二年级不识字怎么办 浅谈如何培养低年级学生的识字写字能力

浅谈如何培养低年级学生的识字写字能力  

浅谈如何培养低年级学生的识字写字能力

低年级学生的空间知觉发展水平仍处于大体轮廓的知觉占优势，而局部分化能力较差，因而掌握大量的生字必有困难，如何更有效地提高学生的识字能力，需做到以下几点：

1、善于激发学生的识字兴趣

低年级识字任务重，但不能靠加重学生作业负担，死记硬背、机械抄写的做法去识字，而要根据低年级学生的心理特点，利用他们好奇好动的个性，在教学中善于把抽象的知识形象化，激发他们的学习兴趣，把他们潜在的能力引发出来，调动他们的学习积极性和主动性，使他们获得成功的喜悦体验。

类似的教材比较出众的有的【猫小帅学汉字】，该应用能够结合一些耳熟能详的故事，打造一个比较轻松的情境，在娱乐的同时就能完成识字的学习。

2、 结合生活经验和在生活实践中识字

学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见，周围的一切或者说生活中凡是有汉字的地方都是学生自主识字的源泉。

例如【猫小帅学汉字】中就有各种各样的生活情境，让学生比较有代入感，并且用形变的方法将生活中的物品形状转变成汉字，富有画面感，容易形成长期记忆。

如何培养小学低年级学生的识字写字能力

一是关注学生写好基本笔画、认清基本结构；二是引导学生遵循汉字规律，夯实课堂识字、写字教学；三是依托教材，引导学生结合语言环境识字写字；四是激发学生自主识字写字兴趣，养成自主识字写字的习惯；五是注重指导书写，强调听写后的抄写练写，写出规范的汉字。

以往的识字教学中，教师枯燥无味的反复重复“点横竖撇捺”，不仅学生学得吃力，还经常会有老师诉苦：好多字任你讲得口干舌燥，学生还是不容易分清辨认。低年级识字教学一直是困扰教师们的一大难题。语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。”小学低年级学生的认知活动具有鲜明的主观性、具体性、形象性、情绪性、动作性和创造的特点，可见，学生学习兴趣的培养不容忽视，尤其是在低年级识字教学中，我们更应选取最佳的识字方法，让学生轻松进入“识字乐园”，随境入心，识字无形，有效提高低年级学生识字效率。
一、发挥学生主体性，激发识字兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”开始识字时，为了提高学生的学习兴趣，我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。小朋友听了便十分有兴趣。在我们历史上，有许多人利用汉字演绎出一些有趣的故事，在识字教学中，如果穿插一些讲解，不仅可以调节课堂气氛，而且能有效地引起和维持学生的有意注意。如“合”字，我对学生说：关于这个字，还有一个有趣的故事呢。学生听到“故事”二字，顿时神情更加专注。我接着讲到：三国时，魏国丞相曹操的部下有一位非常聪明的人叫杨修。一天，曹操与群臣一起商议国事，有人送来一块大点心。看到鲜美的点心大家都想尝尝，可又不知曹操意下如何。只见曹操微微一笑，提笔写了一个“合”字。杨修一见很快会意了，拿起点心吃了一块，接着又叫其他的人每人吃一口。同学们，你们知道曹操写的“合”字是个什么意思吗？聪明的孩子立刻反应过来：“合”是由“人”、“一”、“口”组成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。类似这样短小的故事确实可以有效的激发学生识字的乐趣。
二、借助学生形象思维，在尝试中自主识字
低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的想象力非常丰富。在识字教学中，学生们常常能根据每个汉字的特点，运用编谜语，编口诀等方式识记生字。自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。如学习“贵”字，小朋友说：“小宝贝踩到一条小青虫，小青虫的尾巴被踩掉了，所以贵字上面的虫字没有一点。”如“拔”字，学生编出了小故事：几位小朋友手握绳子拔河，“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。多么富有想象力的杰作啊！再如，学习“画”字，学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去做船”；学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”；学“雪”字时，学生说：“大雨冲倒一座山”。……看来兴趣才是学生识字的不竭动力。猜谜被我们引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。
三、结合学生已学熟字，在活动中复习巩固
在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在教学中，我让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。教师还要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西。如形声字规律；引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。说说字形，说说自己是怎样记住这个字的（换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验----），说时要学生按一定的格式。如记“播”字，要学生说出：左边是提手旁，右边的上面是一撇加上个米字，下面是田字，米在这儿指种子，春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。经过这样一说，学生就不会把右上面写成“采”了。
另外，在识字教学中，还可以通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画;部件的方法，给学生以直接立体的感官刺激，从而调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学、自悟、自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。例如，发给学生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分别写在卡片上的几种形态的“点”，请学生自己动手摆一摆，说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太”“头”，“人”变成“火”，“干”变成“平”，“木”变成“米”……
当然，游戏也是学生复习巩固生字的一个重要途径。教育家卡罗林说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级学生更是喜欢游戏。所以教师应十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐。尽可能通过游戏让他们的“眼、耳、脑、手、口”一起并用，让学生在快乐中学习。如“啄木鸟”游戏：用“开火车”的方式来认读生字或词语，读对的词语请大家跟读一遍，读错了，可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。如不站起来自我纠正，其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正，若纠正对了，大家就跟读，若还是不对，其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行。还可以用“送信到家”、“对号入座”、“情景表演”、“叫号出征”、“画文展示”等进行游戏识字教学
四、联系学生生活经验，在尝试中比较运用
生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。根据低年级学生直观性较强¸观察分析问题能力较弱的特点，我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知，结合自己的生活经验自由发挥，久而久之，学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚了。«乌鸦喝水;中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆，学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此时，我引导学生联系生活实际：“平时，你为什么会口渴？”“喝水要用什么来喝？”在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案。有的说：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。”有的说：“口渴了，要找水喝，所以‘渴’左边有三点水。”
这里要特别强调与生活经验的联系，经过这种联系，字就记得特别牢。有些形近字可以放在一起教学。像学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让小朋友学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。这一点是学生掌握好字的关键所在。小朋友会比较出“清”字是三点水，和水有关，清水。“情”字是竖心旁，和心情有关，心情。“晴”字日字旁，和太阳有关，晴天。“睛”字，和眼睛有关，眼睛。通过比较学生用部首分析法区分出这几个字的区别。在学这一类字的时候教师不讲，而是引导学生通过仔细观察，找出区别，并把各自观察的结果告诉大家，出于一种强烈的表现欲，大部分学生会很投入，效果也会比较好。
五、开展课外活动，在实践中提高识字效果
低年级学生好胜心、荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学老师;家长的认可。针对学生的这一心理特点，教师可采用让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，拓展学生自主识字的空间，也可收到较好的效果。如小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这一心理特点，让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记，并做成包装小贴报装饰在教室的展示栏中，这种识记过程充分刺激了学生的感官。各类专用教室的名称，校园内的标语，花坛里的告示牌是孩子们经常接触到的，也是孩子们识字的活动课本。再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌，节假日记住节假日名称等。
还可以把孩子耳熟能详的故事打印出来，让孩子看着这些文字把故事读给爸爸妈妈、爷爷奶奶听。喜欢读故事是孩子的天性，在孩子读故事的时候，提醒他们故事中有没有刚学过的生字，这些生字在故事中组成了什么新词，并把新发现告诉同学或老师。这种细水长流式的渗透，这种“随风潜入夜”的方式，不但能够拓宽孩子的识字面，更重要的是，孩子在新的语言环境中学会使用某些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习。“课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。
赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”在这些开放性的随境识字活动中，始终以学生为主体，变单调的读，重复的写，机械的识记为有情有趣地看，有滋有味地思，有感有触地实践；变浅层次的识字认知活动为深层次的思维探究活动，使学生的识字活动快乐无穷奥妙无穷，开启了孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造，使识字教学达到了事半功倍的效果。

浅谈如何培养农村小学低年级学生的识字能力

一、巧用插图，图字结合
再简单的文字，都是表示语言的抽象符号，在教学时若不能对其进行科学的处理或处理不当，则小学生在识字时的确不易接受或存在很大困难，反之不仅能减轻他们识字的难度，还能激发他们识字的兴趣。如：现行一年级教材语文上册里第十三页的“马、兔“等将其制成插图并配上汉字，这样教学时呈现在小学生眼前的不再是抽象、单调的汉字而是图文并茂形象直观的精美插图，则他们的苦学就变成了乐学，厌学就变成了趣学。
二、顺应童心，儿歌诱导
儿歌简单明了，唱起来朗朗上口，学起来易于接受，是小学生非常喜欢的歌曲之一。在识字教学中，若能将要学习的汉字与他们生活密切相关的素材结合起来，灵活地编成儿歌，用来诱导学生去识字。这样就克服了学生识字难，难识字的烦恼。例如：现行一年级语文教材上册里根据刘御作品改写的《小白兔》、李克迪作品改写的《有礼貌》等，都很值得我们去学习和探究。
三、巧编谜语，趣味识字
谜语是文艺演出时演员能与观众产生互动的一种节目，使观众在趣味妙答的娱乐氛围中轻松地学到知识。随着识字量的不断增加，难度也不断加深，低年级学生在识字学习时就越发深感力不从心，此时若能将他们要认识的汉字七编成谜语，那他们在愉快的氛围中就会自发的去刻苦学习。努力作答。例：现行一年级语文教材上册里，根据程听宏作品改编的《比尾巴》。
四、咏颂古诗，古为今用
有些古诗咏颂起来朗朗上口、韵律优美，不仅能陶冶人的情操，还能给人以美的享受，进而催人自发学习，加深学习者的无意识记忆。如：李白的《静夜思》、王维的《画》等古诗，成为千古绝唱，原因就在于此。例：现行一年级语文教材里，它们能选入其中，依笔者愚意所判，其编辑意图在正在于此。
五、理性分析，抓住共性
低年级学生尽管性格资质不同、能力水平各异，只要去做理性分析，就会发现他们有许多共性。如自我表现、表扬赞美、争优抢先等。在识字教学中，抓住这些共性采取愉当的方法并加以应用，定能取得好良好的效果。例：哪位同学能领读这篇文章；大家都读得很好；谁读得最好谁先休息等。这样他们的努力能得到同学的认可老师的肯定，努力的结果能增强学生自己的信心和成就感，进而激起学生识字的兴趣和欲望。
毋庸置疑，提高农村小学低年级学生识字能力的教学方法远不仅于此，并无固定模式可循。只是在识安教学中我们能具体问题具体分析并作出科学的处理，定会取得学生学得有趣，教师教得轻松，家长看到满意的好效果、好成绩。

初探如何培养低年级学生的识字能力

摘要：识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点，教师要根据学生年龄特点，采用恰当方法，激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。关键词：小学低年级；语文；识字小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。（剩余1410字）

浅谈如何培养低年级学生的写字兴趣

小学教学是一项基础工程，而写字教学是基础中的基础，学生如能把字写好了是终身受益的好事。《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中指出：写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养，培养学生对祖国语言文字的热爱起着重要的作用，必须从小打好写字的基础。因此，写字教学在整个小学语文教学中显得尤为重要，一、二年级正是培养学生写字兴趣的重要时期，新课程标准对我们低年级学生写字的要求是：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字形体美，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。本文就从小学生写字规范的重要性和教学方法与策略等方面。 一、认识小学生书写规范的重要性，激发写字兴趣 写一手好字，对每一个人来讲都是十分必要的。《语文课程标准》指出：“当前在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，必须继续强调中小学生写好汉字。继承和弘扬中华民族优秀文化，写字教学应该加强，不应削弱。”。然而，写字教学在我们小学语文教学中存在着很多不尽人意之处，学生们为什么如此忽视写字呢？究其原因，有如下几点：1、社会因素：随着社会的发展，由于电脑录入的方便与快捷，计算机打字已经在很多时候代替了手写字，现在的小孩子大都喜欢使用电脑输入法，快捷简便，至于用手书写，他们都嫌麻烦。2、学校因素：（1）应试教育的思想根深蒂固，教师满足于学生答对作业，完成作业。满堂灌的教学、铺天盖地的题海压得学生根本就没有时间来正正规规写字，认认真真写好字，于是只图完成任务，字就越画越乱，至于出现的个别错别字就更难免了。（2）教师本身没有写好字的扎实功底。教师自己不能写好字，自然难以指导学生写字了。3、家庭因素：有些家长只重视孩子的学习成绩，根本不在乎孩子写字的水平高低。种种因素便导致学生对写字不感兴趣。 托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”那么，在写字教学中，如何培养学生写字兴趣呢？ 首先教师，学生，家长都要认识到写字的重要性。小学生入学学习写字，大多是零起点，一定要“有师指导”。有的老师对指导写字的重要性认识不到位，认为这是软任务，教学时间不够，往往就把指导写字和学生练字的环节省掉了。其实写字是小学生最基本的素质之一，养成良好的写字习惯，不但可以集中学生的注意力，还能磨练人的意志、恒心,规范书写的重要性显而易见。从小学生身心特征来说，写字教学可以巩固识字；字写得正确、端正、行款整齐，有一定的速度，有助于更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下了基础。写字对提高文化素养也有重要作用，长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好习惯，提高文化素养。因此小学低年级的写字教学至关重要，此时写字教学的成败，将影响到学生以后对写字的兴趣和写字的质量。所有老师都应当重视写字教学，在老师的关注与帮助下，认认真真、踏踏实实地写好字。课堂上，我们要把大量的时间留给学生练习写字。写字是小学，特别是低年级一项十分重要的教学任务。 二、科学的教学方法激发学生写字兴趣 1、写字习惯的培养 学习写字前一定要养成良好的写字习惯。好习惯是成功的开端。首先教给学生正确的握笔、写字姿势。老师平日经常提醒，做示范，发现问题及时纠正。可以通过边说儿歌边做动作来纠正。常说的有：头正身直略前倾，臂开足稳肩肘松，指端执笔拇指高，一尺一拳气脉通。简单说来，“三个一”要做到，即：一尺一拳和一寸。可以在每次写字前提醒学生动手量一量。中国人认为圆是最完美的图形，因而写字时右手拇指和食指、小指和手掌自然形成了两个开口的圆，可以让学生反复体会比较。好孩子是夸出来的，我在学生的语文书“种”了习惯树，光秃秃的树干可不怎么美观，只有那些写字习惯好，不必老师提醒的同学能结出红红的习惯果，日积月累，记录着孩子们的成长足迹。 2、将基本笔画写到家 基本笔画是构成汉字的砖和瓦。基本笔画有：横竖撇捺点提折几种。将它们各自的特征看明白、说清楚、写到家是十分必要的。传统印象中认为横要平，竖要直。其实，汉字中的横不是很平的，都有一定的倾斜度，竖也分垂露竖和悬针竖两种。撇捺书写时起笔要重，行笔过程中逐渐变轻，最后快速抬笔出尖和角。折钩时要先转笔再向上轻抬笔钩出。写字时用劲太轻给人站不稳的感觉，太重对于小学生来说未发育好的手指会不堪重负。因此，在写字之初就告诉学生，用笔有轻重缓急之分，这是十分必要的。 3、间架结构写合理 写字前先观察整体，找到重要笔画，如：哪一笔最宽，哪一笔最高，各部分的宽窄如何，整个字是长的、方的、还是三角形的。下笔前做到心中有数。利用好书中的范字，让学生临摹后，指导老师书写，最后自己写。写好后还要和范字比一比，找到不足后再练一练。将汉字归类整理，记住口诀有利于学生掌握间架结构。如学习“三”的写法，教给学生相同笔画组合：先画写短后画长，最短笔画在中央，形态大小不一样，笔画间距一样长。 4、教师示范，便于掌握 有的老师在进行书写技法的指导时喜欢用电脑课件演示代替教师的板书，我认为这样不利于学生的掌握。因为书写技巧单靠讲，学生是很难理解的，只有直观的观察才能帮助学生理解。教师要在讲清要领的基础上多做示范。让学生亲眼看到怎样运笔、怎样行笔、怎样收笔；让学生理解“横平、竖直、撇有尖、捺有脚。”一系列的动作、姿势等都是课件上所见不到、听不到的，老师好的范字更能唤发学生强烈的练字欲望。示范包括全体示范和个别示范。对学生中普遍存在的问题及重点字应该在投影仪或黑板上示范分析；对个别学生出现的问题，示范要对症下药，有的放矢。教师应注意边示范边讲解，让学生看清每个笔画的起笔、行笔、收笔的方法。 5、形式多样，增加兴趣 练习是学生掌握书写技能的主要途径，只有反复练习，才能熟练把握书写动作，掌握汉字的结构规律，达到举一反三，触类旁通的理想效果。学生在练字的过程中，大多是从头到尾，一遍一遍地抄贴，贪多求快，希望自己在短时间内有所提高，结果往往是欲速则不达。因此在教学中，让学生明确“写快、写多、写滥”不如“写慢、写少、写精”的道理，认真对待每一个笔画是很重要的。临摹时可以采取各个击破的方法，对难写的笔画、难写的字要重点练习、强化训练。可运用如下方法：（1）辨别法，教师把具有典型结构特征的汉字在黑板上用多种写法写出，其中只有一种写法是正确的，让学生辨别。然后教师作全面分析，再让学生反复练习，能较好掌握字的形体结构。（2）演练法，新授后请数名学生到黑板上来演示，然后教师引导学生判断其美丑，分析其原因。这种方法能有效集中学生的注意力。（3）口述法，为了检查学生的学习效果，教师不作示范指导，口述各个字让学生独立书写，最后随机抽查，发现问题，及时将评。（4）互批法，学生同桌之间互批，并让写得好的同学帮助其他写的不够好得同学分析原因，共同进步。教学方法也因人而异，我们的目的都为了指导学生书写上下结构、上中下结构、左右结构、左中右结构、半包围结构、全包围结构和品字结构的字，并注意各部分在田字格中的位置，为今后规范写字打下好的基础。 三、小学生书写规范的策略要求 1、搞好家校协同，提高写字质量 小学生写字教学延伸到家庭，需要得到家长的配合，家庭教育，家长的不良教育都是不可忽视的因素。因此，教师应争取得到广大家长的支持与配合，共同抓好写字教学。可以通过召开“家长会”，向家长们宣传写字教学的重要意义，让家长了解目前写字教学的状况，及造成这种状况的种种原因 ，懂得让孩子握好笔，对孩子的日后的学习，长大成材有着重要的关系。通过家访等方式让困难家长掌握正确的执笔方法和写字姿势，授以写字教学基本的方法与技能。孩子是家长的希望，家长的一切。为了孩子的成长，他们愿意，并且乐意接受这样的继续教育。在他们掌握了一定的本领之后，再让他们督促孩子完成回家作业，纠正孩子不良的书写习惯。当家长知道自己孩子的字写的比自己好看时也会同时会由衷的感到喜悦。这样学校、家庭双管齐下，效果一定会好很多。 2、勤学苦练，提高教师书写素质 教师是学生模仿的对象，教师书写态度和书写功夫，直接影响着学生的态度和热情。因为学生天生喜欢模仿，教师常常是学生的重要模仿对象，教师的示范作用就显得特别重要。因此，要让学生好好练习写字，教师首先必须要端正书写态度。不管是板书，还是批改作业都应该认真，用自己的模范行动去影响学生。教师是学生的楷模，教师的写字水平对学生起着潜移默化的影响，尤其是低年级学生，几乎是百分之百地按教师的教导去做。教师在利用板书指导学生写字时，要做到“一对、二端、三美观”。“一对”就是写的字要正确，严格按笔顺规则来书写汉字；“二端”就是把字写端正，字型要规范；“三美观”就是要把字写匀称、美观，要笔笔到位、字字落实。如果教师的字很漂亮会让学生崇拜你，教育学生写字时会起到事半功倍的效果。 要规范；“三美观”就是要把字写匀称、美观，要笔笔到位、字字落实。 3、榜样激趣，鼓励学生 老师要善于发现、及时鼓励、大力扶植书写好较好的苗子，并树立为榜样。郑重的授予“小小书法家”的美称，并发给铅笔或其他的对写字有鼓励性的奖品。这样的榜样近在身边，学生可感、可信、可比、可学，因此，很有感召力。有计划地让个别学生到小榜样身边去参观，也可以让小榜样去当小老师示范。这样做，学生的学习兴趣很浓，比教师一味的说教的效果要好很多。 4、评价有层次 评价不仅是教师对学生的单项评价，也可以是学生对自己、对同学的互动评价。在完成作业后，学生先对自己的作业进行自评，欣赏自己写的字，找到自己写得满意的字，画上花。尔后结合本次写字习惯进行整体评价，分为三个等级分别用来代表，自评后同桌互评，最后我在批改作业时也采用这样的方式，先用笑脸从写字的认真程度、写字习惯进行评价，在写得漂亮的字和拼音上画红星，为使学生有明确的书写目标，每一篇作业我都挑出最漂亮的一个字，打上红星，这样，不仅是写的漂亮的同学，连那些写字不漂亮的同学每一篇都能得到红星，不仅调动了学生的写字热情，还使学生的写字能力得到了不同的提高。为了达到少涂抹，不涂抹的目的，我每次都为没涂抹一次的同学额外印一个小奖章。为使学生认真书写能持之以恒，我和学生约定，得到五个小奖章就可以换一朵小红花贴在本面上。学生的书写劲头更足了，作业一天胜似一天。 5、开展活动，激发兴趣 开展小型的写字展示活动。展示每位学生的写字作品，让学生尝到成功的喜悦，调动写字的积极性。课堂上要坚持激励机制，可用“你是观察小能手、你的眼睛真亮”等手段来提高学生的写字兴趣，鼓励学生把字写得端正、美观。同时要鼓励学生运用已掌握的笔顺规则，在开放性识字活动中独立尝试练写，教师则要运用各种方法继续激发、保护学生主动写字欲望，变“要我写”为“我要写”。 总之，作为一名小学低年级的语文老师，我们根据儿童兴趣发展规律，要努力探索能激发学生写字兴趣的途径，促进低年级学生写字兴趣的形成和发展，使学生产生强烈的写字欲望，要注意积极评价，热情鼓励，鼓励学生在课内学习的写字的基础上，课外自主练习写字。教师不做统一的规定，学生有兴趣在课外练习写字，教师要运用各种方式予以表扬，同时对其所写的字进行个别指点，调动起学生写字的积极性，真正提高学生的写字水平。让学生从写字活动中体验到被赞赏的喜悦，进而产生喜爱写字的情感。让他们去获得写字方面的知识和技能，让他们学会规规矩矩写字，堂堂正正做人。

如何培养低年级学生的识字兴趣的

识字是小学低年级的教学重点,是学生提高阅读能力的基础。让学生喜欢学习汉字,有主动识字的兴趣和愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法,交给学生多样的识字方法。应如何更有效地提高学生的识字兴趣呢?1.善于激发学生的识字兴趣兴趣是最好的老师,因此,激发学生的识字兴趣,吸引孩子的注意力,使学生在愉快轻松的气氛中学习非常重要。因为只有让他们产生识字的兴趣,他们才会想方设法地去识字,即解决学生"想识、愿识"的问题

浅谈如何培养低年级学生的审题能力

如何培养小学低年级学生的 审题能力
在小学数学教学中，数学运算占了相当大的比重。而运算的准确性很大程度上取决于审题的正确与否。因此，在小学数学教学中，很有必要加强对学生审题能力的培养。而低年级是打基础的阶段，培养初步的审题能力尤为重要。
那么，如何教学学生学会分析思考，养成仔细审题的习惯呢？
一、学会读懂题目要求。
做题首先要明确题目的要求，从一年级开始我就着力指导学生学会读懂每道题的要求，做到读——想、画——做。“读”就是认真读题，初步了解题意。由于一年级学生年龄小不认识的字很多，读题有一定的困难，可以先由老师范读，让学生跟读，逐步放手有学生自己读题。“想、画”每次学生读完题后，我都会让学生想一想：这道题让我们做几件事？是哪几件事？标画出来。然后让学生说说自己的理解。最后是做，即按照题目的要求一件事、一件事的完成。
二、学会看图。
由于低年级阶段学生的抽象思维非常缺乏，还须凭借具体事物或图象来进行逻辑推理。因此在教材上出现了图画应用题、表格应用题和图文结合的应用题，这就需要我们指导学生学会看懂图意，理解图的内容。
对于图文结合的应用题，则采取看——标——说的步骤引导观察，“看”是看清图上画了什么，你知道了哪些数学信息？“标”把从图中找到的数学信息画出来，并标上序号；“说”是将图意完整的表达出来。
三、读懂应用题。
应用题是由情节和数量关系两个部分交织在一起组成的。审题过程就是要审清题目的情节内容和数量关系，知道该道题讲的是一件什么事情，事情的经过是怎样的，并能找出已知条件和要求的问题，使题目的条件、问题及其关系在学生头脑中建立起完整的印象，为正确分析数量关系和解答应用题创造良好的前提条件。具体说来要做到：
1、“读"就是认真读题，初步了解题意。读题是了解题目内容的第一步，是培养审题能力的开始。要培养学生反复、仔细、边读边想的读题习惯。读题时要训练学生做到不添字、不漏字，不读错字，不读断句。可以采取指名读、轻声读、默读等方式，养成自觉通过默读理解题意的习惯。
2、“画"即找出数学信息，标出已知条件、问题、单位名称即重点句。其中重点句是指如相差问题中“几比几多（少）多少？”倍数问题中“谁是谁的几倍？”等句子。
3、“想” 仔细推敲字、词、句，准确理解题意，语言文字是应用题各种关系的纽带，也是解题的拦路虎。因此，审题教学要像语文教学一样，让学生理解应用题中每个字、词、句的意义，培养学生书面语言的阅读能力。
4“述”就是复述题意，进入情境，用自己的话复述题意，能促进学生进一步分析清楚应用题的情节，使题目内容转化为鲜明的表象，让学生真正进入角色。这样不仅对学生完整地理解题意大有帮助、还有利于培养学生的概括能力和数学语言的表达能力，从而提高审题能力。
5、“摆、画” 就是模拟情景，展示数量关系，有些题目可通过指导学生摆一摆、列表、画图等方法模拟应用题的情景，使应用题的情节、数量关系直观全面地展示在学生面前，进而扫除理解题意的障碍。
最后是列式计算，检验答题。
实践证明，这些做法对提高学生的审题能力大有帮助，但还需要使学生意识的审题的重要性，坚持不解按照步骤进行审题、分析，特别是要关注那些学习上还有困难的学生，更要手把手，传帮带，逐渐使学生养成良好的学习习惯，提高学生的审题能力，为将来的进一步学习打好基础。

浅谈如何培养低年级学生的写作能力

首先是写实际生活的结合
然后就是不要让孩子把写作当成任务或者作业
最后，对于写作，兴趣的培养比强硬的作业重要得多