如何将小组合作学习和自主学习相结合

如何将小组合作学习和自主学习相结合  

如何将小组合作学习和自主学习相结合

小组合作讨论是当前课堂教学模式中学生学习的一种主要形式，是提高课堂教学效率的主要手段。在应用新模式教学实践中，由于我校班级学生人数较多，如何组织学生在课堂上开展合作讨论和自主学习，对学生的学习积极性和学习成绩的提高有重要影响。下面我就自己在教学研究实践中的体会：

一、小组合作学习在课堂教学实践中的实际应用

1、学习小组人员分配要合理化。

在学习小组人员分配上应该由班主任协同科任教师将班内同学分成四人或六人为一组，组内学生成绩有差异，每小组当中有一至二位学习成绩较优异者，每组同学的座位安排在前后两至三排，有利于课堂活动。不同组之间学生的平均学习成绩应大体相同，以利于各小组之间的学习竞争。每个学习小组推选一位同学为小组长，负责全组学习各个方面的工作，如组织讨论、发言、记录、汇报、检查作业等。在分组时应该还考虑性别搭配，平时表现等等。

2、组内评价方式应该多样化。

小组合作学习要取得理想的效果，还需要建立一种评价机制。评价内容和标准应力求公正、合理，评价不仅对个人，还要对小组，这样组内学生不仅自己要上进，还要帮助其他同学上进。这样有利于培养学生团队精神、集体主义观念。在课内外开展合作学习活动的方式很多，根据不同的课程内容采用不同的方式，并且要有记录。

3、合作讨论方式力求灵活多样。

（1）、小组合作自主阅读教材

根据阅读提纲各学习小组组长在要求组内同学独立阅读教材相关内容、理解提纲意图，再组织小组内成员相互汇报各自对教材理解情况，然后共同讨论，使得全组同学完成自主学习内容。在自主学习中组长起到了监督组织的作用，成为老师与同学互动合作的桥梁和纽带。

（2）、小组合作讨论教材和导学案中问题

在进行对话讨论时，让合作小组成员中的一位同学发言,剩下几位同学仔细听并进行评价。然后再进行人员替换，使合作小组每个成员都有机会锻炼，这样人人都得到参与机会，相互促进、共同提高。英语课程中有许多交际性的题目，这时就可以让学生小组为单位展开对话。例如导学案中教师设置的问题都可以让学生就展开讨论。在讨论时同学尽可能地使用所学过的知识解决。由于在合作小组讨论中同学都有发言的机会，因此语言表达能力也能得到提高。

（3）、小组合作共同完成课外作业

首先小组成员要各自独立完成作业。然后小组成员相互检查作业完成情况。对不能独立完成的部份，可在小组共同讨论，由完成较好的同学进行解答、辅导、直至共同全部完成作业。对于经过小组讨论仍不能完成的作业，可认真听老师讲评点拨，然后小组对做答不出来的原因进行分析。

4、导学案的设计要有利于小组合作讨论学习

在导学案的编写过程中要有意设计问题，要把小组合作讨论的问题与班级授课，个人学习有机地结合起来，合理地分配各部分的学习时间。问题的设计要创设能激发学生学习兴趣的、与学生实际生活较为贴近的知识，让学生在交际活动中发展思维，活学活用。教师要多用激励性的语言，引导学生主动参与合作学习活动。教师的问题设计要注意面向全体学生，做到难易结合，尽量使人人都有参与的机会。在小组合作学习活动时，教师应主动巡视和监控各小组的活动情况，并给予及时的帮助和指导。

二、小组合作讨论应重视的问题

刚开始进行课堂教学模式合作讨论学习时大多数学生感觉新鲜有趣，参与积极性较高。但这种靠浅层次兴趣参加的合作讨论学习很难维持较长时间。小组合作讨论学习过程中一定要使全体学生不仅学有所获而且收获较大，有成功感。这种深层次的兴趣才能使小组合作讨论学习活动得以长期维持下去，因此小组合作讨论学习活动不仅要多样化，而且要严密组织好小组成员积极参与有效的学习活动，真正达到互动、互补、共同进步和发展的目的。有些学生由于平时学习基础较差，有自卑怕错心理，在小组合作学习活动中往往不主动参与，袖手旁观。针对这种情况首先要营造一种轻松愉快的合作学习环境。教师和小组中的优等生应给予差生多方面的关怀、鼓励，逐步提高他们的自信心。其次要培养小组荣誉感，使小组成员知道如果组内有人不积极参与学习活动不仅影响其本人学习成绩，也将影响小组整体成绩。这样在老师及组内其他同学的关怀和集体荣誉感驱动下，这些学生参与合作学习的积极性逐渐得到提高。

1、重视激发学生合作学习的动机和愿望

运用小组合作讨论学习，首先应注意激发学生合作学习的动机和愿望。受传统模式的影响，学生在学习上的合作意识比较薄弱，竞争心理较强，因而教师在刚刚引入合作学习策略时要充分重视外部奖励的促进作用。对集体讨论的结果评定和认可是必不可少的，也可以将小组合作水平作为评价内容。对学生的竞争则可以加以诱导，采取以组间竞争促进组内合作的方式，来强化学生的集体观念，提高小组的内聚力。随着合作讨论学习策略的进一步运用，学生逐渐认识到合作的重要性，从活动中体会到互助带来的智力乐趣和同学间的友爱，对合作学习过程本身就会产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。

2、重视指导学生学会合作讨论技巧

在小组合作学习过程中，教师仅仅鼓励学生彼此合作，或安排一定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的合作。只有学生具备了一定的合作技能才能顺利地开展合作学习。教师在教学过程中指导学生学习合作技能，一方面可以正面传授，在小组合作学习中提出明确的教学要求，或在小组学习中提供适时的指导。另一方面，可指导学生对具体问题进行讨论，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务，如每节课进行必要的问题讨论，使学生不得不学习运用合作技巧来解决问题。同时应定期调换小组发言人，使学生在形成一定的合作讨论习惯的基础上全面提升学生能力和成绩。

3、重视合作学习讨论小效果

运用小组合作讨论学习，教师要防止学生在小组合作讨论学习中，
“好学生讲，差学生听”的小组模式。合作讨论学习不允许任何学生游离于集体活动之外，同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题。若碰到此种情况，教师要及时提醒学生，以达到小组的共同目标来要求每个学生都做出贡献。为增强个体责任，教师还需给学生一定的独立性，如提供独立思考的时间和自学的机会、教给学生独立的任务和作业等。否则，差生在小组中处于被动地位，没有表现的机会，并且在小组掩护下逃避责任，学生之间并没有进行真正的合作，这样就不利于全体学生的全面发展。

4、重视课堂合理组织调控

在应用小组合作学习课堂教学模式，开展小组合作讨论学习初期，学生中经常出现三种情况：闲聊，开玩笑，不出声。此时教师如果不能合理地进行组织调控，小组合作讨论学习就有可能成为走过程，或者使小组学习流于形式。还有一种情况也值得注意，有时教师并没有让学生讨论，而学生却在小组里交头接耳，这并不一定就是开小差，很可能这正表明学生已开始对讨论感兴趣，并真正尝试讨论。此时教师也同样要进行合理的调控指导。
总之，自主学习和小组合作讨论是培养学生学习能力，提高学生学习质量的有效方法，是落实小组合作学习课堂教学模式的最关键环节，我们要正确的运用好这一步骤，并对自主学习中小组合作讨论学习的方法和策略进行探索和研究，让小组合作讨论在在我们的自主课堂教学中生根、发芽、开花、结果。

如何将小组合作学习落到实处

组织学生进行课堂讨论，不能放任自流，这就要求教师必须具有较强的控制课堂气氛的能力。在组建学习小组时，以前后两座四人一组或同桌两人为一组。集体讨论、小组讨论和同桌讨论的作用各不相同，所适应的问题也不同。
数学教材是专家编的供教师和学生进行教学活动时使用的材料，因此有一定的抽象性。教师要认真钻研和熟悉教材，把蕴藏在教材中的知识点挖掘出来，组织探讨活动，以培养学生的研究能力。
教师在课堂教学中，根据教材内容的重点、难点或学生容易出现错误处，故意弄出错误，引导学生去探究，让学生来纠正。这对保护学生创新意识，培养学生探究能力很有好处。
数学知识来源于生活，又应用于生活生产实际。因此，教学时，从学生的实际出发，布置一些实践性的题目，指导学生参加探究活动，把数学知识和生活实际紧密联系起来。教学前，引导学生自己观察，调查某些项目；教学时，指导学生实际操作等，对于学生的创造素质的培养有很大帮助。

[正文]通过教学实践和本人所教一年级两个班的教学实况，下面就数学课堂教学活动中，如何组织学生课堂讨论，谈谈我的体会。
新课程标准实施以来，小学数学课堂教学的教学形式、教学方法发生了巨大的变化。传教教育主张“接受学习，模仿练习，深化练习”达到学会知识；新课程标准的核心是学习方式的改变，提倡“自主学习、探究学习与合作学习”形成会学。
其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。变教师讲学生听、教师演示学生看为学生自主探究、合作交流、亲身实践；变学生被动的接受式学习为主动的探究式、讨论式学习。把学习的时空还给了学生，确立了学生的主体地位，使学生学得主动、积极。培养了学生团体的合作和竞争意识，发展与人交往的能力，强调合作动机和个人责任。
课堂教学中最为明显的特征表现是教师不仅研究自己的教更注重研究学生的学，即对学生学习方式的研究，特别是讨论式学习方式的运用在目前的课堂上最为常见。讨论式学习方式的引入，使课堂教学变得更加有活力和生机。讨论的引入适时、适当、科学有效，课堂教学就能真正地面向全体，学生就从实质意义上成为了学习的主人。有价值的讨论式学习，课堂上反映出的是民主的、和谐的、宽松的、开放的、张扬的教学氛围。
小组合作学习必须追求其教育价值。并不是所有的课都需要合作，在没有任何合作价值的情况下，合作就是一种重复的劳动。因此，合作学习必须追求其教育价值，合作学习的问题必须具有开放性。像“小红做了6朵红花，又做了4朵黄花，小红一共做了多少朵花？”这样的问题学生完全可以独立思考、独立完成，这就缺乏合作学习的价值；而像教学“元、角、分”一课时，老师要求模拟一个购物的实践活动：用准备好的钱到售货员那里买一样物品。这就要求小组合作来扮演。又比如，教学“认识图形”时，小组合作学习，不同的学生从不同的角度观察，得出长方体、正方体角的特征、边的特征，通过相互交流、补充，就能较完整地归纳出长方形、正方体的特点。然后我让学生动手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜，进行多次的练习，整堂课气氛十分活跃，通过游戏，在轻松、愉快、和谐的环境中，学生们学得很开心，思维活跃，想象力丰富，不但学得快，而且记得牢，收到了很好的效果。
我觉得在当前开展的小组合作学习中，存在以下一些问题：
（1）对讨论的问题缺乏认真的设计和思考。（2）对讨论的效果和质量缺乏深刻的反思。（3）注重了讨论的形式忽视了讨论的时机和讨论题的研究。（4）讨论中仍然是优等生当代表，由优生思维代替了中差生思维。（5）如何解决讨论过程中的闲人，让全体学生都参与到教学活动中来。
这里就小组合作讨论式学习的作用和意义、及形式和内容等谈点自己粗糙的看法。
教师们纷纷尝试在课堂上组织小组合作。但是很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，学生涮地站起来，小脑袋凑在一起，满教室都是嗡嗡的声音，四、五人小组里，每个人都在讲话，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”“我觉得……”学生关注的仍然是“我怎么样。”而不是“我们小组怎么样。”像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，寻求有效的途径。显然，这样的小组合作是形式化的。
像这样形式化的小组合作我在课堂上也组织了无数次，这使我深刻地感受到：小组里没有分工，因而没有真正的合作，合作学习最突出的价值被抹杀了。如何才能组织有效地合作学习呢？我在以下方面作了一些尝试。
一、小组合作学习中要注意做好小组分工
小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这样现象的出现，在成立小组时便给他们分好工十分重要。
教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。
低年级的孩子，特别是一年级孩子头脑中没有任何学习的模式，但他们学习兴趣很高。我将班上的同学分成了5人一组的学习小组，并且给每个小组成员作了分工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作及学习资料的收集；一名记录员，负责整理本组讨论或合作过程的记录；还有两名汇报员，负责将小组合作的学习成果在全班作出汇报，并互相补充。每个同学都各尽其责，每次合作对于他们来讲都是充实而有效的。我每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在里面无事可做或“唯我独行”了。
各小组成员的分工不是一直不变的，我采取轮换制，组长、记录员、操作员、汇报员等由每个成员轮流做。在一定周期后（一个月左右），我会调换他们的任务，这次担任组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的四个角色所担任的工作都了解，都会做，并明白这四项工作都是缺一不可的。
另外值得一提的是，在小组汇报时，我们教师应先将多年来的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。”让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在具有团体的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。
二、小组合作学习必须在独立学习的基础上进行
小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。
一般情况下的小组讨论，学习好的不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，并没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。如果只有合作学习而缺乏独立学习，一方面就会使学生无法交流，一方面还会造成对好学生的“垄断”，这样绝对不利于培养学生的探索精神。长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生将会产生依赖情绪。
这时就需要我们这些课堂教学的组织者事先作好安排，讲清合作规则。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立的学习时间，把想法记下来，然后由小组长安排，组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的“统一”意见后由记录员将其整理出来，再到全班进行交流，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。
如，教学“统计”一课时，教师提出问题后，让学生独立思考，找到解决问题的办法：调查同学们最喜欢吃什么水果后，再组织学生小组合作进行调查与统计，然后让学生汇报调查与统计结果。在这一过程中，学生不仅掌握了基本统计方法，而且获得了积极的情感体验，进而形成正确的价值观。
例如在教学“10以内数的加减法”，在分析为什么“3＋2=5”时我安排了一次小组讨论。我观察到一个小组是这样进行的。
组长：“为什么3＋会等于5呢？我们每个人先想一下吧！”
约一分钟后。
组长：“你们想到了吗？”（其中有两个人点点头，一个人没说话，似乎还没什么思路。）“那么A（没说话那个同学），你先说说你是怎么想的，好吗？”
A：“因为5在3后面两个，所以3再加上2等于5。”
“对呀！”其他三个伙伴纷纷说，A的表情立刻舒展了许多。同时两个没有说过的组员表示自己有不同的想法。组长便请他们说。
其中一位同学说：“我用摆小棒的方法，原来有3根小棒，又添了2根，那现在是几根？”组长连忙请操作员拿出小棒摆一摆，很快大家便理解了3＋2=5。
另外一位又补充说：“因为3和2合成5，所以3＋2等于5呀！”他的这个说法其他三位同学纷纷表示赞同，还直夸他聪明。
讨论结束，组长请记录员将讨论出的三种想法说一遍（算是整理）。
在全班交流时，他们小组派出的汇报员很流利地说出了三种想法，赢得全班同学热烈的掌声。这时，我发现我再讲解也是多余的了。
尽管组织这样的小组讨论有时花的时间会长些，但我觉得这样很值，课堂是属于所有的孩子的，我们应该为每一个孩子着想。
三、在学生们的小组活动中，教师应是学生学习的组织者、参与者和指导者
学生进行小组合作的时候，我们教师应该做些什么呢？
合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，但也必须加强师生之间的交流。在学生合作学习时，教师要从讲台走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获取学生讨论的信息，为有效调控教学做好充分准备。合作学习结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息；根据学生反馈的信息进行有效指导。我认为我们不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而应是深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。
在教学《图形的认识》时，我安排学生讨论：生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状的？（长方体、正方体、圆柱体、球）由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激烈。我也来到他们中间，倾听他们说些什么。这时，我发现有几个小组在说到我无意间放在讲台上那个软盘盒时，都发生了争论，有的认为那是正方体的，有的则认为那是长方体的。我也特意观察了一下那个软盘盒，原来呀，那个软盘盒正面是正方形的，侧面则是一个长方形，应该说它是长方体。这个争论的出现说明还有很大一部分孩子不能正确区别正方体和长方体。于是我立即决定将原定的下一个有趣的游戏环节取消，改为再一次深入讲解正方体和长方体的区别，其间运用让学生观察、触摸、比较等形式。最后再举起那个软盘盒，他们都异口同声地说：“这是一个长方体！”，这时我感到很欣慰，不再可惜原来设计的环节没有用上了。及时从他们的讨论中去发现问题，再及时解决问题，让学生真正掌握知识，这才是我们教学的目的。
教师要下功夫了解每位学生，要尽可能为所有学生创造一个表现能力、获得成功的机会。对表现欲望强、表现机会多的学生既要有鼓励又要有提示，引导他们学会倾听和分享。要善于为小组讨论设计各种话题，让那些不爱开口的学生也有感兴趣的话题，并及时给予鼓励。同时，还应该引导学生针对参与式学习的不同方式，和教师共同制定相应的活动规则；以维护民主、平等、合作的教学环境，共同学习，共同提高。
小组合作学习对我们来说是一种新的教学方式。还需要我们不断地进行探索和研究，以实现学生学习方式上的转变，促进学生全面发展。

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浅谈如何将小组合作学习落到实处

一、优化合作小组，创造小组合作学习的组织基础二、选准小组合作学习的内容，提高合作的价值三、充分发挥教师的引领作用四、建立合理的评价机制，促进学生的合作学习

如何小组合作学习

小组合作习，首先应该给学生适当的分好小组，应该以优等生带动后进生，每个小组都应该有不同层次的学生，方便学生进行沟通，交流。突出小组合作的作用。

如何通过小组合作学习培养自主学

一、 教师要认真备课，提出有价值的问题

在指导小组合作学习的过程中，教师必须首先提出有一定价值的问题，再让学生明确小组合作学习的目标，这是学生独立自主学习的基础。在指导小组合作学习的过程中，教师应在备教材、备学生的前提下，针对引导学生开展自主学习，进行思维活动的需要，分析教材、提出相应的系列问题。有了这样的问题，学生才能明确小组合作学习的目标。反之，没有合理的问题，学生就没有进行学习的内容，也就没有相互讨论的内容，当然也就没有可交流的有价值的“东西”了。所以，在小组合作学习中，教师必须首先提出有一定价值的问题。要做到学习目标明确、问题有效，这样小组合作学习才能收到良好效果。

二、 留给学生充足的自主学习的时间

教师在小组合作学习提出有价值问题之后，必须留给学生充足的自主学习时间。由于学生独立自主学习思考的过程中，教室里往往很安静，有的教师为了显示课堂的热闹，就只给学生几分钟的时间阅读课本或其它资料，随即开展交流讨论和展示。这样的课堂，师生往往只停留在文本的表面作些浅显的讨论与交流，学生得不到更多有益的思考与收获。每个人的思想都必须要有一段独立自主学习思考的过程，学生也只有经过了这一自主学习思考的阶段，才会有自己的“思想”。如果学生没有独立自主学习思考，没有形成自己的思想和认识，就直接进行小组合作学习活动，那么在合作学习中面对其他成员的发言，就很容易盲从，就只能是观众和听众；反应慢的学生容易被思维敏捷的学生同化，甚至被“牵着鼻子走”，整个合作过程就变成优等生的一言堂，而其他学生就没有实质性的参与。因此，教师在指导合作交流讨论探索前，要给学生留有足够的独立自主学习，思考解决问题或蕴酿自己思想的时间。此时，教师要对学生耐心指导、帮助，教给基本的思维方法，创设便于思考的情境，要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好交流讨论的准备。

因此，教师一定要使学生有充分的时间熟悉文本，进而质疑深思，这样交流讨论时才有真正的互动。否则，合作就成了无源之水、无木之林，只有合作之形式，而没有合作之实质，这样也就失去了真正的意义。

学生有了自己的见解和认知能力，独立自主思考达到一定的程度再展开交流讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果，也才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，这样合作学习才会有创新和价值。个体的独立自主学习，是无法由别人或合作小组替代的，只有在个体独立自主学习的前提下，合作学习才有可能达到优质高效。

三、 训练规范，培养学生自主学习习惯。

我认为，学生的“自主学习习惯”包括以下几个方面：自主地制定学习计划的习惯；自主地确定学习目标的习惯；自主地感知理解教材目标的习惯；自主地提出问题的习惯；自主概括知识的习惯；自主地进行练习的习惯；自主地评价自己的习惯。

1．从行为规范入手，培养学生自主学习习惯。

学生的日常学习环节主要包括：预习、质疑探究、巩固演练、反思小结等。在具体实施中首先将这几个环节的落实情况按不同水平分出等级，让学生对照自己的实际情况自行定位。然后按照高一级目标的标准规范自己的行为，坚持改进，直至稳定在这一水平，再制定新的目标。在这样的不断攀升过程中，每一环节得到改善加强，从而初步养成学生整体习惯，使学习效果得到加强。

在规范的内容上，可以从时间、学习内容、学习形式上进行规范。即要求学生在多长时间内完成什么学习任务，是通过独立完成还是小组合作完成、是自我检测还是相互检查，教师都要做出明确的要求。

2、不断刺激强化，促进学生自主学习习惯养成。

具体做法是：首先帮助学生找一个有足够力量支持其克服惰性、阻力，坚持下去的支柱——学习动机，进而采取一系列措施培养激发学生的学习动机，并不断的刺激它在习惯的养成过程中发挥作用：

（1）、在教育教学环节中尽量用新颖的方法启发、培养学生的直接兴趣，用生动活泼的形式讲道理。

（2）、用分组合作、竞赛的方式激发学生，在组内确定个人学习行为等级，共同制定升级措施，监督实行；组间形成竞争机制，用“阶梯表”动态体现，用学习效果检验。

（3）、适时适当的评价：评价是对学生学习的一种强化方式，适时的进行有效评价对于不断激发学生学习动机有重要作用。在评价时注意公正客观、兼顾各等级学生，使不同层次学生都有机会获得成功的体验。同时多做正面评价、引导，尽量不打消积极性，使学生对评价有正确的认识态度。

四、科学指导，培养学生自主学习方法。

自主学习这一环节，充分体现学生独立自学，教师通过深思熟虑，编制一份能引导学生自学的提纲，然后指导学生按提纲内容先独立阅读、思考，再标注答案划重点，圈难点，找关键词，这些都需要教师反复指导强化，要求学生在规定时间内完成，并且提出要求，“比如独立预习时不许相互讨论，要善于使用双色笔等”。同时，教师需要行间巡视，发现表现突出的要随时给予高度评价；比如:“看××，做的多认真！××专注的样子，真让老师感动，××要能再坚持这种认真的状态一段时间，我相信会有很大的飞跃。”这样可以唤起学生的学习热情和自信心。

我校课改一进行了多年，老师们在这都有自己的想法和做法，比如，赵主任的知道学生自主学习的方法就很独特、有效，老师们可以互相学习，跟学生一样，在你自己探索出的方法的基础上，大家再相互交流，取长补短、共同进步，学校是咱们大家的，咱们只要齐心协力，共同努力，我校的课改一定会成功的。

总之，自主学习其最大的特点就是教师要敢于放手，真正地相信学生并想方设法地去激励学生主动参与学习的全过程，自觉自愿、兴致高涨、主动热情地学习。真正让学生实现由“要我学”向“我要学”的转变。

如何指导小组合作学习

一、科学合理的小组建设是前提
（一）组建学习小组
一般地说，以前后两桌四人为一组。四人中，优等生、学困生各一个，中等
生两个，构成一个相对稳定而富于变化的“橄榄型”。组内有细致明确的分工，
如：语数组长、纪律监督员、声音管理员、汇报员。小组成员既要积极承担个人
责任，又要相互配合，发挥团队精神。课堂上需要展开合作时，只需前桌的两位
同学向后一转，即可运作，既节省时间，又方便全班交流时看黑板，还可以使每
一位组员都能在有限的时间和空间里参与进来。
孩子多是凭情感办事。
因此，
在
教师指定好各组的组长之后，
可以让组长和组员之间进行双向选择。
每个小组都
创立小组标志和名称。看看我班学生取的小组名字：团结无敌、天使之翼、光荣
梦想、雄鹰、必胜等，这是何等的气魄，何等的诗意！融洽的情感增强了合作学
习的效能，也大大提高了学生自主参与的能动性。
（二）营造合作氛围
小组成员间要坐得足够靠近，
这样他们能够分享学习材料，
并且很小声地说
话，不会影响其他小组。所有的学生都有编号──
1
、
2
、
3
、
4,
并且每组学业水
平处于同一层次的学生编码相同，
都坐在每组的同一个位置。
例如，
所有号码是
1
的学生，都是语文小组长，都坐在小组的东南角。这样既便于组长分工──小
组内成员按一定的序号发言、
交流、
讨论，
又便于教师抽查──指定同一层次的
学生代表小组发言，
使个人承担一定的小组责任，
促使小组成员将焦点集中到互
教互助上来，减少或避免不劳而获的“搭车”现象的发生。
另外，
还应该留出教师巡视教室的空间，
设置评比栏，
“让每一面墙壁说话”
。
在教室的墙壁、
黑板，
张贴有关合作学习的标语，
让学生受到潜移默化的熏陶和
感染。如：
“聆听别人的发言。
”
“人人参与。
”
“常问路的人不会迷路。
”
“众
人拾柴火焰高。”„„既美化教学环境，体现班级与小组的文化特色，又激励学
生参与合作、展示自我的积极性。
二、充分深入的前置性学习是基础
前置性学习，
是生本理念的一个重要表现形式。
它指的是学生在老师讲授新
课内容之前，
进行的尝试性学习。
前置性学习应该是一堂课的开端，
是学生自己
摸索、
理解学习内容，
收集、
整理有关资料的自学过程，
也是上好一堂课的基础。
（一）精心设计前置性作业
怎样的前置性作业是有效且操作性强的呢？首先，
它必须能够让学生初步了
解学习内容，便于学生从整体上把握新知识；其次，它必须能围绕教学目标，对
学习的重难点进行分解，
使课堂教学能起到事半功倍的效果；
最后，
它必须以文
本为基础，
推进与文本相关的更多的阅读，
让学生通过阅读拓展视野，
获得更多
的课外知识。
（二）教给学生自学方法
前置性学习也是一种学习活动，
对于小学阶段的学生来说，
不是老师简单布
置一些学习任务，
完全放手让学生自己操作，
而是需要老师根据不同的学习内容，
有针对性地对学生进行适当指导，使学生逐渐形成自学能力。
比如，
“走进文本”一类的前置性学习。首先要教会学生通过查工具书、向
父母、
老师请教等方法初步认识生字新词，
扫清阅读障碍；
通过多次诵读的方法
达到熟悉课文内容；
在熟悉课文内容的基础上，
再用画一画，
说一说的方法找出
课文自己喜欢的段落或词句。
（三）及时评价、反馈前置性学习情况
对学生的前置性作业，
老师要及时进行检查，
并作必要的评价。
在班级中可
建立督促、检查机制，比如，小组与小组之间的互相检查，科代表对小组长的检
查，小组长对每一位组员的检查，课任老师的抽查等等，总之，要让学生养成认
真对待前置性作业的习惯。
三、细致具体的小组合作学习方法指导是关键
实验表明，
在开展小组合作学习初期，
学生不时会出现两种不好情况：
闲聊
（与课题不相干的交谈），冷场。我认为，在小组合作的初级阶段，教师在小组
合作学习活动中发挥着非常重要的作用，
即使学生今后已经养成了习惯，
形成了
能力，教师的作用也不能忽视。因而，小组活动应该是教师指导参与下的活动，
要不然，学生根本不知道做什么，怎么做。
（一）指导内容
我经过亲自尝试，初步总结出教师在小组活动中有七件事情要做：

1.
指导合作学习小组如何分配学习任务和学习角色；

2.
指导小组成员如何向同伴提问；

3.
指导小组成员学会倾听同伴的发言；

4.
指导小组成员如何辅导同伴；

5.
指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧；

6.
指导合作学习小组如何归纳小组成员的观点；