浅谈怎样培养低年级学生良好的行为习惯

浅谈怎样培养低年级学生良好的行为习惯  

浅谈怎样培养低年级学生良好的行为习惯

培养低年级学生良好的行为习惯的方法：
一、明确要求，加强训练
习惯是一种动力定型，是条件反射自身长期积累和强化的结果。所以，良好的行为习惯必须经过长期的反复的训练才能形成。要培养学生养成良好的行为习惯，提出具体的要求和明确的目标非常重要。根据《小学生守则》《小学生日常行为规范》，结合实际提出具体的要求，和学生一起制定班级管理规章制度，经常组织学生逐条学习，让学生明确班级建设的目标要求。要养成良好的行为习惯，还必须经过严格、反复的训练才行。小学生自制力相对比较差，好习惯如果没有得到及时的强化就容易消退。所以对他们要严格要求，反复训练，直到好习惯得到有效巩固为止。训练学生养成良好的行为习惯必须从细处抓起，有目的有计划地增强学生养成良好习惯的意识。
二、遵循规律，注重养成教育
1、养成教育要从关键期抓起
良好习惯的养成有关键期，古往今来许多著名的教育家、心理学家、思想家都认为习惯要从小培养。小学时期是培养良好习惯的关键期。抓住了这一黄金时期，可以收到事半功倍的效果。错过了关键期，再施以养成教育将是事倍功半，甚至终身难补。小学生年龄小，如同炼好的铁水，可以铸成各式各样的形状。但等铁水凉了变成了大铁块，再想改变形状就难多了。如果小学生养成了不良习惯再来改造将付出太多的代价。因此养成教育要抓住关键期，注意研究学生的特点，在关键期把养成教育抓小、抓早、抓细、抓紧、抓实，严格要求，正确引导，强化训练，有的放矢的开展各种教育活动。让学生在生动形象的活动中去体验，逐步养成良好的道德品质和行为习惯。
2、养成教育要遵循儿童的心理特点
儿童时期是人生可塑性最强、思想最活跃的时期，同时也是情绪易波动，注意力不稳定，自控力较差的时期。如上课，学生容易受外界干扰，学习不静心；有的听到别人受表扬，心里难过，要流眼泪，感情易外露；思维上，具体形象思维占主导地位，逐渐向抽象思维过渡；在行为方式上，模仿性、依赖性强，言行上常有不一致的现象。学生在平时的学习活动、集体活动中有一些不良的行为习惯，这是极为正常的。对这些不尽人意的事，即使有的很棘手，也得耐心，坚持正面教育，晓之以理，动之以情，导之以行，提高正确判断能力，知道为什么不能那样做，而一定要这样做的道理。无数事实告诉我们，坚持了以表扬为主、积极引导的正面教育，后进生也会成为先进生，习惯不良的学生也会变成好学生。教育家苏霍姆林斯基采用正确的教育方法，对孩子充满激情，在他的感召下，那些曾是不可救药的坏孩子幡然悔悟，树立正确的人生观，走上光明大道，成为不平凡的人。
三、加强师徳建设，树立行为榜样
在人的成长过程中，教师的言传身教发挥着至关重要的作用。特别是小学生阶段，由于他们的世界观尚未形成，对行为价值的判断尚处于感性阶段，而由于教师职业的特点和在学生心目中的地位，教师的思想和行为往往成为学生价值取向的参照坐标。教师的一言一行都耳濡目染潜移默化地影响着学生价值观的取向和人生观的形成。因此，教师必须严格用教师职业道德来规范自己的言行，严于律己，率先垂范，以自己正确的规范行为影响学生。具体形象地给学生树立道德榜样。同时，学生把教师看成是自己学习上的导师，德行上的榜样，生活上的参谋。希望随时得到教师的关心和注意，渴望得到教师的指导。教师应当充分利用这一条件，向学生广泛宣传，全面灌输良好行为习惯的具体内容，不断提出新要求，帮助他们明确努力目标，使他们对正确行为有一个最基本的认定。
总之，在教育中，我们要了解每一位学生，关爱每一位学生，尊重每一位学生，赏识每一位学生。对于犯错的学生，不妨给他一把椅子，听他一次倾诉，给他一份同情，送他一份宽容，给他一点建议，送他一份期待。行为习惯的养成需要从点滴做起，那些看似平平常常的小事，其实，日积月累的话，就可小中见大，小事情中体现高品质，小事情中成就大事业。涓涓细流，可以汇成江海,质的飞跃是量的积淀，良好道德品质的形成应是建立于平时生活的每一小事，每一小处，每一小节之中。培养小学生良好的行为习惯，需要我们常抓不懈，持之以恒，才能收到良好的效果。

如何养成低年级学生良好的课堂行为习惯

如何养成低年级学生良好的课堂行为习惯
2001年6月，国务院下发的《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：小学德育的重点是培养学生的良好行为习惯。
我国著名的教育家叶圣陶先生认为“习惯有好坏之分，好习惯终身受其益，坏习惯终身受其累。”
在课堂上，有的孩子已经养成了学习的好习惯，但也有很多孩子注意力不集中，身在曹营心在汉，爱做小动作，发呆，偷看与课堂无关的书籍，做与课堂无关的事情，不自觉地游离在课堂之外。更严重者，爱找他人说话，交头接耳，影响他人学习，甚至故意扰乱课堂秩序。如此恶习，不管是对自己或是他人，都造成了极坏了影响，听课效率大打折扣，直接导致课堂低效。
杜威认为：教育即生长。教育要顺应孩子的生长规律。但学生在成长过程中总会出现偏离轨道的现象，如果教师不及时给予重视，放任不管，听之任之，将积重难返，后果不堪设想。
因此，狠抓学生课堂行为习惯的养成，正如扶正倾斜的小树，使之最终能朝着阳光，健康成长为参天大树。

一、 了解现状，究其根由。
孙子兵法中说：知己知彼，百战不殆。要想改善甚至根除学生在课堂上的不良状况，首先要了解其根由，主要分主体原因和客体原因。
主体原因有两个：1、学生天性使然。当孩子呱呱坠地，就已是一个独立的个体，充满了个性。他们无拘无束，我行我素。他们以自我为中心，还学不会离开自己去思考问题。在他们的意识里，世界是他们的。当受到老师批评，总会投来无辜或不解的眼神，让人哭笑不得。这类孩子通常处在刚入学的阶段。2、知晓规矩，但无法控制自己。当老师或其他同学进行提醒或提出批评，能很快调整状态，投入课堂。但持续时间短，需要外在力量反复发挥作用，表现为自律能力欠缺。这类孩子普遍处在低中年级。3、“知法犯法”，故意扰乱课堂。随着年段的增长，部分学生接受能力差，成绩滑坡，总无法当堂消化课堂所学，课后又没有及时补上，久而久之，问题越堆越多，便越来越不敢面对，视学习为畏途，产生逃避情绪。这类学生在课堂上一旦受到忽视。会想方设法甚至使用极端手段，如起哄、说反话、打人等，引起其他人的注意，不配合教师教学行为，不惜以破坏课堂为代价。
客体原因则主要有：1、不良环境影响。这里的环境主要指班风。班风体现了一种舆论导向，对学生的影响是潜移默化的。优良的班风对学生的一切道德行为、良好的表现为一种支持、肯定和鼓励，对一切不道德的行为表现会造成一种强大的压力，促使其转化。反之，不良的班风会使学生如温水中的青蛙，在不知不觉中纪律松散，使学生沾染上许多坏的习惯。
2、任课教师组织能力欠缺。有些教师上课前精心准备，课堂效果却不理想。无法灵活应变教学中的生成问题，无法调动学生参与课堂的积极性。课堂乏味，无法激起学生的兴趣。

二、 对症下药，严抓不懈。
（一）现象归类，不同学生须区别对待：
1、内向、上课从不举手，易走神、发呆。这种类型不易察觉。教师往往是通过其作业反馈发现其学习效果从而进行补救。这一类学生由于性格原因自尊心较强，心理承受力差，较之其他孩子脆弱得多。对待这类学生，我们应该像苏霍姆林斯基所说的： “要像对荷叶的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。”尽可能地鼓励、开导他们、慎用评价语，努力用生动活泼的课堂展现吸引他们。
2、好动、容易影响他人，但接受能力好，成绩优良。班里的袁冒植和郑昊昊就属于这种类型。看着他们似乎都没听过课，但一叫起来回答问题都对。他们成绩不差，对待学习有热情。因此他们属于主体因素中的第二种：自控能力差。对待这类学生，不必要太过严厉去控制，不必要求课堂上一定要站如松、坐如钟，在控制他们不好动到影响其他同学的情况下，只要老师在讲课时突出关键问题，便可自然而然吸引他们的注意。一节课，抓住几个关键问题认真倾听，已是事半功倍。
3、好动、影响他人，接受能力弱、成绩差，游走在课堂边缘。
我班二年级时来了个插班生叫陈海文。个头大，爱打架，成绩差，是典型的问题生。他上课时，不是搞小动作，就是找同学说话，别人不理他，他便动这个碰那个，弄得同学们怨声载道。他上课随心所欲，从来没见坐稳过，有一次甚至趴在课桌上听课，任课老师叫不听，上去想拉他下来，他便死拽住桌角，哇哇大叫，丝毫不肯屈服，最终老师对他也无可奈何，任他在课桌上趴了一节课。几乎每个任课老师一提起他就头痛。
他属于主体条件中的第三种。我这个班主任，虽然看着也很懊恼。但却一直坚信，不是他不想学，而是他接受能力差，成绩差，从来没有尝到过进步的甜头，没有过所谓的“成功的体验”，因此对学习没有兴趣，控制不了自己的行为也从来不想去控制。
于是我下定决心，一边用教师的威严震慑他，一边寻找他的优点作为转化他的突破口，双管齐下。
他很喜欢说话，程度甚至已达到没人讲他就自言自语的程度。在课堂上，需要讲故事时，他犹犹豫豫地举手，我鼓励他讲，他起来眉飞色舞，虽然语言罗嗦，思维混乱，但也是洋洋洒洒说了一大篇。我夸奖了他，他兴奋之情溢于言表，结果一坐下去就手舞足蹈，凑过头找前后桌讲话。让人哭笑不得。但我知道后进生的转化工作肯定是艰辛而反复的，没有一蹴而就的事情，绝不能因为一点挫折就灰心。于是，我说：“陈海文，今天你的表现让我看到了你的进步，如果你能再坐得端正些，今天你就是我们班进步最大的孩子。”他果真坐得端端正正。虽然，这种端正持续并不久。但毕竟已初现好的端倪。
就是在这样的曲折反复中，陈海文跌跌撞撞地进步着。不仅会讲故事，还会编故事了；原本张牙舞爪的字写得顺眼了；作文竟也有点文从句顺了。对待学习，他不再抵触，课堂上听课的时间也多了。班里渐渐地也就太平了。

（二）严格落实，培养良好的学习习惯。
课堂是学生学习的主阵地。如果孩子已养成良好的学习习惯，他就会喜爱课堂，沉浸课堂，享受课堂。根本不可能出现违反课堂纪律的不良行为习惯。苏教版的语文课本，根据年段特点，在每一册的开始都设计了《培养良好的学习习惯》，共12篇，可谓用心良苦。有的老师可能只是把它当成一节普通的课加以处理，上完就完了。但我却将它渗透在长期的学习当中，紧抓不懈。比如，乐于倾听，勇于发言的习惯；勤于朗读背诵的习惯，自主预习复习的习惯，留心观察事物的习惯等等。
年过花甲仍奋斗在教学第一线的于永正老师曾说过这样一句实实在在的话： 10个孩子里只有两个是真正自觉的，其他的都是需要强制的。“教不严，师之惰。”本学期，为了让学生养成自主预习的习惯，我利用第二天的早读严格检查预习作业。主要从成绩差的学生入手。考察学生自学生字词、读书的情况。于是，在课堂上，避免了个别同学因为跟不上进度而走神、掉队的情况。本学期，我继续严抓学生“乐于倾听”的习惯，“勇于发言”的习惯，于是，课堂越来越活跃了。一个个的孩子从默默无闻中冒出头来了。良好的学习习惯让他们尝到了甜头，课堂成了享受快乐，享受进步的乐园。
（三）防微杜渐，警惕“破窗效应”。
一个房子如果窗户破了，没有人去修补，隔不久，其它的窗户也会莫名其妙地被人打破;一面墙，如果出现一些涂鸦没有被清洗掉，很快的，墙上就布满了乱七八糟、不堪入目的东西;一个很干净的地方，人们不好意思丢垃圾，但是一旦地上有垃圾出现之后，人就会毫不犹疑地抛，丝毫不觉羞愧。这就是美国学者提出的著名的“破窗理论”。及时修好第一扇被打破的玻璃，能有效阻止"破窗现象"于萌芽状态。
作为班主任，一定要有一颗细致的心。教育无小事，事事是要事。只要一发现班里有不良的风气抬头，就要及时刹住。把一切坏的可能消灭于萌芽状态。教育孩子“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”循循善诱，坚持不懈，最终必定能形成良好班风。良好的班风可以使孩子如沐春风，在不知不觉中受到情操的陶冶。到那时，还用得着担心学生恶习不改吗？

三、课外功夫，课内受益。
1、修身养性，成学生楷模。
教书育人，教师本身就应该是知识渊博的人，富有涵养的人。热爱学生，对待学生有耐心，遇见问题不急不躁，不温不火。用一种润物细无声的方式，去滋养学生。而这，都鞭策着我们不能停下学习的脚步，不断去追求人格的完善。让大爱无声。一直都很喜欢印度诗人泰戈尔的这句话：不是锤的打击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。榜样的力量是无穷的，学生在和一个人格完美的老师的交往中，在耳濡目染之中会渐渐改掉恶习，涤净自己的心灵。

2、培养融洽的师生关系。
即使我们很努力地在课堂上面向全体学生，但一节课40分钟毕竟是有限的，课堂不可避免地成为一些优秀孩子的舞台。那么中等生和后进生呢？他们上课不活跃，不会主动亲近老师，有些更是看到老师就低头躲避。我们该如何沟通？这就需要我们利用课余时间，在春游、运动会、晚会等活动中，放下所谓的“师道尊严”，与学生打成一片。找他们谈心，打开他们的心扉，拉近心与心的距离。用无私的爱去关怀学生，给学生带来温暖。当师生间建立起良好的关系时，“亲其师，信其道”，一切课堂行为问题必将迎刃而解。这也正如美国心理学家罗杰斯所认为的：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。

低年级教师怎样培养学生良好的行为习惯

仅供参考：
近代教育家叶圣陶说：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。。”新《中小学生守则》明确要求：“自尊自爱，自信自强，生活习惯，文明健康。”小学生是处于成长、发展中的一代人，因此当孩子刚上小学一年级的时候，就要把良好的习惯培养起来。
所谓习惯，指由于无数次的重复或练习而逐步固定下来变成自动化了的行为方式。对于小学生而言，他们行为的协调性不高，认识水平低，若不注意，行为就有可能成为不文明、不道德的行为习惯，因此，培养小学生良好的行为习惯是非常重要的。我认为可以从以下几个方面着手：
首先，老师应该讲清良好的学习习惯的具体要求、标准，使学生心目中有目标，行为有准绳。并且要严格要求，无论什么都要说到做到。
刚踏入一年级的小学生，对于学校的日常生活和学习还不太适应，每一项规章制度对于他们来说是极其陌生的。为了使学生能够及早进入角色，适应学校的生活，无论什么都需要老师讲到、教到。枯燥的讲解小学一年级的孩子听不进去，但是一年级的孩子喜欢儿歌和顺口溜，就以儿歌和顺口溜的形式教孩子们。
为了训练孩子们一听见上课铃就进教室坐好，并且准备好所有学习用品东西。就教孩子们这个儿歌：“上课铃声响，快快进课堂。课本铅笔放得好，静等老师来上课，比比那个坐得好。”多念几次后，上课铃响后，孩子能够很快的安静下来并且坐好了，并且能够准备好学习用品。
教小学一年级的学生要爱护书本、学习用具。老师就先把书包好，拿给学生看，并且说一学期上完了，书还是这么新。比赛看看谁的书在期末的时候最新，给于奖励。
当然还要教小学一年级的学生正确的读书、写字姿势。教师示范，学生跟着做。读书姿势：①身体坐直。②头放正。③肩放平。④把书拿起来，眼睛离书本一尺远。还是以儿歌和顺口溜的形式教孩子们。“小朋友，爱读书，读书姿势要做到：身直、头正、肩要平，眼离书本一尺远。”写字姿势：①人坐正，身体坐直。②把书本放平。③拿起笔（握笔）手离笔尖一寸。④眼离书本一尺。⑤胸离桌边一拳。还是以儿歌和顺口溜的形式教孩子们。“写字姿势要端正，身体坐正书放平，一寸、一尺和一拳，学好知识身体健。”
学习最重要的一个习惯，就是培养孩子们认真、专心的习惯。这个习惯的培养是最难的。（1）培养孩子们专心听讲的习惯。这个对于一年级的孩子来说，只有老师经常提醒了。可以一问一答，比如：师：“亮眼睛。”生：“看黑板。”师：“谁的眼睛看老师。”生：“我的眼睛看老师。”师：“1、2、3。”生：“要坐端。”等等。（2）培养孩子们认真观察思考的习惯。在课堂上请孩子们仔细观察书商的图画，比比谁能最先回答老师提出的问题。孩子喜欢比赛，也喜欢得第一名。（3）培养孩子们认真做作业的习惯。做作业是不讲话，不玩玩具等。（4）培养孩子们认真读书的习惯。读书时手指到字，以免造成顺口溜会背了，却不能单独认到那个字。
其次，榜样示范。教学中要善于发现好的典型，要他们现身说法，号召大家照着做。要善于发挥学生的群体作用，互相帮助，互相监督，共同进步。同时教师示范带头，用自己的行动为学生树立楷模，使学生有榜样，学得其法。比如：坐得最好的，让全班孩子看他怎样坐。并表扬他。哪个和他一样坐好后老师也表扬。小学一年级的学生都喜欢得到老师的表扬。再比如：字写的好的，全班传看，看后贴在教室里（光荣榜上），并对这个孩子给于表扬和奖励。让其他孩子也能够都认真书写。
再次，个别指导。对个别不良习惯表现较多的学生教师要进行个别指导，做到有的放矢地培养学生良好的学习习惯。例如有的学生上课总是坐不好，了解原因，原来是上学前班养成的坏习惯，只有及时表扬他们微小的进步，并告诉他，只要他想坐好，他就是我们班坐得最好的孩子。每节课都要提醒他，坐好的表扬他，逐渐地，让他能够坐好。实践证明，良好的学习习惯正是在学生不断改正、不断进步中渐渐形成的。
最后，良好学习习惯的养成还需要家长的配合。从开学到现在这学期我们已经开了三次家长会了。第一次是在8月29日，主题是“让你的孩子赢在起跑线上”，目的是让家长对刚入学的孩子们的重视，并提出了怎样为孩子们做好入学的准备。第二次是在9月28日，主题是“好习惯让孩子一生受益”，提出了一些需要家长们配合教育孩子的要求，以养成孩子们好的行为习惯和学习习惯。第三次是11月3 日,主题是“做最好的家长”。每一次开家长会，家长都会对孩子的教育引起重视，有了家长的配合，我们的教育就倍感轻松。让小学一年级的孩子能够养成良好的学习习惯。要求家长做到：1、培养孩子独立学习的习惯。6、7岁的孩子由于各方面原因，思想还未成熟。自培能力差，依赖性强。因此，在学习中，应注意逐步培养他们自己独立学习的能力，积极地思考问题，独立完成作业，坚决克服依赖他人的思想。家长不能代替孩子写作业，也不能在孩子做不来时直接说答案。2、使孩子养成专心致志的学习习惯。要求孩子写作业时不看电视，家长也不要在旁边打麻将或者做其他事影响孩子。

首先良好的行为都是从日常出发
比如说教导学生爱护班级或者自己位置卫生
注意抽屉桌面的整洁
不对墙体桌子乱涂乱画
引导他们不要说脏话
同时可以用故事或者童话说明

如何培养低年级学生良好的习惯

”低年级是基础教育的起始阶段，更是进行良好行为习惯培养的关键时期，人生最重要的习惯都是在低年级养成的。习惯的好坏，不仅影响孩子的学习，而且还影响孩子的生活、性格、行为等，甚至会影响孩子的将来。因此，对于低年级的学生来讲，养成良好的习惯尤为重要。 一、良好的习惯 课堂是主渠道 课堂教学是培养学生智力的有效途径，也是小学生养成良好行为习惯的主渠道。刚开学就要对他们进行坐、立、行、走、文明礼貌、课前准备等常规教育。如：在训练学生上课发言举手时，应该告诉学生为什么上课发言要先举手，再进行示范练习，要求人人掌握规范的举手姿势。其次，以编儿歌的形式使学生在轻松愉快的气氛中养成习惯，如：“上课铃声响，快快进课堂，书本、文具放桌上，抬头挺胸看前方。”课堂上随时提醒学生头正、身直、臂开、足安的坐势，并按照统一的标准提醒学生按要求去做，如：“谁能像我这样坐”，生答：“我就像你这样坐”。当学生注意力不集中时，我就说“小眼睛”，生说：“亮晶晶”，师：“看谁的小星星最亮”，很快就把学生的注意力集中到了我身上。学生轻轻松松地掌握了规范，明确了要求，这样学生就会逐渐养成好的行为习惯。 二、良好的习惯 示范是最好的教育 低年级学生幼稚、天真、行为不受拘束，常会犯一些幼稚的错误，做出幼稚的举动，如上课坐不住，喜欢随便说话，书写不认真，不遵守纪律，不会扫地等等。光跟他们说不起作用，他们也不太理解。但低年级小朋友天真可爱，模仿力强，他们渴望得到老师的鼓励和表扬，老师的示范作用就显得尤为重要。如：学生刚开始学扫地时，我一同参与，教给孩子们扫地的方法，及时表扬爱劳动的学生，激起他们的劳动热情。一两个月后，他们从不会扫地、不愿扫地，到抢着要扫地，并能自觉、认真地完成值日工作。在教学上，我随时去发现那些书写工整、作业认真的学生，并指定他们当“小老师”帮助那些习惯比较差的学生。低年级学生的模仿能力很强，老师是他们心中的偶像，超级粉丝，老师良好的言行对学生的行为习惯养成起着潜移默化的影响作用，在训练学生习惯养成的过程中，老师的示范作用对学生是最好的教育。人们常说的“身教重于言教”，要求学生做到的，老师首先自己要做到。上课起立时，老师标准的站姿就是无声的命令；课后，地上的捡纸我捡起就是最好的榜样。对学生的行为，一个赞许的眼神，一句热情洋溢的话语，一个亲昵的动作，一个微笑，都能对学生起到激励和表扬的作用。 三、良好的习惯 亲身体验是有效方法 低年级的孩子最崇拜老师，期望当上小老师、小干部。因此，老师要多给孩子一些机会。劳动委员，领发员，领读员，领队员等，每月一轮换，让每位学生轮流尝试角色的体验（当然要选组织能力强的，自觉性较高的学生）。这些小干部的设立，既培养了学生的责任心，又锻炼了学生的能力。在这一阶段，我经常用比赛、夺红旗等方式来巩固学生的良好习惯。如：谁每天自觉地扫地、抹门窗，看到地上的纸屑就捡起等，每自觉地做了一次就奖一面小红旗，每月一评，比谁得红旗最多颁发奖品。清洁卫生做好了，可班上还有一件事让人头疼，每次一下课，学生在教室走动，就把桌子撞歪了，等到第二节课上课时，教室的桌子就像一条“蛇”一样弯弯曲曲的，叫人目不忍睹。于是我就点几名学生上讲台看一下他们的桌子，并教他们怎样把桌子摆放整齐，再次让他们环顾教室四周，他们笑着说：“看到这样干净整洁的教室，心里真舒服！”从那以后，只要上课铃声一响，孩子们就主动摆放桌子，有的望桌子的两边是否对齐，有的在看两张桌子中间的缝隙是否成一条直线，大约一个月过后，我随时走进教室都是干净整洁的。每天早上领读员自觉地带着同学们读书，课间操，领队员立刻组织同学们站好队走到操场。我把这种常规要求落实到了每一位学生的心中，对学生的每一点进步都及时表扬，树立身边的典型，在班级管理中营造一种良好的氛围。 四、良好的习惯 家校配合 不少家长往往只重视孩子的智力发展、文化知识水平的提高，而忽视孩子的良好行为习惯的培养。同时，由于学校学生家庭结构的多样性，有部分外来务工人员家庭、单亲家庭等，而这些家庭中，因家长受教育的程度差异，多多少少存在教育思想不正确，或能力不够，或教育方法不当，或为生计所困，造成这些家庭中的反教育行为的存在，以及学生不良生活习惯、学习习惯的存在。我们知道，教育孩子是家庭、学校、社会共同的使命。只有当学校教育和家庭教育形成了合力，出现“心往一处想，劲往一处使”的局面时，我们的教育才会收到事半功倍的效果。我经常利用家长接送孩子的时间与家长交流，反馈孩子在学校的行为习惯和学习情况，并询问孩子在家表现，对于反常学生进行不定期家访、电话联系等灵活多样的方式，指导和督促家长配合学校共同抓好对孩子的教育，形成家校合力，齐抓共管。 总之，低年级的孩子就像一张张白纸，纯真可爱，可塑造性强，容易接受外界的影响，只要我们教师加以合理、正确地引导和训练，孩子很容易形成正确的、良好的行为习惯。所以，教师必须抓住时机，循序善诱，使孩子们真正做到“好习惯，早养成，益终身”。

浅谈如何培养小学低年级学生良好的数学解题习惯

如何培养低年级学生良好的数学学习习惯【摘要】习惯是人们在长期实践中养成的，叶圣陶先生说：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。"因此，培养学生良好的学习习惯，必须贯穿在整个数学教学过程中。俄国教育家乌申斯基说过：“良好的习惯是人在他的神经系统中所储存的资本。这个资本不断增值，而人在其整个一生中，就享受着它的利息。”这足可以说明，小学生良好的学习习惯，对他今后的发展将起着重要作用。小学数学大纲把“培养学生良好的学习习惯”作为素质教育的一个重要方面。因此，在小学阶段培养学生良好的数学学习习惯，是每一位数学教师的重要职责.【关键词】低年级；学习习惯小学一年级阶段是儿童形成各种习惯的最佳时期。在这一阶段重视培养良好的学习习惯，不仅直接影响学生的学习成绩，在一定程度上还影响其能力、性格的发展。为了培养学生的良好学习习惯，就应充分地关注学生良好学习习惯的养成，并将这一目标贯穿在教学的全过程。一、培养学生专心倾听的习惯专心倾听是学生主动参与学习过程，积极思考的基础，也是提高课堂学习效率的前提。因此，教师要培养学生上课专心倾听的习惯。上课专心倾听包括看、听、想、做等四个方面。看：就是看老师演示、板书和动作；听：就是注意倾听老师的讲解和同学的回答；想：就是想所学的内容，自己学会了什么，还有什么与别人不同的见解；做：就是动手操作学具和做练习。培养学生上课专心听讲的习惯，首先要求学生听课时，思想不要开小差或做小动作，注意力要集中；其次，要求认真倾听其他同学回答问题，仔细研究他们回答得是否正确，有没有需要补充的；再次，要仔细观察老师的演示和板书，并按要求认真地操作学具，作好练习。在这一方面，我虽然经常要求学生要这样做，也想了许多方法可效果一般，反思以后我觉得可能是缺少对这一年龄段学生心理、生理特点的认识与研究，以后的教学中要着重去考虑和思考。二、培养学生认真阅读课本的习惯培养学生阅读课本的习惯，首先，根据不同的年级采取不同的方法，要求学生认真地读课本。由于一年级学生识字不多，缺乏阅读能力，教师在教学过程中首先要教给学生看图的方法，培养学生的观察能力，再由教师领着学生一起读，逐步培养学生阅读算式以及叙述文字的能力，以后随着识字量的增加，适当增加看书的成分。其次，要培养学生根据图意独立阅读课本的习惯。因此，我在教学过程中是这样处理的：一年级上学期前半段学生基本依赖教师读题和提示来完成作业，虽然不利于提高学生的思考能力，但总要给学生适应的时间。后半段虽然一年级学生识字不多，但可在老师的帮助下读题，也经常让个别识字较多的学生读题，学生在阅读的过程中，不但知道了教科书中的人物形象，而且还激发了学生的学习兴趣。一年级下学期，学生基本上能自己读题解答，实在不能理解的地方经常拿出来大家一起读、一起理解和分析。除了指导学生读课本外，我还鼓励学生多读课外书，在阅读课外书的同时，发现课外书中以及生活中的数学问题。三、培养学生独立思考、合作交流的习惯首先，要选择好思考的材料，创设思考的情境。如教学新教材一年级上册中一些开放性的题目如□○□=12，14=□○□时，先让学生独立地解题，然后再让学生在小组中交流，讨论怎样才能把算式都写出来，这样既培养了学生独立思考、合作交流、有条理地思考问题的习惯，又提高了学生学习的兴趣。其次，要重视提出问题。提出问题比解答问题更重要，因此，教师要多鼓励学生质疑问难，即使学生提出一些离奇的问题也不要紧，教师也要引导、鼓励，并和学生一起分析、讨论，使学生获得进一步学习的动力。新课程标准教科书一年级下册经常出现三种条件，让学生选择解答，同时还提出：“你还能提出其他问题吗？能否试着解答出来。”如同学们跳绳，小红一分钟跳了55下，小丽一分钟跳了65下，小亮一分钟跳了48下，教材提出了小红和小丽一共跳了多少下？小亮比小丽少跳多少下？这两个问题，在此基础上，教师鼓励学生经过思考，提出了三个人一共跳了多少下？小红比小亮多跳多少下？小红再多跳几下和小丽同样多？等许多不同的问题，并与同学尝试解决了一些问题。有了交流又可产生新的思考，从而使学生乐于思考、勤于思考、善于思考，逐步养成独立思考的习惯。四、培养学生认真书写的习惯认真书写不仅能提高作业的准确率，而且对端正学生的学习态度，养成认真负责的习惯有积极的意义。书写美观、工整是学生的基本功。有些粗浅的认识以为数学的书写多数是数字或是符号，并不是很重视孩子的数学书写，其实不然：简单的几道数学口算，如果学生排的乱七八糟，你是教师的话你会有好的心情为学生批改吗？！反之，学生排的横有横行、竖有竖行，不正可以让孩子从小养成做事认真、热爱生活的品质吗？所以，从小就要让学生养成规范书写，保持书写清洁的习惯。如：一年级下册开始教学生进行列竖式计算两位数加减两位数；

浅谈如何培养低年级学生良好的数学学习习惯

经过直观教育,培育用心听讲的习气;经过分层教育,培育积极思考的习气;经过发明时机,培育勇于讲话的习气;经过标准书写,培育仔细书写的习气;经过正确点评,培育自动学习的习气。总归，没有规矩不成方圆。有些不听话的要采纳非常措施去改变他。

如何培养低年级学生良好的计算习惯

　良好的计算习惯直接影响学生计算能力的形成和提高。调查结果显示，现在的孩子，学习粗心、马虎、不认真已经成了习惯。曾经被家长和老师忽略的小毛病，现在正在成为影响学生计算能力的大敌。学生的不良计算习惯主要体现在以下几个方面：①不认真读题，经常抄错数字，乘法做除法、加法做减法；②忘了进位，忘写余数；③计算草稿书写潦草，数位不对齐；④验算方法不完善，没有自查的习惯；⑤缺乏反思的习惯，很少分析自己的计算错误，不及时订正。要提高学生的计算能力，必须从改变学生不良的学习态度和计算习惯入手，从细微处做起，逐步培养他们严谨细致的良好学习习惯。在教学中，教师可以从以下六个方面来培养学生良好的学习习惯，从而提高他们的计算能力。 （一）规范学生书写1.规范学生作业书写。计算出现错误的一个重要原因是部分学生的书写马虎、不够规范。这部分学生有的字写得模糊不清，模棱两可，6写得像0，5写得像8，4写得像9；有的擦擦写写，写写擦擦，看不清数字；有的字迹潦草不堪，甚至将数字连为一体；有的竖式书写不规范，数位不对齐等。 因此，在日常教学中，教师应将提高书写要求放在突出的位置上，督促学生做到：把数字写端正、写清楚，把竖式写规范，少用橡皮。同时，教师在课堂上要利用板演的机会为学生作好表率，板书要做到书写工整、格式规范，让学生在潜移默化中形成良好的书写习惯。布置的作业要适量，尽量做到少而精，但要求书写整洁，计算正确。 2.规范学生草稿书写。笔者经过观察发现，许多学生认为草稿本来就是比较随便的，因此他们的草稿本形形色色、各式各样，甚至有的学生根本没有草稿本，演算的时候手里抓到什么就用什么。如果学生的演算草稿也能像作业那样条理化、规范化，不仅可以提高计算正确率，而且对学生计算习惯的养成有着很好的促进作用。教师可以为每个学生准备一本草稿本，将其命名为竖式计算本，提出列竖式的具体要求，定期对竖式本进行检查，并作出评价。为了提高竖式本的计算质量，还可以要求把本子横着列竖式，即本子的横线成了竖线，便于学生计算竖式时数位对齐，以促使学生形成竖式计算中数位上下对齐的习惯。经过一个阶段的训练后，学生竖式计算的质量也会随之有所提高。 （二）培养学生认真复查、及时订正的习惯1.要求学生认真校对。“计算错误”不仅仅是指计算题中的错误，它包括在各类题型中。在教学中，学生抄错数字、写错符号是常有的现象，因此教师要对学生提出严格的要求。除此之外，笔者还教给学生一些方法，如一对数字，二对竖式，三对计算，四对得数。如此培养学生专心的校对习惯，既能减少学生抄写时的笔误，又可以培养学生认真负责、一丝不苟的学习态度和习惯，对提高计算的正确率也有很大的帮助。 2.指导学生认真验算。 （1）让学生明确验算的重要性。让学生明白验算的目的不是给老师看的，而是为了保证计算的结果正确，而且养成这样的习惯对提高他们的成绩大有好处。在教学过程中，作业采用得分制。在测验考试时，不仅对试卷进行评分，而且也对草稿进行评分。同时，让学生统计由于计算错误而失的分数，找出错误所在并分析错误原因，促进学生良好的计算习惯的形成。 （2）教给学生验算的方法。验算时能口算的尽量口算，不能口算的要自觉地用草稿本进行竖式验算。如果时间仓促，可用快速估算的方法进行验算，估计出得数的范围，从而判断得数是否正确。验算前首先要关注数字的正误，重新读题，再认真验算。 （3）尽量给足学生验算的时间。为了养成学生积极验算的良好习惯，教师在布置作业时要少而精，并向学生提出自查要求，使学生能有时间验算。批改作业时可先看该生的作业是否全部正确，如发现错误，可暂不批改，发给学生自己检查，找出错误所在，订正后再交给老师。这样做不仅能促使学生通过自己检查找出错误，还能提高他们检查验算的能力。 3.培养学生及时订正的习惯。对于学生在作业中出现的计算错误，要让学生及时改正过来，并认真分析出现错误的原因。同时，教师可以帮助学生制作一本错题集，让学生自己收集错题，经常复习查看，以防再出现类似错误，从而起到防微杜渐的作用。 （三）在教学中加强基本的计算训练 1.注重口算基本功训练。数学课的前三分钟，安排学生进行自然、迅速的口算训练。训练中要注意：一是教师联系教学实际出示口算题；二是开放出题方式，让学生自己出口算题，全班同学人人参与，轮换出题。每节课前出十五道口算题，学生自己准备口算卡片，由上课时出题的学生出示题，其余学生口算。这种方式不仅培养了学生的计算习惯，而且提高了学生学习方法的灵活性。还可穿插学生常错、易混的练习题进行听算和看算训练，这种紧张而有序地训练，能引起学生极大兴趣。在口算训练中，要注意面向每个学生，尤其注意照顾较差一点的学生，让他们通过多练使口算能力提高，从而使每个学生都具有快速准确的口算能力。 2.加强学生运算速度的训练。在正确的前提下，要做到灵活、迅速，就要训练学生正确地运用计算法则来指导运算。在运算过程中，正确是首要的，但迅速也非常重要。所以，在学生能合理运用计算法则、正确进行运算的基础上，应该进行速度训练，采用定时定量的方式训练学生的运算速度。如让全班同学同时做几道题（选题要具有代表性和针对性，这需要教师充分了解学生，精心编制练习题），规定在一定时间内完成，到时间就交卷。注意阅卷后表扬做得好的，鼓励有进步的，辅导做得差的。经常这样训练，学生的常规运算速度就会在不知不觉中得到提高。 实践证明，重视纠正学生在计算中的一些不良习惯，培养学生良好的学习态度和计算习惯，是提高学生计算能力的重要措施。当一种良好的学习习惯形成后，学生会更加努力争取计算的正确性，从而使学生计算正确率得到提高。 培养学生良好的计算习惯，直接影响着学生计算能力的形成和提高，但这个工作需要反复地强化和不断地巩固。在培养学生良好的学习习惯过程中，教师要有耐心、有恒心，要统一办法与要求，坚持不懈，一抓到底。不能时紧时松，甚至放任自流。学生良好的习惯不仅是培养计算能力的重要保证，而且是学生一生学习的重要保证。从小养成良好的习惯，学生将终身受益。

如何培养低年级学生的良好行为习惯 悠然

如何培养低年级学生的良好行为习惯

一、常规教育摆首位。

记得孩子刚入学上课的第一周，找不到书的，上课要上厕所、喝水的，在课堂上大喊大叫的，来回走动位置的，比比皆是，一天下来，教室到处是垃圾，刚发下来本子已经破了。如何规范学生的日常行为，让孩子养成良好的行为习惯，成了当务之急。

常规教育主要可以细分为课堂、课间、午餐、集会排队等纪律教育以及安全、卫生、学习习惯教育等。我编了首儿歌《我们的约定》，“铃声响，进课堂，书放好，坐端正；老师讲，专心听，动脑筋，认真想；要发言，先举手，站起来，大声讲；同学讲，细心听；对不对，要讨论；只要你，能遵守；好习惯，定养成！”要求学生每天上课前跟着我念，没过几天，每个学生都能背了。结合儿歌我首先是对学生进行课前准备的训练。训练学生听音乐知道上课与下课的区分，准备好下一节课的书本。其次是进行具体的学习行为的训练。如训练学生上课发言举手时，告诉学生为什么上课发言要先举手，再进行示范练习，要求人人掌握举手姿势。当学生上课精神不集中时，就教学生念儿歌来学习指导：一二三，坐整齐。小眼睛，看老师。下课后，先做什么，后做什么。并通过具体事例让学生判断对错，从而知道自己如何做，培养学生良好习惯的形成。教学生书写时，不仅要教握笔、运笔还要教正确的笔顺，看书、写字的姿势。因为学生对技能的学习容易遗忘，因此反复抓，抓反复，我在这一阶段，多以男女生比赛、同桌比赛、竞争夺奖等方式来巩固学生的良好习惯。一月下来，学生也已经基本能够做到上课认真听讲、积极发言，不乱扔垃圾。在平时的教学中，教育学生要爱惜粮食，节约用水。养成良好的行为习惯，良好的行为习惯可以使孩子受益终身。

二、赏识教育记心间

我觉得对于一年级的孩子来说，赏识这种方法更是体现了极大的优越性。因为他们年龄小，讲道理听不懂，而有时声色俱厉也只能让他们短暂地照做，过一会儿可能就忘了，可是一句表扬的话语，一颗小小鼓励印章，做一天的小老师就可能让他们特别的自豪，特别的兴奋，而在一段时间内从自己的内心里让自己去做好。所以，我在课堂中大做“赏识”这篇文章，鼓励学生的点滴进 步，收效还不错。我网购了鼓励印章，针对性地鼓励学生。上课表现突出就盖一个“你真棒”，，鼓励后进生就用“继续努力“、”别灰心“等。有时候奖励也会升级为实物，早到校后能自觉学习的学生我给了一颗小糖鼓励。我每天的奖励都会变，这让学生常常有新鲜感。没有得到老师表扬的学生也常常会流露出失落感，但这失落感往往会成为他们上进的动力。久而久之，强化了学生的行为习惯。

三、趣味教学。

一年级刚入学的儿童，他们的注意力容易分散，所以我在备课时也比以往认真得多，在教学中抓住他们好动、好奇的心理，利用各种活动调动他们的积极性，让他们四肢、脑、眼、口相互配合，提高学生效率。很多孩子在注意力集中了一定的时间以后，就要溜号了，这时候，我就得想办法把他们的注意力再转回到学习上来，比如：我们可以在他们读的时候，让他们配合上手和脚的动作，边读边拍手呀，不要让他们手脚有可乘之机，随便乱动。安排课中休，做游戏等。让学生手脚和大脑和眼、口一齐动起来，注意力又集中起来了，学习兴趣也浓了，而且，也使学生的协调能力有所提高了。

四、下个月努力方向

1、在平时教学中，我要帮助学生养成良好的写字、读书、倾听、观察、动 手、思考认真等习惯，特别是认真听别人讲话的好习惯。

2、课堂上练习的设计应灵活多样，紧扣教学目标。

3、在平时教学中，要加强学生的口头表达能力，能够使学生把心理所想的，用语言准确地表达出来。锻炼学生的逻辑思维能力。