教师跟学生告别说什么 在面对孩子间的争吵时教师应该怎么做

在面对孩子间的争吵时教师应该怎么做  

在面对孩子间的争吵时教师应该怎么做

争吵，是孩子间很常见的事情。幼儿园的孩子已经开始有了自己的想法和主张，但由于孩子还比较小，不了解他人和自己有不一样的需要和感觉，不懂得体谅别人和站在他人的角度思考事情，故而在和同伴相处时，常会以自我为中心，认为别人应该顺应自己的需求。在不能如愿的情况下，就易发生争执吵架的行为。 在幼儿园生活中，尤其是在游戏情境.活动中我们总能发现:孩子相互间不时伴有吵嘴、打架等冲突的发生。有时候是为了要玩同一种类型但数量却不够的玩具;同伴身体间有意或无意的触碰，或所搭建的积木被踢倒、破坏等，都可能因此而起争吵。其实孩子并不是有心的去找事，可能是一种打招呼的方式或是一种喜爱的表现。此时，我们应该怎样处理?冷漠对待，当作没看见还是发出语言或眼色的制止或是不应该的反应与调解?老师可能会采取不同的方法。我认为可以适当的引导帮助了孩子，而孩子通过这场争吵，解决一些问题，更促进了个体自身的发展。我感觉以后同样的事情我可以这样解决: 如:我班的a抢了b的图书，a二话没说，扯过b的围巾就扔在地上。结果，两人争吵起来。这时我对a说:“他没经过你的同意就抢走你的图书，可真没礼貌”。a感受到了老师对他的支援，认为我是最公正的;当我又指出他不对的地方:“他抢你的玩具不对，可你把他的围巾扔在地上就对吗?”这时，a如果已能心平气和地接受我的批评。用同样的方法，我又说服了b。然后让孩子自己考虑一下接下来要怎么做，如果孩子不是很会表达自己要和好的意识，我们老师可以在一旁适当的帮助。 其次帮助孩子换位思考，考虑对方的处境。 孩子想问题、做事情往往很单纯，只从自身的需要出发，只看到对自己不好的一面，这是孩子吵架的主要原因。当孩子吵架时，我要帮助孩子设想一下对方的处境。这样，孩子不仅可以摆脱“唯我独尊”的思想观念，还可以养成分析、思考问题的能力和习惯。在孩子发生争吵时不要果断的去否定孩子，要去引导孩子。 最后是帮助孩子回忆自己做“好孩子”的过程。孩子与人吵架了，我们如果表扬他平时对待同一类事的正确做法，以及他其他方面的优点，比直接批评他效果好得多。 如:a平时活动时很听话，但有一次，在活动时为了抢秋千和身旁的小朋友挤了起来，还争吵了起来。我对a小朋友说:“a你平时对别的小朋友可谦让啦!又懂礼貌，老师和小朋友很喜欢你”。而且秋千我们可以轮著玩啊，然后会让他们自己解决这件事，最后请他们抱一抱，做好朋友。每一位孩子都有做“好孩子”的良好愿望，所以我们不应该去果断的处理这些事， 总之，孩子间的吵架是其成长过程中很自然的事。我们不应粗暴干预，而应该分析其吵架原因，灵活运用批评教育手段，绝不能因孩子吵架就断言他是坏孩子。不要去果断的处理孩子间的问题，不只是孩子间的争吵，还有孩子的各方各面，要用我们的爱去看孩子，去用心去处理这些事情。

面对爱哭的孩子依赖大人，教师应该怎么做

可以准备多一些玩具，或者是多一些小朋友和这一个孩子玩。当孩子已经习惯了这一个环境，他就不会依赖大人能够自己很独立生活有自己的朋友圈子。

了解幼儿入园时,临园时教师应该怎么做

首先要在校门守候即将入园的幼儿,这样每天孩子在来上学的路上,就会很高兴,心想:"老师在等着我呢"在家长和孩子到了校门口时,老师面待微笑,热情的牵过孩子的手,并说"小明,早上好"孩子也会回应老师"梅老师,早上好"与此同时,教师可及时的与家长简单沟通几句,及时了解孩子的情况.当孩子高兴地入园门后,老师嘱咐孩子回头对家长说"妈妈,再见"然后教师可引导孩子与已经入园的孩子一起玩耍,或是和孩子说说话.我是一所私立幼儿园的园长,对于上述的晨间接待,我们园的每位教师一直坚持,既对幼儿的入园状态有很大帮助,又受到了家长的好评!

幼儿流鼻涕时教师应该怎么做

幼儿流鼻涕严重就要建议家长接回家照顾，如果不严重，让幼儿学会自己擦鼻涕，老师不要替幼儿代办

面对不爱举手的幼儿，教师应该怎么做

一、因胆小而不敢举手回答问题有的孩子是由于胆小不敢举手答问。对这类孩子，教师平时应注意了解他们的兴趣、爱好，尽量设计有关的问题让他回答，还可以让他在轻松的气氛下坐着发言。教师要尽可能对他的回答给予肯定，也可以提议小朋友为他鼓掌、喝彩，这样他就会深深地感受到老师和小朋友对他的信任和肯定，逐步树立起自信心，慢慢养成大胆举手发言的好习惯。列：我班幼儿琪珺是个乖巧懂事的孩子，上课也专心，但是就是从不举手回答问题，最初我试着请她回答，她显得很不好意思，坐着不起来，我对她说："没关系，你坐着说吧。"并发动孩子们给她鼓励的掌声，在老师和同伴们的期待中琪珺小声的回答了问题。在她回答完后，我对孩子们说："琪珺回答得好不好？""好"大家一口同声地说。我们再一次的表扬了她并及时送上了小礼物以示鼓励。经过这样反复多次的重复，现在琪珺小朋友能大胆的站起来回答问题了，尽管声音还不是很大，但是我们期待有一天她能做到主动大声的回答问题的。
二、不爱思考而不举手发言有的孩子是因为不爱思考而不举手发言。对这类孩子，教师应主动叫他回答问题，但由于这类孩子事先没有想好答案，因此教师应注意逐步引导他答问，如：将大问题分成几个小问题，引导他逐步切入问题，直到回答正确为止。经过几次这样的锻炼，这类孩子就会意识到只要动脑筋、多思考就能回答出问题，从而慢慢养成爱思考、主动举手发言的习惯。班级中这样的孩子比比皆是，恒恒是中班时从外省转入我班的，在他完全适应幼儿园的生活后，我试着让他回答问题，可每次他都不说话，无论老师怎样引导他就是不说，有一次我都有些不耐烦了，便问他："你究竟知道不知道，你说句话嘛？"没想到他怒气冲冲地说："我就是不知道嘛？你干嘛老问我？"这个事列给我的启示是：每个孩子都有自己的个性，老师要在对孩子充分的了解之后，才有更有效的方法组织教育教学工作，才能因人而异、因材施教实施教学。
三、思维不敏捷而不举手发言还有的孩子是因为思维不敏捷而不举手发言。对这类孩子，教师的提问应尽量简单些，如提一些只需回答"是"或者"不是"的问题。当然，教师应循序渐进、由易到难地引导他们回答问题，以提高他们的思维能力，激发他们求知的欲望，为以后能举手答问做好准备。
四、家长对孩子的影响有的家长对孩子在园学到什么内容不闻不问，导致孩子对上课举手发言不在意；有的家长对孩子是否在上课时举手的问题过于关注，造成孩子一定的心理负担。我们不要走两个极端，要把握好这个度。当孩子回到家里，我们要营造轻松的气氛，引导孩子说说幼儿园里的事情。要注意提问的方法和技巧。这类问题不要问，比如："今天老师上了什么课？"--问题太笼统，孩子不知道怎么回答；"你今天举了几次手？"--问题太空洞，孩子可能会随便回答。可以用孩子感兴趣的方式来问，比如："你来做小老师，爸爸妈妈来做小朋友，你来教我们本领！"--孩子善于模仿，愿意学老师的言和行，这样能激发孩子回忆的兴趣。

教师应该怎么做?

实施素质教育是时代的呼唤，是社会的需要，是历史的必然，而这一历史使命终将落到广大教师身上，要让素质教育落在实处———教师应该怎么做？○河北李桂清教师是素质教育的具体实施者。教师的每一堂课，教师的一言一行，都是对学生进行素质教育的直接资讯。所以教师思想观念的转变，自身素质的提高，教学方法的变革才是实施素质教育的关键所在。事实上，在教学活动的实践中，有不少教师的做法正是素质教育的良好体现。下面就以我子弟三校李永昌老师的工作事例，谈一下当今教师应如何实施素质教育。一、树立正确的荣辱观，一切从实际出发李老师是一个平凡的老师，不曾有辉煌的“业绩”，他从不为功名而教书，但他是一位受学生爱戴的好老师。从教１７年来，他教过差班，也教过比较好的平行班，但不论是哪类班，他都是本着从学生实际出发的原则，对学生进行悉心的指导、帮助。前些年，在应试教育的影响下，学校为生源而争，教师为教一个好班甚至为教一个好学生而争。然而在此期间，李老师接了两届所谓的“差班”，但他没有怨言，他总是说：“‘差班’也得有人教，再说我并不认为这是什么‘差班’，一个学生做学问不成，他还可以是一个好工人好农民...... (本文共计2页) [继续阅读本文] 赞