怎样培养学生 生物 自主学习合作学习 案例

怎样培养学生 生物 自主学习合作学习 案例  

怎样培养学生 生物 自主学习合作学习 案例

如何培养学生的生物学习自主性
面对新的课程改革，高中生物的教学活动也面临着新的机遇和挑战，教师要做到激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，利用正确的教学方法和手段

如何培养学生英语自主学习与合作学习能力

自主学习不仅有利于学生提高学习成绩，而且是个体终身学习和毕生发展的基矗因此，它历来是教育和心理学家共同关注的一个重要问题。自主学习是主体教育思想在教学领域的反映，其本意是学生由他主学习转向自主学习。

谈谈在合作学习过程中怎样培养学生自主合作学习能力

　一、语音教学是培养学生自学能力的第一步
《英语教学大纲》指出：“英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用的能力。”把语言活动引进教学是在英语运用中学英语，完全符合语言学习的本质。
语音是语言的基础，语音掌握不好，不知道拼读规则，记忆单词既费时又容易拼错。我们通常采用“字母、音标教学一体化”的教学方式，把单词的音、形、性结合起来，通过语音教学，丰富了学生语言活动实践，让学生走出了自学英语的第一步，为学生打下良好的语音基础。学生在学习课文生词时，教师一般不再领读，均由学生自己去拼读，教师只纠正语音及拼读错误，或让学生听录音，自己纠正自己的读音错误。掌握了语音和拼读规则，学生们不再感到单词难记。同时我们还指导学生怎样记单词：将读音和拼写联系起来，用联想对比的方法记忆单词，用记住前缀、后缀的方法掌握派生词，用以旧连新的方法掌握同音词、同义词等，起到了良好的效果。
二、激发学生学习兴趣.调动学习英语的主观能动性是培养自学能力的手段
兴趣是最好的老师。教师要开展形式多样的教学活动，激发学生对英语的兴趣。充分调动学生的主观能动性。为激发学生的兴趣，教师要从以下几方面入手。
1.在教学内容上，由浅入深
有的教师为了使学生对英语学习有足够的重视，在学生刚刚升入初中时就对学生讲“初中英语语法难，词汇多，阅读要求高”，这无形中使学生对英语学习产生畏难心理，挫伤他们的学习自信心，对学生的英语学习十分不利。有的教师为了考试考出好成绩，采用题海战术，随意加深教学难度。英语能力的培养是循序渐进的过程，一步到位的思想和教学方法是不可取的。由浅入深，让全班每个学生都能实现自己的目标，从而获得成功的体验，增强学习英语的自信心。
2.在教学形式上，丰富多样
采取新颖多变的教学方法可使教学过程充满吸引力，引发学生的求知欲望，调动学生的学习积极性。例如上课前几分钟给学生讲一些英语小故事、小幽默，猜谜语或唱英语歌曲；教学中根据教学内容，利用各种电教手段以及自制的图画幻灯片等作为辅助手段；开展问题讨论，鼓励学生发表不同看法；寓教于乐，让学生扮演角色进行表演等等；这样学生就觉得有一种新鲜感，课堂气氛就活跃了起来。
3.在教学点评上，多鼓励和肯定
赫洛克（Hurlook E.R）的实验表明：表扬鼓励多于批评指责可以更好地激发学生积极的学习动机。正如教育心理学家盖杰和伯令纳所说：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。”在实际学习中，相当一部分学生成绩平平，这样的学生往往对自己没有信心，不能正确地、客观地评价自己.一旦失落便一蹶不振。多鼓励和肯定，可以增强学生学习英语的自信心，时间久了，学生有了成就感，学习劲头才会明显提高。
三、以学生为主体，教师为主导是培养学生自学能力的关键
《英语课程标准》要求教师在教学中采朋“以教师为主导，以学生为主体，以主题为线索，以活动为中心”的教学模式。“以学生为主体”就是要牢固树立学生是学习活动的主人和积极参与者的意识，把学习的主动权交给学生。以活动为中心，围绕一定的主题和有关的基础知识，设计学生乐于主动参与的游戏活动，使学生在较轻松愉快的活动中去感受语言、理解语言和运用语言，在“用语言做事情”的过程中获得积极、愉悦的情感体验，培养学生的兴趣、成就感、自信心和积极主动学习的动机。教师的主导作用在于要落实学生的主体地位，充分调动学生学习英语的主动性和积极性，真正成为英语学习的主人。
英语是一门实践性很强的课程，教师不仅仅是向学生传道授业，而且还要引导他们如何运用知识，使语言知识变为语言能力。
在课堂教学中，我们对语言知识的传授力求做到精讲多练，培养学生的自学能力。学习课文时，注意启发学生的思维，让他们动脑筋、动嘴。做练习题或者学生在课堂上提出疑难问题时，让学生自己去讨论解决，确实解决不了的问题，再认真讲解，并让学生自己去归纳总结，最后作必要的更正。学生积极动脑、动嘴，课堂气氛活跃，有效地培养了学生的自学能力。
四、加强阅读训练是培养学生自学能力的途径
外语教学法专家韦斯特在《如何教外语――困难条件下的英语教学》中强调：“只有通过读才能学会读。”“在阅读教学中，学生很早就得到实际有益的知识，在学生掌握750个单词时，他们就可以进行阅读，并从阅读中得到快乐。甚至在这个阶段辍学，学生也仍然可以进行学习。”这正说明在中学阶段加强学生阅读能力培养与学生自学能力培养两者关系的重要性，而中学英语教学现状告诉我们，加强中学生英语阅读训练，培养学生自学能力势在必行。
通过大量的阅读训练。进一步激发学生的学习兴趣。扩大词汇量，巩固课堂成果.丰富语言知识，提高语言的表达能力。“读书破万卷，下笔如有神。”要学好英语，大量阅读就显得更加重要了。我们除每周安排一定的课堂时间让学生阅读外，还组织并提供大量的英语读物让学生进行课外阅读。如《中学生英语报》《中学生英语课外读物》《英语周报》等课外读物，都有利于激发学生的学习兴趣，开发学生的眼界与思路，提高学生文化修养水平。
由于我们注重培养学生阅读自学能力，教学质量得到了整体提高。实践证明，在英语教学过程中培养学生的自学能力是提高教学质量的有效途径之一。

数学教学中怎样培养学生的自主学习与合作学习的习惯

一、培养学生自主学习
所谓“自主学习”，是指在教师指导下学生自己主动的学习，它要求学生对为什么学习，能否学习，学习什么，如何学习等问题有自觉的意识和反应。它是一种综合能力，是学生在整个学习活动中表现出来的能力。只要具有了这种能力学生就有了强烈的求知欲，学习方法运用科学，自己的学习活动安排合理。能够积极进行思考，勇于质疑，在学习过程中表现出进取的精神和探索的精神。在自主学习中要求学生在学习过程中能够独立完成规定的学习任务，初中数学自主学习可以按照下列几个步骤进行：
1、创设问题，学生自学生疑。古人云：“学起于思，思源于疑。”可见教学的关键在于“疑”，它是教学思维的动力，是思维的方向，是探求知识的起点，同样也是激发学生的支点。此步骤是整个自主学习训练的第一步。为了更深入地为数学思维活动提供动力和方向，使数学思维活动能够不断的向前发展，因此，教师在数学课堂教学中，要不断有新的问题向学生提出。利用现有的环境条件，针对教学内容的重点、难点及关键，从不同的新的角度对学生进行巧妙地设疑。（1）提出有明确的目的或意识的问题问题，能够引导学生的思维趋向于设立的三维教学目标。（2）提出问题的“疑点”难度要大，一开始就让学生陷入暂时的困惑状态。（3）提出的问题要有启发性，能够使学生的学习兴趣和学习动机激发出来。
2、勇于质疑，敢于探索解决。在学习过程中通过自学，有很多自己能力范围内不能解决的问题就浮出水面，这称之为质疑。在充满着观察、猜想、操作、模拟、实验、交流、反思等探索与挑战性的教学活动中，教师应改变以前讲解例题、仿做例题以讲解为主的教学方式，让学生“动起来”，使学生能够独立思考，大胆发表自己的不同意见，使学生积极地学习活动中进行探索交流。一方面，教师应引导学生在学习新知的基础上，勇于质疑，勇于探索解决。另一方面，在教学中，如果遇到学生提不出问题或提不出有价值的问题时，应该鼓励学生，打消学生畏惧提问题的顾虑，激发他们勇于质疑的热情。体现学生的主体地位，发挥学生的自主性学习，每个学生都能自主的参与到学习中。
3、分析问题，释疑解答。质疑是手段，释疑才是目的。南宋理学家朱熹说“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”心中一旦有了“疑难”就会想方设法去解决。首先，在设疑时，教师要把教材中的知识点设为疑点，让学生有去解决这些问题的欲望，从而激发出他们探索问题的兴趣，能够主动地去探索。其次，设计教学过程要有科学性，调动学生探索问题的自主性，学习知识点的过程变成他们主动探索的过程。同时，还要在教学过程中，添加一些有趣的、富有挑战性的内容，使学生在学习中能够主动的去观察、探究、合作、交流、答疑。改变以前的教师讲、学生听的教学模式，变成学生自主地去学习、探究的学习方式。
二、培养学生合作交流
苏霍姆林斯基就曾说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。”合作学习是指促进学生在小组活动中彼此互助，共同完成学任务，并以小组的总体表现为奖励依据的教学理论。小组合作制是我们经常采用的方式。每班将近五十人，一般情况下，每班都安排7-8人为一个学习小组进行讨论与交流自学情况。在小组中，学生为了完成每节课的共同任务，进行明确的分工，并按照基础的好与差，进行了编号，组长是每组的1号，稍差一些是2号其他依此类推，进行小组活动时，每个成员都有自己的任务，都能积极参与到小组学习中来，不留死角。能够最大限度的发挥每个成员的优势，对各自的学习方法进行合作学习，或讨论，或交流，或演示，很好的完成了自学内容，优点显而易见。
优点1：在互动互助的学习过程中，每个成员的优势都能得到充分的发挥，能够做到集思广益，发挥每个成员的思维优势来解决学习上的困难，既能使基础好的小组成员在合作交往中能够得到充分发展，又能使基础差的成员分享到了学习的成功与快乐，树立起学习的自信心，逐步养成了积极思考，善于表达的好习惯，形成了取别人之长补己之短的精神。
优点2：在合作交流中，每个成员都有发言的机会，都有发表见解的机会，没有心理压力。在这种你追我赶的学习氛围中，学生的思维异常活跃，想象力丰富而且大胆，发言踊跃，各抒己见经常为一个小小的见解争论不休，这时教师的引导能够充分发挥，知识点也记得比较牢固。在这种学习方式中，教师不应该重视学生得出的答案是否全面与否是，应该关注的是营造出的这种自由和谐的讨论热烈的学习氛围，每个成员都能畅所欲言地展示自己的思维过程，在交流中得到启发从而扩展自己的思维想象空间，使逻辑思维能力得到充分的训练，使学生能够敢于表达，勇于表达。
三、培养学生探究性学习
所谓探究性学习即“学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、猜想质疑、相互交流等探究性活动，获取知识、技能和情感的学习方式和学习过程”。探究性学习主要在于学生的学，以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动，注重学生的主动探索、情感体验和创新思维。经过多年的教学，我认为初中数学的探究性学习应从以下三方面入手：
①通过问题的解决进行探究性学习。解决问题是指综合地、创造性地运用各种数学知识去解决那种并非单纯练习题式的问题，包括实际生活问题和源于数学内部的问题。如可以把条件、结论完整的题目改造成给出条件，先探索结论，再进行证明的形式；也可以改造给出多个条件，需要整理、筛选以后才能求解或证明的题目；还可以改造成要求运用多种解法或得出多个结论的题目，以加强发散式思维的训练，提高学生探索问题的能力。从实际生活情境入手，或者从数学基础知识出发，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中，把学生引入一种与问题有关的情境之中激发学生的探究兴趣和求知欲。
②通过数学建模进行探究性学习。在数学建模活动中，学生要从问题的实际出发，阅读题目的重要信息，利用合理的假设，简化题目，建立相应的数学模型，通过思考联系出需要的专业资料和数学理论，融汇、贯穿整个知识网络，建立适当的数学模型后，再进行必要的数学推理、处理数据、计算结果、最后要检验由模型得到的结果是否符合实际，这个过程是学生主动高效的探索学习过程，是培养学生能够通过探索问题过程而解决问题的有效途径。
③通过开放题进行探究性学习。解常规题时，仿照例题来解是主要的解题方法；通过解开放性的题目，就要从不同的角度思考，考虑不同的出题背景，能够给不不同的答案，没有绝对对与错的答案。开放性的题目是进行探究性学习的最有效的载体。开放性的题目不但要体现数学研究的思想方法，还要探究整个题目的解答过程，这种题目不但能体现数学问题形成的过程，更能体现学生在实际解答过程中的思维状态，数学开放性的题目有利于为不同层次的学生激发他们探索的欲望，便于因材施教，也有利于培养学生思维的灵活性和发散性，使学生能够在解题过程中享受探索的快乐。这种题目的核心是培养学生的创新意识和创新能力，通过学生对实际问题的观察、记录、分析、归纳、探索和交流等方式激发他们独立思考与探索创新的能力，为学生提供了多渠道获取知识，并将获得的知识综合应用于开放的学习环境，从而可以培养创新精神和实践能力，提高进行数学探究学习的本领。
我们教学的最终目的，不是要教给学生全部的知识，而是要让学生学会去自主地学习，主动地探索新知，在自主探究、合作交流及探索的学习过程中，养成自主、合作、探究的学习习惯，能够在更高层次的学习中学会探究与创新，能够尽快地适应社会的发展，最终使他们能够具备不断获取新知识。

怎样培养学生合作学习的习惯

经常创设合作学习的机会，慢慢就成习惯了，开始要以引导为主。

如何通过作业培养学生自主学习和合作学习的能力

　一、培养自主学习的理论基础以及课后作业的设计思想
对于自主学习的定义有很多种，通常是指学生自己可以能够自主完成学习的一种方式。如果想要实现自主学习，需要学习者具有认知策略、元认知策略、动机、态度等几方面的因素。由于学生个体的不同对理论基础知识的掌握上存在一定的差异，学校根据实际情况开展分级教学，对于理论基础较好的学生，可以观察他们在学习中的表现，开设一些具有特色的课程供这些学生选择。数学作为特色课程，因此有很多一部分基础较好的学生都选择数学。选择学习数学的学生通常数学基础会比较好，所以学生自我的管理与控制能力较强，在一定程度上这些学生具有自主学习能力。
作业是课程当中重要组成部分，并且起到相当重要的作用。对学生在课堂上所学内容巩固具有帮助作用，使学生能够加深对学习内容的理解，并且可以将所学内容进一步的延伸与拓展。因此，作业布置也是一种技巧。在平时里如果布置学生背公式或是一些课后练习，其完成效果不是很理想，没有起到布置作业的目的。如果布置计算类作业，学生草草完成，不能达到提高学生数学水平的目的。如果想要改变作业在学习中的作用，我们需要了解学生想得到什么样的学习方式，通过各种灵活多样的方式来调动学生学习数学的积极性，设立单独学习或与其他同学进行合作学习的机会，对所学的内容与课外的生活紧密联系在一起。因此，在布置作业时，一定要考虑布置的内容是否可以满足学生学习的愿望。
二、通过作业培养学生自主学习和合作学习的能力的实施
按照不同的分类标准作业有以下几种分类：
（一）按照形式，分为课上作业与课后作业两种
1、课上作业，让学生在完成课上作业的同时，能够起到巩固学过的数学知识并且拓展新的知识。因此，在设计课堂作业时需要运用一定的技巧。能够顾全大局，照顾到每个学生学习能力及水平，让学生在学习数学的过程中充满快乐。比如，在学习乘法时，我们可以安排三道课上作业：
125*16 250*24 501*20
然后留出时间给学生自己思考，比较有什么共同点后在进行计算。通过这样的方法，可以让学生自己主动动探索计算方法。从而优化学生在以后计算中的算法。最后通过比较后可以将计算方法写成（125*8*2 250*4*6 500*20+20）将复杂的计算式简化，这样通过口算就能很快的算出结果，利用给学生自主思考完成作业的方式，来提高学生自主学习的能力。
2、课下作业，课下作业的布置内容要结合学习进度制定。分三步来完成，第一步，让学生们自己出题；第二步，将出好的题目同学之间进行交换练习；第三步，老师在的监督下，同学之间将做题结果进行讨论交流。通过这种方法，可以提高学生的合作学习能力。
（二）通过作业的内容来分，可以分为学习策略型与知识运用型
1、学习策略型，在学期刚刚开始的时候，来做一个简单的调查，内容包括：学习数学的目的，对课程了解的程度，是不是为了考试而学习，希望通过学习学到什么内容，自己应该怎么做，并且需要通过现场来回答。在后面的学习过程中，可以在完成两个单元教学以后，让学生自己写一篇总结，总结近段时间的学习情况，讲一下自己的学习策略以及学到的内容等。通过这种方法可以让学生自己对自己的学习情况进行监控，自己发现问题解决问题。
2、知识运用型，布置作业时要根据学生的学习情况。上课时，通过对学生的提问来进一步了解学习情况，然后开始布置作业。作业内容为一份书面报告，并且需要做成表格的形式，调查内容为学生家庭使用电脑情况，报告内容需要包括：有多少学生家里有电脑，电脑一般在什么价位，一天使用电脑的时间，然后计算出电脑的平均价位和使用电脑的平均时间值，进一步计算出一年使用电脑的大约时间等，而这个作业学生完成起来比较方便，因为在调查时都是自己的同学，所以完成起来较为容易。
总结：随着教育事业的发展与改革，我们应当将教育的重点放在学生自主学习与合作学习能力的培养上。通过培养自主学习的理论基础以及课后作业的设计思想，我们可以看出作业是学习中一项非常重要的内容。通过合理的布置作业，不但可以让学生很好的完成作业，还能通过作业提高学生的数学能力。进一步达到培养学生自主学习与合作学习的能力。

家长培养学生自主学习的案例

具体说说吗？

如何培养学生合作学习

在小学数学小组活动中，让学生掌握合作规则，学会倾听，学会讨论，学会表达与交流意见，学会组织和评价，是小组合作学习的主要技能与方法，要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法，并形成必要的合作学习技能。下面浅谈自己在教学实践中的一些做法和体会：

一、熟练掌握合作规则
“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。
因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。　
　
二、在合作中学会倾听 　
　
在开始合作时，特别是低年级学生，具有个人心理优势，一节课注意力集中的时间过短，对于自己的发言比较认真，不容易接纳别人的意见，而对于同学的发言，却不重视。为此，在课堂上要求学生学会三听：一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，并做出判断，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。在这样要求下训练，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，学生不但养成了专心听的习惯，调动主动参与的积极性，而且培养了学生相互尊重的品质，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。
三、学会表达自己的观点
语言表达是人与人交往的基础，也是自己实际能力的一项重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。教师重点要对不会表达的学生有意识进行示范指导，而全班汇报展示成果时，让更多学生充分表达自己的见解，让别人听懂你的见解，不光是优生要会表达、善表达，那些性格内向，不善言辞的学生也要学会表达，整体提高学生的表达技能。为此，教师要深入到小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些基础较差、思维能力弱、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。因此，在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，给学生的讨论提供时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯，一旦发现问题及时给予指点，使学生逐渐学会用语言准确表达出自己的想法。
四、在合作中学会讨论
讨论交流是合作学习解决问题的关键。每个成员表达了自己的想法后，意见不统一、理解不一致时，这就需要通过讨论、争辩，达成共识，解决问题。教师指导时，按一定的步骤和方法进行，让不同层次的学生逐步学会讨论交流问题的技能。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。学生讨论问题后，各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其他成员必须认真听，并且有自己的补充和见解。最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，得出正确的结论。通过这样的讨论，可以培养学生的思考、分析、判断和表达能力。

五、在合作中学会组织
听、说技能是合作学习的基本技能，组织技能就是合作学习的重要技能。组织技能是听、说技能和独立思考的前提。合作讨论的成败与否，很大程度上取决于小组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。

六 、在合作中学会评价
合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。评价能力的培养也很重要。教师要引导学生对学习结果进行评价，也要对学习过程进行评价，既要对知识掌握情况进行评价，也要对每个同学的情感表现进行评价。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。通过正确地评价让学生的自尊心、自信心和进取心得到保护，激发了发展的功力和创新的活力。

如何在有效的合作学习中培养学生语文自主学习能力

《新课程标准》明确指出："引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。"圣陶先生说过："学习语文主要靠学生自己读书，自己领悟。"自主学习，顾名思义就是让学生依靠自己的努力、自觉、主动、积极地获取知识。正如著名哲学家黄可剑先生所言："自主学习使学生由被动变主动。"授人以鱼不如授人以渔，为了培养学生的自主学习能力，我在语文教学方面进行了如下的尝试与探索：
1.激发合作学习兴趣是培养学生参与自主学习的动力
实践表明，学生的学习兴趣是学生学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动地去合作，去自主学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样学习的劲头就更足了。尤其是在合作小组的搭配上要能够激发起学生的兴趣。由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异，因此，学习小组要灵活组合，这更有利于学生愉快地进行合作。我将学生按语文成绩的优、中、困难分成三档，每小组4人，语文成绩较好的1人，一般的2人，较差的1人。这样一组中有优生，中等生，差生，优生可以起到带头作用，中等生可以向优生看齐，在优生的帮助下可以取得较大的进步，而差生可以在前两者的带动下，有了更大的发展空间，这样小组成员的学习兴趣可以被充分的调动起来，合作起来才有互补性，有利于完成教学目标。同时要给每个同学当组长的机会。定期更换组织者，培养每一个学生的组织能力，产生多位组织者，提高学生的团体协作能力、解决问题能力、交流能力和自主学习能力。在这一过程中由于学生个别差异的不同，会明显表现出不同组织水平，这是不可避免的。作为教师不能因学生的差异就剥夺学生锻炼的权利发展的机会，而要致力于在学生原有的能力基础上使其自学能力得到提高。
2.开展小组合作探究是培养学生自主学习的重点
自主学习是一种独立学习，独立性是自主学习的核心品质。我们要鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。这里所说的"自主学习和合作探究能力"不是指学生自己去学习研究，而是指学生在教师科学指导下的学习，它包括学生自主获取知识、学生自主整理知识、学生自主总结复习、学生自主进行实验探究、学生自主进行课外研究等几方面，整个教学过程的展开都遵循"从学生中来，到学生去，以学生为主体"的原则，老师着重起到领导、协调和指向作用，把课堂的主动权交给学生，让学生真正参与到课堂教学中来，提高学生学习的积极性，从而达到培养学生自主研究学习的教学目的。
教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望，发挥其自主学习的主动性。如在教学《可贵的沉默》时，可以提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生合作学习的能力，学生的自主学习能力提高了，那学习的效果可想而知就会更好了。
另外小组合作探究学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生的自主学习的能力就得不到提高。
开展小组合作学习，学生易于各抒己见，这样既能启迪思维，又增加了合作的意识，便于形成平等、宽松、民主的学习氛围，促进学生的参与，使每个学生都有一充分表现自己的机会，增加学生的自信心。同时，讨论能集思广益，能使学生取他人之长，补已之短，有时能在同学的启发下突破预习中遇到的困难，从而更深刻了解所学的知识。这样的讨论能锻炼学生的思维，使学生的表达能大大的提高，再加上教师适时、适机的"引"从而使学生真正探求到知识的真谛，激发自主学习的敏锐性。这样的讨论既使学生抓住问题实质从不同角度分析、解决问题、激发学生的创造思维，培养了思维的变通性，同时通过教师适时点拨，使学生自悟学法。
3.掌握正确的合作学习方法是培养学生自主学习的关键
小组合作学习是由大量的多方向、多层次类型的人际交流活动组成的。教师必须细心正确的指导和调控，才能发挥其优越性。
一方面，教师要教给学生讨论的方法。教师首先针对学习目标、教学内容、重难点及学生的实际情况，提出有思考价值的问题，并把分组讨论的指导思想、意图、要求、作用明确地告诉学生，直到学生提出具有创造性的问题并加以解决，使学生逐步形成"敢说――会说――创造性说"的习惯。另一方面，语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生合作学习的热情。教师在语文学习中应多提供学生活动的机会，在语文学习中注重学生说话的训练。还可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。
学习者不会思考，不掌握学习的方法，单靠死记硬背来获得知识，必然失去求知的兴趣。因此，教师教学过程中"引"要得当，"放"要得法，给足时间和空间，鼓励学生"人自为学"。放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解，敢于辩驳别人，发表相反意见。在课堂互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。另外，教师还要在教学过程中让学生尽量多地动手操作。俗话说："眼过千道，不如手做一遍"。调动多种感官参与学习活动的过程，也就是语文自主学习能力得到发展的过程。
总之，在教学活动中培养学生的合作与自主学习能力是实施新课程的重要目标之一。自主学习能力是现代人所应有的基本素质。小学生合作学习与自主学习的培养应该在正确的合作学习观念的指引下贯穿于课堂内外，贯穿于整个大语文教学中，使学生时刻处于团结合作学习的氛围当中，学会在学习生活当中相互合作、共同促进、学会学习，促进学生全面素质的发展。