怎麼學好高中物理，我一直很認真，但考試總是考不好啊

怎麼學好高中物理，我一直很認真，但考試總是考不好啊  

怎麼學好高中物理，我一直很認真，但考試總是考不好啊

第一條應當說是學習態度思想問題。就要好好學習，就是要敢於吃苦，就是要珍惜時間，就是要不屈不撓地去學習。樹立信心，堅信自己能夠學好任何課程，堅信“能量的轉化和守恆定律”，堅信有幾份付出，就應當有幾份收穫。
第二條就是要了解作為一名學生在學習上存在如下八個環節：制定計劃→課前預習→專心上課→及時複習→獨立作業→解決疑難→系統總結→課外學習。

#高考提分#怎麼學好高中物理？

（一）三個基本。基本概念要清楚，基本規律要熟悉，基本方法要熟練。關於基本概念、基本規律要熟悉它們是怎麼來的？為什麼要引入？它有什麼用？它的物理意義是什麼？和那些其他物理量相似或類同？與誰有聯絡？怎樣記憶它？等等。再談一個問題，屬於三個基本之外的問題。就是我們在學習物理的過程中，總結出一些簡練易記實用的推論或論斷，對幫助解題和學好物理是非常有用的。如，“沿著電場線的方向電勢降低”；“同一根繩上張力相等”；“加速度為零時速度最大”；“洛侖茲力不做功”等等。
（二）獨立做題。要獨立地（指不依賴他人），保質保量地做一些題。題目要有一定的數量，不能太少，更要有一定的質量，就是說要有一定的難度。任何人學習數理化不經過這一關是學不好的。獨立解題，可能有時慢一些，有時要走彎路，有時甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個初學者走向成功的必由之路。
（三）物理過程。要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要儘量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，要動用圓規、三角板、量角器等，以顯示幾何關係。 畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態分析和動態分析，狀態分析是固定的、死的、間斷的，而動態分析是活的、連續的。
（四）上課。上課要認真聽講，不走思或儘量少走思。不要自以為是，要虛心向老師學習。不要以為老師講得簡單而放棄聽講，如果真出現這種情況可以當成是複習、鞏固。儘量與老師保持一致、同步，不能自搞一套，否則就等於是完全自學了。入門以後，有了一定的基礎，則允許有自己一定的活動空間，也就是說允許有一些自己的東西，學得越多，自己的東西越多。
（五）筆記本。上課以聽講為主，還要有一個筆記本，有些東西要記下來。知識結構，好的解題方法，好的例題，聽不太懂的地方等等都要記下來。課後還要整理筆記，一方面是為了“消化好”，另一方面還要對筆記作好補充。筆記本不只是記上課老師講的，還要作一些讀書摘記，自己在作業中發現的好題、好的解法也要記在筆記本上，就是同學們常說的“好題本”。辛辛苦苦建立起來的筆記本要進行編號，以後要經學看，要能做到愛不釋手，終生儲存。
（六）學習資料。學習資料要儲存好，作好分類工作，還要作好記號。學習資料的分類包括練習題、試卷、實驗報告等等。作記號是指，比方說對練習題吧，一般題不作記號，好題、有價值的題、易錯的題，分別作不同的記號，以備今後閱讀，作記號可以節省不少時間。
（七）時間。時間是寶貴的，沒有了時間就什麼也來不及做了，所以要注意充分利用時間，而利用時間是一門非常高超的藝術。比方說，可以利用“回憶”的學習方法以節省時間，睡覺前、等車時、走在路上等這些時間，我們可以把當天講的課一節一節地回憶，這樣重複地再學一次，能達到強化的目的。物理題有的比較難，有的題可能是在散步時想到它的解法的。學習物理的人腦子裡會經常有幾道做不出來的題貯存著，念念不忘，不知何時會有所突破，找到問題的答案。
（八）向別人學習。要虛心向別人學習，向同學們學習，向周圍的人學習，看人家是怎樣學習的，經常與他們進行“學術上”的交流，互教互學，共同提高，千萬不能自以為是。也不能保守，有了好方法要告訴別人，這樣別人有了好方法也會告訴你。在學習方面要有幾個好朋友。
（九）知識結構。要重視知識結構，要系統地掌握好知識結構，這樣才能把零散的知識系統起來。大到整個物理的知識結構，小到力學的知識結構，甚至具體到章，如靜力學的知識結構等等。
（十）數學。物理的計算要依靠數學，對學物理來說數學太重要了。沒有數學這個計算工具物理學是步難行的。大學裡物理系的數學課與物理課是並重的。要學好數學，利用好數學這個強有力的工具。
（十一）體育活動。健康的身體是學習好的保證，旺盛的精力是學習高效率的保證。要經常參加體育活動，要會一種、二種鍛鍊身體的方法，要終生參加體育活動，不能間斷，僅由興趣出發三天打魚兩天晒網地搞體育活動，對身體不會有太大好處。要自覺地有意識地去鍛鍊身體。要保證充足的睡眠，不能以減少睡覺的時間去增加學習的時間，這種辦法不可取。不能以透支健康為代價去換取一點好成績，不能動不動就講所謂“衝刺”、“拼搏”，學習也要講究規律性，也就是說總是努力，不搞突擊。

怎麼學好高中物理？

給高一新生談談初、高中物理學習的銜接問題
怎麼搞好初、高中的教學的銜接問題。當然教師們在教學上會注意搞好銜接問題的研究。作為今年的新生進入高中後，一定有一些新鮮感，往往大家都有一個良好的願望，想考一所理想的大學，有一個好的前程。其實往年的高一新生也是這樣。但是如果大家不重視學習環境的變化，不隨著變化而對自己進行調整，就會在高中的學習中遇到很大的困難。下面談談我的一些看法，以供大家參考。
首先讓大家瞭解初、高中學習的“五個不同”，從這些不同中，再談談應對銜接的 “八個環節”。
一、初中物理課與高中物理的不同
1. 學習目標不同,教學思想不同
初中物理課教學的實施是“重態度”、“重參與”、“重探究”，是奠定學生學習態度的基礎，培養學生學習的興趣，讓學生樹立終身學習的願望。
“面向全體學生；立足學生髮展；體現科學本質；突出科學探究；反映當代科學成果”為基本理念；是以全面提高學生的科學素養為宗旨，“以學生為本”
高中物理課教學的實施是“重基礎理論”“重系統研究”“重思路歸納”，是奠定學生能力基礎，培養學生的學習能力，讓學生具有終身學習的能力。
物理課是普通高中的一門重要課程。它的教學目的是使學生學習比較全面的物理學基礎知識及其實際應用，瞭解物理學與其他學科以及物理學與技術進步、社會發展的關係。使學生受到科學方法的訓練，培養學生的觀察和實驗能力，理解能力，推理能力，科學思維能力，分析問題和解決問題的能力以及獲取知識的能力。
2. 學習內容不同
初中科學課教學的內容特點是“趣味性強”、“生活性強”、“系統性差”、“知識運用要求不高”。
它只要求學生了解、知道的內容多，需要學生理解的知識少，定性的知識多，定量的知識少；同時初中學生所學知識很不繫統，知識儲備不足，運用知識的能力較差，很多學生對知識都是“知其然，而不知其所以然”。為了達到初中教學目的，在課改教材和科學課教材中的知識點較淺，難度小，倒是趣味性很濃，一般都是由實驗或生產、生活實際引入課題，通過對現象的觀察、分析、總結、歸納出簡單的物理規律，形象具體，易於初中學生的接受；同時近幾年初中物理教材的難度降低幅度較大，教材刪去了一部分內容，降低了一部分內容的要求.
高中物理課教學的內容特點是“基礎性強”、“系統性強”、“重科學規範”、“重能力體現”。
而現行高中教材，雖然其內容也是力、熱、光、電等，但對知識的要求更高；高中教材重視理論上的分析推導，定量研究的多，數學工具的應用明顯地加強與提高，不僅有算術法、代數法，而且常要運用函式、圖象和極值等數學方法來研究物理現象和過程，使學生感到抽象難學，甚至望而生畏。由此看來,正由於近幾年初中物理教材的難度降低幅度較大，高中教材雖然也有所調整，由於受高考等客觀因素的牽制，現行高考物理考試內容及要求並未降低的原因，這就使得初中學生進入高中學習相應知識時，就會遇到極大的困難。教師在實際教學中，難度不容易降下來，因而反使高、初中之間的“臺階”加得更高了。
3.學習要求不同，要求的層次不同
初、高中在教材編排編寫的形成、物理概念、物理規律、物理方法等方面都存在著一個很大的梯度，這是造成教師教學銜接難度大，學生很難適應高中物理學習、這是學生遇到困難的一個主要原因。
從教材編寫上看:初中物理以觀察、實驗入手，內容形象直觀。初中教材的編寫較多地依賴於形象思維的特點。初中教材以觀察與思考、實驗為主，配以具體而有趣的插圖及想一想、練一練、閱讀材料等生動活潑的形式，激發了學生學習的主動性、積極性。對學生的要求主要是知道或理解物理學的一些基本知識，能從物理學的角度對一些自然社會現象做出簡單的解釋。
而高中教材則以敘述為主，兼以議論，實驗，並配以閱讀、思考、練習等，教材的形成相對單調枯燥。初中一般是要求對物理現象做定性說明，簡單的計算，而高中對物理現象經常是做模型抽象、定量說明、數學化的描述等等。例如在運動學中對運動的物理要求用理想模型——質點來代替具體的運動物體。這對高一學生來說是思維上一次質的飛躍，有些不能很快適應的學生就會形成思維上的臺階，造成學習困難。
從物理概念方面看:初中對物理概念的引入一般比較直接形象，敘述簡單，要求理解的程度低、思維能力要求也不高，甚至有的物理量的定義為了便於學生理解而不是十分嚴密。比如在運動學中,初中教材不提位移只講路程，為了避免向量的方向性，又把速率的定義作為速度的定義教給學生。而高中則相對抽象、複雜，對思維能力的要求高，這樣便形成了一個概念的梯度。所以有些學生到了高中,對於位移與路程,平均速度與平均速率,往往容易混淆不清.又例如：從“速度”到“加速度”，從“標量”到“向量”的跨度，學生理解起來就相當困難。初中是講速度的大小，高中卻要講速度的大小和方向，“如果方向改變、速度就改變了，也就有了加速度”。學生在理解這類問題時不但要克服以前形成的思維定勢，而且要加深理解，困難可想而知了，到後面對“加速度的大小、方向與速度的大小、方向的關係”問題理解起來就更困難了。
從物理規律方面看:初中的物理規律少而簡單，對規律的適用條件基本上不作重點強調，數學表示式也簡單。但高中講的物理規律往往牽涉到多變數的過程，狀態，數字表達式也較複雜，還經常要用圖象來描述，而且向量進入物理規律的數字表達式和圖象中，強調物理規律的適用條件，因而對數學運用，數學結合，抽象思維能力等方面的要求突然提高了很多。例如運動學中S—T圖象和V—T圖象。雖然圖象表述比較形象直觀，但在初中卻很少用到，學生對此一時很難適應。如果要求學生利用圖象來推導公式，證明結論或解題等，他們就更感到困難了。
從研究物理的方法方面看:初中的物理概念、規律的引入、總結一般是從某一現象或實際生活經驗中得到，直接而簡單，實驗方法也簡單。但高中物理較多的是利用邏輯推理，邏輯思維對客體，客觀現象進行概括、歸納，抽象出概念、規律，抓住主要因素，去近似反映客觀規律。這些概念、規律不再是直接形象，有些甚至與我們的日常生活經驗相“違背”。比如質點的引入，人走路時摩擦力與人運動方向相同，人推物體的推力並不比物體對人的推力大等等。高中物理實驗對瞬時量的記錄、測定方法、實驗資料處理分析的要求比初中就上了一個很大的臺階。
從教學的階段性方面看:學生在初中學到的不少物理知識是有侷限性與不嚴密性的，然而這些知識有時卻使學生形成思維定式，例如初中階段學習壓力時，經常遇到的是水平狀態下的情形，結果不少學生形成了“壓力一定等於重力”的思維定勢，對他們進一步學習高中物理產生了消極影響。又由於日常生活中一些錯誤的感性認識往往頑固地存在於學生的頭腦中，儘管他們經過了初中階段的物理學習，但並沒有真正排除這些錯誤的認識，隨著時間的遷移，正確的東西遺忘了，錯誤的認識又會重新抬頭。例如，初中時已學過的“牛頓第一定律”，知道“力不是維持物體運動的原因”，到了高一，“力是維持物體運動的原因”的錯誤認識又會頑強地不斷表現出來,造成解題的失誤。
從對學生思維能力要求的方面看:初中物理教學是建立在學生的形象思維的基礎上的，對抽象思維能力要求不高。高中物理教學卻要求學生有較強的抽象思維能力，即邏輯思維能力。許多物理過程的變化是多因素的，需要學生抽象地假設一些中間物理狀態或抽象出物理情景，然後才能正確地進行分析，得出結論。
從教師的教學方法方面看:初中階段，由於教學內容的要求較低，教學中教師注重課堂教學的趣味性，知識傳授的知道性，教學課堂密度小，進度較慢，有可能對重點概念、規律進行反覆地討論，便於學生掌握重點；而且習題型別較少，變化也不多，多數是與教師課上講的內容、例題對得上路子，考試時往往只要記住公式，做好筆記，一般就能取得較好成績，所以不少學生就不去動腦思考,養成了死記硬背的壞習慣。到了高中後，教學進度明顯加快，課堂教學密度大大提高，對知識的要求也大大提高，需要學生自己多分析、思考、練習，才能真正掌握，習題型別更是複雜多變，單靠對概念、規律和公式的死記硬背，是絕對解決不了問題的。
4. 學習方法不同
從學生的學習方法方面看:多數初中學生的學習方法是：跟著教師轉，死記硬背教師佈置的內容，沒有預習教材和進行有關的課外閱讀及實驗觀察的習慣。而高中物理的學習，學生應處在主動進取的狀態，要求學生課前要預習，課上勤思考，課後多觀察，細分析，這樣才能把知識學活，才能舉一反三，才能具有獨創精神,才能學好高中物理。
5. 心理髮展狀態不同。
學生才經過緊張拚搏的升學考試，而認為距高中畢業參加高考還遠得很,還有三年之久呢，所以不少學生存在“休整”一下的心理，放鬆了對自己的要求，學習上出現鬆馳、疲軟的現象,也就不重視初、高中學習方法上必須轉變的探索。另一方面，學生聽自己的兄姐或學長講，高中物理很難學，因而還未開始學習高中物理，就已對高中物理存在畏懼心理，首先在心理上打了敗仗,這樣在心理方面形成了極大的思想壓力。正由於上述種種原因，所以一些高一新生在學習了一段時間後，感覺到物理學科是“一聽能懂，一做就錯，一考就糊”的局面，
二.如何銜接應對，迎接高中的挑戰
要搞好初、高中的學習銜接，必須堅持做到以下八個環節：
1.做好預習，心中有數
課前自學是學生學好新課，取得高效率的學習成果的基礎。如果不搞好課前自學，上新課時就會心中無數，不得要領。老師灌，自己吞，消極被動，食而不化。反之，如果做好了課前自學，不僅可以培養自學能力（主要是獨立思考問題的能力），而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。知道自己有哪些問題弄不懂，主要精力應集中在解決哪個或哪幾個問題上。對新教材有個初步的瞭解，就可以集中精力對付新課的重點和自己理不懂的難點，配合老師授課，及時消化新知識和掌握新技能。
應做到：
第一，根據老師的教學進度，教材本身的內在聯絡和難易程度，確定課前自學的內容和時間。
第二，課前自學不要走過場，要講究質量，不要有依賴老師的思想，要力爭在老師講課以前把教材弄懂。
第三，反覆閱讀新教材，運用已知的知識和經驗，以及有關的參考資料（包括工具書），進行積極的獨立思考。
第四，將新教材中自己弄不懂的問題用筆記下來或在課本上做上記號，積極思考，為接受新知識作好思想上的準備。
第五，不懂的問題，經過獨立思考（包括運用參考資料）後，仍然得不到解決時，可以請教老師、家長、同學或其他人。
第六，結合課前自學，做一些自選的練習題，或進行一些必要而又可能做到的某種實際操作、現場觀察、調查研究等，以豐富感性知識，加深對新教材的理解。
第七，新教材與學過的教材是連續的，新知識是建立在對舊知識的深透理解的基礎上的，課前自學若發現與新課相關的舊知識掌握不牢時，一定要回過頭去把有關的舊課弄懂。
第八，做好自學筆記。
2.上課專心，做好筆記
上課是學生理解和掌握基礎知識和基本技能，並在此基礎上發展認識能力的一個關鍵環節。按上面要求做好課前自學，學生就能更專心地上課。“學然後知不足”，往往這時學生的注意力高度集中，大腦處於優勢興奮狀態，能更為主動和靈活地接受老師授課。
應做到：
第一，帶著新課要解決的主要問題和在課前自學中弄不懂的問題，有目的地認真聽講和做實驗。始終保持高度集中的注意力，認真觀察，積極思維，力爭把當堂課的學習內容當堂消化。
第二，將自己通過課前自學而獲得的對新教材的理解與老師的講解加以比較，加深對新教材的理解和記憶，糾正原先自己理解上的錯誤。
第三，認真做好課堂筆記。
第四，在上課過程中要積極提問，並將課堂上沒有機會得到解決的問題，用筆記下來，以便課後解決。
3及時複習，加深理解
課後及時複習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統地掌握新知識以達到靈活運用的目的。所以，科學的、高效率的學習，必須把握“及時複習”這一環。複習時間的長短，可根據教材難易和自己理解的程度而定。
應做到：
第一，反覆閱讀教材，反覆獨立思考，多方查閱參考資料和請教老師與同學，使通過課堂教學仍然弄不懂的問題儘可能得到解決，達到完全理解新教材的目的，以便用所學的新知識準確地指導獨立作業。
第二，抓住新教材的中心問題，對照課本和聽講筆記，將所學的新知識與有關舊知識，聯絡起來，進行分析比較，進一步弄懂新課中的每一個基本概念，使知識條理化、系統化，加深鞏固對新教材的理解。
第三，在複習過程中，對一些重要而又需要記住的基本概念和基礎知識，應儘可能通過理解加以記憶。
第四，一邊複習，一邊將自己的複習成果寫在複習筆記本上。勤動腦與勤動手相結合。
4獨立作業，積極思考
獨立作業是學生經過自己頭腦的獨立思考，自覺靈活地分析問題和解決問題，進一步加深和鞏固對新知識的理解和對新技能的掌握的過程。如果按要求抓好以上幾個環節，獨立完成作業是不困難的。
應做到：
第一，解答每一個問題，都應該是學生自己運用所學的知識認真地進行獨立思考和獨立完成的結果。
第二，克服做作業的盲目性。做練習的目的是為了加深對新知識的理解和掌握運用新知識解決實際問題的方法，提高分析問題和解決問題的能力。
第三，在時間允許的情況下，學生可根據自己的實際知識水平，適當地選做一些難度較大的有代表性的綜合性練習題，發展思維能力，培養靈活運用知識解決較複雜問題的技能。
第四，對於難題，要反覆閱讀教材（包括與解題有聯絡的舊教材）和聽講筆記，認真鑽研參考資料，加深難題的理解，促成問題的解決。經過獨立思考後，問題仍然不能解決，可請教老師和同學。與老師和同學開展問題討論，是開啟思路、解決問題的一種好方法。
5. 解決疑難，歸納思路
在獨立作業的過程中，有時自以為做對了，但經老師的批改後，發現實際上是做錯了。為什麼會做錯呢？有的是疏忽大意造成的；有的是由於對新知識和與新知識有聯絡的舊知識的錯誤理解。分析產生錯誤的原因，糾正在運用知識於實際的過程中所暴露出來的對知識的錯誤理解的過程，就是解決疑難問題的過程。這種對知識的錯誤理解如果得不到及時糾正，所獲得的一知半解的知識，就會嚴重地影響學生對新知識的學習，結果必須導致學習無法有效地繼續進行下去。
應做到：
第一，認真分析作業做錯的原因。
第二，將做錯了的作業重新做一遍。
第三，經過反覆獨立思考，如果還弄不清做錯作業的原因可請教老師和同學，直至弄懂為止。
第四，建立錯題集。將自己做錯的作業以及分析做錯的原因都收集在一個本子內，經常看看，提醒自己。因為往往做錯的問題，由於思維的慣性，還會反覆出現在今後的解題之中。常常提醒自己的錯點是大有好處的。
6、系統小結，及時歸納
進行系統小結，是通過自己積極的獨立思考，達到全面、系統、深刻、牢固地掌握知識和發展認識能力的重要環節。做好系統小結的基本要點，除前面所述做好課後及時複習的要點適用於本環節外，還必須注意以下幾點：
應做到：
第一，系統小結是在系統複習基礎上進行的。
第二，以教材為依據，參照課堂筆記、作業和有關學習資料，對要進行小結的知識進行系統複習。
第三，抓住一個和幾個重要問題運用科學和思維方法（分析、綜合、對比分類、抽象概括、判斷推理、具體化等），對所學的知識進行積極的思維，揭露知識之間的內在聯絡，使知識系統化，概括化（將大量的知識歸納為幾條基本理論）用一個簡明的表格或提綱，或幾句精煉的語言準確地表達出來。科學思維方法的運用，應貫穿於學生的整個學習過程。
第四，在小結過程中，要注意培養豐富的想象力和創造性的思維能力。
第五，在小結基礎上，檢查學習計劃執行的情況，進一步修訂或制訂下一階段的學習計劃。
7、認真實驗，親自動手
獨立實驗是學生經過獨立思考，分析問題去親自解決實際問題，通過學生親自實驗對新技能的掌握的過程可以瞭如指掌，並能提高自己動手能力。
應做到：
第一，做每一個實驗，都應該是學生自己運用所學的知識認真地進行獨立思考和獨立操作的結果。
第二，克服怕動手做不好實驗的思想，做實驗的目的是為了加深對實驗過程和實驗方法的理解和掌握運用新知識解決實際問題的方法，提高我們實踐操作的能力。
第三，在時間允許的情況下，學生可根據自己的實際知識水平，適當地選做一些在家可做的小實驗，發展思維能力，培養靈活運用知識解決實際問題的技能。
8、課外學習，補充發展
課外學習活動，（包括閱讀課外書籍和報刊、參觀訪問、社會調查、科技活動和科學競賽等）是我們通過課內學習掌握了一定的基礎知識和基本技能，有了學習興趣，很希望將自己學到的知識和技能用於課外學習活動，進一步認識客觀事物的一種需要。
課外學習活動是我們學生課內學習的補充和繼續，它不僅能豐富學生的文化科學知識，加深和鞏固課內學習的知識，而且能滿足和發展他們的興趣愛好，培養我們獨立學習和工作的能力，激發自己的求知慾望和學習的積極性。
應做到：
第一，要儘可能與課堂學習內容相結合。
第二，課外學習活動的內容和時間要適當，不要影響正常的課堂學習，身體鍛鍊和社會活動。要注意勞逸結合。
第三，在課外學習活動中，要盡力做到學練結合，手腦並用，把學習和實踐結合起來。
第四，要爭取老師的指導提高課外學習活動的效果。
當然，在運用上述學習方法的時候，也應注意下面幾點：
1，要紮紮實實地按每個學習環節的要求去進行學習實踐，貴在堅持，才有收效。
2，開始運用時，不要要求過高、過急。
3，在學習實踐中，不斷地去體會，去思考，探索出適合自己的一套行之有效的學習方法來，是對今後的學習和工作大有裨益的。
三．注意思想上的兩個極端
1、初三太累，高一不慌——盲目自信
2、物理太難，我學不好——盲目自卑
以上兩個極端都會放棄了高中階段對自己能力鍛鍊，失去了今後在社會競爭的資本，希望大家務必重視。
總之，對於高中生，高一要過好“調整期”，高二要做好“鞏固期”，才能在高三渡過“衝刺期”，這樣才能達到自己的理想目標。而這個“調整期”，就是調整心態，調整標高，調整方法。希望大家進入高中後，過好“調整期”，打好第一戰，預祝大家取得第一階段的好成績。

前提條件：先把數學學好。因為數學是物理的基礎和工具。
第一：把物理中的定義、法則、定理和定律等熟記
第二：把物理知識間的關係搞清楚
第三：多做題，熟能生巧。
第四：做綜合性的題
第五：實驗,在學習物理學中是非常重要的一環,它能加深我們對物理知識的理解和培養能力.

抓好課堂是關鍵的關鍵，課後多做題是必要的必要，多理解多問別人問老師，學習好的方法！祝取得好成績