品生社教学中如何进行探究性学习的培养

品生社教学中如何进行探究性学习的培养  

品生社教学中如何进行探究性学习的培养

鼓励创新，巩固探究意识。有不同见解是语文教学的一个特点，它不同于自然科学，主观性较强。要让学生不轻易认同别人的观点，敢于提出自己的独特见解，这就需要教师在面对学生的新颖观点时，要加以鼓励表扬。表扬能使学生肯定自己，探究性学习的干劲会更高，反之就会使学生情绪低落，产生自卑感。所以教师在教学中千万不能忽视表扬与鼓励，即使他们答错了，也不要批评指责，以保护他们得积极性。长期坚持这样的训练，学生的思维必然活跃，探究意识得到强化。

信息技术教学中如何进行探究性学习

[关键词] 信息技术教学 探究性学习 21世纪,人类正以惊人的速度步入信息时代.信息时代的到来极大地改变着人们的思维方式和学习方式,并导致学校教育越来越走向网络化,虚拟化,个性化.这对传统的教育方式既是严峻的挑战,又是千载难逢的发展机遇.面对这种日新月异的数字化学习环境,我国新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标,就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受,大量反复操练的学习方式,通过教学目标,教学内容和教学方法的调整,通过转变教师的教学行为,帮助学生改变原有的单纯接受的学习方式,倡导自主,探究与合作的学习方式,形成对知识主动探求并重视实际问题解决的积极学习方式.由此,一个新的课题提了出来——探究性学习.它是一种能够体现学生的学习的自主性,激发学生创新意识的学习方式,开展探究性学习是转变学生学习方式的一个重要途径.它关注的是学习内容的丰富性和探究方法的多样性,强调学生学会收集,分析,归纳,整理资料,学会处理反馈信息,更加注重研究过程,重视应用和个体的体验及全员参与,以培养学生的创新能力,研究能力,人际交往能力,独立思考和解决问题的能力以及动手操作能力为目标.探究性学习是一种积极的学习过程,是学生在学科领域或现实生活的情境中,通过发现问题,调查研究,动手操作,表达与交流等探究性活动,获取知识,技能和态度的学习方式.那么，在信息技术教学中该怎样进行探究性学习呢？本文主要从以下几个方面进行探讨：一、创设情境，激发探究动机现代心理学认为，人的行动都是由动机引起的，所以激发学生探究的动机是引导学生主动探究的前提。动机是指激励人们活动的内在动因。因此，教学中，教师要利用各种手段、创设情境，点燃学生思维的火花，谱写丰富多彩、生动有趣的教学篇章。1、以旧引新，沟通引趣在新旧知识的联结点上，提出启发性、思考性强的问题，使学生感到新知不新，难又不难，激发学生尝试探究新知识的欲望。例如，教学《在幻灯片中插入图片》时，教师先出示一张插有剪贴画和图片文件的幻灯片，先让学生观察欣赏，然后指出：本作品中插入剪贴画和图片文件使用了你以前在word里学过的方法，请你用探索和研究的学习方法来制作一张同样效果的作品。这样，会使全体学生都参与到尝试探究中去。2、制造误区，设疑生趣心理学告诉我们，学生的认识是从不全面、不深刻甚至常出谬误的多次反复中逐步发展起来的。制作误区就是针对教学中学生易错易漏的知识内容、难以掌握的基本技能等预设陷阱，让学生预先体验错误，以杜绝或少犯同样的错误。如在讲授 windows98 的目录操作和文件目录属性的设置后，可故意将学生以往建立的文件拷贝到一个隐含的目录中，学生上机时便发现自己的文件“不见了”，纷纷提出为什么?此时再适时引导学生进行分析，他们便可能找出“被删除、被更名、被设置为隐含属性、被复制到其它目录中后再删除源文件”等多种答案。教师再对他们的想法给予进一步分析，肯定其正确的方面，通过这样的学习来加深对知识的理解。掉进陷阱的体验往往比走一段直路更容易使人记忆犹新，通过制造误区，激发了学生探索新知的积极性。3、安排游戏，寓学于乐将益智游戏引入课堂，寓学于乐，激发学生学习兴趣，让学生带动手实践中主动去探索知识，真正成为学习的小主人。鼠标的操作是windows操作的基础，单纯练习鼠标的操作是枯燥乏味的。因此，在教学中我安排了《纸牌游戏》内容。要求学生自己研究怎样启动纸牌游戏？怎么玩？兴趣是最好的老师，学生们两人一组边看书边操作边研究，紧张地忙碌起来。4、设置故事情境，引发求知欲，教师根据教材内容的特点和需要选讲一些有趣的故事片段，使学生在聚精会神听故事的同时，进人到新课意境。例如，在“画直线和曲线”教学时，首先设置一个故事情境：有一只很爱冒险的小熊坐着热气球去环球旅行。一天，它乘坐的热气球坏了，降落在一个孤岛上。同学们，你有什么办法帮助小熊离开孤岛吗？教师然后指出：让我们一起造一艘帆船带小熊离开孤岛吧。通过故事导入，新颖、自然、能立刻引起学生的好奇心，产生强烈的求知欲望。5、说明意义，激发兴趣通过一定的方式告诉学生本节课的学习目的，说明当前学习对未来学习的意义或社会实践的意义，激发学生参与学习的热情，从而产生探究的动机。例如：学习画图时，告诉学生电视上的动画都是用计算机画的，让那些画面之所以能动起来是由动画设计者编好了程序，然后在电视上放出来，我们就可以看到动画了，你们如果学好了计算机画图，那你们也可以自己编动画了。此外，还可以触及儿童的情感领域，唤起心灵的共鸣，由情感驱使学生要探究。无论是好奇、好动、求知，还是情感的需求，都促其形成一种努力去探究的心里。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲强的小学生来说，本身就是一种满足，一种乐趣，其过程可以简单地概括为：探究——满足——乐趣——内在动机产生，这就保证学生在接触新知时，带着积极的情感，主动地参与到教学活动中去。二、创设条件，提供学生探究的机会1、自主探究学生学习信息技术知识，本来就应是主动地建构知识的过程。自主探究，就是让每个学生围绕提出的问题，根据各自的知识经验，用自己的思维方式自主地去探究、去发现，引导他们学习科学探究的方法，主动地从事观察、操作、实验、猜测、验证等活动，再创造出新的知识来。要给学生自由探究的时间和空间，不要刻意追求课时的完整；要鼓励学生大胆猜想，不人云亦云；也要作些引导，当学生探究成熟要引导学生自我审视，自己发现问题，自我调整矫正，让他们自己走向成功。如教学《保存文件》，教师把保存文件的方法分解为几个任务，将教学内容中的重点分解。任务的设计由简到繁，由易到难，由单一任务到综合任务，循序渐进，具有连贯性。教师用简练的语言引出每一个任务后，就放手让学生进行操作，让学生通过操作自己发现问题、产生疑问。当学生产生疑惑时，教师没有急于解答，而是让学生相互研究，自己解决，培养了学生的自主探究能力。学生独立探究的过程，不单单获得了新的信息技术知识，更能学习科学研究的方法，增强自主意识和克服困难的意志，获得成功的体验，培养探究和创造能力。2、合作交流当今时代科学研究的主要方式是集体研究，科研工作者开展科学研究，通常都是组建课题小组或项目小组，按一定方案，由小组成员分工合作，有序地研究并最终达到研究目标的。探究式学习“用类似科学研究的方法”为学生获得科学研究的体验，也常常采取小组学习合作交流的方式。让他们在合作学习小组中，与伙伴共同努力，提出问题、制定方案、收集信息、讨论分析、寻找解决问题的方法、途径，使问题得到解决。如教学《创作图画》一课时，教师从学生的美术作业中挑选一幅雪景图，要求“请大家联系美术老师所教的作画步骤，围绕画好这幅雪景图所需解决的问题，在小组中充分讨论，形成画图方案，再在计算机上画图。”根据目标，学生提出了需要解决的问题。各个探究小组就忙开了：查课本、找资料、小组讨论、上机摸索、积极验证、认真总结、解决问题，最终确定画图实施方案。学生在小组学习合作交流中，参与程度更高，自身潜能得以充分发挥，获得了知识，提高了研究能力和创新能力，培养了新时代所需要的团队合作精神。3、实践运用。新课程标准要求“综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识”。探究式学习也注重把探究成功的知识运用到解决问题的实践中这里的实践运用不是练习题的技能操练，而是一个“解决问题”的过程，仍然是一个探究过程。让学生在探究中了解和弄清实际问题的各种关系，使问题得到解决。教师设计问题，不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生信息技术应用意识及实践能力的培养。要创设必须发挥创造性经过探究才能解决的实际问题。这样的实践运用，培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力和运筹优化的策略。例如：在讲画图时，在活用“画图”讲解完后，要求学生画一幅“雪景”，有些学生提出画了雪人后，后面的图画就很难修改，复杂的图画更是如此。此问题我鼓励学生自己想办法解决，来扩大学生的知识面。待下节上机操作课，大部分学生能兴趣盎然地带着问题上机求解，有学生就想出了开两个画图窗口，在一个窗口画好雪人后在粘贴到另一个窗口中，通过上机操作实践，不仅解决了问题，也培养了学生的发散性思维和借助工具独立创新意识，在实践过程中，可视情况给以思路提示和引导，对个别学生的独特的思路，积极鼓励和表扬，启发了学生学习的内在动机，提高了学习的自信心；通过学生自己动手的比较，使得画图软件的操作融会贯通。每个环节中学生的活动都是自主的，为学生系统地提供自主探究、充分展现、合作交流——自我体验的时间和空间，由于学习方式的改变，学生真正成为学习的主人，创新精神和实践能力得到有效地培养。三、指导方法，使学生学会探究除了激发学生探究的动机。创造探究的机会外，还必须使学生在探究中学会探究，提高学生主动获取知识、解决问题的能力。为此，教师必须以知识教学作为载体，努力培养和发展学生的思维能力，让学生获得一般思维（如：分析、综合、判断、推理等），学会思考问题的方法。因为唯有深深铭刻于学生头脑中的思维方法、研究方法以及使用信息技术的意识等能随时随地发生作用，使他们受益终身。另外，在思考观察时，教师应指导学生要多方位观察，多角度思考，同中求异，异中求同；动手操作时，要按步骤要求进行，动作要规范、准确。既要动眼看、动手做，还要动脑想，动口说等等。信息技术教育蕴藏的能量是无法估量的，我们教师要积极引导学生主动探究获取知识的全过程。

在品德与社会教学中如何培养学生探究性学习

新一轮的基础教育改革特别强调对学生学习能力、实践能力的培养。作为初中思想品德课教学的教师，我们要清醒地认识到自己肩负的责任，我们不仅要传授知识给学生，而且要培养学生良好的道德品质，教会学生知晓如何做人的道理，培养和提高学生的各种能力，尤其是学生的社会实践能力。我们要采用民主、开放、创造性的教学方式，引导学生进行实践性学习、创新性学习、探究性学习，引导学生学会运用更多的学习方式来进行思想政治课学习，以达到事半功倍的效果。
情境教学不仅可以激发学生的 兴趣，而且有利于培养他们的创造性思维，情境教学以美为突破口，以情为纽带，以思维为核 心，因而对培养学生的创新意识，创新思维有着独特的作用。这种教学模式可以通过教师创设 与教材内容相符合的教学情境，制造一种能激起学生思考的条件和氛围，使学生在客观情境中 获得具体的感受，从而激发其相应情感，由此引导学生关注教学内容，产生积极的态度倾向， 把激起的强烈情感投入教学活动，进而激发学生思考、探究的需要，发展学生的创造性思维。

谈初中数学教学中如何进行探究性学习

摘要：数学教学活动中教师要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，要求从根本上改变学生的学习方式，变被动学习为主动学习。探究性学习以改变学生的学习方式为着眼点，帮助学生主动探究知识，提高解决实际问题的能力，是一种有利于终身学习、发展学习的方式。

生物教学中如何推进探究性学习

兴趣是动力的源泉。在它的驱使下，同学们能够保持最大的动力参与学习，当学生对某项事物产生了兴趣，他便会投入更多的精力和情感参与其中，因此，只有充分激发学生的兴趣，才能够有效地提升教学效率，促进教学目标的达成。

如何在语文教学中进行探究性学习

探究性习种积极习程主要指自控索问题习式具体说探究性习指教程问题载体创设种类似科研究情境或途径引导通自收集、析、处理信息受体验知识产程进解社习培养析问题、解决问题能力创造能力其核改变习式课堂探究性习探究主习具体说指教程教师启发诱导独立自主习合作讨论前提现行教材基本探究内容周围世界实际参照象提供充自由表达、质疑、探究、讨论问题机让通、组、集体等种解难释疑尝试自所知识应用于解决实际问题种教形式课堂探究性习特别重视发智力发展创造性思维培养自能力力图通自我探究引导习掌握科终身习工作奠定基础 我教师作探究性习导师其任务调积极性促使自获取知识、发展能力做自能发现问题、提问题、析问题、解决问题；与同教师要习设置探究情境建立探究氛围促进探究展握探究深度评价探究败作探究性习主自根据教师提供条件明确探究目标思考探究问题掌握探究敞探究思路交流探究内容总结探究结实际语文教许语文师没创设良课堂气氛没选择切合实际教手段没找准启发探究切入点更能所提问题太难等等受应试教育填鸭式教影响总坐等知识重知识记忆轻问题思考习惯于听师讲解习惯于背诵书本知识忽略语文门课程特殊性语文教引导进行探究性习显尤重要语文课堂教应该何引导展探究性习呢 、创设情境确定探究向 认知需要习稳定重要力习新知识点教师针性设计问题情境思维带入新习背景让觉习解决新问题需要产种积极发现问题积极探究理取向使敢想、敢问、敢说诱发探究意识激探究思维教《鲸》课让更理解鲸哺乳物鱼问题位教师设计情境：海洋召鱼类运鲸鱼兴冲冲跑参加谁知守门鲨鱼拒门外鲸鱼难极鲨鱼让自参加鱼类运呢我座各位今海洋物家告诉鲸鱼究竟事家首先海洋物家身份组探究、讨论、交流位教师没说完孩纷纷投入热烈探究、讨论组交流教师鲸鱼请各位海洋物家给鲸鱼解答家都非热告诉鲸鱼：哺乳物鱼所能参加鱼类运接着举用肺呼吸胎等证据细讲鲸演化程说道看真读懂课文 通问题情境设置极调习积极性前所未热情投入探究讨论深思疾笔飞使整课堂呈现派机盎景象 二、自主选择激发探究兴趣 探究性习种发现习教师精设计创造性问题情境体主发现问题并同视角通同思维式探求解决问题终表现装独立、创造性解决问题权利追求性化、性化尽能变教师指令性选择性激发自主探究兴趣 一、自主选择探究内容 篇课文值探究内容教师让自主选择内容进行探究习每篇课文每位同兴趣着眼点均同同喜欢朗读探究课文该读才能读情读神；同喜欢抓重点句体句蕴涵意思探究篇课文哪些句含义深刻该理解；同明白课文某些情节带着疑问找答案等等总应该鼓励根据自兴趣进行习提高阅读水平曾经位教师教《景阳冈》课已概括武松：豪爽、倔强、沉着机智、英勇畏性格特点教师失机问：欣赏武松性格特点教室炸锅各执见于教师顺水推舟让选择自欣赏性格特点探究由于兴趣、自主选择内容探究效言喻 二、让自主选择探究伙伴 虽现教师基本都比较注重合作探究通都按前座位编排种合作内容同自由组临探究组共同合作 三、给予支持重视探究程 探究性习仅重视习结更重视习

思品课堂教学中如何培养学生探究性学习能力

探究性学习是新课程改革中所倡导的一种重要的学习方式.学生在教师的指导下,以教材为载体,亲身实践,积极思考,提出问题,分析问题,创造性地解决问题.学生在自主探索式的学习研究活动中,在摄取已有知识或经验的基础上,经过同化、组合和探究,获得新的知识、能力和情感态度的学习方式.那么,在初中呢?就此,笔者谈谈自己的切身体验.

语文教学中如何培养学生探究性学习能力

语文课程标准在课程的基本理念中提到要“积极倡导自主、合作、探究的学习”,在总目标中提到学生“能主动进行探究性学习”。这表明探究性学习将是占主导地位的学习方式。在语文教学活动中培养学生自主地学习、探究式地学习,应该是当前语文教学中的当务之急。那么,何谓探究式学习呢?所谓探究式学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中,创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。学生在学习活动中,不是作为现成知识的接受者,而是扮演一个发现者、研究者、探索者。学生在发现中学习,在学习中质疑问难,主动活泼地探求新知识,培养创新精神和实践能力。教师要引导学生在学习知识和解决问题的过程中不断“顿悟”,学会创新。一、尊重学生的主体,创设民主氛围,设置探究学习的环境心理学研究表明:良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。

如何在教学中实施探究性学习的尝试

（一）提出 要根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的，可激发学生兴趣 的材料，创设除特定的情境，向学生提出要探究的领域，引导学生发 现并提出要探究的问题．提出问题是进行探究的第一步，探究性学习 要根据课程目标和教学内容，遵循面向全体学生的课程理念，从学生 认知水平和生活经验出发，将学生已有的知识经验与探究内容联系起 来，精心设计探究学习活动的问题。适度的问题能充分发挥学生的主 观能动性，激发学生的探究兴趣和思维潜能，将学生的注意力吸引到 问题情境中来，以调动学生思维的积极性。 （二）假设 恩格斯曾说：“只要自然科学在思维，它的发展形式就是假设。” 牛顿也曾说过：“没有大胆的假设就做不出伟大的发现。”进行假设 就是预测所要探究问题的答案或结论，提出假设为问题的解决指明了 方向。假设应符合学生自身的认知水平和能力水平，在现有的条件下 是可以完成的，并可以达到预期效果的。要鼓励与引导学生提出不同 的假设，对问题做出尝试性解释。 （三）实践 我们根据提出的问题和假设来设计一个实践探究方案，根据这个 方案来验证我们的假设并解答提出的问题。通过探究培养学生科学思 维能力，锻炼问题解决能力，合作和交流能力，培养科学精神与态度， 初步习得科学方法。教师应给探究学习的开展提供足够的支持条件。 实践探究方案的设计一定要遵循在现有的知识水平与实际条件上，切 实可行，实践探究的结果与结论能经得起重复试验，探究所需的条件 容易构建，材料容易获取，操作简便，所需时间短。根据以上原则对 设计的方案进行实施操作、完成探究活动。 （四）分析 在分析的过程中，学生通过讨论分析探究活动过程出现的问题与 结果，反馈探究活动中亮点。要把自己或小组经过实践、体验所取得 的收获进行整理、加工，形成书面材料和口头报告材料。成果的表达 方式要多样化，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外，还可 以通过开研讨会等方式加以表达。教师引导学生总结探究活动过程的 经验教训，将实践探究的结果与已有的经验知识联系起来，并结合学 习的新知识，进行归纳与概括、比较与分类、分析与综合等，在旧知 识的基础上构建新的知识，得出结论。培养学生创新精神与实践能力。 （五）评价 探究活动要有阶段性评价与形成性评价。阶段性评价可以促进学 生探究性学习层次的不断提高，形成性评价就是对整个探究活动整体 宏观评价，将探究成果做成书面形式的论文报告或者是实物形式的模 型等进行成果展示。将探究活动成果与其他兄弟学校或组织进行交流 探究，听取不同方面的声音,提高了学生的学习自觉性和积极性，发 挥小组成员的特长，培养学生团队协作精神，增加了学习动手机会和 时间，使教师不断受到新的冲击，促进了教师的思想观念，有利于复 合型教师的培养。

如何在小学数学教学中进行探究性学习

在新一轮课程改革的浪潮中 ，自主学习已经成为现代教学方法中的一个最基本的原则。联合国教科文组织在一份研究报告--《教育--财富蕴藏其中》中指出:教育应为人一生的幸福作好准备，未来教育的四大支柱是通过教育使学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出: 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应 创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
长期以来， 传道、授业、解惑 ，这六个字影响、指导着千百年来的为人师者。然而， 传 、 授 、 解 的主体都是 师 ，如此一来，很多人自然而然地把老师当成了课堂教学的主体，一切都由老师唱主角，课堂成了老师表演的地方，这种 填鸭式 的课堂显然束缚了学生自主探索的翅膀， 天下没有两张完全相同的树叶 ，更何况是活生生的来自不同家庭、具备不同资质、拥有不同学习基础的学生们呢?因而，把时间还给学生，让学生真正成为学习的主人，给学生以自由翱翔的广阔天地，成了时代的呼唤。如何让学生主动地在知识的海洋中遨游，探求知识的宝藏呢?
一、创设情境，诱发自主学习的兴趣
兴趣是人对事物约一种向往或积极探索追求的心理倾向。学习兴趣是在一定的情境中发生的，它是学生自主学习的内在动力，正如孔子所说: 知之者不如好知者，好知者不如乐知者。 因此，教学中要合理创设带有因素的问题情境，把问题蕴藏在情境之中，以调动学生参与学习的积极性，诱发学生自主探究的兴趣。
例如，教学 比例尺 时，我们创设了 学生出题考老师 的教学情境，教师说: 现在我们考试好不好? 学生一听:很奇怪，正当学生疑惑之时，教师说: 今天改变过去的考试方法，由你们出题考老师，愿意吗? 学生听后很感兴趣。教师说: 这里有一幅地图，你们用直尺任意量出两地的距离，我都能很快地告诉你们这两地之间的实际距离，相信吗? 于是学生纷纷上台度量、 报数、教师都一个接一个地回答对应的实际距离。学生这时更感到奇怪，都说: 老师您快告诉我们吧，您是怎样算的? 教师说: 其实呀，有一位好朋友在暗中帮助老师，你们知道它是谁吗?想认识它吗? 于是引出所要学习的内容 比例尺 。
问题情境不仅新课导入时需要创设，而且在整个教学过程中、也需要不断地创设，这样才能不断地诱发和保持学生自主学习的兴趣，让学生始终主动参与教学活动。
1、应用型问题情境--建模式探究学习
从社会热点、市场内经济、环境保护、政策法规等社会和自然想象中获取材料，创设应用型问题情境，引导学生进行建模式探究学习，改变应用题教学脱离时代、脱离实际、脱离学生生活的现状，改变一例一题一练的重技能训练的现状，培养学生抽象、概括、建模能力。
2、试误型问题情境一一反思式探究学习
学生在理解、应用教学知识和方法的过程中，常因各种原因犯一些似是而非的错误，从中选择素材，可创试误型问题情境，借此为学生尝试错误提供时间和空间、引导学生进行反思错误的原因，提出批驳型问题，加深对知识、方法的理解和掌握，提高对错误的认识和警戒，培养思维的批判性和严谨性。
3、思维策略型问题情境--求异式探究学习。
以思维策略多样、解题方法典型、解题过程能体现某种完整的思想方法或思维方式的问题作素材，可创设思维策略型问题情境。当学生为获得某种解法思维受阻时，引导学生从不同的角度、不同的层次进行辨证分析，进行求异探究学习。一般表现为一题多解和一法多用，这种情境创设适宜于练习课与复习课。例如， 鸡兔同笼"问题，学生用假设法、方程法、枚举法、砍脚法等多种方法来解决，呈现出思维百花齐放，为创新意识的培养搭建了平台。
4、认识冲突型情境--猜想式探究学习
以富有现实性、趣味性、挑战性、且处于学生认知结构最近发展区的非常规性问题为素材，可创设认知冲突问题情境，使学生处于心欲求而不得，口欲言而不能的 愤悱 状态，引起认知冲突，产生认知失调，从而激起学生的探究欲望，采用各种策略解决问题，产生猜想式探究学习。这种问题情境适宜引起顺应学习的新知教学。
5、铺垫型问题情境--联想式的探究学习
以学生认知结构范围内约富有启发性的常规问题或已知的教学事实为材料，可创设铺垫型问题情境。这种问题情境可为学生的联想探究提供有效的启发和可靠的基础，产生联想式探究学习。学生往往从原问题出发，通过由浅入深、由此及彼、由正及反等不同方式、不同层次的联想，变化发展出不同类型的新问题，从而为不同层次的学生提供广阖的思维空间，这对培养学生思维的开发性合情推理能力有重要作用
二、提供探究的时间和空间，引导学生自主探究
学习是一个过程，探索性学习更应是一个充满着观察、实验、模拟和推断的过程。因此，教师作为这个过程的组织者、合作者和引导者，更应为学生的探究活动提供充分的时间和空间。如在小组学习中，我们应给小组中的每一位学生发表意见和思考的机会。引导学生积极投入到自主探索的学习活动中，在教学中特别要强调 学生为主 的意识，不要让探索学习过程匆匆而过。当孩子围绕着任务要求正热烈讨论时，千万不要因为教学计划而中断学生的学习过程。例如在教学平行四边形面积的计算时，面积计算公式的推导是重点也是难点，教师提供给学生一个平行四边形、一把剪刀，引导学生想一想能不能把平行四边形转化成我们学过的图形，小组合作交流学习后发现沿着平行四边形的任意一条高将它分成的两个部分可以拼成一个长方形，这个长方形的长就是原平行四边形的底，宽就是平行四边形的高，由此推导出计算公式。推导平行四边形面积计算公式，就是由学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动过程，在教师的启发诱导下自己动手、动脑 做数学 ，联系已学知识，用观察、操作、比较等方法获取新知识，不仅懂得了面积计算公式，还从中获得了学习方法。
三、组织小组合作学习，提高自主探究的效率
肖伯纳有段名言: 倘若他有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然各是一个苹果，但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想。 他启发我们应给学生提供发言讨论交流思想的机会。小组合作学习，适应素质教育的要求，是儿童非常喜欢的一种学习方式，这种学习方式，能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高自主探究的效率，有利于培养学生的合作意识和交往能力。因此，在课堂教学中，我们要削弱大课堂的长篇讲解，加强小组研讨学习，将班级、小组、个人、师生互相磋商等多种学习形式有机结合。使每个同学都可以通过小组讨论的形式，吸收营养，集大家的智慧于一身，提高学习效率。
例如:教学 长方形面积的计算 时，首先让学生按小组进行动手操作，用12个边长是1厘米的正方形拼长方形， 由于是按小组进行学习的，学生很快就发现拼成的长方形有三种情况。接着让学生分组讨论，拼成的长方地将数学形的长和什么有关系?宽和什么有关系?面积和什么有关系?有了前面的直观操作，学生讨论得比较认真，就连差生也觉得有话可说，在讨论的过程中，学生无所顾忌，畅所欲言，发现拼成的长方形的长和每排摆的长方形的个数有关系;拼成的长方形的宽和摆的排数有关系;拼成的长方形的面积和所摆正方形的个数有关系。最后让学生小组讨论，归纳概括出计算长方形的可以直接用长和宽相乘比较简便。这样有计划地组织小组合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动，促进知识技能的互补，达到人人教我，我教人人的目的，提高了学习的效率。
四、优化评价，保护自主探究的热情
《数学课程标准》强调: 对学生数学学习的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展;既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。 传统的评价重结果而轻过程，以结果的正确与否作为评价的唯一标准。在教学中，教师对学生自主探究性学习评价不仅要看课堂内知识的掌握情况，还要关注学生在探究过程中的表现。如:思考时是否积极，小组讨论时是否投入，能否倾听别人的意见，有没有冒险、独特的精神等。有的学生上课思维积极，敢于打破常规，有的学生解法比较简易等等，教师应结合这些情况，进行评价。同时，也要打破教师评价的单一形式，让学生参与教学评价，把自评、组评与教师评价相结合，使数学评价 为促进学生发展而评价 。只有这样，学生在评价中才不断进步，才能保护学生的探究热情，树立信心，真正使评价成为学生发展的 推动器 。
总之，在小学数学教学中，教师要充分调动学生自主探究、自主学习的积极性，创设自主探究的情境氛围，多给学生机会，多让学生获得成功的体验，激励学生不断积极自主探究、乐于发现问题、乐于解决问题，最终培养学生乐于学习