优秀的儿童文学作家或用饱蘸诗意的笔墨抒发自然人性的美妙，或用含蓄委婉的笔调抒写苦难人生之不幸，或用讽刺幽默的笔法揭示社会现实之污点。这种优秀的儿童文学作品，既是儿童学习语言的最好范本，也是儿童学习成为“人”的通灵宝玉，就像赫尔岑所言：“歌德和莎士比亚抵得整整一所大学。一个人通过阅读体验了时代，不像在科学中，在科学中他只摘取最后的、得到澄清的成果，而是像那种一同举步、一同走上曲折道路的旅伴。”〔1〕既然儿童文学在儿童的阅读和成长中有着如此重要的作用，那么作为一个具有儿童文学素养和有较高的阅读分析能力的教师，要想提高语文课堂教学质量，有效地指导小学生课外阅读、课外活动，他需要探索理想的阅读教学模式。因此，在课堂教学中，他对教材中的优秀儿童文学作品的教学不能仅仅停留在字、词、句的理解和道德品质的教育上，也不会满足于借此教会学生文章的结构方法、中心的表达方式等等，应该自觉地引导学生感受作品独具的美学特质，提高学生对文学艺术的审美能力，努力探求儿童文学与儿童阅读能力培养之间的关系。儿童在阅读儿童文学作品时，他们由表及里感受到的三个基本层次：语言符号-文学形象-文学蕴含。这三个层次明确告知我们，儿童在阅读儿童文学过程中不可缺少的三个环节是：识别语言符号，掌握资讯，提升儿童认知分析能力；再现文学形象，培养想象，提高儿童审美鉴赏能力；挖掘文学蕴含，锻炼思维，发展儿童联想扩充套件能力。一、儿童文学的语言符号与儿童的认知分析能力符号学将文学看成是一个由符号构造的精神世界。文学读解要寻绎文字的意义和价值，也就是要寻绎文学符号的意义和价值，因为文学符号是文学意义和价值的载体。一般认为，语言是表达思想的符号系统，其中词是符号，句子是符号链，由词和句子组成的讲话或文章是符号的集合体。英国学者特伦斯·霍克斯阐述关于语言的功能时认为：“当语言用来传达资讯时，它的认知或指称功能就发生作用；当语言用来表明说话人或作家的情感态度时，它的表达情感的功能就显示出来。”〔2〕中国的汉字元号，兼有表形与表意的特点，从汉字的符号上可以看出外指的“物象”与内指的“意向”两个因素的有机统一。也就是说，索绪尔所推崇的——能指的感性与所指的抽象性的结合，在汉字中达到了高层次的完美实现。可是，书面语言是文字元号，本身不具形象性，要想办法把它变成形象，要使儿童获得一种切实的审美体验。就如法国作家法郎士在《乐园之花》曾说：“书是什么？主要的只是一连串小的印成的记号而已，它是要读者自己添补形式色彩和情感，才好使那些记号相应地活跃起来，一本书是否呆板乏味，或是生气盎然，情感是否热如火，冷如冰，还要靠读者自己的体验。〔3〕(20)换句话说，语言符号的抽象性质，使它所创造的形象和表达的情感失去了直接可感性，儿童想要通过文字感受艺术形象，就必须用自己的认知和分析去融化语符，重构形象，使作者的经验、情感由凝固的物化形态，重新变化为流动的观念形态。按照心理学知识，儿童的认知过程是从环境中接受资讯、贮存资讯、按需要提取和操作资讯，然后作出外显反应。资讯加工把认知过程中感性部分（如，感觉、知觉、注意与记忆）与理性部分（思维）结合起来成为一个从输入到输出的完整的控制系统。〔4〕而儿童与成人不同，成人有一定的阅读和生活经验，很容易在再造想象中将文字元号转化为脑海中的形象，儿童由于年龄与审美经验的不足，对文字美的内涵往往难以把握，就需要教师蹲下来，用儿童能够理解的方式去唤起他们的审美体验，激发他们的想象力，以使其充分感受文学的魅力。可是，我国传统的语文阅读教学更注重辞章学，喜欢从表达的角度研究作者遣词造句、布局谋篇的技巧。为了有效地捉高儿童的阅读能力，在小学语文的教学过程中，应该运用经典的儿童文学作品为范本，根据儿童的认知特点和现代的阅读观念 （现代阅读观念着眼于快速而准确地从书面资料中获取资讯），培养儿童透过儿童文学文字获取资讯的能力。文章的资讯有主资讯、副资讯，全面发现这些资讯，就能完成阅读的基本要求。如，新课标小学语文二年级上册《纸船和风筝》的表面资讯是松鼠和小熊一个住在山顶，一个住在山脚。它们借风筝和纸船分别祝对方快乐和幸福，于是它们成了好朋友。可是有一天，它们为了一点小事吵架，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船。松鼠和小熊都很难过。过了几天，松鼠在纸船上写了一句话：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧。”傍晚，松鼠看见一只美丽的风筝朝它飞来，它把一只只纸船放到了小溪里。而内在的资讯是作者表现的是儿童的心灵是单纯而明净的，他们因为不谙世事而真诚地对待一切事物。它所展现的是一种极为透明、至纯至真的友谊。在完成了课堂教学之后，教师应该把目光转向更多的儿童文学作品，因为任何儿童文学作品一定不是孤立地存在，它必然在相互关系中占据一定的位置。而“认知”就本质而言，始终旨在达到这个本质目的，即将特殊儿童文学作品归结到一般作品的法则和序列。所以，每一种“认知” 都具有这一特征：“它不单纯地摹写，而是体现出一种本原性的、赋予形式的力量。它不是被动地表示出某种事物在场这一单纯的事实，而是包含着一种独立的人类精神力量，通过这种能量，现象的单纯在场获得了一种确定的‘意义’，获得了特殊的、观念化的内容。”〔5〕那么，儿童在阅读了具有某一种型别特点的作品之后，在他们的“认知”领域中，必然会获得一种观念化了的程式。例如，完成了 《纸船和风筝》的教学后，可引导儿童去阅读叶圣陶的《小白船》。在阅读过程中，儿童将会发觉：在《小白船》中，表层资讯是作者赞颂田野的美丽、多趣，展现的是“将来的田野”。《小白船》开头第一句话，“一条小溪是各种可爱东西的家”，就将我们引入优美平和的境地，在这片“将来的田野”里，各种生物都得以自由地舒展生命：“水面上有极细微的声音，是鱼儿在奏乐，他们会用他们特别的方法奏出奇妙的音乐来：‘拨喇……拨喇’好听极了。他们邀请小红花跟他们一起跳舞；绿萍要炫耀自己的美丽的衣服，也跟了上来。”祥和、谐趣的田野风光中，鱼儿畅快地嬉戏游玩，伴随他们的是“活泼美丽的小孩儿”。一条小白船载着天真无邪的孩子随风飘荡，任意东西，即使迷路了，也有善良的人来帮助。深层资讯是“小孩儿”与鱼儿融洽相处，互不侵犯，共同营构优美、诗意的童话境界。这方天地里洋溢的是真、善和纯洁，表现著作家对理想、和谐、充满真诚与爱意的人生的追求。这样的教学，可以说儿童以作家创造和构建的文学意象为媒体，透过文字元号与该符号所表示的语义，掌握了文字要传达的表层、深层资讯，从而达到读者与作者之间的交流，有效地完成了语文阅读教学任务。二、儿童文学的文学形象与儿童的审美鉴赏能力儿童读者在语言符号的感染下，经过想象和联想，便可在头脑中唤起一系列相应的具体可感的文学形象，构成一个动人心絃的艺术世界，这就是文学作品的第二个层面——文学形象层面。关于文学形象，卢卡契在《艺术与客观真实》曾指出：“每一种伟大艺术，它的目标都是要提供一幅现实的画像。在这里，观象与本质、个别与规律、直接性与概念等的对立消除了，以致两者在艺术作品的直接印象中融合成一个自发的统一体，对接受者来说是一个不可分割的整体。”〔6〕这里所说的“现实的画像”即文学形象。儿童文学的文学形象有两层含义：其一是指作家的情感和生活形象（物象）的结合而创造的艺术形象，如，在《寄小读者》里，冰心饱含着她个人的或思念、或向往、或欣赏、或同情的各种情愫，而描绘的仪态万千的自然风光、金发碧眼的异国少年；其二是文字中的文学形象并非直接由实体形象所构成，而是由接受主体的心理机制在一系列语言符号的刺激下幻化、再造而成。如，解读“丑小鸭”时，读者通过再造想象，实实在在会感受到：《丑小鸭》绝不仅仅限于反映当时欧洲社会的某些现实，也绝对不仅限于作为作者安徒生人生道路的单一象征。它最大程度地写出了整个世界、全体人类生活的某些普遍性，写出了所有曾经有过自卑而摆脱了自卑，达到理想境界的一种艰难的心路历程。由于儿童文学是按照美的规律创造的文学，所以，儿童文学的文学形象为儿童提供了一种审美的依据。儿童在儿童文学的阅读过程中，可以在获得审美愉悦的同时间接地认识社会、认识历史、认识人生，接受教育，受到美的薰陶。但要领略文学形象的独特魅力，从而在情绪情感上打动儿童、感染儿童，需要儿童在阅读的基础上，运用艺术思维，借助创造性的想象和联想，对作品的情和理有所感受和领悟。所以阅读儿童文学作品时，通过再现文学形象，发挥儿童的想象，可提高儿童的审美鉴赏能力。具体地说，表现在以下三个方面。首先，提高儿童的审美感受力。审美感受力是指审美主体对审美物件所传递的资讯作出的反映能力。在这里，既有单纯的生理感觉因素，又有积淀理性内容的感觉因素。〔7〕(232)从生理感觉因素上说，指的是审美主体的感觉能力，表现为主体对事物的感性特征怀有浓厚的兴趣，能够在审美实践中保持高度的敏感。例如，儿童听到节奏韵律鲜明的儿歌、看到富有儿童色彩的语言，就可能引起他们情绪上的舒适感，从而会更有兴趣地投到阅读中。而从积淀理性内容的感觉因素上来说，是指审美主体在获得生理愉悦的同时，不知不觉地调动起各种心理机能，并参照以往的审美心理积淀和感觉经验而作出的审美反应。例如，当儿童阅读了一定数量的儿童文学作品时，由于审美感觉中积淀的阅读经验，使儿童对接触到的文学形象产生特定的审美感受，这样，儿童会从审美物件的外在特征、象征符号中迅速领会它所对应的内涵，所以看到狐狸、大灰狼、小白兔、老牛、猴子，他们会产生狡猾、凶狠、活泼、善良、聪明等相应的审美反应。其次，培养儿童的审美判断力。审美判断是对审美物件的美的特性进行分析、综合之后所得出的审美评判和审美断定，而审美判断力则是指在这种审美评判和审美断定中所显示出来的审美水平与能力。〔7〕(232)如果结合儿童的审美心理特点，我们可以这样理解：在儿童阅读儿童文学作品的过程中，他们会调动主体的审美经验展开丰富的自由联想，将儿童文学作品的审美特性与儿童主体的知、情、意对应起来，从而产生丰富的审美想象和营造意蕴深厚的审美境界。古罗马教育家普鲁塔克说过，儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”，于是我们需要通过儿童文学作品去点燃儿童心灵的火种，让儿童对作家创造的审美意象进行不断的审美判断练习，这将有效地培养儿童的阅读审美判断能力。例如，德国当代儿童文学作家甘特·斯本的短篇童话《向日葵大街的房子》：老房子与主人伯姆泼利先生一家世代相居，因此感情深厚，几次从危难中解救和保护了主人一家，对主人始终忠心耿耿。然而伯姆泼利先生却嫌老房子旧了，要卖掉它，买幢新房子。老房子不愿离开主人，想尽一切办法来阻止主人出售它。它的种种鬼把戏吓走了一个又一个的买主，然而引起了一对喜爱新奇的新婚夫妇的极大兴趣，非要买下老房子不可。老房子在万般无奈之下，只得选择出走。最后，伯姆泼利先生千辛万苦才找回了老房子，并把老房子装饰一新，决心永远与忠诚的老房子为伴。如果儿童经常阅读这类作品，他们就会在对老房子这个别出心裁的形象进行再现、体验与感悟的基础上，判断出作品的蕴含：作者借助童话这一文体，突出老房子忠心不二的精神品质，意在赞扬一种朋友间的忠诚守信，哪怕遇到任何意外变故也不变心的为人的高尚品质。再次，提升儿童的审美理解力。审美理解是在审美判断的基础上，对事物审美特性作进一步认识、分析和把握的一个审美过程。〔7〕(233)审美理解也是对事物审美特性进行深入和强化的认识与把握过程，是审美由感性认识飞跃到理性认识，由个别性把握经由特殊性把握，再到普遍性把握的飞跃过程。从这一层面进行思索，可以发觉儿童在阅读儿童文学作品时，往往是从作品中的各种事物外部联络的理解入手，然后对各种事物的现象与本质、内容与形式、偶然与必然、可能与现实的相互关系，以及事物内部的联络作深刻理解和认识，从而积累某类事物所具有的审美属性，不断提高审美理解力。例如，儿童在阅读王尔德的《快乐王子》时，他们发现这个童话描写的是“快乐王子”为了关心帮助穷人而献出了自己所有最珍贵的东西，最后又由于同情曾帮助过他的小燕子，悲痛得铅心爆裂而最后被毁，而其内涵却是“快乐王子”为爱而献身的崇高的精神境界。由这个文字作为范例，然后引导儿童阅读更多的童话，儿童会领悟到童话生动的形象与离奇情节的背后，常能引发人们思考更深刻的社会内容，如，人与人的相处、人与自然的关系、美与丑的辨别、正义与邪恶的根源等隐藏着的蕴含。席勒曾经指出：“审美的教养使一切事物服从美的法则，并且在它给予外部生命的形式中显现内在的生命。”〔8〕由此可见，如果在小学语文教学中，经常进行类似的阅读，那么儿童会在文学形象的审美感受中渗透自己的审美体验，从而直接进入到文学作品的哲理性认识和本质性把握的层面。三、儿童文学的文学蕴含与儿童的联想扩充套件能力文学蕴含层面，是指文字所含的思想、感情等各种内容，它是宗白华所说的“最高灵境”层次，也是亚里士多德所说的“写诗这种活动比写历史更富於哲学意味”的哲学内涵。中国古典美学中的“象外之象”“景外之景”“含不尽之意见于言外”，也是对文学作品蕴含的阐述。在西方，但丁早就指出，文学具有四义——字面意义、譬喻意义、道德意义和奥祕意义。可见真正成功的文学作品，不应当是意义确定的和完结的，而应当是意义含蓄的，这样可以满足读者的阐释欲望。儿童文学作为文学的一个分支，它当然也讲究文学的蕴含。许多儿童文学作品，尤其是适合少年阅读的儿童小说，其内蕴存在于特定的小说话语体系中，仿佛具有无限的生成与阐释的可能性。例如，曹文轩的《古堡》，表层描写两个少年对一座传说中的古堡的寻觅，深层告诉儿童在一切认识自然和社会的实践中要表现出不迷信、不盲从、不畏艰险、不惮前驱的探索精神。儿童文学文字的蕴含散发出无穷的艺术魅力，召唤著儿童充分调动其联想、想象能力，逐渐走进儿童文学文字的蕴含层面。阅读期待中包含着想象能力的培养。接受美学代表人物姚斯在《接受美学与接受理论》中曾说：“在文学阅读之先及阅读过程中，作为接受主体的读者，基于个人和社会的复杂原因，心理上往往会有一种既成的结构图式。读者的这种据以阅读文字的既成心理图式，叫作阅读经验期待视野，简称期待视野。”〔9〕从某种意义上说，以文学能力和阅读兴趣为主要因素构成文学读者的统觉背景，即是阅读期待视野，读者正是立足于这一统觉背景去选择作品、破译语符来和作家对话的。在这儿，读者是接受主体、是积极的、主动的、创造性的。也就是说，面对儿童文学文字，儿童读者当然可以而且必须以自己的想象去将其具体化，去进行再创造。如果再用姚斯的话来说就是：“文学作品并非对于每个时代的每个观察者都以同一种面貌出现的自在的客体，它不是一座自言自语地宣告其超时代性质的纪念碑，而像一部乐队总谱，时刻等待着阅读活动中产生的，不断变化的反响。只有阅读活动才能将作品从的语言材料中拯救出来并赋予它现实的生命。”〔10〕接受美学的这些观点，实际上强调了儿童文学阅读的再创造性质。儿童在阅读作品时，不是对作品作浮光掠影的了解，而是在阅读（或听读）的基础上，运用艺术思维，借助创造性的想象和联想，对作品的“情”和“理”能有所感受和领悟。因此儿童文学阅读有较明显的感情色彩和理性色彩，具有主动性和创造性的特点。况且少年儿童的心理有其共性：即对新奇的事物表现出极大的热情，“青少年最富于想象、青少年的空间想象能力不断提高、青少年的想象更富于创造的特色。”〔11〕于是，面对曹文轩的儿童小说，儿童在想象中期待着个性独特的儿童形象和如诗如画的环境；面对汤素兰的童话，儿童在想象中期待着曲折有趣的情节和幽默诙谐的童话形象；面对着儿童诗歌，儿童在想象中期待着和谐的韵律和鲜明的节奏。所以，在儿童的阅读期待中，要抓住儿童想象丰富的特点，从而进一步培养他们的联想、想象能力。阅读回味中包含着想象能力的培养。回味是读解的一种精神反刍形式，是一种回溯性的心理活动。〔3〕（171）儿童文学中的某个情节、某个人物的典型性格，甚至它的一两句有意思的话，儿童诗歌中某种意境、某一佳句、某一关键字眼都可能给儿童读者留下阅读回味。之所以产生阅读回味，是因为儿童的抽象思维能力还不够发达，他们对作品中的场景、情节、人物、内涵可能一时难以有豁然领悟的感受，需要在对作品的反顾中重新整理，逐渐得以领会。而回味的过程，教师可充分运用各种方法与手段有效地激发儿童的情感，使儿童在情感的触动下牵引想象，进而在飞扬的想象中产生更加丰富的情感体验。如，回味《和时间赛跑》这一篇文章时，让儿童在进一步体会“光阴似箭，日月如梭”的基础上，发挥自己的想象，联想与珍惜时间有关的格言；也可以利用音乐创设教学情境，让学生展开想象的翅膀讲讲珍惜时间的小故事；或让学生用画笔描绘珍惜时间的画面。这一过程用故事、音乐或画面来渲染气氛，营造宽松自由的课堂氛围，往往充满激情、充满想象、充满灵感。它不仅有助于丰富儿童的内心情感世界，培养想象力，使儿童体悟到文学的情感美与形象美，而且直接关系到儿童对文学本身的理解与接受程度。 同时，这一过程还鼓励学生发表独立见解，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读……拓展学生的思维空间，提高阅读质量。参考文献：〔1〕〔俄〕赫尔岑.赫尔岑论文学〔M〕.辛未艾，译.上海：上海文艺出版社，1962.35.〔2〕〔英〕特伦斯·霍克斯.结构主义和符号学〔M〕.上海：上海译文出版社，1987.74.〔3〕龙协涛.文学阅读学〔M〕.北京：北京大学出版社，2004.20.〔4〕刘金花.儿童发展心理学〔M〕.上海：华东师范大学出版社，2000.123.〔5〕〔德〕恩斯特·卡西尔.语言与神话〔M〕.北京：三联书店，1988.209.〔6〕〔匈牙利〕卢卡契.马克思主义文艺理论研究第2卷〔M〕.北京：文化艺术出版社，1985.429.〔7〕黄健.文学与人生〔M〕.杭州：浙江大学出版社，2004.〔8〕席勒.美育书简〔M〕.北京：中国文联出版公司，1984.117.〔9〕〔德〕姚斯.接受美学与接受理论〔M〕.沈阳：辽宁人民出版社，1987.340.〔10〕童庆炳.文学概论〔M〕.武汉：武汉大学出版社，1997.469.〔11〕北师大公共课编写组.心理学〔M〕.北京：北京师范大学出版社，1989.162. 参考资料： :mianfeilunwen..ZhiYeJiaoYu/55/55829/1.htm

快乐王子(一)续写作文三百字

快乐王子续写
快乐王子把一切奉献给他的子民后，他的灵魂飞到了天堂。
上帝看到后，把他接进了天宫，与他享受天堂的快乐。过了几天，快乐王子开始闷闷不乐，上帝看出了他内心的焦虑。于是，把快乐王子转世到人间，不过只是家庭比较富裕的商人家。快乐王子偶然间，看到一位女子，虽身穿平名百姓的便装，却隐隐约约透露出高贵的气质非常人能比，而那女子只是对快乐王子微微一笑，快乐王子便爱上了这个女孩。
一天，在皇宫舞会上，他又遇到了这位女孩，只是，这次她的身份并不是平民，而是当朝国王的公主——白雪。快乐王子邀请她跳舞，她答应了。白雪也深深的爱上了这位王子。于是，舞会的最后。快乐王子牵着她的手向国王征得他迎娶白雪的同意。国王拒绝了。国王对快乐王子说：你必须去制服刀枪不入的狮子，打败九头龙......嗯嗯，最后要把金苹果从巨人的花园摘回，才可以迎娶我的宝贝女儿。
快乐王子去完成任务，可回来的时候却听说公主已经嫁给了东胜岛的王子。王子悔恨不已。一位好心的士兵告诉他公主大婚的路线。快乐王子听后，做好了充足的准备，他要与公主永远在一起。
大婚当天，车队路过快乐王子家门口，快乐王子纵身跳出，劫了公主逃向远方。部队在后方追着，只见前方竟是悬崖。二人无路可走，便跪在地上，对天祈祷，如果同意我们在一起就让天上的云散开，如果不同意，我们便跳下悬崖。三分钟过去了，天上的云还没有散开。于是他们手牵手跳向悬崖。一阵狂风过后，两只蝴蝶从峡谷飞上，他们的灵魂已在天堂中升华！
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作文:缩写童话快乐王子

今天，我津津有味地读完了英国1著名作家王尔德所著的《快乐王子》。书中的王子和小燕子的无私，使我的心灵受到触动与震憾。
快乐王子的塑像本来立在市中心，他身上缀满了纯金箔片，他的眼睛是两粒闪亮的蓝宝石，还有一颗大大的红宝石在他手捏著的剑柄上闪闪发光。可为了帮助穷苦的百姓，他在小燕子的帮助下，把纯金箔片和宝石送给了需要帮助的人们。最后，小燕子冻死了，而快乐王子也因破烂不堪而被拆除。在市民们将小王子的雕像放进火里融化时，小王子的心怎么也融不掉，人们便把小王子的心和那只死了的小燕子都扔进了垃圾箱。虽然小王子的外表是一座雕像，心也是用铅造的，但他内心深处却有一颗纯真，善良的真心。可是，我却做不到，我怕吃苦，怕付出，平时，在学习上就怕反复多练，不愿深入钻研，所以每次考试成绩都不理想。 我希望大家学习快乐王子的一颗善良的心.

《快乐王子》教案怎么写

１．学会生字，理解课文内容，复述课文。
２．培养学生的理解能力，感悟能力、想象能力、表达能力。
３．通过揣摩人物的神态、心理，感悟“快乐王子”和“小燕子”的善良之心，体会“快乐”的真谛。

新快乐王子作文五百字

快乐王子的雕像高高地耸立在城市上空—根高大的石柱上面。
他浑身上下镶满了薄薄的黄金叶片，明亮的蓝宝石做成他的双眼，
剑柄上还嵌著一颗硕大的灿灿发光的红色宝石。
世人对他真是称羨不已。“他像风标一样漂亮，”一位想表现
自己有艺术品味的市参议员说了一句，接着又因担心人们将他视为
不务实际的人，其实他倒是怪务实的，便补充道：
“只是不如风标那么实用。”
“你为什么不能像快乐王子一样呢？”一位明智的母亲对自己
那哭喊着要月亮的小男孩说，“快乐王子做梦时都从没有想过哭着
要东西。”
“世上还有如此快乐的人真让我高兴，”一位沮丧的汉子凝视
著这座非凡的雕像喃喃自语地说著。
“他看上去就像位天使，”孤儿院的孩于们说。他们正从教堂
走出来，身上披着鲜红夺目的斗篷，胸前挂著干净雪白的围嘴儿。
“你们是怎么知道的？”数学教师问道，“你们又没见过天使
的模样。”
“啊！可我们见过，是在梦里见到的。”孩子们答道。数学教
师皱皱眉头并绷起了面孔，因为他不赞成孩子们做梦。
有天夜里，一只小燕子从城市上空飞过。他的朋友们早在六个
星期前就飞往埃及去了，可他却留在了后面，因为他太留恋那美丽
无比的芦苇小姐。他是在早春时节遇上她的，当时他正顺河而下去
追逐一只黄色的大飞蛾。他为她那纤细的腰身着了迷，便停下身来
同她说话。
“我可以爱你吗？”燕子问道，他喜欢一下子就谈到正题上。
芦苇向他弯下了腰，于是他就绕着她飞了一圆又一圈，并用羽翅轻
抚著水面，泛起层层银色的涟漪。这是燕子的求爱方式，他就这样
地进行了整个夏天。
“这种恋情实在可笑，”其他燕子吃吃地笑着说，“她既没钱
财，又有那么多亲戚。”的确，河里到处都是芦苇。
等秋天一到，燕子们就飞走了。
大伙走后，他觉得很孤独，并开始讨厌起自己的恋人。“她不
会说话，”他说，“况且我担心她是个荡妇，你看她老是跟风调情
。”这可不假，一旦起风，芦苇便行起最优雅的屈膝礼。“我承认
她是个居家过日子的人，”燕子继续说，“可我喜爱旅行，而我的
妻子，当然也应该喜爱旅行才对。”
“你愿意跟我走吗？”他最后问道。然而芦苇却摇摇头，她太
舍不得自己的家了。
“原来你跟我是闹著玩的，”他吼叫着，“我要去金字塔了，
再见吧！”说完他就飞走了。

《快乐王子一续写》

快乐王子帮助过的人,现在都过上了好日子,小孩能去看病了,他终于吃上了盼望已久的桔子.
年轻人成了世界著名的剧作家,他其中的一本书是赞美快乐王子的,而且被改成了话剧在世界各地上演.卖火柴的小女孩,他的爸爸因为有了钱,脾气也变好了,小女孩终于可以上学了.
其它的穷人,因为有了钱,过上了一个温暖的冬天.
他们非常感激快乐王子,他们召集了全市的穷人,开了一个会,最后一致认为：重建快乐王子雕像.第二天,一座新的石头雕像耸立在广场中央,他有神的大眼睛,微微翘起的嘴巴.现在,这才是真正的快乐王子,他的肩上,还有一只正准备给穷人送宝石的小燕子上帝知道了,派天使把快乐王子的铅心和小燕子的灵魂放回了他们的身体.
虽然这雕像是石头做的,但那上面有两颗金子买不到的善良的心.
快乐王子续写
快乐王子把一切奉献给他的子民后，他的灵魂飞到了天堂。
上帝看到后，把他接进了天宫，与他享受天堂的快乐。过了几天，快乐王子开始闷闷不乐，上帝看出了他内心的焦虑。于是，把快乐王子转世到人间，不过只是家庭比较富裕的商人家。快乐王子偶然间，看到一位女子，虽身穿平名百姓的便装，却隐隐约约透露出高贵的气质非常人能比，而那女子只是对快乐王子微微一笑，快乐王子便爱上了这个女孩。
一天，在皇宫舞会上，他又遇到了这位女孩，只是，这次她的身份并不是平民，而是当朝国王的公主——白雪。快乐王子邀请她跳舞，她答应了。白雪也深深的爱上了这位王子。于是，舞会的最后。快乐王子牵着她的手向国王征得他迎娶白雪的同意。国王拒绝了。国王对快乐王子说：你必须去制服刀枪不入的狮子，打败九头龙......嗯嗯，最后要把金苹果从巨人的花园摘回，才可以迎娶我的宝贝女儿。
快乐王子去完成任务，可回来的时候却听说公主已经嫁给了东胜岛的王子。王子悔恨不已。一位好心的士兵告诉他公主大婚的路线。快乐王子听后，做好了充足的准备，他要与公主永远在一起。
大婚当天，车队路过快乐王子家门口，快乐王子纵身跳出，劫了公主逃向远方。部队在后方追着，只见前方竟是悬崖。二人无路可走，便跪在地上，对天祈祷，如果同意我们在一起就让天上的云散开，如果不同意，我们便跳下悬崖。三分钟过去了，天上的云还没有散开。于是他们手牵手跳向悬崖。一阵狂风过后，两只蝴蝶从峡谷飞上，他们的灵魂已在天堂中升华！

续写《快乐王子》小练笔

快乐王子续写
快乐王子把一切奉献给他的子民后，他的灵魂飞到了天堂。
上帝看到后，把他接进了天宫，与他享受天堂的快乐。过了几天，快乐王子开始闷闷不乐，上帝看出了他内心的焦虑。于是，把快乐王子转世到人间，不过只是家庭比较富裕的商人家。快乐王子偶然间，看到一位女子，虽身穿平名百姓的便装，却隐隐约约透露出高贵的气质非常人能比，而那女子只是对快乐王子微微一笑，快乐王子便爱上了这个女孩。
一天，在皇宫舞会上，他又遇到了这位女孩，只是，这次她的身份并不是平民，而是当朝国王的公主——白雪。快乐王子邀请她跳舞，她答应了。白雪也深深的爱上了这位王子。于是，舞会的最后。快乐王子牵着她的手向国王征得他迎娶白雪的同意。国王拒绝了。国王对快乐王子说：你必须去制服刀枪不入的狮子，打败九头龙......嗯嗯，最后要把金苹果从巨人的花园摘回，才可以迎娶我的宝贝女儿。
快乐王子去完成任务，可回来的时候却听说公主已经嫁给了东胜岛的王子。王子悔恨不已。一位好心的士兵告诉他公主大婚的路线。快乐王子听后，做好了充足的准备，他要与公主永远在一起。
大婚当天，车队路过快乐王子家门口，快乐王子纵身跳出，劫了公主逃向远方。部队在后方追着，只见前方竟是悬崖。二人无路可走，便跪在地上，对天祈祷，如果同意我们在一起就让天上的云散开，如果不同意，我们便跳下悬崖。三分钟过去了，天上的云还没有散开。于是他们手牵手跳向悬崖。一阵狂风过后，两只蝴蝶从峡谷飞上，他们的灵魂已在天堂中升华！

续写《快乐王子(一)》小练笔

　续写快乐王子
从前有一个快乐国，在城中央立著一个王子的雕像，他就是快乐王子。  秋天快过完了，燕子飞向南方，快要出城的时候，一个身影很快闪过，燕子回过头来看，竟然是快乐王子。突然一滴水落在燕子的脸上，燕子想：“大晴天的，怎么下起了雨？”燕子抬头一看，是快乐王子流下的眼泪。
它急忙问快乐王子：“快乐王子，你为什么哭呀？有什么伤心事吗？可以给我说说嘛？看我能不能帮你？”
快乐王子说：“有一户山区人家，因为家里没钱，孩子上不起学。小燕子，你把我的眼睛（蓝宝石）给他吧！让他换些钱，让孩子上学吧！”
燕子回答：“那可是你的眼睛呀！？”
王子说：“这是命令。”
“好吧，可你就什么都看不见了呀！”燕子说。
“没事。”王子说。
燕子说：“好，我给他你的眼睛（蓝宝石）。”
燕子就这样，带着蓝宝石飞向了大山，到了大山，蓝宝石给了那户人家。可是，燕子再也飞不动了。