人教版五年级语文新版 苏教版语文五年级下17课《爱如茉莉》

苏教版语文五年级下17课《爱如茉莉》  

苏教版语文五年级下17课《爱如茉莉》

掏：探明底细;摸底
咽：使嘴里的食物或别的东西通过咽头到食道里去
钻：进入

苏教版五年级下册语文17课爱如茉莉两个爱如茉莉的意思

苏教版五年级下册语文17课爱如茉莉两个爱如茉莉的意思：
第一个真爱真像妈妈说的那样平淡无奇。
第二个爸爸妈妈之间平淡真挚的爱令人感动令人赞叹。
爱如茉莉主要内容和思想：
生活中的爱是很平淡的，就像茉莉的清香，淡淡的。但是它又是温暖而无处不在的，处处萦绕着你。让人觉得美好。文中主要表达了父母间平淡而美好的爱。

用苏教版五年级下册第17课『爱如茉莉』编一首诗

爱意深种恋
如花似玉娟
茉莉花开艳
莉颜红尘欢

苏教版五年级下册爱如茉莉怎么导入

谈话导入，揭示课题。
师：先看老师在黑板上写一个字（教师板书“爱”）。一起读——爱。
师：爱，是一个温暖的字，如三月的春风，能融化寒冷的冰雪。让我们一起轻声地读——爱。
师：爱，是一个博大的字，如高山流水，江河飞瀑。让我们一起大声地读——爱。
师：爱，是一个深情的字，如慈母手中线，游子身上衣，蕴涵着心与心彼此的感动。让我们一起深情地读——爱。
师：每个人对“爱”的理解、感悟都不一样，每个人都试图在自己的生活种找到一个满意的答案。今天这节课，我们就一起来学习一篇关于“爱”的文章，题目就是——爱如茉莉。
师：“茉莉”是两个生字，哪些同学通过预习已经会写这两个字了？
生：上黑板书写“茉莉”这两个字，把课题补充完整。（随机点评学生的书写：注意“茉莉”这两个字都是上窄下宽。）
师：能告诉大家你是怎么记住的吗？
生：可以根据形声字的构字方法来记住这两个字的。一般情况下，形旁表示意思，声旁表示读音。
多媒体出示：“掏”“揉”“胳膊”
师：用同样的方法来记住这几个字也就容易了。
生：练读生字。

苏教版小学语文五年级第十七课爱如茉莉段意

第一段(1-5):写妈妈告诉“我”真爱像茉莉。
第二段(6-8):写妈妈答应包饺子给出差回来的爸爸吃，因生病住院要“我”买现成的饺子煮给爸爸吃，爸爸却直奔医院。
第三段(9-18):写爸爸在医院为了照顾好妈妈伏在床沿而睡，妈妈为了让爸爸睡好，手脚麻木了也不愿惊醒爸爸。

怔在苏教版语文五年级下册十七课《爱如茉莉》中的意思是什么

当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。——《爱如茉莉》
怔：发愣，发呆。我之所以会“怔住”，是因为我看到了爸爸妈妈执手而眠的温馨一幕。

苏教五年级下册新课堂17课爱如茉莉答案

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希望能帮助你。

小学苏教版语文五年级下册17课资料

17课<<月光启蒙>>
月球的资料:
月球俗称月亮，也称太阴。在太阳系中是地球唯一的天然卫星。月球是最明显的天然卫星的例子。在太阳系里，除水星和金星外，其他行星都是天然卫星。月球的年龄大约的46亿年。月球有壳、幔、核等分层结构。最外层的月壳平均厚度约为60-65公里。月壳下面到1000公里深度是月幔，它占了月球的大部分体积。月幔下面是月核，月核的温度约为1000度，很可能是熔融状态的。月球直径约3476公里，是地球的3/11。体积只有地球的1/49，质量约7350亿亿吨，相当于地球质量的1/81，月面的重力差不多相当于地球重力的1/6。
月球表面有阴暗的部分和明亮的区域。早期的天文学家在观察月球时，以为发暗的地区都有海水覆盖，因此把它们称为“海 ”。著名的有云海、湿海、静海等。而明亮的部分是山脉，那里层峦叠嶂，山脉纵横，到处都是星罗棋布的环形山。位于南极附近的贝利环形山直径295公里，可以把整个海南岛装进去。最深的山是牛顿环形山，深达8788米。除了环形山，月面上也有普通的山脉。高山和深谷叠现，别有一番风光。
月球的正面永远向着地球。另外一面，除了在月面边沿附近的区域因天秤动而中间可见以外，月球的背面绝大部分不能从地球看见。在没有探测器的年代，月球的背面一直是个未知的世界。月球背面的一大特色是几乎没有月海这种较暗的月面特征。而当人造探测器运行至月球背面时，它将无法与地球直接通讯。
月球约一个农历月绕地球运行一周，而每小时相对背景星空移动半度，即与月面的视直径相若。与其他卫星不同，月球的轨道平面较接近黄道面，而不是在地球的赤道面附近。
相对于背景星空，月球围绕地球运行(月球公转)一周所需时间称为一个恒星月；而新月与下一个新月（或两个相同月相之间）所需的时间称为一个朔望月。朔望月较恒星月长是因为地球在月球运行期间，本身也在绕日的轨道上前进了一段距离。
因为月球的自转周期和它的公转周期是完全一样的，地球上只能看见月球永远用同一面向着地球。自月球形成早期，地球便一直受到一个力矩的影响引致自转速度减慢，这个过程称为潮汐锁定。亦因此，部分地球自转的角动量转变为月球绕地公转的角动量，其结果是月球以每年约38毫米的速度远离地球。同时地球的自转越来越慢，一天的长度每年变长15微秒。
月球对地球所施的引力是潮汐现象的起因之一。月球围绕地球的轨道为同步轨道，所谓的同步自转并非严格。由于月球轨道为椭圆形，当月球处于近日点时，它的自转速度便追不上公转速度，因此我们可见月面东部达东经98度的地区，相反，当月处于远日点时，自转速度比公转速度快，因此我们可见月面西部达西经98度的地区。这种现象称为经天秤动。
严格来说，地球与月球围绕共同质心运转，共同质心距地心4700千米（即地球半径的2/3处）。由于共同质心在地球表面以下，地球围绕共同质心的运动好像是在“晃动”一般。从地球北极上空观看，地球和月球均以迎时针方向自转；而且月球也是以迎时针绕地运行；甚至地球也是以迎时针绕日公转的。
很多人不明白为甚么月球轨道倾角和月球自转轴倾角的数值会有这么大的变化。其实，轨道倾角是相对于中心天体（即地球）而言的，而自转轴倾角则相对于卫星。
月球的轨道平面（白道面）与黄道面（地球的公转轨道平面）保持着5.145 396°的夹角，而月球自转轴则与黄道面的法线成1.5424°的夹角。因为地球并非完美球形，而是在赤道较为隆起，因此白道面在不断进动（即与黄道的交点在顺时针转动），每6793.5天（18.5966年）完成一周。期间，白道面相对于地球赤道面（地球赤道面以23.45°倾斜于黄道面）的夹角会由28.60°（即23.45°+ 5.15°） 至18.30°（即23.45°- 5.15°）之间变化。同样地，月球自转轴与白道面的夹角亦会介乎6.69°（即5.15° + 1.54°）及3.60°（即5.15° - 1.54°）。月球轨道这些变化又会反过来影响地球自转轴的倾角，使它出现±0.002 56°的摆动，称为章动。
白道面与黄道面的两个交点称为月交点－－其中升交点（北点）指月球通过该点往黄道面以北；降交点（南点）则指月球通过该点往黄道以南。当新月刚好在月交点上时，便会发生日食；而当满月刚好在月交点上时，便会发生月食。
月球背面的结构和正面差异较大。月海所占面积较少，而环形山则较多。地形凹凸不平，起伏悬殊最长和最短的月球半径都位于背面，有的地方比月球平均半径长4公里，有的地方则短5公里（如范德格拉夫洼地）。背面未发现“质量瘤”。背面的月壳比正面厚，最厚处达150公里，而正面月壳厚度只有60公里左右。
月球本身并不发光，只反射太阳光。月球亮度随日、月间角距离和地、月间距离的改变而变化。平均亮度为太阳亮度的1/465000，亮度变化幅度从1/630000至1/375000。满月时亮度平均为 -12.7等（见）。它给大地的照度平均为0.22勒克斯，相当于100瓦电灯在距离21米处的照度。月面不是一个良好的反光体，它的平均反照率只有7％，其余93％均被月球吸收。月海的反照率更低，约为 6％。月面高地和环形山的反照率为17％，看上去山地比月海明亮。月球的亮度随而变化，下表[]以满月亮度为100，列出不同月龄时的亮度值。从中可以看出，满月时的亮度比上下弦要大十多倍。
由于月球上没有大气，再加上月面物质的热容量和导热率又很低，因而月球表面昼夜的温差很大。白天，在阳光垂直照射的地方温度高达+127℃；夜晚，温度可降低到-183℃。这些数值，只表示月球表面的温度。用射电观测可以测定月面土壤中的温度，这种测量表明，月面土壤中较深处的温度很少变化，这正是由于月面物质导热率低造成的。
从月震波的传播了解到月球也有壳、幔、核等分层结构。最外层的月壳厚60～65公里。月壳下面到1,000公里深度是月幔，占了月球大部分体积。月幔下面是月核。月核的温度约1,000℃，很可能是熔融的，据推测大概是由Fe-Ni-S和榴辉岩物质构成。
月球的数据资料
平均轨道半径 384,400千米
轨道偏心率 0.0549
近地点距离 363,300千米
远地点距离 405,500千米
平均公转周期 27天7小时43分11.559秒
平均公转速度 1.023千米/秒
轨道倾角 在28.58°与18.28°之间变化(与黄道面的交角为5.145°)
升交点赤经 125.08°
近地点辐角 318.15°
默冬章 (repeat phase/day) 19 年
平均月地距离 ~384 400 千米
交点退行周期 18.61 年
近地点运动周期 8.85 年
食年 346.6 天
沙罗周期 (repeat eclipses) 18 年 10/11 天
轨道与黄道的平均倾角 5°9'
月球赤道与黄道的平均倾角 1°32'
赤道直径 3,476.2 千米
两极直径 3,472.0 千米
扁率 0.0012
表面面积 3.976×10^7平方千米
体积 2.199×10^10 立方千米
质量 7.349×10^22 千克
平均密度 水的3.350倍
赤道重力加速度 1.62 m/s2 (地球的1/6)
逃逸速度 2.38千米/秒
自转周期 27天7小时43分11.559秒（同步自转）
自转速度 16.655 米/秒（于赤道）
自转轴倾角 在3.60°与6.69°之间变化 (与黄道的交角为1.5424°)
反照率 0.12
满月时视星等 -12.74
表面温度(t) -233~123℃ （平均-23℃）
大气压 1.3×10-10 千帕
月球周期
名称 Value (d) 定义
恒星月 27.321 661 相对于背景恒星
朔望月 29.530 588 相对于太阳（月相）
分点月 27.321 582 相对于春分点
近点月 27.554 550 相对于近地点
交点月 27.212 220 相对于升交点
月球运动
月球是是距离地球最近的天体，它与地球的平均距离约为384401千米。它的平均直径约为3476千米，比地球直径的1/4稍大些。月球的表面积有3800万千米，还不如我们亚洲的面积大。月球的质量约7350亿亿吨，相当于地球质量的1/81，月面重力则差不多相当于地球重力的1/6。
月球的轨道运动
月球以椭圆轨道绕地球运转。这个轨道平面在天球上截得的大圆称“白道”。白道平面不重合于天赤道，也不平行于黄道面，而且空间位置不断变化。周期173日。月球轨道（白道）对地球轨道（黄道）的平均倾角为5°09′。
月球的自转
月球在绕地球公转的同时进行自转，周期27.32166日，正好是一个恒星月，所以我们看不见月球背面。这种现象我们称“同步自转”，几乎是卫星世界的普遍规律。一般认为是行星对卫星长期潮汐作用的结果。天平动是一个很奇妙的现象，它使得我们得以看到59%的月面。主要有以下原因：
1、在椭圆轨道的不同部分，自转速度与公转角速度不匹配。
2、白道与赤道的交角。
天秤动
由于月球轨道为椭圆形，当月球处于近日点时，它的自转速度便追不上公转速度，因此我们可见月面东部达东经98度的地区，相反，当月处于远日点时，自转速度比公转速度快，因此我们可见月面西部达西经98度的地区。这种现象称为天秤动。又由于月球轨道倾斜于地球赤道，因此月球在星空中移动时，极区会作约7度的晃动，这种现象称为天秤动。再者，由于月球距离地球只有60地球半径之遥，若观测者从月出观测至月落，观测点便有了一个地球直径的位移，可多见月面经度1度的地区。这种现象称为天秤动。
月食
月食是一种特殊的天文现象，指当月球运行至地球的阴影部分时，太阳，月球，地球，行成一条直线，太阳光被月球遮住，所以每当农历15日前后可能就会出现月食。
也就是说，此时的太阳、地球、月球恰好 (或几乎) 在同一条直线，因此从太阳照射到月球的光线，会被地球所掩盖。
以地球而言，当月食发生的时候，太阳和月球的方向会相差 180 度，所以月食必定发生在“望”(即农历15日前后)。要注意的是，由于太阳和月球在天空的轨道 (称为黄道和白道) 并不在同一个平面上，而是有约 5 度的交角，所以只有太阳和月球分别位于黄道和白道的两个交点附近，才有机会连成一条直线，产生月食。
月食分类
月食可分为月偏食、月全食及半影月食三种。当月球只有部分进入地球的本影时，就会出现月偏食；而当整个月球进入地球的本影之时，就会出现月全食。至于半影月食，是指月球只是掠过地球的半影区，造成月面亮度极轻微的减弱，很难用肉眼看出差别，因此不为人们所注意。
地球的直径大约是月球的4倍，在月球轨道处，地球的本影的直径仍相当于月球的2.5倍。所以当地球和月亮的中心大致在同一条直线上，月亮就会完全进入地球的本影，而产生月全食。而如果月球始终只有部分为地球本影遮住时，即只有部分月亮进入地球的本影，就发生月偏食。月球上并不会出现月环食。因为，月球的体积比地球小的多。
太阳的直径比地球的直径大得多，地球的影子可以分为本影和半影。如果月球进入半影区域，太阳的光也可以被遮掩掉一些，这种现象在天文上称为半影月食。由于在半影区阳光仍十分强烈，月面的光度只是极轻微减弱，多数情况下半影月食不容易用肉眼分辨。一般情况下，由于较不易为人发现，故不称为月食，所以月食只有月全食和月偏食两种。
另外由于地球的本影比月球大得多，这也意味着在发生月全食时，月球会完全进入地球的本影区内，所以不会出现月环蚀这种现象。
每年发生月食数一般为2次，最多发生3次，有时一次也不发生。因为在一般情况下，月亮不是从地球本影的上方通过，就是在下方离去，很少穿过或部分通过地球本影，所以一般情况下就不会发生月食。
据观测资料统计，每世纪中半影月食，月偏食、月全食所发生的百分比约为36.60％，34.46％和28.94％。
月球的构造
据猜想，月球可能是空心的。月球是冰行星，在与地球擦过时被地球吸引力，有了轨道。在探测月球时，发现月球表面有一部分是重金属，那一部分的密度比地球大（所以月球只以一面对着地球），然而行星的核是重金属组成的。刚才提到月球是冰行星，在被地球吸引时，表面开裂，水倾斜而出，导致地球的“诺亚洪水”，后来月核填补了此开裂，月球从此无核。再有，月球的平均密度比地球小，说明月球内部有大量空气存在。但这一理论有待深入考察。
月球地形
环形山
环形山这个名字是伽利略起的。是月面的显着特征，几乎布满了整个月面。 最大的环形山是南极附近的贝利环形山，直径295千米，比海南岛还大一点。小的环形山甚至可能是一个几十厘米的坑洞。直径不小于1000米的大约有33000个。占月面表面积的 7-10%。
有个日本学者1969年提出一个环形山分类法，分为克拉维型（古老的环形山，一般都面目全非，有的还山中有山）哥白尼型（年轻的环形山，常有“辐射纹”，内壁一般带有同心圆状的段丘，中央一般有中央峰）阿基米德形（环壁较低，可能从哥白尼型演变而来 ）碗型和酒窝型（小型环形山，有的直径不到一米）。
月海
在地球上的人类用肉眼所见月面上的阴暗部分实际上是月面上的广阔平原。由于历史上的原因，这个名不副实的名称保留下来。
已确定的月海有22个，此外还有些地形称为“月海”或“类月海”的。公认的22个绝大多数分布在月球正面。背面有3个，4个在边缘地区。在正面的月海面积略大于50%，其中最大的“风暴洋” 面积约五百万平方公里，差不多九个法国的面积总和。 大多数月海大致呈圆形，椭圆形，且四周多为一些山脉封闭住，但也有一些海是连成一片的。除了“海”以外，还有五个地形与之类似的“湖”——梦湖、死湖、夏湖、秋湖、春湖，但有的湖比海还大，比如梦湖面积7万平方千米，比汽海等还大得多。 月海伸向陆地的部分称为“湾”和“沼”，都分布在正面。湾有五个：露湾、暑湾、中央湾、虹湾、眉月湾；沼有腐沼、疫沼、梦沼三个，其实沼和湾没什么区别。
月海的地势一般较低，类似地球上的盆地，月海比月球平均水准面低1-2千米，个别最低的海如雨海的东南部甚至比周围低6000米。月面的返照率（一种量度反射太阳光本领的物理量）也比较低，因而看起来现得较黑。
月陆和山脉
月面上高出月海的地区称为月陆，一般比月海水准面高2-3千米，由于它返照率高，因而看来比较明亮。在月球正面，月陆的面积大致与月海相等但在月球背面，月陆的面积要比月海大得多。从同位素测定知道月陆比月海古老得多，是月球上最古老的地形特征。
在月球上，除了犬牙交差的众多环形山外，也存在着一些与地球上相似的山脉。月球上的山脉常借用地球上的山脉名，如阿尔卑斯山脉，高加索山脉等等，其中最长的山脉为亚平宁山脉，绵延1000千米，但高度不过比月海水准面高三、四千米。山脉上也有些峻岭山峰，过去对它们的高度估计偏高。现在认为大多数山峰高度与地球山峰高度相仿，最高的山峰（亦在月球南极附近）也不过9000米和8000米。月面上6000米以上的山峰有6个，5000-6000米20个，4000-5000米则有80个，1000米以 上的有200个。月球上的山脉有一普遍特征：两边的坡度很不对称，向海的一边坡度甚大，有时为断崖状，另一侧则相当平缓。
除了山脉和山群外，月面上还有四座长达数百千米的峭壁悬崖。其中三座突出在 月海中，这种峭壁也称“月堑”。
月面辐射纹
月面上还有一个主要特征是一些较“年轻”的环形山常带有美 丽的“辐射纹”，这是一种以环形山为辐射点的向四面八方延伸的亮带，它几乎以笔直的方向穿过山系、月海和环形山。 辐射文长度和亮度不一，最引人注目的是第谷环形山的辐射纹，最长的一条长1800千米，满月时尤为壮观。其次，哥白尼和开普勒两个环形山也有相当美丽的辐射 纹。据统计，具有辐射纹的环形山有50个。
形成辐射纹的原因至今未有定论。实质上，它与环形山的形成理论密切联系。现 在许多人都倾向于陨星撞击说，认为在没有大气和引力很小的月球上，陨星撞击可能使高温碎块飞得很远。而另外一些科学家认为不能排除火山的作用，火山爆发时的喷 射也有可能形成四处飞散的辐射形状。
月谷（月隙）
地球上有着许多著名的裂谷，如东非大裂谷。月面上也有这种 构造----那些看来弯弯曲曲的黑色大裂缝即是月谷，它们有的绵延几百到上千千米，宽度从几千米到几十千米不等。 那些较宽的月谷大多出现在月陆上较平坦的地区，而那些较窄、较小的月谷（有时又称为月溪）则到处都有。最著名的月谷是在柏拉图环形山的东南连结雨海和冷海 的阿尔卑斯大月谷，它把月面上的阿尔卑斯山拦腰截断，很是壮观。从太空拍得的照片估计，它长达130千米，宽10-12千米。
月球火山分布
月球的表面却被巨大的玄武熔岩（火山熔岩）层所覆盖。早期的天文学家认为，月球表面的阴暗区是广阔的海洋，因此，他们称之为“mare”，这一词在拉丁语中的意思就是“大海”，当然这是错误的，这些阴暗区其实是由玄武熔岩构成的平原地带。除了玄武熔岩构造，月球的阴暗区，还存在其他火山特征。最突出的，例如蜿蜒的月面沟纹、黑色的沉积物、火山园顶和火山锥。不过，这些特征都不显着，只是月球表面火山痕迹的一小部分。
与地球火山相比，月球火山可谓老态龙钟。大部分月球火山的年龄在30-40亿年之间；典型的阴暗区平原，年龄为35亿年；最年轻的月球火山也有1亿年的历史。而在地质年代中，地球火山属于青年时期，一般年龄皆小于10万年。地球上最古老的岩层只有3.9亿年的历史，年龄最大的海底玄武岩仅有200万岁。年轻的地球火山仍然十分活跃，而月球却没有任何新近的火山和地质活动迹象，因此，天文学家称月球是“熄灭了”的星球。
地球火山多呈链状分布。例如安底斯山脉，火山链勾勒出一个岩石圈板块的边缘。夏威夷岛上的山脉链，则显示板块活动的热区。月球上没有板块构造的迹象。典型的月球火山多出现在巨大古老的冲击坑底部。因此，大部分月球阴暗区都呈圆形外观。冲击盆地的边缘往往环绕着山脉，包围着阴暗区。
月球阴暗区主要出现在月球较远的一侧。几乎覆盖了这一侧的1/3面积。而在较远一侧，阴暗区的面积仅占2%。然而，较远一侧的地势相对更高，地壳也较厚。由此可见，控制月球火山作用的主要因素是地表高度和地壳厚度。
月球的地心引力仅为地球的1/6，这意味着月球火山熔岩的流动阻力，较地球更小，熔岩行进更为流畅。这就可以解释，为什么月球阴暗区的表面大都平坦而光滑。同时，流畅的熔岩流很容易扩散开，因而形成巨大的玄武岩平原。此外，地心引力小，使得喷发出的火山灰碎片能够落得更远。因此，月球火山的喷发，只形成了宽阔平坦的熔岩平原，而非类似地球形态的火山锥。这也是月球上没有发现大型火山的原因之一。
月球上没溶解的水。月球阴暗区是完全干涸的。而水在地球熔岩中是最常见的气体，是激起地球火山强烈喷发的重要因素之一。因此，科学家认为缺乏水分，也对月球火山活动产生巨大影响。具体的说，没有水，月球火山的喷发就不会那么强烈，熔岩或许仅仅是平静流畅地涌出地面。

苏教版五年级下册补充习题爱如茉莉第五题答案

我没新版的教材、说下题目、、你可以去买《名师点拨》，上面都有答案，但是尽量少看下、自己多想

找苏教版五年级语文的课文

论语文教科书练习题设计的价值取向

——以人教版、苏教版、台湾版教科书中《核舟记》《愚公移山》为例

张学凯
（内蒙古包头师范学院 文学院，内蒙 古包头 014030）
摘要：在《核舟记》《愚公移山》两篇课文练习题的设计上，人教版、苏教版注重练习题内容的覆盖面和文言基础知识的学习，单一性、封闭性题目居多，题目总量偏少；台湾版没有文言基础知识及背诵的题目，多设计聚焦式、综合式、开放式的题目，题目总数多。设计练习题的主要目的是为了引导教学和学生的学习，其价值取向应是提升学生的语文素养。这就引发我们思考：怎样设计练习题的内容、形式、层级和数量，才能达到这一目标。
关键词：教科书练习题；语文素养；人教版；苏教版；台湾版
中图分类号：G623.2 文献标识码：A
练习题是语文教科书中助学系统中最重要的部分，也是体现语文教科书价值取向、特点以及编辑者的教育教学理念的重要内容。本文选取人教版、苏教版小学语文课程标准实验教科书和台湾统编教材——国民中学《国文》教科书（台湾“国立编译馆”主编1999年版，下称“台湾版”）中的《核舟记》《愚公移山》两篇课文的练习题作为分析比较样本。由于台湾的国文教育教学理念与新课程的教育教学理念有较大差异，我们试图通过对教科书练习题的比较分析，探讨不同地区教科书练习题的价值取向，以期使练习题有效地引导教学和学生的学习，促进学生语文素养的整体提高。
一、练习题的分析比较
（一）内容
三套教科书中两篇课文的练习题，在内容上主要涉及了背诵（熟读）、文言知识、理解课文内容、运用语言、思维以及评价、态度几个方面，呈现出以下特点。
第一，人教版、苏教版的练习题注重内容的覆盖面。以练习题最少的人教版《愚公移山》一文为例：该文共3道题，涉及了文言知识、运用书面语言能力、想象能力、评价、情感态度五个方面的内容。台湾版的练习题则与之相反，往往是根据课文的特点设计练习题，并聚焦于某一方面。如《核舟记》内容是生动、形象地描述一件工艺品，练习题就聚焦于“运用语言”来设计。共6道题，除第1题的第1问外，其余均为语言运用题；而在语言运用上，又聚焦于运用“描述”法。
第二，人教版、苏教版重视文言文的朗读、背诵和文言词义的掌握，苏教版尤甚。如《核舟记》共5道练习题，其中朗读1题，文言词义3题，占去该文练习题量的80%；台湾版则没有设计这类练习题。
第三，台湾版重视对学生评价能力和情感态度的培养，这方面的题目较多，如《愚公移山》中的第2、3、4题。
第四，人教版、苏教版，单一内容的题目居多，如背诵、解释加点的词义等，蕴含多项内容、培养多种能力的题目偏少；台湾版正好相反，综合类的题目较多，往往一道题目中包含着多项学习内容，如《核舟记》中的第1题就包含了理解、写作知识、运用语言、思维四方面的学习内容。
（二）形式
三套教科书两篇课文的练习题形式的总体情况是：苏教版的封闭式题目比例最高，《核舟记》为83.3%，《愚公移山》为75%；人教版次之，分别为75%和33.3%；台湾版最低，为33.3%和42.9%。人教版、苏教版注重让学生积累、掌握文言基础知识，因而设计了背诵、释义、区别一词多义等封闭式的题目；虽然也设计了开放式题目，但比例偏低。台湾版的开放式题目较多，比例较高，分别占66.7%和57.1%。其开放式题目分为两类：一类是语言运用题，有仿写、改写、片段作文等类型；另一类是通过多元读解课文、讨论、写作等形式培养学生创造性思维，形成自我观点的题目。
（三）层级
苏教版大体按照感知理解、文言基础和积累（熟读背诵）三方面来设计的，基本上属于基础类作业，层级不很分明。
人教版基本上按照感知理解、文言基础和延伸拓展三方面来设计，前二者是基础练习题，后者是综合、提高类练习题。如《核舟记》共4道练习题，构成由浅入深，由课内到课外的层级：第1题让学生整体感知课文，是第2、3、4题的基础；第2题探讨课文的写作结构，分析研究具体问题，加大了难度，同时又为第4题作了铺垫，提供了关于写作顺序的知识和范例；第3、4两题同属于语言运用类题目，但第3题是翻译句子，难度较小，排在前面，第4题要求学生简介工艺品，属于延伸拓展，是提高语言运用能力的题目，放在最后。
台湾版则按照理解课文、创意想象或表达观点、语言运用设计练习题。练习题的层级清晰、合理。以《核舟记》为例，第一，按照语言的表达方式分为口语题和书面语题，先口语后书面，一者口语题为书面题服务，口语题学习“描述”，书面语题运用“描述”；二者口语题描述“人物”神态，书面语题目描述“手工艺品”，又兼顾了不同的描述对象。第二，口语题中，从学习内容来看，第1题“描述”人物的神态；第2题“想象”人物说话内容；第3题“阐述”自己的观点，题目难度逐题递增。从提供的学习资源来看，第1题是全资源式，答案在课文中，学生只需要读懂原文，把文言文转化为语体文即可；第2题是半资源型，即只提供了“想象”情境，并未提供具体内容，难度有所增加；第3题则未提供课文以外的学习资源，是无资源型的、全开放式的题目，难度最大。第三，书面语题中，第4题列提纲，引导学生整体把握课文结构，并强化对描述一件工艺品结构的认识；第5题是“改写”，让学生依托课文，练习怎样描述一件工艺品；第4、5题分别从结构和运用语言的角度为第6题提供范例；第6题要求描述手工艺品，既是对该文所学知识的综合运用，又是提高学生写作能力的题目。可见，书面语的题目遵循单项—综合—提高的原则，难度逐渐增大。总之，6道题目，由浅入深，呈现出多种层级；层级之间又构成有机的序列。
（四）数量
从练习题的数量上看，人教版练习题量最少，两篇课文共7道题；苏教版次之，共9道题；台湾版最多，共13道题，是人教版的1.85倍；是苏教版的1.4倍。
三、引发的思考
编制练习题的主要目的是为了引导语文教学和学生的学习，达成语文教学的目标，因而练习题的正确价值取向，对于引导语文教学和全面提高学生的语文素养具有重要意义。怎样设计练习题，才能达成提升学生语文素养的目标呢？我们从以下四个方面进行了思考。
（一）关于练习题内容的思考
国外母语教学专家和教师认为，语文“基础知识”在语文学习中是极其重要的，这似乎不容置疑并普遍得到认同。我国自20世纪60年代提出“双基”之后，知识与技能一直是语文教学的重要内容，并追求系统的训练〔1〕。新课程对知识的认识有了新变化，不再追求语文知识的系统和完整，而是注重获取知识的方法和规律，让静态的语文知识成为有价值、不断更新的活知识，促使学生的语文知识迅速转变为发展性学力。认知心理学理论认为教学要促进学生在知识、技能、情感三大领域均衡发展。这也是新课程改革提出的新要求。这就促使我们思考：1.选择什么样的知识作为练习题的内容？2.用怎样的方式引导学生学习这些知识？是设置内容单一的知识性的题目如解释加点的词，还是蕴含多项学习内容的综合性的题目（如台湾版《核舟记》）？或者二者结合，各自的比例应是多少？3.在阅读课的练习题系统中怎样才能把听说读写结合起来？怎样呈现练习题才能更好地促进学生语文素养的提高？是根据语文学科的体系，结合课文的特点，设计聚焦式的练习题（如台湾版《核舟记》），让学生在不同的情境中有更多的机会去应用同一种知识，将知识“外化”，以便集中掌握一种知识或技能；还是要有较宽的覆盖面，尽量覆盖课文所涉及内容的题目（如人教版《愚公移山》）？4.在有限的题目中怎样才能兼顾知识、技能和情感态度价值观的培养？
（二）关于练习题形式的思考
学生是学习的主体，学生不是被动地接受知识，而是主动地选择和加工信息。在学习过程中鼓励学生讨论交流、大胆表述自己的观点，充分发挥学生的主动性，培养他们的首创精神，已成为语文界的共识。毫无疑问，开放式的练习题目，由于学习内容是不固定的，答案是多元的，因而在回答练习题目时，允许学生进行多元解答，建构新的意义。这有助于培养学生的联想力、想象力和发散性的思维，习得多样化的学习方式，从而促进语文素养的整体提高。封闭式的题目则主要引导学生识记，其学习内容是固定的，答案也是统一的，往往限制学生的思维，那么：1.封闭式的题目，还有没有存在的必要？取消封闭式的题目，会不会暗示学生识记是无关紧要？2.怎样设置开放式的题目，才能更好地激发学生的思考欲望，达到预期目的？3.怎样处理开放式题目与语文知识学习的关系？与封闭式题目的关系？如二者结合，怎样的比例是合适的？
（三）关于练习题层级的思考
认知心理学理论认为，教科书应该按照认知发展规律（由浅入深、由具体到抽象、由已知到未知）来编排，据此，有研究者认为〔2〕训练题之间应该形成一个有机的序列，能引导与约束学习流程，即把抵达学习目标的学习流程相对固定下来，以便学习者按照训练题目安排的台阶，一步一步深入课文，一层一层接近学习目标，一点一点实现学习任务。新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，“因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律” 〔3〕（2）。基于此，许多语文教师认为做练习题是一种语文实践，设计练习题的主要目的就是为学生提供语文实践的情境，以促进学生语文素养的提高，因而不必太多地考虑题目与课文之间以及题目之间的层级关系。综上所述，练习题是应该像台湾版的《核舟记》一样，在内容的选择、组织上和呈现上都形成有机的序列，还是只提供实践的情境即可？
（四）关于题量的思考
人教版、苏教版题量少，编辑者意在“提倡少做题，多读书”，以“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量” 〔3〕（17）；台湾版则希冀“透过各种练习，以收到运用纯熟，触类旁通的效果”〔4〕（2），同时，编者并不希望用题目的数量限制教师和学生，在本套教科书的“编辑例言”中明确指出“至于题数多寡，教师可视实际情况加以斟酌”〔4〕（2）。认知心理学理论认为，提供大量的变式练习能够训练学生的认知技能，使学生学会策略使用的条件，使策略成为条件化知识。通过一定的练习，能够使学生对自己思维过程的监控由有意识向自动化转化，最终形成稳定而有效的元认知技能〔5〕，那么：1.一篇课文究竟应该设置几道题？2.是把设计一定量的变式练习题作为认知技能训练的一种方法，还是把练习题作为语文课程的一种资源，提供给教师和学生选择；还是少做题，多阅读呢？