如何确定教学目标 初中语文教学目标中过程与方法目标怎么写

初中语文教学目标中过程与方法目标怎么写  

初中语文教学目标中过程与方法目标怎么写

语文教学都是三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。实际上与传统的德、识、能没有什么区别，也就是陈述你在本节课中学生应掌握哪些知识，达到什么能力水平，进行哪些思想教育，或使学生受到什么样的思想教育。

如何优化初中语文教学目标

习汇报课、新教师展示课、作文教研讨课、识字写字教研讨课、研究课题确定等面内容 3、特我认角度展语文特色教研—— 1、读书等做课 2、作文教专题教研、读书笔记评比、新教师展示课交流、阅读教专题讲座、演讲比赛、案例析比赛、古诗文诵读、朗诵比赛、书比赛、特展示等 5：拼音关、习汇报课、阅读竞赛、校本研修 展校本教研、苦练基本功 组织教师展三字（毛笔字、教师教特点、钢笔字、识字写字专题教研、积累竞赛、古诗文阅读专题教研、阅读教研讨课、书关、优秀教师评比课、粉笔字）比赛、兄弟校教师互课、复习专题研讨：校办特色、骨干教师献艺课、现场作文竞赛何展语文特色教研 特色教研核特色二字所教研均落实特色校应形特色氛围、做课 计划展名师示范课、城乡教师互课、专题教研 展集体备课研讨、集体探讨教研课例、演讲比赛、城乡联乡镇联片 4、听写关、语文沙龙 展语文沙龙、口作文竞赛

研究初中语文教学教学目标确立方法的书有哪些

正 一、什么是目标教学目标教学是目前教育领域中有着广泛影响的一种新的教育思想,也是一种新的教育方法。自1968年美国著名心理学家、教育学家布卢姆提出教育目标分类体系和目标教学模式以来,影响越来越大。国际教育评价委员会的二十多个成员国都在进行这项实验,仅在美洲就有三千多所学校进行了试验,
教学 目标教学是目前教育领域中有着广泛影响的一种新的教育思想,也是一种新的教育方法。自1968年美国著名心理学家、教育学家布卢姆提出教育目标分类体系和目标教学模式以来,影响越来越大。国际教育评价委员会的二十多个成员国都在进行这项实验

浅谈在初中语文教学中如何确定精准的教学目标

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践都一再证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。因而，我们的语文课堂教学一定要咬住“目标”不放。 教学目标的确定必须依据教学大纲的规定。在内容上，一定要全面考虑三个领域，而在具体的每节课中，教学目标又要有不同的侧重点，不可面面俱到，否则要点不显，失于平庸。一个班的学生，他们的认知结构、学习水平、动机意志等都存在着不少的差异，制定教学目标时要充分考虑到这些差异，不要搞“一刀切”，要分出层次来方好。总的来说，要让好的能吃得饱，差的能吃得下，中等的够吃。课堂教学中要落实教学目标，必须紧紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容、设计相应的教学策略和进行教学评价，这样，才能保证教学目标落实到课堂教学中。

高二语文教学目标怎么写, 高二语文教学目标怎么办

语文是生命之声，是文化之根，是精神家园语文是一门博大精深的学科。学好语文得靠平时一点一滴的积累，而不能一蹴而就。语文教学提高学生语文素养特别重要，而培养学生良好的阅读习惯是提高学生语文素养的重要途径。习惯的养成并非朝夕所获，而是长期培养有效引导的结果。

教师资格证初中语文教学目标和确定的依据怎么作答

(一)教学目标的确定
教学目标是一堂可亟待完成的任务，也可说是一堂课的上课目的。根据三个目标维度系统，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
字词方面：识记重点词语、重点字词、品位关键词语、积累文言词语、
句子方面：体会重点语句的含义、揣摩体味相关语句、揣摩关键语句的含义、品味文章诗化的语言、理解重点句子的含义、品味作品富有表现力的语言、品味作品清新朴实的语言、积累有关诗词、品味揣摩抒情性语言、赏析文中人物描写、环境描写的精彩语言、品味文中平淡自然而又具韵味的语言特色、品味京味语言、
（二）确定依据
现阶段的学生的理解能力、对文章的品读能力、学习能力

怎样在语文教学中理解落实过程与方法的教学目标——周华

怎样在语文教学中理解落实过程与方法的教学目标福海解乡中学 周华过程与方法目标，这是新课标所特有的。义务教育语文“课程总目标”中第五条是有关过程与方法的要求，倡导“探究性学习”，强调在实践过程中学习。“过程”重在亲历，有一句话说得很有道理，“我听了就忘了，我看了就记住了，我做了就学会了” 。“识字”、“阅读”、“口语交际”、“习作”、“综合性学习”等，都要让学生经历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活世界的一部分。“方法”应是具体的，而不是抽象的。应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，如影随形，而不能游离其外。“过程与方法”的基本要义一般应是：要十分地重视让学生经历学习的过程，在自主、合作、探究的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法。教师不要一味地进行终结性的结果评价，要十分地注重进行形成性的过程评价。概言之，即是注重让学生经历过程，掌握方法。强调“过程与方法”，其实质就是强调必须增强学生的主体性；要增强学生的主体性，在“过程与方法”中，我们应注意面向全体，让所有的学生都经历过程；让学生经历“自主、合作、探究”的学习过程；随机地进行创新教育。学生在学习过程中思维的最高境界应该说就是创新性的思维。在评价时，我们也应注意要在民主性评价中让学生全员参与“过程”；在延时性评价中让更多的学生参与“过程”。鼓励学生畅所欲言，让学生去发展，去分析，去论证，然后给以适当的评价或点拨。那么在语文教学中如何理解并落实过程与方法的教学目标的，以下是笔者多年来摸索出的点滴经验，与大家共商榷。1、我们必须认清语文教学的现状，切实转变教学观念，真正让学生做学习的主人。现在语文教学仍然存在目标过大，教学过程华而不实，老师教得费劲，学生学得乏味等问题，其根本原因是人们对语文学科的本质认识模糊，又受到传统教学观的影响，教学观念陈旧，教学方法仍然存在“填鸭式”的满堂灌现象。因此，教师必须认识到教材无非就是个引子，明白通过这一“引子”所要达到的目标，然后根据自己的学业特长和学生的实际水平，真正精讲多练，彻底抛弃“一言堂”的毛病，真正把有限的学习时间还给学生，把学习的权力还给学生，就像新大纲所说的“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。”在教学中注意教给学生科学有效的学习方法，让学生在思考中练习、在练习中体味文字的美感、语言的魅力，使学生成为“我要学习、我会学习”的能够适应终身学习这一世界潮流的人。 2、明确语文学科的性质，提高老师自身的知识水平和教学能力。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”从学科性质上看，语文学科和其它学科的区别很大，学语文不是像其它学科那样从不知到知、从不会到会的过程，而是在己知己会的基础上不断加工、不断生成的过程。语文教学也是如此，不同的老师可能有各种不同的教法，教出来的学生也可能有很大的不同。这种种不同也使得语文学科更加复杂。我们认识到语文学科的本质属性和语文学科教学的复杂性，我们就必须广泛地学习和吸收先进的教育理论与教育思想，借鉴优秀教师的教学经验，运用现代化的教学手段，不断充实自己，提高自己的教学技艺，根据学生的实际随时调整三维目标在教学中的比例，这样就会不断优化课堂教学，真正地精讲多练，讲在要害的地方，练到实在的程度，真正提高学生的语文素养。 3、我们要重视学生学习的过程，而不仅仅是让学生掌握简单的结论。因为我们真正要培养的是学生的语文能力，而能力只有在实践过程中才能培养，不是接受教师灌输的结论就能培养起来的。在传统的教学中，教师习惯于直接灌输现有的结论，告诉学生“1+1=2”，却从来不会让学生自己去探究为什么“1+1=2”？不重视学生的学习过程，学生只是被动地接受结论，抑制了学生思维的发展、兴趣的形成。重视过程，实际上是重视学生的实践活动，也就是重视阅读实践活动、写作实践活动、口语交际实践活动。在课堂教学中，教师要注重学生对文本的阅读，给学生留有阅读的空间，让学生在诵读中感悟文本的思想内容、遣词造句的精当。例如，在教鲁迅的《故乡》时，应该让学生有充足的时间阅读文本，通过诵读、默读等多种方式让学生在读的过程中感悟出故乡的变化、悲凉。而通过阅读文本，不仅仅提高了学生的阅读能力，对其他能力的提高也会有很大帮助。比如识字写字能力、写作能力等。在阅读中学生会积累一定的语言材料，获得一定的思想教育，这对写作中语言的运用、行文的技巧、思想内容的提炼等都是有好处的。在写作实践中，教师应该利用好每一次课堂习作，给予方法上的指导，让学生在实际写作中，体会到写作的快乐。教师要注意让学生锻炼多种文体的写作，而不是仅仅关注中考最常见的文体。比如可以采取周记的形式，让他们有随心所欲倾吐心理话的场所，能真正做到“我手写我心”。课堂教学当然也应该重视学生参与口语交际的程度，不能像以往教学中，学生听、教师讲，自己却什么也说不出来，甚至连准确、流利地表达自己的思想都感到困难。所以在课堂教学中，一定要营造学生听说的情境，让他们能大胆主动地表达自己的思想。4、学生的学习过程，教师应该注意要面向全体，让所有的学生都参与到过程中来。在传统教学中，不同程度地存在着“教师与优等生对话，其余学生作陪客”现象。要全面提高学生的语文素养，就必须让所有的学生都经历学习的过程，教师就必须设计和营造人人动口、动手、动脑的教学情境，这也是对现代教师的一种挑战。当然要真正落实注重学生的学习过程，我们的评价体制要有相应的改变。如果还是以学习结果、以分数来评价老师和学生，那么，重视过程会是一句空话。只有在进行终结性结果评价时不忘积极有效地进行过程性评价，在多元性评价体制下才能保证过程这项目标的真正落实。

探究初中语文教学中如何落实人文性目标

我个人认为，语文教师不应该只做一个教书匠，而应该作为一个杂家。什么都要知道一些，什么都要懂一些，什么都要关注一些。
只有这样，才能在语文教学中，随时给学生补充各种知识、随时引导学生对事件的看法、随时指导学生正确的价值观。
我当年上语文课的时候，学生都喜欢听，原因之一就在于不止局限于课文的内容，教师的心态和语言才是引导学生兴趣的利器。

初中语文教学如何实现美育目标之我见

语文课教学，不单单是讲解和分析课文，更为重要的是用课文教学生。这就需要艺术化的将美育渗透到语文教学过程中，让学生在学习文化知识的同时，受到美的熏陶、启迪和感染。那么，作为初中语文教师的我们到底该怎么去做，才能将美育渗透到语文教学当中呢?
初中语文教材中选文，不论是诗歌、散文还是小说、戏剧都蕴含着丰富多彩的美。作为语文教师，我们不仅需要认真研读教材，领悟教材中的美，还要教学生从教材中学到美。灵活运用各种教学资源，恰当的使用教学方法，将美育潜移默化的渗透到教学的环节中，才能让我们的语文课堂上有了美的味道，进而才能让学生去感知美、感受美、感觉美。
苏霍姆林斯基说过：“美是一种心灵的体操——它使我们精神正直，心地纯洁，情感和信念端正，是道德纯洁的精神源泉。”随着素质教育的全面实施，我们感觉到，美育在语文教学中的地位和作用越来越重要。根据语文教学的特点以及初中学生的审美规律，我在语文教学中尝试从以下三方面对学生进行了美育渗透。
一、创设意境感知美
初中学生的思维方式往往以形象思维为主，容易受到感官刺激的吸引。那么我们就可以在教学中创设特定的情境，让学生尽可能直接感知审美的对象，对其产生美的感受。如郦道元的《三峡》中所描写的奇山异水。写山突出了山的连绵不断、遮天蔽日的特点。“两岸连山，略无阙处；重岩叠嶂，隐天蔽日”，写出了两岸连山群峰对峙的雄姿。写水描绘了不同季节的不同景象：夏水襄陵，沿溯阻绝的奔放美；春冬素湍绿潭，回清倒影的清悠美；秋季林寒涧肃的凄婉美。教材中描述的各种各样的情景对于生活在乌鲁木齐的孩子门非常陌生。教师在教学中，可以恰当地运用音视频多媒体课件，把教材里景物描写转化为直观的视觉和听觉，让学生仔细观察认真感受。通过直观的音视频画面，让学生在惊叹的同时，心生向往之情；闭目回味，神游其中，感受到美的所在。然后一语惊醒“境”中人，让学生谈观赏后感，从而产生热爱祖国大好河山之情。
二、深情朗读感受美
初中语文教材中有一定量的散文篇目，散文教学主要是让学生通过分析人物刻画、描写景观、抒情写意等方法来感受作者表达的情感。散文虽然不像诗歌那样有整齐的节奏和韵律，但是也讲究节奏和韵律美。通过深情的朗读，可以让学生感受到作者表达的美。例如在朱自清先生的散文《春》中，一开始是一种殷切期盼的情感，在朗读“山，朗润起来了；水，涨起来了；太阳的脸，红起来了”时，要努力把三个层次读出来，把春天离我们越来越近，人们越来越喜悦的心情读出来。作者在描写春天时发出：“一年之计在于春”的感慨，可以激发了学生对生活的热爱。这里基调是热情，愉快的。我们可以以作者的感受为线索，用明朗的声音去读。学生知道这是作者情感的外露，从而在读的过程中，体会到作者表达的美，感受作者热爱春天，憧憬未来的喜悦心情。
三、品味词句感觉美
初中学生限于知识和阅历，对文章的理解多是表象的，要使学生准确把握文章的内涵，引导学生对文中重点词句进行品味感悟是非常重要。我们教师要深入文本，斟酌字句，推敲情感，学会从字里行间发现作者遣词造句的匠心，挖掘意趣。只有对语文教材中生动、形象的语言进行仔细品味，才能带着学生去的感觉到文本中潜藏着的美。如教授《羚羊木雕》一课中，发现有两个字值得细细品味。第一个是“我手里攥着万芳送给我的小刀，一路走一路想”中的“攥”。 “攥”有紧紧地抓住的意思。一个普普通通的小刀，要紧紧地抓住，在这里不是刀有多重，而是我的心情很沉重，沉重的原因是我很喜欢这把小刀，只是马上要还给朋友万方用来换回羚羊木雕，还真有些舍不得。第二个是“我慢慢从口袋里掏出小刀”的“掏”。 “掏”字充分表现了我要用这小刀换回羚羊木雕的不好意思开口，因为担心这样做会破坏我和万芳的友谊，我心情很复杂，而这这种复杂源自于心理的压力，我怕破坏友谊，害怕背上说话不算数的名声。这两个字有助于理解我被父母逼着要回羚羊木雕的无奈。我的委屈伤心，爸爸的世故圆滑，妈妈的着急严厉等等都能在品味鉴赏中发现、感觉、理解。在这个过程我们也深刻体会到，语文课一定多让学生品味语言，引导学生深入研读文本，绝不能用讲、练、问代替学生的感觉和鉴赏的过程。
总之，语文中的美育是一个复杂的认识活动和心理活动的过程，它在语文教学和塑造人格方面都有不容忽视的的作用。语文教材中有丰富多彩风格各异的艺术形象，有引人入胜的奇妙情境美妙情感，有凝练生动的优美词语诗词名句，有强烈感人的生活色彩浪漫情怀等都是我们进行美育渗透的凭借。
作为一名语文教师，我们应该充分学习和理解美育的特点，在语文教学中根据初中学生特征充分发挥其作用，让学生在学习文化知识的同时，切切实实受到美的熏陶、启迪和感染。