学前儿童科学教育的原则 学前儿童科学教育中，常用的方法有哪几种

学前儿童科学教育中，常用的方法有哪几种  

学前儿童科学教育中，常用的方法有哪几种

日前看了一本书《学前儿童科学教育》，感觉很有收益，又想到一位网友的相托，为他三岁女儿的教育写点东西，于是便把一些好的方法记录在此，望能对孩子的教育有所帮助。
观察是学前儿童科学教育中最基本最重要的方法，它可以保证幼儿在直接接触事物的过程，运用多种感官直接、生动、具体地认识事物，了解事物的特性，提高幼儿感官的综合活动能力，培养其运用感官探索周围环境的习惯，并为发展幼儿的抽象思维能力、形成概念提供丰富的感性经验。观察也是幼儿经常运用的学科学的方法。
实验能帮助幼儿理解一些简单的科学现象和知识，培养幼儿对科学的兴趣和求知欲望，在实验过程中，充分调动幼儿学习科学的积极性、主动性。同时，通过实验，也培养了幼儿的动手操作能力，并且让幼儿体验到科学探究的本质。宜采用游戏的形式，幼儿是在十分有趣味的活动中生动活泼地进行科学探索的。
种植与饲养既是学前儿童科学教育的方法，同时也是幼儿喜爱的活动。幼儿对周围环境中最喜爱的东西莫过于动物和植物了，在对动植物的观察中，有意识地让幼儿亲自操作，种植一些蔬菜、花草，饲养一些小鱼、小鸟，让幼儿不仅观察了动植物的外形特征，也了解了他们的生长过程。通过种植和饲养的方法进行科学学习，伴随着动植物的生长，也激发了幼儿热爱科学、热爱自然的兴趣与情感。
分类的方法，是指幼儿把具有某一个或几个共同特征的物体聚集在一起，以学习科学的一种方法。分类是观察过程的延伸和应用，幼儿要能对客观事物进行分类，首先需要对事物进行观察，因为发现事物的共同点是分类的基础，在观察过程中幼儿对事物进行分析、抽象、概括，形成概念，进行分类。分类既是幼儿学习科学的一种方法，也是幼儿需要发展的一项技能。
测量是指通过观察或运用简单的测量工具，对事物进行简单的、初级的测定。包括：长度测量、重量测量、体积测量等。具体地说，测量包括测量物体的大小、长短、高矮、粗细、轻重等内容。
信息交流是指幼儿将所获得的有关周围环境的信息，以语言或非语言的形式来进行表达和交换。幼儿通过信息交流，使感知周围世界的第一印象在脑中形成的表象，又通过语言或其他形式表达出来，这样不仅使幼儿对事物的理解更清晰，也有助于幼儿语言的发展，既促进了幼儿和幼儿之间的交往，也使幼儿与成人之间得到沟通。
科学游戏是指运用自然物质材料和有关的图片、玩具等物品，进行带有游戏性质的操作活动，是对幼儿进行科学教育的一种有效方法。科学游戏或寓科学内容于游戏之中，或将自然材料作为玩具，使幼儿在轻松愉快的游戏活动中丰富科学经验，还可以巩固已获得的知识，更可以激发幼儿对科学现象的兴趣和欲望，发展幼儿的观察能力和思维能力等。
早期科学阅读是指幼儿通过阅读寓有科学知识的作品，包括故事、儿歌、谜语等，以学习科学的一种方法。早期科学阅读有利于扩展和丰富幼儿的科学经验，激发他们对科学的兴趣，引导幼儿学习科学，帮助幼儿理解科学概念。早期科学阅读还能激发幼儿的想象力，在已有科学经验的基础上，产生丰富的科学幻想，从而提高幼儿的创造潜力。

学前儿童科学教育内容选择与编排有哪几种方法

1、学前儿童科学教育内容的选择与编排
（1）学前儿童科学教育内容选编的原则
在内容选编时我们要遵循科学性、启蒙性、系统性、时代性、地方性、季节性等原则。 科学性原则：是指选择的内容必须符合科学原理，应从自然界的整体出发，根据客观规律，正确解释学前儿童周围生活中的有关的自然现象和自然物。 启蒙性原则：是指选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平，使学前儿童在教师的帮助下，通过一定的努力能够达到教育目标。
系统性原则：是指选编的科学教育内容是按照由近及远、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知的认知规律编排。
时代性原则：是指要根据时代发展、科学技术的进步，来选编科学教育内容，使选编的内容跟上时代与科学技术的发展，面向现代化。
地方性原则：是指应联系当地的自然环境和文化背景，来选编科学教育的内容。 季节性原则：是指应联系季节变化来选编科学教育的内容。遵循季节性的原则来选编科学教育的内容，既能丰富、加深学前儿童对季节的整体理解，又能帮助学前儿童理解事物变化与季节之间的关系。
（2）学前儿童科学教育内容选择与编排的具体方法 科学教育内容在经过缜密的选择之后，还要加以合理与适当的组织，才能使科学教育活动获得最好的效果。在我国，学前儿童科学教育目前常用的具体选编方法主要采用主题单元式选编内容。
以季节为主线选编内容：所谓的以季节为主线选编科学教育内容的方法，是指以认识春、夏、秋、冬季节为主线，将科学教育中与之相关的内容集中编排。 采用单元式选编内容：采用单元式选编学前儿童科学教育内容是一个以类为单元组合教材，加强科学教育活动内容纵横联系的方法。 2、学前儿童科学教育的内容范围
我们可将学前儿童科学教育的内容范围确定为以下几个方面：探究和认识植物、关爱和认识动物、了解和爱护人体、体验和了解材料、发现事物间的关系及变化、尝试使用工具、体验技术设计、感受天气变化、发现自然界的奇妙、关爱环境，珍惜资源、感受科技对生活的影响等方面，应借助周围生活中的具体事物来帮助了解。 （1）学前儿童科学教育内容特点
①在引导学前儿童了解周围环境的同时，了解人体自身； ②让学前儿童感受技术、崇尚科学；
③在认识周围环境的同时，进行环境保护教育；
④把认识个别物体的属性和认识物体的多样性结合起来； ⑤从学前儿童的身边取材。

学前儿童科学教育内容选择于编排有哪几种方法

学前儿童科学教育内容选编主要有以下六种方法：
1、科学性：指所选的内容必须符合科学的原理。
2、启蒙性：指选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平，使学前儿童在教师的帮助下，通过一定努力能够达到教育目标，即能够理解和接受。
3、系统性：指选编的科学教育内容是按照由近及远、由简到繁、有具体到抽象、由已知到未知的认识规律编排。
4、时代性：指要求根据时代发展、科学技术的进步，来选编科学教育内容，使选编的内容跟上时代与科学技术的发展，面向现代化。
5、地方性：地方性要求是指应联系当地的自然环境和文化背景。
6、季节性：季节性要求是指应联系季节变化来选编科学教育的内容。

学前儿童科学教育内容的选择与编排有哪几种方法

学前儿童科学教育内容选编主要有以下六个基本原则：
1、科学性：指所选的内容必须符合科学的原理。
2、启蒙性：指选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平，使学前儿童在教师的帮助下，通过一定努力能够达到教育目标，即能够理解和接受。
3、系统性：指选编的科学教育内容是按照由近及远、由简到繁、有具体到抽象、由已知到未知的认识规律编排。
4、时代性：指要求根据时代发展、科学技术的进步，来选编科学教育内容，使选编的内容跟上时代与科学技术的发展，面向现代化。
5、地方性：地方性要求是指应联系当地的自然环境和文化背景。
6、季节性：季节性要求是指应联系季节变化来选编科学教育的内容。

学前儿童科学教育评价中的访谈方法有哪两种

答案：问题测试 情境问题测试
学前儿童科学教育评价中的访谈方法有问题测试和情境问题测试两种

教育材料中介绍的学前儿童科学教育内容选择与编排有哪几种方法

学前儿童科学教育内容选择与编排的具体方法主要有三种，
（1）是以季节为主线选编内容；
（2）是采用单元式选编内容；
（3）是 根据科学教育的各个领域选编内容

材料中介绍的学前儿童科学教育内容选择与编排有哪几种方法

1、前儿童科学教育内容选编的原则 在内容选编时我们要遵循科学性,启蒙性,系统性,时代性,地方性,季节性等原则. 科学性原则:是指选择的内容必须符合科学原理,应从自然界的整体出发,根据客观规律,正确解释学前儿童周围生活中的有关的自然现象和自

学前儿童科学教育评价资料的收集方法有哪些

答案：观察分析法、行为检核、 情景观察 、事件详录
在学前儿童教育评价资料的收集方法中,常用的观察分析法有行为检核、 情景观察 和事件详录等

学前儿童科学教育的内容选择与编排有哪几种方法任选一个设计科学教育内容

幼儿园大班科学教案：换牙的时候 一、活动意义 幼儿长到5、6岁时，原来的乳牙开始逐渐脱落，换上将影响孩子一生的恒牙，如任其自然往往会产生一些不良后果，及时教给幼儿换牙的知识，则可使他们尽快适应这一生理变化，学会科学地保护牙齿。美观、整齐、健康的牙齿将有益于孩子将来的生活与工作 《认识牙齿》 （一）教育目标 1.认识牙齿，了解牙齿的功用。 2.了解换牙的知识，认识乳牙、恒牙。 3.消除对换牙的恐惧感。 （二）教学准备 《成人的牙齿》和《幼儿的牙齿》挂图各一张。 （三）教学过程 1.观察牙齿。 两人一对，互相数数对方有多少颗牙齿；仔细观察对方牙齿的颜色、大小、形态，发现门牙、犬牙、臼牙的不同。 2.介绍门牙、犬牙、臼牙的不同功用。 引导幼儿说说自己的门牙、犬牙、臼牙吃食物时各有什么作用。小结：门牙比其它牙齿薄，它们可以切开和咬断食物，犬牙比较尖、长，可以撕裂食物；臼牙又宽又厚，可以磨碎食物。 3.出示挂图，引导幼儿比较成人与幼儿的牙数，找出不同处。 4.引导幼儿讨论：有的幼儿掉了牙，还会长出来吗？ 5.介绍乳牙、恒牙。 6.了解换牙的知识。 引导有换牙经验的幼儿说说牙齿是怎样掉落的，掉牙时有些什么现象，教师告诉幼儿乳牙到5、6岁时就会脱落，然后长出新牙——恒牙。掉牙时会有点疼，流一点点血，小朋友不要害怕，流血时，用凉开水漱口，就会止住。每个小朋友都要常常注意自己的牙齿有没有松动，如果有，就是要长新牙了。

如何有效的运用学前儿童科学教育的方法

（1）选择适合的社会资源
选择时，要充分地考察资源的适应性，包括学前儿童年龄的适应性、内容的适应性、空间的适应性、路线的适应性等问题。
（2）能配合学前儿童学习能力、兴趣及需要
选择时，应以能启发学前儿童思考的社会资源为佳，不仅如此，所选择的社会资源还要能引导学前儿童扩大、延续学习的，也就是选择的科学教育社会资源,不仅在本次教学中起到作用,而且能因此而诱发孩子再次探索的兴趣,或再次观察的愿望,这样才能真正对孩子学习科学有利。