浅谈在初中物理教学中如何培养学生的自主学习能力

浅谈在初中物理教学中如何培养学生的自主学习能力  

浅谈在初中物理教学中如何培养学生的自主学习能力

一、激发兴趣，培养自主学习的意识
1.精心设疑，激发学生的好奇心
“小疑则小进，大疑则大进”。在教学过程中，要努力创设问题情境，建立课堂教学的“情绪场”，以激发学生的思维兴趣。精心设疑，即经常给学生“找麻烦”，促使学生产生认知冲突，诱导学生进人质疑状态，使学生主动参与到教学活动中。记得一次刚上课，突然一阵风从教室内穿过，同学们正在整理被风刮乱的学习用品时，我看到教室的电视柜在刮风的瞬间也打开了， 就装着很生气的样子说： “是谁刚才把电视柜打开了。”同学们几乎异口同声回答说："是风把它刮开了。"我故意说"风在外边刮，里面又没风，怎么会刮开呢？"从而导致学生质疑陷入思考，紧接着我又做了几个关于流体流速和压强关系的实验，引入了本节的课题和学习目标，学生很快就理解了刚才的疑虑，本节课的重难点知识很快被学生突破。
2.激发兴趣、营造气氛
教师要善于捕捉每一个机会，利用一句幽默的语言鼓励所有学生提问，即使有学生提出古怪、幼稚的问题，甚至前后矛盾的问题，也决不能取笑学生、批评学生，要给予善意的引导和指正。例如，学习《重力》一节时，引入新课时我提出： "请同学们思考一个问题：为什么苹果向下落地、为什么不向天上飞去呢？"有学生回答说"地面是下，"物体总是由上向下落的"。我首先肯定了这个同学的回答，随即在黑板上画一个地球，又画出了中国人和美洲人所在的区域，又问"如果我们中国人头顶方向为上，那么美洲人头朝下不该掉下去了吗？"当时课堂上哄堂大笑， 活跃了课堂气氛，并且在随后的教学中使学生很快认识了地球的引力。
3.联络生活，启用学生自主学习的兴奋点
教师在教学中如果能经常启发学生用己有的物理知识去解决生活中的问题，学生就会感受到物理知识应用的价值，由此能最大限度地吸引学生参与到学习中。记得有一次晚自习辅导时，突然停电，几分钟后又恢复了供电，同时听到外边的修理人员说是保险丝断了，刚好下午刚讲完 《焦耳定律》，于是我引导学生说："谁能根据我们刚学的知识说说保险丝熔断的原因？"当时大部分学生陷入了谜团，于是我边说边板书了焦耳定律计算公式Q=I2Rt，学生们很快就总结出了可能是电流I过大或是电阻R较大导致产生大量电热的原因，进一步分析出电流过大是电功率过大或短路造成的。不仅复习巩固了己学知识，而且为下一节《焦耳定律和安全用电》的学习打下了良好的基础。
二、教给方法，培养自主学习的能力
“方法是学习的钥匙”。运用科学合理的学习方法，能收到事半功倍的效果。"授人以鱼，不如授之以渔。"可见，培养学生的能力，教会学生学会学习，树立"终身学习"的观念比传授知识更为重要。教师要善于"授之以渔"，引导学生学会"织网"、 "捕鱼"的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之"鱼"，能掌握一些学习的基本方法，在获取新知识的过程中，知道运用已有的条件去寻找解决问题、认识新事物、产生积极联想的途径，这是教给他们的一个发展受用的财富。
三、开展活动，构建自主实践的平台
1.给学生创造一个"我能自己学"的空间
几年来的课改实践证明：只有促进学生由"要我学"向"我要学"的转变，才能真正实现学生的自主学习，使学生成为学习的主人。教师让学生自学不是放任自流，而应加强自学指导，引导学生认真预习教材，找重点、做记号、提问题、查资料，培养学生对资料的分析能力和归纳总结能力，使学生能理解不同层次的知识结构差异，同时学会新旧知识的联络和迁移。特别是在物理教学中有许多常识性了解的内容，比如"水能和风能的利用，"能的利用和环境保护"、"电能的优越性""我国卫星技术及应用概况"、"漫谈火箭"等这些知识也是学生十分渴望了解的知识，宜采用学生自主探讨的教学模式，如课前布置讨论内容，分成若干小组，让学生上网查寻有关资讯，充分准备，推荐代表课堂发言，由于各小组设计方案不同，收集资讯的方式不同，各小组之间可以互相补充并完善，最后老师小结，评出优胜小组。
2.给学生留一个展示"我来解答"的机会
大多数学生在众人面前喜欢展示自己，我抓住学生这个心理特点"投其所好"。在课堂上，学生学习某一节内容时，可把学生分成若干个小组，要求每一组根据教材内容编成若干个问题，提出的问题由其他小组学生走上讲台解答，通过学生自己提问题和解答问题，为每个学生上台展示自我提供了机会。如学生在学完电压、电流、电阻后，讲"欧姆定律"时，我课前让学生预习，并让部分学生参与实验准备，
各个小组都设定了一两个问题，诸如怎样研究三者的关系，用什么方法？会提出什么样的问题？用什么样的实验来研究？考虑需要哪些器材？如何连线？怎样设计实验、设计表格，得出资料如何总结规律等问题，待各小组讨论后，由其他小组成员抢答发言，其余小组可以质疑，抢答小组的各个

初中物理教学如何培养学生的自主学习能力

教给孩子预习，在学生预习后时多鼓励，慢慢就会形成习惯了。海宁jingrui

关于在物理教学中如何培养学生的自主学习能力

现代教育思想认为人要终身学习，只有具备自主学习能力才具备终身学习的的基础。那么如何培养学生自主学习能力是每位教师应该思考的问题。
第一、通过实验培养学生的主动、自主的获取知识的能力。
实验是物理教学的基础，是学生获取直观经验的感性材料，是学生学习重要的载体，物理教学课堂上要充分发挥物理实验的作用。我的设计是通过实验引入正课，引导学生观察现象、思考、交流、提出问题。在这期间鼓励学生大胆猜想，提出自己的解决方案，在小组内交流，完善方案。最后让学生自己动手来解决小组内提出的问题。整个过程的学习，学生是主体，老师给予必要的引导和帮助，充分发挥学生的主观能动性，培养了学生自主、主动获取知识的能力。
第二、通过课本的阅读培养学生间接获取知识的能力。
课本是学习之本，是学习的最直接、最有效的材料，我们要充分发挥课本的作用。在这节课上，在学生观察实验前，自己先阅读课本相关知识，实验结束后再让学生体会课本中的关键段落。使直接经验和间接学习相结合，达到把课本的知识内化成自己知识结构的一部分。
通过对学生课堂表现以及回答问题的分析看，学生的自主学习能力得到了一定的培养。诚然，自主学习能力的形成不是一两节课能培养出来的，需要坚持不懈的努力，只要坚持下去时间久了，自然也就形成能力。

浅谈初中物理教学中如何培养学生的学习兴趣

在学习实践活动 中学生的兴趣是指他们力求接近，探索某种事物和从事某种活动的态度和倾向。学习兴趣是学生学习活动或学习物件的一种力求认识和趋近的倾向，是推动学习最有效最直接的原动力，正如孔子所言：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。现代心理学研究表明：中学生的兴趣与非智力因素紧密地联络著，学习兴趣直接影响学生智力水平的提高，是学生学习动机中最积极最活跃的成份。在物理教学中，教师应注重采用各种方法来激发学生的学习兴趣，充分调动学生的非智力因素，提高学生的学习成绩。 本文就如何在物理教学中激发和培养学生的学习兴趣，谈谈笔者的见解。
一、融洽师生关系，做学生的知心朋友教学是老师教，学生学的师生双边的活动，需要师生互相的配合。现代教育观念指出，学生是学习的主体，教师仅起引导作用。学生要学好物理，掌握知识，必须依靠学生在老师的引导下自己去认真学习。许多教学经验告诉我们，学生对学科的好恶，很大程度上是取决于教师的个人魅力。如果这位老师受到学生的欢迎，他上课时，学生的学习兴趣更高，课堂气氛更加活跃，学生心理更加放松。使学生在轻松愉快的氛围中接受知识，把枯燥的课堂学习变为一种美的享受，这必将大大提高课堂的效率。为此，要求教师要热爱学生，尊重学生，理解学生。经常深入学生群中和学生谈心，了解他们的学习情况，关心他们的思想动态，帮助他们解决实际困难。经常与学生一起参加课外体育或文艺活动，在娱乐和游戏中改善师生关系。使自己成为学生的知心朋友。
二、锤炼教学艺术，做学生的良师知识的传授，能力的培养，教学任务的完成，主要借助课堂教学这一主阵地。在课堂教学中教师要根据教材内容，灵活选用恰当的教学方法，切忌程式老化，结构单一，语言乏味。为了保证学生整节课精神饱满，学生经常保持学习兴趣，教师要注意教学艺术和教学方法。如果课堂上是干巴巴的语言教学，千篇一律的灌输填鸭式，学生学习必定肃然无味。因此教师在教学过程中要求语言诙谐幽默，做好“演员”角色，引导学生投入到课堂学习中，同时保持课堂气氛轻松活泼。在教学过程中可以利用肢体语言来强调问题。也可以穿插一些成语典故、幽默笑话、顺口溜、歇后语，物理学史、科学家生平事蹟等。还可以采用问题讨论、分组竞赛等手段，随时变换教法，抓住学生眼球，让学生随着教师的导演，紧跟教师完成每一堂课的教学和学习任务。例如在学习力的三要素时可以利用教室的门，以表演哑剧的形式来记忆。又例如学习长度的单位“奈米”时，可以介绍“奈米技术”和“奈米材料”，既可以让学生了解一些物理常识，特别是现在社会上流传奈米技术和奈米材料很神祕，很有必要让学生了解这些常识，认识到物理并不神祕但很有用，又可以激发学生的学习兴趣。在速度计算的教学中，如果只是老师教学生练习，课堂气氛会比较沉闷，但以小姐为单位开展竞赛，学生的兴趣会被得到激发。
三、挖掘教材内涵，增加学习兴趣初中学生的兴趣是以直接兴趣为主，他们对新鲜事物总是充满好奇心，教学内容是否有兴趣，兴趣的大小如何，对教学效果有着直接的影响。在物理教学中若能经常保持刺激的新颖和变化，就能不断引起学生的好奇心和新鲜感，从而激发他们的学习兴趣，使他们乐于学习。物理是一门以实验为主的学科，课本中有许多的实验。充分利用好课本的实验，让学生通过视觉、听觉、触觉等途径感知事物，避免空洞的说教。把枯燥的理论知识形象化具体化。例如在讲电功率、电路的串并联知识时，拿出两只不同功率的灯泡，一只是15W、一只是40W，问学生哪个更亮。同学们都不约而同地回答：40W的更亮。然后把它们串联接入电路，反而15W的更亮些。给学生一个悬念，从而达到激发学生求知欲，提高学生学习物理的兴趣。又例如讲惯性知识，把几个火柴盒摞好，用尺子迅速打出下面的火柴盒，上面的火柴盒会落在正下方的火柴盒上。
四、利用实践活动，保持兴趣的延伸作为理科的物理教学，除了把握好课堂教学，激发和培养学生的学习兴趣外，充分利用课外时间，适当让学生完成一些简单易行的课外小实验和独立完成课后练习，使兴趣得到延伸。在物理教学中，教师要根据学生的学习情况，设计出一些学生通过一定努力便能独立解决的问题，由学生自己去解决或实验。遇到问题时，教师再及时给予帮助。当学生解决了面临的问题后，便会获得成功的满足，产生愉快兴奋的情绪，从而形成越学越有兴趣，越有兴趣越想学的良性回圈。例如让学生观察日常生活中的摩擦力，分析摩擦力的好与坏，写一篇《没有摩擦力的时候》。
五、重视兴趣的迁移，提高兴趣的层次迁移是指已获得的知识、技能对学习新知识、新技能和解决问题时所产生的以种影响。学习兴趣的迁移则指把对其他活动的兴趣迁移到学习上来，或把对某一学科的学习兴趣迁移到另一学科的学习中去。教师要在调查研究的基础上，了解学生的兴趣，再通过耐心教育使他们把兴趣迁移到物理的学习上来，形成学习的乐趣，从而更好地完成物理的学习任务

浅谈在初中物理教学中如何培养学生的创新能力

随着物理教学改革的不断深入，各种先进教学观念和教学方法的不断涌现，使我们在实际的物理教学中有更多的借鉴，但同时也使我们在物理教学中往往也很难取舍，甚至出现困惑，特别是面临物理新课标，有时这种感觉更加凸显。 那么如何在新课标的指导下培养学生的物理素养和各种能力，特别是创新能力是摆在我们物理教学工作者面前的一件大事。下面我就如何培养初中生的物理创新能力谈谈自己的肤浅看法。 我个人认为，物理教育教学无论怎么改革，归根结底是要提高学生的基本素质和能力，特别是创新能力。因为创新是社会发展和科学进步的灵魂，没有创新就没有社会的进步和科学的发展。初中生是祖国的未来，培养他们的创新能力是我们教师的责任和义务。 物理对于初中生来说是一门新的“科学”，我们在启蒙教学中就要对他们进行创新能力的培养，要培养学生的创新能力应主要从以下几个方面抓起。首先要培养学生良好的学习物理的习惯，如勤于思考的习惯、观察和实验的习惯、理论联络实际的习惯、分析和解决问题的习惯，使他们在习惯中产生顿悟从而培养他们的创新能力。 其次，我们要注重基础知识的教学，学生没有扎实的基础，要培养他们的创新能力无异于拔苗助长，因为只有量变才能引起质变，在基础知识的教学中，要帮助学生进行物理知识的构建，使他们逐渐形成较完整的知识体系，同时对物理问题的解答要加强规范性训练，除此而外还要初步培养学生获取物理知识的能力，从而为创新奠定基础。 第三，加强对学生发散性思维能力和逆向思维能力的培养，从而提高学生的创新能力。学生觉得物理难学除了没有掌握学习物理的基本方法外，大部分还是因为学生思维能力欠缺。在培养学生发散性思维能力上，可以从知识的获得入手，如在探究影响电阻大小的因素问题中，引导学生在探究了电阻的大小与导体的材料、长度、横截面积的因素后，再引导他们分析这些因素都是导体内部因素在影响，然后进行思维的发散，导体的电阻跟外部因素电压、电流、温度有关吗？再比如学生在探究完浸在液体中的物体受到液体的浮力后，让学生思考浸在气体中的物体受到气体对它的浮力吗？通过这一思维的发散从而扩大他们对问题研究的广度和深度，有助于学生创新能力的培养。也可以从知识的应用入手，如在电学题的计算方法上，引导学生通过用不同的知识点解答，最终都能殊途同归，从而鼓励他们在知识的探究上另辟蹊径，在知识的应用方面为他们播下创新的种子。 在培养学生逆向思维能力上，可从知识的建构上入手，如在讲地球对物体的吸引作用时，让学生逆向思考物体是否也会吸引地球，在讲“电”能生“磁”时，让学生逆向思考“磁”是否能生“电”使他们明白各种事物在一定条件下可相互转化，来达到培养他们的创新能力的目的，亦可从知识的应用上入手，如在解决物理问题上，既可从条件入手寻找解决问题的方法，亦可逆向思维从要解决的问题入手找条件来锻炼学生的逆向思维。 第四，加强培养学生理论联络实际的能力和应用物理知识解决实际问题的能力，从而提高学生的创新能力。物理是一门自然科学，它与我们的现实生活联络越来越密切，物理学中所有的发明和创造都源于我们的生活实际，培养学生的理论联络实际的能力对于培养学生的创新能力显得尤为重要。为此我们在物理教学中就要加强理论联络实际的教学，如在讲连通器时，通过介绍船闸的工作原理和“管涌”的形成及解决办法让学生知道物理知识在现实生产和生活的应用，并让学生联络实际思考我们学过的物理知识在现实生活中还有那些应用，能否利用所学物理知识解决你所遇到的一些实际问题，尝试让学生应用物理知识解决实际问题使他们体验到成功的喜悦，进而激发他们探索物理知识的热情是提高学生创新能力有效途径之一。 第五，培养学生敢于质疑的精神，对创新能力的培养也具有很大的促进作用。我们认识自然界的各种事物运动变化规律时无不都是在质疑和否定中发展和前进的，伽利略和哥白尼正是敢于大胆质疑才拨开笼罩在科学道路上千年的迷雾，爱因斯坦正是敢于挑战经典物理才使物理学的车轮继续滚滚前进。所以质疑是推动科学进步的动力。在教学中我们应鼓励学生从所学物理知识和观察到的物理现象入手提出质疑，通过质疑使学生在掌握知识的同时学会科学的批判精神，必将对学生创新能力的培养产生促进作用。

如何在物理教学中培养学生的自主学习能力

根据国内外学者的研究成果，自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。新《课程标准》明确指出：“学生是学习的主人。”让学生自主地学习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量、全面完成教学任务的必由之路。正如德国教育家第斯多惠所言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”我国也有“授之以鱼，不如授之以渔”的说法。所以培养学生的自主学习能力是非常重要的，课堂中培养学生的自主学习能力又是培养自主学习能力的重要组成部分。在课堂中,学生在教师的科学指导下，主动参与，主动获取，自主构建，自我发展，自我完善。充分调动学生的自觉学习、主动学习、学会学习的积极性。培养学生主动学习、学会学习的意识、习惯、能力和方法，实现课堂自主学习，是现代课堂教学改革的必然趋势，是素质教育活的灵魂。因此，我们教师要通过课堂教学让学生掌握自主学习策略，使学生真正成为“学习的主人”。
我在物理新课程改革教学中，总结课堂中培养学生的自主学习能力的经验，认为应做到以下几方面：
1． 创设情景，激发学习兴趣
情境教学是课程改革教学中的一项重要环节。当教师在课堂上创设情境让学生展开激烈的讨论时，学生那一张张因争论而激动涨红的脸，让我深深感动。这意味着我们的探究性教学顺利地叩开了物理的大门，成功地激发了学生学习物理的兴趣。在教学工作中教师首先要转变观念，变“指挥者”为“引导者”。要从学生的兴趣出发去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。兴趣是一种带有积极感情色彩的心理活动，它能使人的大脑皮层处于兴奋状态，从而促使学习动机的形成和强化。所以，只有激发起学生的学习兴趣，才能把学生吸引到教学中去，才能使学生体验到学习的乐趣，进而减轻他们的心理负担，增强学习知识的兴趣，主动的学习。课堂引趣，一是要“精”，要根据所学的内容，或创设一个引人入胜的情境，或布迷设障等，但不能冗长。二是要“妙”，开课引题，要具有延伸性。这样汇入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，从而带着良好的状态学习。例如我在教初中八年级物理第四章第三节汽化和液化时，那天早晨刚好上雾，一上课我就问同学们：今天早上我们在上学的路上时有什么感觉？这时全班同学都抢著回答：早晨上雾，我们的衣服都溼了。紧接着我就雾是怎么出现的呢？今天我们就来学习。从而用我们身边的现象激发了学生的学习兴趣。
2． 问题教学，激发学习欲望
所谓问题教学，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在提出问题和解决问题的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的过程和方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。美国人教育心理学家卡尔罗杰斯认为，若要使人全身心投入到学习中去，活动必须让学生面临对他们个人有意义的有关问题。对教师而言，就是要发现那些对学生来说是关键性的、共性的问题，以问导学，以问促学，多方位、多层次设问，使学生学得全而深，而不是将课本的知识再从头至尾认真讲解一遍。只有这样，才能使学生的情感和理智全部投入到学习中去。这一点在物理教学中可以得到教好的体现，所以我们物理教学中，要从我们身边的物理现象不断的设问，从而激发学生对物理学习的欲望，让他们通过学习来满足这种欲望。
3． 精巧点拨，突现自主学习
学贵有思，教重在引。学生在认知活动中，出现思维障碍而无法排除时，教师要充分运用引导、点拨这一教学手段来启用学生的思维，使之达到自主参与、自觉发现、自我完善、自行掌握知识的目的。教学中点拨一是要“准”，要在学生思维的堵塞处，拐弯处予以指导、疏理；二是要“巧”，在学有困难学生茫然不知所措时，在中等生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等生渴求能创造性地发挥其聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开。
4． 建立小组，互助合作学习
联合国曾经提出：“学生应当学会生存，学会学习，学会合作。”这为我国的素质教育提出了更具体的目标。为此，在课堂教学过程中，在让每个学生明确读书讨论的内容、要求之后，可采用小组学习讨论的形式，以“—”人一组为标准，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个别的学生分配在同一组内，再给组内每个成员一个特殊的身份，一项特殊的职责，让学生互相学习，互相帮助，共同提高。在全班分小组讨论之时，教师关心每一小组的讨论情况，同时有重点地参与一、两个小组的讨论。学生通过小组内的互相帮助，共同商讨，不仅对课文内容有了更深的理解，而且学习的自主性也得到了充分展现。在小组讨论之后，学生热情高涨，教师应抓住时机，因势利导，开展组与组之间交流。让学生畅所欲言，各抒己见，展示自我，肯定学生的独到见解和鼓励学生的相互争辩。通过议论，争辩，让学生在摄取资讯的过程中相互交流，相互补充，增强了学生主动参加评价与合作解决问题的意识。这种形式的交流，对于摄取资讯能力强的学生来说是一种鼓励、肯定；对摄取资讯能力稍弱的学生来说，则是一种启发、帮助。学生学会了学习的方法，必然更会学习，更喜欢学习，学习信心也就更足。这一点在物理探究实验课可以得到非常好的体现。比如八年级物理探究串并联电路中电流的规律一课中，体现探究全过程，在实验中要分小组实验，每组四人，能力高、中、低、差，这样探究下来效果非常好，每个组员都得到自主学习的机会。
5． 形式多样，培养信心
课改刚刚起步几年，现在的在校学生在多年的学习生涯中都是被“抱”大的，已经习惯了你讲我听的模式，习惯了“被动学习”，他们不敢也不善于发现问题，不敢相信自己是“学习的主人”，不懂在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适，更不懂自己去制定学习策略，独创性明显缺乏。为此教师在教学中应通过各种形式培养学生自主学习的信心。这是自主学习取得成功很关键的一步。鼓励、启发和引导学生通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法解决问题，这样不仅活跃了学生的思维，开阔了思路，同时也促进学生养成善于求异的习惯，从而培养学生的创新能力和学生自主学习的信心。在教学中，通过思考角度的变化，思考方法的改变，题型设计的变化等来提供形态多样的知识资讯，创造多样化的思维环境，接通多方位的解题思路，用“教”的创新火种点燃“学”的创新火种，从而促进理解的深入，知识的迁移，提高学生思维的变通性和广阔性，引导学生根据自己的实际情况进行大胆自我调控和相应的调适。我们在教学中可以设计一些简单而重要的问题留给成绩较差的同学，在他给出答案时给以适当的鼓励和表扬，从而树立他们的自信心；留给成绩较好的同学一些思考题，体现他们的才能，使他们更加相信自己。
培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，是一个循序渐进的过程。只要教师在教学中给与足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。

激发兴趣，培养自主学习的意识
精心设疑，激发学生的好奇心 “小疑则小进，大疑则大进”。在教学过程中，要努力创设问题情境，建立课堂教学的“情绪潮，以激发学生的思维兴趣。精心设疑，即经常给学生“找麻烦”，促使学生产生认知冲突

浅谈在初中物理教学中如何培养学生的实验探究能力

要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法；不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。只有在吃透课标、深钻教材、研究学生的前提下，才能做到精心备课，在教学中胸有成竹和有的放矢。