我现在上初三，我学习不算太好，但是我父母从小接培养我的语言表达能力，我想学律师该怎样向这方面发展呢

我现在上初三，我学习不算太好，但是我父母从小接培养我的语言表达能力，我想学律师该怎样向这方面发展呢  

我现在上初三，我学习不算太好，但是我父母从小接培养我的语言表达能力，我想学律师该怎样向这方面发展呢

首先要学好思想品德课，政治课，培养自己正确的世界观，平时注意多观察分析周围的人和事，多看一些有关法律法规方面的书。

怎样培养孩子的语言表达能力？

小儿语言的发育过程：语言是表达思维的一种方式。语言与智能发育有着根本的联系。每个宝宝的语言中枢有差异。0-6岁是宝宝语言发展敏感期，思维能力发展较快，而语言技能比较差，两者不同步。他想用语言表达一种思想，但找不到合适的词汇，在“找合适词汇”的过程就会出现口吃。两岁至三岁的年龄思维迅速发展，往往会出现阶段性的口吃，过一个阶段，随着语言能力的进步，口吃现象会逐渐减少最终消失，不必过份耽心。宝宝发音功能不完全，词汇有限，吐字常有重复，这种生理现象一般随年龄的增长而消失。要注意训练宝宝的口语表达能力。毕竟语言才是人际交流最有效的工具。孩子在学习语言的过程中都会出现一些问题的，您平时就要给予孩子正确的引导：语言的训练最关键的是要给孩子创造一个好的语言环境，无论做什么都要用语言表达，家长在讲话的时候，吐字要清晰，特别是对孩子讲话的时候要轻、要慢，让孩子听清楚你说的每一个字。不管孩子发出的音是否完全正确，都要多给予鼓励奖赏，并注意理解孩子语言，同时教他正确的发音。注意不要急躁，不要对孩子有不良的情绪刺激，并且要在游戏当中进行学习。另外可以多给孩子听一些声音优美、表达流畅的朗读录音，如儿童故事、诗歌等。在这个过程中只能给孩子正面的引导，不能训斥、责骂他，否则会给他造成更大的压力，坏习惯就更不好纠正了。

怎样培养小班 幼儿的语言表达能力

一、入园鼓励除焦虑。
上小班的幼儿因为刚入园，进入陌生的环境，看不到熟悉的家人和朋友，表现的异常焦虑，不爱说话，或者只会哭，来表达自己的无助和反抗。怎样消除孩子的这种焦虑呢？通常情况下我都会以鼓励和赏识的方法来帮助这些孩子。我把教育契机融入到教学活动的每一个环节之中。早上父母送孩子入园时，我总是夸奖孩子“宝宝今天收拾的真漂亮，相信你会在幼儿园度过快乐的一天。”“宝宝你好，你自己走着来上学，真是个爱锻炼的好孩子。”"宝宝你好，我是喜羊羊（我手中拿着玩偶），很高兴认识你""宝宝你好，我是小灰灰，欢迎你来幼儿园"……一开始孩子听到夸奖会不好意思的笑笑，或者不开口打招呼，经过两三天或者一个星期之后，孩子们开始学会了打招呼"你好老师"、"喜羊羊你早"。就这样，我每天都很高兴的鼓励每一个上学的幼儿，即便我不用玩偶和孩子们打招呼，孩子们也会快乐的与爸爸妈妈再见，高高兴兴的走入幼儿园，刚入园的拘谨和陌生感慢慢消除了。孩子们在愉悦的环境中交往着，熟悉着，慢慢融入到班级这个大家庭中，敢于表达自己的想法。因此，多鼓励幼儿，消除他们的焦虑，让他们迈出交往的第一步，是培养幼儿语言表达的奠基石。
二、情景教育促进步。
幼儿园是孩子们生活的乐园，他们生活学习的环境，是孩子们语言表达的最好素材。如孩子们上课时进行的小互动，课间游戏的开展，都是发展语言训练的“教本” 。如上课的时候，老师弹着钢琴，小朋友们慢慢坐到自己的位子上，和老师一唱一和的问答“1234567，坐好了吗？坐好了。”这是师生互动的开始，老师结合课本与小朋友展开口语交际的学习，是利用课本教材语言表达能力的最好训练。例如介绍我的爸爸妈妈时，需要孩子们表达口齿清楚，有条理的说出爸爸妈妈做什么工作，还要表达完整。而走出课堂，户外更是幼儿们语言表达能力培养的良好机会。例如我带孩子游览公园的时候，一边走一边引导孩子们观察周围事物，随意问到“你看到了什么，听到了什么？”这些话题贴近幼儿生活，让他们更容易表达，更容易激发幼儿想说的欲望。久而久之，幼儿们就学会了怎么观察身边的事物，如何开口表达。在轻松愉快的环境中，他们会想，敢说，喜欢说，形成了发展语言能力的大环境。
三 、抓住契机会教学。
因为小班的幼儿年龄小，语言简单，在他们交往时动作多于语言，心里想什么，由于语言表达能力有限，说不出来。我们常常发现这样的场景：一个孩子在玩自己喜欢的玩具，另一个孩子冲上来就抢，两个孩子互相之间为争夺玩具大哭大闹，却不会用言语表达出自己完整的想法。这样的结果往往是幼儿们产生一系列冲突，使其交际行为受挫。教师可以采取教给孩子互相交际的方法，让他们学会用语言来沟通，在沟通理解的基础上来完成人际交往。比如，在“过家家”、“我是小医生”、“美发课”等课堂中，同伴之间可以说“我和你一起玩吧”、“这个玩具我也喜欢，我们一起玩”、“我的玩具给你玩，你的玩具也给我玩。”幼儿们学会用语言来表达自己的想法要求，不仅锻炼了口语交际能力，还提高交往能力。
第一：创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴、或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。
幼儿园小班是幼儿进行集体生活的第一个里程碑。幼儿入园从情绪，情感，和他人交往构成了新学期的一道亮丽的风景线。在幼儿园里，语言教育必不可少。在这个教育的过程中，给幼儿创造一个宽松自由的交往环境是很重要的。刚开始小朋友入园，可能有一些抗拒幼儿园，抗拒老师。当我们和孩子们打成一片，与孩子一起做游戏一起唱歌，跳舞。给他们讲许多好听的故事的时候，孩子们就和我们很亲近了，开始有想告诉老师自己的想法。
例如我们班的幼儿田好，刚刚上学时，她是非常非常的腼腆的，总是会在面对老师和一些小朋友说话时低下头来不说话。我们就特别注意这个小女孩，每天早上给她一个甜甜的笑容，说“早上好，田好“。刚开始她都不怎么回应。当有一天，她开始大胆的和我们打招呼的时候，我们开心极了，给了她一个大大的拥抱。后来她就经常告诉我们，她妈妈给她买新衣服了，她有新玩具了。也越来越爱上幼儿园，每天回家都会把学校里的事情讲给妈妈听。所以环境的力量是无穷的。温暖的东西除了物质上的，还需要更多精神上的温暖。

第二：养成幼儿注意倾听的习惯,发展语言理解能力.
倾听的习惯是学习倾听技能的前提。当你愿意听别人说话时，别人才会更尊重你。这句话不仅在大人的世界通用，在幼儿的世界也是适用的。你学会用语言表达的同时，也会交到更多的朋友。让自己更自信。
我们要求幼儿建立主动倾听别人谈话的愿望、态度和习惯。当别人说话时要集中注意力耐心地去听，通过积极主动的倾听去感知、接受别人谈话的信息。幼儿喜欢简单，有趣味的东西。我们培养幼儿主动学习倾听的时候，经常会通过一些有趣的游戏来让幼儿喜欢去听。比如说，捉蜻蜓的游戏. ：老师平伸一只手，孩子也伸出一只手，指尖碰到老师的手掌心，老师唱：捉蜻蜓，捉蜻蜓，捉到一只小蜻蜓。孩子迅速跑开，被捉住了就和老师换角色——当捉蜻蜓者。示范之后,让幼儿和好朋友一起玩.不仅能提高幼儿倾听时的专注力,也让幼儿体验到快乐.比如我们会请小朋友自由发言，但是一定要能够在别人说话时专心听，并获得班级有礼貌宝宝小贴纸一份。这样不仅让幼儿明白倾听是一种礼貌，也能更好的约束自己的行为。

第三．对幼儿园儿童文学作品活动的理解。小班幼儿的学习能力是非常强的，能够通过我们在教学中不断的刺激幼儿有想表达的兴趣。当她知道的东西越多,想表达的欲望就会越强烈.进而增强语言能力.
　 儿童文学作品的学习活动是学前儿童喜闻乐见的一种教育活动， 是幼儿园语言教育中重要的活动类型。《纲要》中非常明确地指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品， 使之感受语言的丰富和优美， 并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”这句话已经把幼儿园开展儿童文学作品学习活动的基本内容和要求概括得相当清楚。
首先， 要考虑选材问题。必须是符合现代儿童社会生活和儿童发展特点的， 是儿童易于并乐于接受的。教师要进行筛选， 并充分提供让儿童接触文学作品的机会。如<小鸡找朋友><找朋友的刺猬>其次， 活动形式要多样化。这就要求不仅要有正式的语言文学教育活动， 还要有非正式和随机的语言文学教育活动。教师在“茶余饭后”时间随口的吟诵和讲述， 幼儿的睡前倾听， 自由活动时间给幼儿播放文学作品录音、录像， 上网观看卡通片等， 都是很好的学习和教育形式。再次， 文学作品自身的文学性、艺术性、知识性和启蒙性等功能的发挥， 需要教师提供大量的感知、欣赏、理解、想象和体验等活动来帮助幼儿深入思考、评价和创造。因此， 正式的文学作品学习活动不可能是单一的形式， 多媒体手段可以成为教师帮助幼儿加深对作品体验和理解的一种辅助技术， 但并不是必然手段。儿童的直接经验较为贫乏， 这就需要教师提供一些直观手段来帮助儿童将文学语言转换成画面和意境， 从而充分理解。幼儿对文学作品的理解应该包括对文学语言、意境、作品的思想脉络以及文学结构和特殊表现手法的理解。至于“体验”的含义， 幼儿完全可以用自己所喜欢的方式充分地表达和表现。

第四，通过小集体活动创造新的大胆表现的机会. .鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。
例如在我们班，经常会举行小小发言会。一周更换一个主题，并争取让每个幼儿都能有这样的机会。如开学时，我们会有自我介绍会。介绍家人。说一说自己心爱的玩具。说一说自己爱吃的东西。说一说自己学会了哪些儿歌。并在我们日常的教学书籍里，选取一些非常好的主题。如我爱我的家，甜甜分享日，爱的甜甜话。天冷了怎么办？等等，不仅让幼儿主动参与，而且能够通过集体表达来锻炼自己的胆量。从而达到提升自己语言能力的作用。

第五，通过了解幼儿的习性，进行特殊引导
每一个幼儿都具有着独一无二的特点。每一个幼儿都有自己的闪光点。当我们能很好的通过了解幼儿的不同，来发掘幼儿的语言能力就非常的棒了。例如,对于内向的幼儿,要注意多鼓励他,并及时去表扬他做得好的地方,并从最简单的问候语言开始,去培养.如早上说早上好,谢谢教师,对不起,等等.并鼓励他们说出自己的想法,我经常会问小朋友,你喜欢玩哪一种玩具呢?你想用他做一个什么?对于语言发展比较好的小朋友,鼓励他们用完整的句子来表达自己的想法.有很多小朋友只对自己有兴趣的事情和物品才会喜欢去说,我们及时的注意每一个小朋友的爱好,及时发现并引导他们大胆发言.

第六，语言教育应渗透在各个学科领域中去.语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。这是幼儿园语言教育的重点，语言教育应该体现在各个学各个领域，而且在幼儿每天生活中去学习。并让幼儿主动表达。孩子的语言表现本身是无好坏之分的，教师应看到、听到他们的语言表现，如：是否乐意用语言与他人交往，是否会用语言去表达.

第七：老师要有发现的眼晴，用爱心锻造一个童稚语言的天堂。去正确引导幼儿，激发幼儿学习的兴趣。
曾经看到一个语言案例：他提出这样的一个问题，让我们也来反思一下吧：
分析比较下列两个案例，你认为哪位老师对纲要的理解更深入？为什么？
幼儿园语言教育活动片段一：
幼儿：老师，你看我有新鞋！
教师A：啊！真的。好漂亮！
幼儿：还有小豆豆！
教师A：什幺小豆豆？
幼儿：是啊！小豆豆！你看，在旁边（指鞋上的扣子）
教师A：（恍然大悟）啊！你是说有扣子！扣子、扣子、扣子。
幼儿：（感到有趣跟念）扣子、扣子、扣子。
教师A：对了，扣子。你会不会自己扣上？
幼儿：不会，可是我会自己穿鞋子。
教师A：呀！你不解扣子就塞进鞋子里？！
幼儿：对啊！我会穿鞋，把脚塞进去，袜子变成红红的。
教师A：啊，我看到了，脚弄痛了没（有）？
幼儿：不痛，我脚全是汗，所以鞋子的红颜色跑到脚上了！
教师A：回家脱鞋子时，脚变成红红的。
幼儿：（若有所思地笑）对。红红的，好象穿上红鞋上床了！（又笑）妈妈会骂我说：我把脚弄得红红的！
幼儿园语言活动片段二：
幼儿：老师，你看我有新鞋！
教师B：是的。我看见了。很漂亮！告诉老师新鞋是什么颜色的。
幼儿： （稍停）红的！
教师B：说对了，再看看你鞋子边上那个叫什么？就是那个！（老师指着扣子）
幼儿：会留下红印子。
教师B：我不是说这个，我是问那个东西叫什么！（又指扣子）
幼儿：不知道。
教师B：那叫扣子。“扣子”会不会跟着我说？
幼儿：帮我扣起来。
教师B：老师刚才说的那个奇妙的字叫做什么？
幼儿： （稍停） 老师，帮我
……
教师B：帮你做什么？
幼儿：帮我扣起来。
教师B： （虽未显出不悦，但仍固执地要幼儿说）那个叫什么？我刚才告诉你的 。
幼儿： （沉默不语）
教师B： （耐心地）刚才老师告诉你的，那个叫做什么？“扣子”，那是扣子！
幼儿： 扣子！
（当老师替他扣好扣子，幼儿即一言不发地跑开了。）
个人认为：两位教师从语言、心理氛围、渗透的教育理念完全不同，而产生了最后小孩子一言不发的跑开了，他心理肯定是不高兴的。反观上面一位老师，语言是充满着童趣的，是深受小孩子喜欢的，小孩子愿意表达自己的情绪，并能作出联想，无疑是非常成功的。这一切都取决于老师的认识，态度及方法。充分说明了语言的神奇之处。我们都应该向前面的老师学习。
事实证明，只要我们转变教育观念，从整体角度来探索语言教育的方法和途径，注重一日活动中的语言教育，挖掘潜力，适当指导，幼儿的语言能力就会得到较为迅速的发展。

数学课怎样培养学生的语言表达能力

语言历来是人类社会不可或缺的一种“人类智能的卓越范例”，语言具有增进记忆的潜能，语言具有解释概念的能力。而数学语言是一种科学语言，它是指对数学概念、算式、公式、运算定律、法则及解题思路、推导过程等的表述。数学语言具有准确、抽象、简练和符号化等特点，它的准确性可以培养学生诚实正直的品格，它的抽象性有利于学生揭示事物本质的能力的培养，它的简练和符号化特点可以帮助学生更好地概括事物的规律，也有利于思维。
《新课程标准》在总体目标中要求：学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点，做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑，且在不同学段的各个领域《标准》对数学语言都有不同的要求。而在课堂中我们发现有的学生想说又不会说，有的学生怕说、不敢说，有些根本不会开口，学生的数学语言使用和表述与《标准》的要求还有一段明显的距离。
基于以上情况，笔者对造成的原因进行了分析，认为：①数学课堂教学囿于“只重结果，忽视过程”和“只需会做，不必口述”的传统教育倾向的影响，受应试教育的侵害，使学生缺少语言实践的机会，从而束缚了学生思维的展示。②教师对数学语言的作用缺乏认识，不注重培养学生的数学语言，导致学生数学语言不准确、不规范、不严密，因而阻碍了学生思维的发展。③受班级学额的限制，学生人数太多，有些性格内向的学生，想说而说不清楚，一些好生往往没有耐心去倾听。久而久之，这些学生就不能准确规范地表达数学语言。④学生本身的原因，主要是非智力因素的影响。
综上所述，在如今小学数学课堂教学中，加强学生数学语言能力的培养，势在必行。
一、教师准确规范的数学语言，潜移默化地影响着学生
教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，因此要培养学生的数学语言表达能力，首先要求教师语言要规范，给学生做出榜样。数学教师对概念、法则、术语的叙述要准确，不必让学生产生疑问和误解。为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的理解。例如“除”与“除以”、“数位”与“位数”、“数”与“数字”等，如果混为一谈，就违背了同一律；有的教师指导学生画图时说：“这两条直线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，这就违背了矛盾律；而“由三条边组成的图形是三角形”、“公历年份是4的倍数的就是闰年”之类的语言就缺少准确性。二是必须用科学的术语来讲解。比如，不能把“垂线”说成是“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等等。严谨，除了具有准确性之外，还应有规范性的要求。如说话吐字要清晰，读题语句要分明，坚持使用普通话等。简约，就是教学语言要干净利落，重要的话不冗长，要抓重点，简捷概括，有的放矢；要根据小学生的年龄特点，说他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用较短的时间传递较多的信息。
二、让学生在口头表述中，训练数学语言表达能力
为了使全体学生的数学语言都能得到训练，教师在课堂中可以灵活运用“同桌交流、小组讨论、全班评价、学生小结”的训练模式，在课堂教学中贯彻以 “语言训练为主线、思维训练为主体”的教学思路，让不同层次的学生都有话要说、有话可说，并在积极的评价中，使学生说的热情得到激发，说的能力得到提高。
1.同桌交流
同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。同桌间的互相交流，可以使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。而班级中的学习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。
2.小组讨论
小组讨论是课堂中常用的一种方式。在每个小组中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。
3.全班评价
学生在小组讨论后，学习热情处于高涨，教师也因势利导，组织全班评价，为学生再次提供了交流信息，共同学习的机会，从而使信息渠道全面畅通，学生的语言表达逐步得到完善，也使他们的思维得到了一次升华。全班评价时，先由一组或一人发言、汇报，其它各组作出评价和补充，必要时，组际之间进行讨论、争辩。最后，师生共同对知识进行归纳，形成共识。
4.学生小结
小结是课堂教学的重要组成部分，通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。我在课堂小结时，经常这样问学生：“通过这堂课的学习，你有什么收获？”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一些后进生也很积极。有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力。而且，经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析、概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。
多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。
三、在学科的不同内容中，发展数学语言表达能力
数学语言说得是否完整、准确、简洁而有条理，很大程度上取决于教师在不同课型说的培养侧重点。所以，在课堂教学过程中不但在每一个环节都要重视对学生说的培养，而且在不同课型其说的培养侧重点也不同。
（1）在概念教学中重视让学生说出本质
在概念教学中进行说的训练是由直观认识转化为理性认识的桥梁，因此，概念教学中教师重视让学生描述出概念的本质，让学生用自己的语言不但能说出定义、定理、公式、法则和性质的具体内容，更要说出概念关键词句，而对于近似概念，则让学生说出他们的共同点与内在联系和混淆之处。
（2）在计算教学中重视让学生说出算理
在计算教学中，加强算理教学，重视说的过程，既可以帮助学生巩固所学的计算方法，又能发展学生思维，培养学生的表达能力。计算教学中教师要让学生说算理、说运算顺序、并要介绍自己的多种算法以及优化的理由，同时对于计算中的错误让学生说出错误的原因及自己的看法，使学生的观察力、注意力、思维能力也得到了同步的发展。
（3）在应用题教学中重视让学生说出思路
在应用题教学中，让学生有根有据有序地分析、推理，通过口述解题思路，说出自己的想法，填写数量关系式等进行数学语言的训练，在课堂上学生你一句，我一言，不仅调动了学生的学习积极性，而且使教师能及时获得反馈信息，了解学生对知识掌握的程度。
（4）在几何形体教学中重视让学生说出其特征
几何形体的教学可以培养学生的空间观念，更能发展学生的口头表达能力。因此，在几何形体的教学中，让学生通过讨论、交流说出其特征及与生活的联系；还重视了让学生参与公式的推导过程，让学生通过实际操作，口述公式的推导过程，把知识的获取与发展数学语言有机结合起来，激发了学生对空间的探索欲望，抓住挈机，发展说的能力。
四、在学生阅读数学中，丰富数学语言
数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的真正理解。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。要想真正的学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使数学不再感到难学，必须重视数学阅读，这其实是一个很简单的道理——书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好，同时这样也能真正做到以学生为主体，教师为主导的“双主”教学思想。
五、在学生“编写”中，强化数学语言
语言是思维的工具。重视学生的数学语言训练，还应培养其书面表达能力。教学中可以通过让学生编应用题、写数学日记等方法对学生进行数学语言训练，这样既提高了学生的数学语言表述能力，也有助于学生了解应用题的结构特征。通过写数学日记的方式，学生可以对他所学的数学内容进行总结，可以像和自己谈心一样写出他们自己的情感态度、遇到的困难或感兴趣之处，教师可以通过数学日记来进一步了解学生。由于数学语言较抽象，对数学语言的准确理解，只有在不断应用的过程中才能逐步形成，所以在编写过程中，可能出现语言不精炼，用词不当，思路迂回等现象，这时，教师要耐心地予以引导，使学生从敢写到会写，从那些朦胧认识和儿童的自然语言，逐步过渡到规范、准确地编写数学语言。
总之，学生数学语言表达能力的培养和提高并非一朝一夕的事，是一个循序渐进，也是一个潜移默化的过程。教师必须在实际教学中深入钻研教材，积极示范引导，为学生提供学习和使用数学语言的机会，发展学生的数学思维，提高学生使用语言的能力语言历来是人类社会不可或缺的一种“人类智能的卓越范例”，语言具有增进记忆的潜能，语言具有解释概念的能力。而数学语言是一种科学语言，它是指对数学概念、算式、公式、运算定律、法则及解题思路、推导过程等的表述。数学语言具有准确、抽象、简练和符号化等特点，它的准确性可以培养学生诚实正直的品格，它的抽象性有利于学生揭示事物本质的能力的培养，它的简练和符号化特点可以帮助学生更好地概括事物的规律，也有利于思维。
《新课程标准》在总体目标中要求：学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点，做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑，且在不同学段的各个领域《标准》对数学语言都有不同的要求。而在课堂中我们发现有的学生想说又不会说，有的学生怕说、不敢说，有些根本不会开口，学生的数学语言使用和表述与《标准》的要求还有一段明显的距离。
基于以上情况，笔者对造成的原因进行了分析，认为：①数学课堂教学囿于“只重结果，忽视过程”和“只需会做，不必口述”的传统教育倾向的影响，受应试教育的侵害，使学生缺少语言实践的机会，从而束缚了学生思维的展示。②教师对数学语言的作用缺乏认识，不注重培养学生的数学语言，导致学生数学语言不准确、不规范、不严密，因而阻碍了学生思维的发展。③受班级学额的限制，学生人数太多，有些性格内向的学生，想说而说不清楚，一些好生往往没有耐心去倾听。久而久之，这些学生就不能准确规范地表达数学语言。④学生本身的原因，主要是非智力因素的影响。
综上所述，在如今小学数学课堂教学中，加强学生数学语言能力的培养，势在必行。
一、教师准确规范的数学语言，潜移默化地影响着学生
教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，因此要培养学生的数学语言表达能力，首先要求教师语言要规范，给学生做出榜样。数学教师对概念、法则、术语的叙述要准确，不必让学生产生疑问和误解。为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的理解。例如“除”与“除以”、“数位”与“位数”、“数”与“数字”等，如果混为一谈，就违背了同一律；有的教师指导学生画图时说：“这两条直线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，这就违背了矛盾律；而“由三条边组成的图形是三角形”、“公历年份是4的倍数的就是闰年”之类的语言就缺少准确性。二是必须用科学的术语来讲解。比如，不能把“垂线”说成是“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等等。严谨，除了具有准确性之外，还应有规范性的要求。如说话吐字要清晰，读题语句要分明，坚持使用普通话等。简约，就是教学语言要干净利落，重要的话不冗长，要抓重点，简捷概括，有的放矢；要根据小学生的年龄特点，说他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用较短的时间传递较多的信息。
二、让学生在口头表述中，训练数学语言表达能力
为了使全体学生的数学语言都能得到训练，教师在课堂中可以灵活运用“同桌交流、小组讨论、全班评价、学生小结”的训练模式，在课堂教学中贯彻以 “语言训练为主线、思维训练为主体”的教学思路，让不同层次的学生都有话要说、有话可说，并在积极的评价中，使学生说的热情得到激发，说的能力得到提高。
1.同桌交流
同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。同桌间的互相交流，可以使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。而班级中的学习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。
2.小组讨论
小组讨论是课堂中常用的一种方式。在每个小组中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。
3.全班评价
学生在小组讨论后，学习热情处于高涨，教师也因势利导，组织全班评价，为学生再次提供了交流信息，共同学习的机会，从而使信息渠道全面畅通，学生的语言表达逐步得到完善，也使他们的思维得到了一次升华。全班评价时，先由一组或一人发言、汇报，其它各组作出评价和补充，必要时，组际之间进行讨论、争辩。最后，师生共同对知识进行归纳，形成共识。
4.学生小结
小结是课堂教学的重要组成部分，通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。我在课堂小结时，经常这样问学生：“通过这堂课的学习，你有什么收获？”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一些后进生也很积极。有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力。而且，经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析、概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。
多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。
三、在学科的不同内容中，发展数学语言表达能力
数学语言说得是否完整、准确、简洁而有条理，很大程度上取决于教师在不同课型说的培养侧重点。所以，在课堂教学过程中不但在每一个环节都要重视对学生说的培养，而且在不同课型其说的培养侧重点也不同。
（1）在概念教学中重视让学生说出本质
在概念教学中进行说的训练是由直观认识转化为理性认识的桥梁，因此，概念教学中教师重视让学生描述出概念的本质，让学生用自己的语言不但能说出定义、定理、公式、法则和性质的具体内容，更要说出概念关键词句，而对于近似概念，则让学生说出他们的共同点与内在联系和混淆之处。
（2）在计算教学中重视让学生说出算理
在计算教学中，加强算理教学，重视说的过程，既可以帮助学生巩固所学的计算方法，又能发展学生思维，培养学生的表达能力。计算教学中教师要让学生说算理、说运算顺序、并要介绍自己的多种算法以及优化的理由，同时对于计算中的错误让学生说出错误的原因及自己的看法，使学生的观察力、注意力、思维能力也得到了同步的发展。
（3）在应用题教学中重视让学生说出思路
在应用题教学中，让学生有根有据有序地分析、推理，通过口述解题思路，说出自己的想法，填写数量关系式等进行数学语言的训练，在课堂上学生你一句，我一言，不仅调动了学生的学习积极性，而且使教师能及时获得反馈信息，了解学生对知识掌握的程度。
（4）在几何形体教学中重视让学生说出其特征
几何形体的教学可以培养学生的空间观念，更能发展学生的口头表达能力。因此，在几何形体的教学中，让学生通过讨论、交流说出其特征及与生活的联系；还重视了让学生参与公式的推导过程，让学生通过实际操作，口述公式的推导过程，把知识的获取与发展数学语言有机结合起来，激发了学生对空间的探索欲望，抓住挈机，发展说的能力。
四、在学生阅读数学中，丰富数学语言
数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的真正理解。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。要想真正的学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使数学不再感到难学，必须重视数学阅读，这其实是一个很简单的道理——书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好，同时这样也能真正做到以学生为主体，教师为主导的“双主”教学思想。
五、在学生“编写”中，强化数学语言
语言是思维的工具。重视学生的数学语言训练，还应培养其书面表达能力。教学中可以通过让学生编应用题、写数学日记等方法对学生进行数学语言训练，这样既提高了学生的数学语言表述能力，也有助于学生了解应用题的结构特征。通过写数学日记的方式，学生可以对他所学的数学内容进行总结，可以像和自己谈心一样写出他们自己的情感态度、遇到的困难或感兴趣之处，教师可以通过数学日记来进一步了解学生。由于数学语言较抽象，对数学语言的准确理解，只有在不断应用的过程中才能逐步形成，所以在编写过程中，可能出现语言不精炼，用词不当，思路迂回等现象，这时，教师要耐心地予以引导，使学生从敢写到会写，从那些朦胧认识和儿童的自然语言，逐步过渡到规范、准确地编写数学语言。
总之，学生数学语言表达能力的培养和提高并非一朝一夕的事，是一个循序渐进，也是一个潜移默化的过程。教师必须在实际教学中深入钻研教材，积极示范引导，为学生提供学习和使用数学语言的机会，发展学生的数学思维，提高学生使用语言的能力

怎样培养幼儿学生的语言表达能力

、与幼儿应该平等对话 让幼儿敢说在幼儿园的一日活动中,教师与幼儿之间伴随着大量的言语谈话,信息交流。但是在很多情况下,教师叙述的话语多,幼儿是忠实的听众,或者附和一声"是"或"不是"。即使在有计划、有目的的教育活动中,也往往会出现教师不断地提出"对不对""好不好"等问话,幼儿连声不断地附和回答"对!""好!"等,这是幼儿不假思索地"齐声合唱"。在这里,教师成了唯一的"知识传授者、告知者",而幼儿成了教师的"应声虫"和"依赖者"。久而久之,幼儿就成为只会判断对错的"机器人",该自己想的也不去想了,该自己表达的也不敢表达了,幼儿的各方面发展也都会受到限制和损害。教师与幼儿之间应该是互为平等的"对话"伙伴。幼儿的语言表达有强和弱之分,如同个子有高矮之分一样,有的孩子善于交往善于表达,有的孩子比较内敛不善于表达,甚至有的孩子不爱表达。这就需要教师的耐心倾听、鼓励与表扬,我国着名的教育家陈鹤琴曾说过:"小孩子是喜欢称赞的,没有一个孩子不喜欢听好话,也没有一个小孩是喜欢有人骂他。"老师的表扬和鼓励对幼儿来说是巨大的力量,同时也是对他们的一种肯定。例如:我班的何坤灵小朋友,他生长在一个单亲家庭,从小就缺少父爱,不仅胆小,而且不敢说话,语言表达能力很差,有时连一句话都不敢说,这时老师不能不问不理,也不能急躁批评,我耐心地引导他开口,有一小点进步都得及时表扬,让他知道老师一直在倾听,从此以后他乐于表达自己的想法,语言表达也有了提高。 二、鼓励幼儿个体间的平等对话 让每个幼儿都喜欢说在幼儿的一日活动中,幼儿之间的交往占主要内容,鼓励幼儿个体间的平等对话,形成生生互动,这是一种良好的人际资源,让每一个幼儿在愉悦、轻松的氛围中都喜欢说。在教师组织的活动中,这样的镜头屡见不鲜:整齐划一的集体活动,的确是规范有序,训练有素,在这"驯化式"教育中,幼儿像温顺的羊羔任你控制、塑造,没有了个性化的交流和个人情感的体验;在分组游戏中,往往是教师硬性的指定某某幼儿(这样的幼儿在老师的眼里是聪明的,大胆的,能干的)来担任主角,或唱、或跳、或说,长此以往,形成了个别幼儿的优势地位和"霸王行为",致使大部分的幼儿处于被动、劣势,失去了表现自我的自信心。"创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣,学习使用适当的、礼貌的语言交往。"这是《幼儿园教育指导纲要(试行)》中,对如何指导幼儿语言发展所提出的内容要求之一。幼儿在幼儿园主要以活动为主,如游戏活动、教育活动、体育活动等等,在丰富多彩的活动中发展幼儿的语言会达到事半功倍的效果。教师在组织形式上应当采取集体活动、小组活动和个别活动交替进行的方式。不同的组织形式,为幼儿的交往提供不同的条件。在集体活动中,儿童有时与教师沟通,有时儿童之间相互交流。在小组活动中,儿童之间的交谈往往比较充分,他们会凭着各自的生活经验进行交流与讨论,既发表自己的见解,又分享同伴的生活乐趣。在个别活动中,儿童和教师或同伴单独交流,教师可以针对儿童的具体情况给予指导,这对于那些不善于在集体场合与人交谈的儿童来说,确实是一种适合他们语言表达的机会。"幼儿的语言学习具有个别化的特点,教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等,对幼儿语言发展具有特殊意义。"教师还可以为幼儿提供更多地自选性活动和服务性活动,这类活动往往促使幼儿在相互合作、相互帮助和鼓励下完成,这样,他们在自然的接触中产生大量的对话和合作,每个幼儿都会变的富有生机和健谈。各种不同的教育组织形式和语言交流形式,不但为儿童口语表达提供了机会,而且有利于儿童体验到不同交往情景里有不同的交往行为。如:面向集体讲话时,声音要响亮,在个别交谈时,声音要轻些,在小组活动中既要表达自己的愿望,又要倾听同伴的话。 三、让周围熟悉的环境与幼儿产生对话 培养幼儿有机会说创设适合培养幼儿创造性语言的物质环境,让环境与幼儿产生"对话",成为幼儿学习、表达、探索的剌激物和桥梁,为幼儿创造说的空间。儿童的世界到处充满着美的色彩,他们爱玩、爱画、爱制作,让他们参与到幼儿园的墙饰活动中来,激励幼儿去想、去说、去做,不知不觉中得到了美的熏陶,又提高了口语表达能力。幼儿园的活动区角是每个幼儿参与实践活动的最好去处,在这里,他们乐此不疲,教师鼓励他们多看、多听、多说。如自然角饲养的鸡、金鱼,是孩子们最喜欢的小动物,幼儿在观察、照料的过程中,可以描述它的外形、行动,交流喂养的好办法,在实践中获得了知识,锻炼了能力,发展了语言。带着幼儿走进大自然的怀抱,充分利用孩子天生的好奇心,鼓励他们去摸、去看、去闻、去听,让他们亲身体验、感受这丰富多彩、变化无穷的世界。每个孩子会像小鸟唧唧查查地,和小草说,和蓝天说,和自己的同伴说,说自己的感受,说自己眼里发现的每一个新奇的东西。如今的孩子对动画片百看不厌,教师充分利用融动画、声音、文字为一体的现代化教学媒体,给孩子展示富有童真、童趣的情景,让每个幼儿在入情入境的环境里感受语言,学习语言,表达语言。 四、以兴趣为支点,让幼儿愿意说兴趣是教育中最好的老师。 随着孩子的生活经历日渐丰富,交往面日渐扩大,他们想说的也越来越多,但他掌握的词汇和语句还很有限,因而往往语言不完整,不丰富,甚至不准确,老师在听的时候就需要帮助他们扩充词汇,引导其完整的、准确地运用语言进行表达。小孩最喜欢的是故事,老师在讲完的时候,可以让他们用自己的语言复述,从而发展了幼儿的语言表达能力。又如:游戏是幼儿最基本、最喜爱的活动,游戏可以促进幼儿彼此之间的谈话机会增多、谈话的内容扩大,还可以直接将其内容扩展到幼儿日常生活直接使用的语言范围之外。我班的赵浦西,他是一位内向的小朋友,平时不爱说话所以表达能力很差,我通过各种形式的游戏促使他和幼儿之间的语言的交流,慢慢地他的语言表达有所提高,语言模仿能力也强了。五、指导家长与幼儿平等对话,让幼儿想说在现代家庭中,不同程度地存在着这样的现象,以至于严重影响了孩子的口语表达:随着生活水平的提高,在优越的家庭环境中成长起来的每个独生子女,是几代人掌心里的宝贝,拦拢在家,惟恐出门摔着、碰着,缺少了与其他孩子的交往与沟通;来自社会竞争的压力和对孩子的过分关注,父母"望子成龙"心切,早早让孩子接受"学业"的教育和"各种兴趣小组"的培养,在孩子面前,时常表现出焦虑、烦躁等情绪,长期处于这种消极影响下的孩子变的胆小、内向、害怕与人交往、表达能力差、注意力不集中、不合群等;还有许多家长习惯把一个"好孩子"的标准定位于孩子的"听话",越是听话的孩子,越是好孩子。家长把孩子当作听话的工具,很少给他们表达自己观点与意见的机会。指导家长与幼儿平等对话是家园联系工作的重要内容。譬如在开展的亲子活动中,家长、孩子共同参与的游戏,增进了母子情、父子情,父亲没有了往日的威严,幼儿没有了往日的拘谨,我们看到的是一片欢声笑语。同时,让家长从孩子的表现中,不仅仅看到孩子的进步,更学习到了一种新的教育理念,并把它运用到自己的家庭教育中;在我园邀请家长参加的郊游活动中,让家长更真实地观察、了解自己的孩子,体会和孩子在一起的快乐,真切地认识到,父母和孩子相处也需要一种"同伴"之间的交往,从而增进了教师与家长,家长与幼儿间的情感交流,语言交流。通过家长学校、家园联系卡等多种家园共育方式,让每位家长学习并领悟到,只有营造一个温馨、友善、关爱、和谐的家庭生活环境,让孩子在充满安全、愉悦和相互信任的氛围中开放自己,发展自己,才能使孩子身心健康,得到全面发展。总的来说,幼儿的语言表达能力的发展与兴趣、环境、社会交往能力等其他方面密切相关的

一、创设有利于孩子表达的语言环境，使孩子有话敢说　
宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动孩子有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了父母与孩子关系上的平等，体现了父母对孩子人格的尊重，这样才能使孩子有话敢说，有话愿说。对此，父母在日常生活中应以孩子感兴趣的事物为切入点，支持和引发孩子表达的愿望，为他们提供畅所欲言的机会。同时，鼓励孩子大胆表达，提倡敢说先于正确。因为每个孩子的语言能力是有差异的，父母应尊重孩子的心理特点和心理需要，抓住时机，选择适宜的谈话内容、方式和场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励孩子的每一次表达，并让孩子通过语言表达体验到语言交流的意义、成功和快乐。当孩子词不达意或语句不太完整时，父母不要急于或者刻意加以纠正，以免给孩子造成心理压力，给孩子以挫折感或压抑感，从而失去说话的主动性、积极性。因此，鼓励孩子敢于表达自己的观点甚至比孩子说得是否正确更为重要。
二、丰富孩子的生活经验，使孩子有话可说
丰富的生活内容与经验是孩子语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，孩子才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。父母应有意识地丰富幼儿的生活内容，帮助他们积累生活经验，如引导他们观察大自然中的日出日落、风雨雷电、花香鸟语、春夏秋冬……教孩子体验生活中的喜怒哀乐，大自然中的一草一木、一山一水都可以成为幼儿的观察对象，生活中的每一种情绪、每一个活动都可以成为孩子体验的内容，因此这就需要做个有心人。孩子把自己所闻所见所思所感大胆地表述出来，父母把孩子所说的话记录下来，使孩子在语言与文字之间建立联系，或者让孩子先画下来再讲出来等等。　
父母还可以利用图书、故事、儿歌等形式为孩子提供表达与交流的机会，提高孩子的语言能力。如看图讲述可以培养孩子的想象力、语言组织能力、语言表达能力和思维能力；复述故事或背诵诗歌可以培养孩子的记忆力和语言的流畅性，这样还可以让幼儿在边读边看中培养对文字的兴趣。（但在中班上学期，我们还不建议家长早让孩子认字）。　
三、抓住生活中的各种表达机会，使孩子有话愿说　
一日生活中，孩子随时有表达意愿和感受的要求，父母应关注孩子的想法，满足其需要，抓住生活中各种表达的机会，鼓励孩子表达自己的想法和感受，使孩子有话愿说。如让孩子在听故事中学会倾听与表达，在争执中学习围绕话题进行辩论，在聊天中学会相互交流，让孩子在与同伴和父母的交流中感受说的乐趣，而这种快乐的情感体验又会促使孩子乐于交流与表达。　
四、利用与同伴和父母之间相互交流的机会，促进孩子语言的发展
同伴间的相互作用是孩子学习的重要途径之一，同伴之间的相互交流、学习可以促进孩子语言的发展。孩子在交往中会调动已有经验，运用语言技巧去解决生活中的实际问题。如两个孩子为一件玩具发生了矛盾，一方想从对方手中拿到玩具，另一方则千方百计不让对方拿走。双方在交往过程中都会根据对方的态度和行为选择交往的策略，调整语言与他人沟通，以达到自己的目的。因此父母应为孩子提供与同伴交流的机会，使孩子在交往中感受语言交流带来的乐趣，切实提高语言能力。　
父母与孩子之间的交往对孩子的语言发展具有促进作用。父母的语言可为孩子语言的学习起到示范作用，让孩子通过观察、模仿和学习，积累交流与表达的经验，理解语言的意义，提高语言表达能力。　
事实上，孩子语言能力的发展正是孩子与他人交往和主动运用语言的过程中完成的，因此要让孩子成为语言的主动学习者、建构者，父母就应为孩子创设敢说、愿说、会说的语言环境和交流与表达的机会。

如何培养学生的语言表达能力？

我们常说一个人要接受我们不能改变的，改变我们所能改变的－－其实也就是说我们要自己接纳自己；我们不要去想办法改变别人，而是改变我们自己。一个人如果自己也不接纳自己，就会老是担心一些不所谓的事。
人的自信是一种内在的东西，需要由你个人来把握和证实。有时我们要有勇气面对别人的讥讽和嘲笑，自我激励的办法之一，就是运用临时性的激励办法。比如，在你遇到重要的事情，需要鼓起勇气来面对时，你可以说：“造物主生我，就赋予我无穷的智慧和力量，凡事能做。”这样可以增强自己内在的信心、激发自己内在的力量，从而成功地达到你的目的。当然，这种激励只是一种临时的办法，要想长期在自己的内心建立自信，那就需要不断地激励自己，直到形成习惯。德国人力资源开发专家斯普林格在其所著的《激励的神话》一书中写道：“人生中重要的事情不是感到惬意，而是感到充沛的活力。”“强烈的自我激励是成功的先决条件。”.
所以，学会自我激励，要给自己一个习惯性的思想意念。如果你在内心经常存有失败的念头，你便已经输掉了一大截。相反地，倘若你对自己充满信心，并具有主宰自我的意志与习惯，那么即使面对逆境，也能泰然自若。这种强而有力的信心，事实上便是来自于自信。
语言表达能力：
我个人认为只有个人知识丰富了，那么你的语言能力就会提升，当然平时还是要多去训练自己的说话能力！

如何培养小学生的语言表达能力

语言是实现我们人际交流的一个重要手段，良好的语言表达能力是一个人内在逻辑的外在体现。
幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期，一个表达能力好的孩子天然的会得到更多地关注，包括老师、同学以及身边的长辈等等，那这样的孩子的自信心也是爆棚的，自信心强的孩子的性格使更加开朗活泼向上的，所以目前这个阶段如果能把孩子的语言表达能力培养好，那孩子就会具备一个良好的性格，对于孩子未来精彩的人生之路能够埋下一个伏笔，将会让孩子受益终生。
培养孩子语言表达能力的重要性：
1、比识字更为重要
现在的家长们对孩子一般只注重识字教育，而语言能力的培养却没有引起应有的注意。其实对孩子的发展来说，口头的语言表达要比识字更为重要。因为口语能力是丰富知识、发展智能最重要的工具，我们要想和别人沟通最好的方式就是面对面的交流，而不是通过短信、微信等等这种文字的方式，只有口头表达才能传达出我们的真实感受。
孩子获取知识的主要渠道是口头语言，因为他们掌握的知识相对贫乏，孩子需要通过多看、多听、多接触一些具体的事物来增加知识面，扩大眼界。在掌握知识的过程中，是离不开语言的，因为孩子在认识这样或那样东西的时候，都需要用语言来标志东西的的名称、形状和特征等。
孩子在日常生活中，思考问题、提出问题，也都要借助语言。他们经常用语言来迫问：“这是什么?”“那是什么?”“为什么是这样的?”“为什么是那样的?”等等。一般来说，语言发展比较好的孩子，往往求知欲旺盛，知识面也广，智能发展得相对较好。
2、学习文字的基础
表达能力也是学习文字的基础，表达能力好的孩子在进入小学以后，他的识字、造句、写文章等各方面都要比其他的孩子进步得快。
3、影响孩子的性格塑造
此外，表达能力对孩子的性格塑造也有很大的影响。表达能力发展得比较好的孩子，往往思想活跃，性格开朗，喜欢同别人交往，活动能力比较强。相反，表达能力发展比较差的孩子，则往往沉默寡言，比较胆小，活动能力比较差。而且幼儿期是孩子性格形成的一个关键期，想要孩子拥有良好的性格，那么培养孩子的表达能力起着至关重要的作用。
由此看出，在孩子的幼儿期培养孩子傲人的表达能力的关键，作为给孩子的人生道路起着指向标作用的各位家长，一定要抓住这个时期让孩子能够拥有更加清晰、更有条理的表达，为孩子未来的学习和生活做好铺垫。
如何培养孩子的表达能力
良好的表达从倾听开始，倾听属于有效沟通的必要部分。我们要求学前儿童在倾听时能够做到以下三点:
1.在集体中能注意听老师或其他人讲话:孩子正式上学后，“倾听”对于他的听课效果，起着决定性的作用。“倾听”也体现了孩子在说话时对于对方的尊重程度以及专注度。
2.听不懂或有疑问时能主动问:如果孩子在与他人的交谈中能够出问题，说明他做到了专注倾听，且倾听已经奏效，他不仅理解了对方的语言，还进行了思考。
3.能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子:孩子在5岁半时，已经掌握了2200-2500个词汇，能比较自由地表达自己的思想感情。
到6岁的时候，孩子应在成人的引导下，发清全部语音，理解较为复杂的一段话。准确的了解了对方表达的意思后，我们还要做出合适的回应，从而建立对话。那么5-6岁儿童在进行语言表达时，应符合怎样的要求呢?
“愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话;能有序、连贯、清楚地讲述一件事情;会说普通话，发音正确、清晰。”

?淦淞拷?寡?＠镏种值慕炭剖橛虢淌Φ慕逃??晃扌В?丈聿换嵊型暾?乃枷牒团ê竦母星椤！ 可见，要提高学生的语文素质，以适应社会发展的需要，就必须从入学时就注重加强学生的说话训练，使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。 《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”教学中要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个主要途径。因此语文教学中应重视培养学生的语言表达能力。 由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情况，针对此情况，教师在教学中一定要充分挖掘教材中的说话资源，进行说话训练；要联系学生生活实际，拓宽学生的说话语境；创设情景，让学生在实践中培养语言表达能力。 阅读教学中培养学生语言表达能力的方法很多：如描述画面、问答、朗诵、背诵、续编故事、拓展课文、复述故事等。针对不同的课文，可以选用适合的方法进行说话训练。作为低年级教师要根据学生对图片、故事、动物等感兴趣的特点，激发他们的说话欲望，这是培养学生说话能力的首要条件。接下来我就教学中感受最深的两种方法谈谈我的做法和大家交流一下： 一、描述画面，进行说话训练。 低年级课本图文并茂，穿插了很多形象生动的图片，这是非常好的说话资源。教学中要充分发挥其作用，引导学生进行说话训练。如在教学《要下雨了》一课中，可以让学生观察图画，说说自己看到了什么，他们在干什么，说了些什么。孩子们有图可依，有话可说，自然兴趣盎然，争相描绘。在学生说的过程中教师要及时引导学生把话说通顺，说完整，对程度好的同学可以引导他说得更具体一些。说完后再让学生读课文，与课文进行对比：看看自己说的哪些与文中一样，激发学生的成就感；看看文中有哪些值得我们学习，在对比中明确自己的不足，逐步完善。这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，在比较中逐步提高学生的说话能力。二、拓展课文，进行说话训练。 教材中有丰富的教学资源，只要老师善于发现，就能找到许多的口语训练素材。如在教学第二册课文《荷叶圆圆》后，在学生学完课文后，让孩子们想象除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，还有哪些朋友也来到了池塘边？根据学生的说，我相机出示相应的图片，孩子们的情绪一下被调动起来，接着引导学生想象：他们都是怎么说的，又在池塘里做了些什么呢？在老师的引导下，学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言，说得有声有色。有的学生说：“小蝴蝶说：‘荷叶是我的舞台。’小蝴蝶在荷叶上跳起欢快的舞蹈。”有的学生说：“小蚂蚁说：‘荷叶是我的蹦蹦床。’小蚂蚁在荷叶上蹦来跳去，玩得很开心。”如此种种，显示了学生丰富的想象力，在模仿课文语言的过程中提高了他们的语言表达能力。像这样的训练机会在很多课文中都可以用到，比如说《春雨的色彩》等。三、联系生活，拓宽说话语境。 俗话说“生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，除了教材中的口语训练资源，生活中的教学资源更是无穷无尽，只要我们老师善于发现，就能挖掘出源源不断的教学资源。一年级下册第一单元是关于春天的，但由于北方的春天来的比较晚，学生看不到也感受不到，何谈能理解呢？于是我相机对进度做了调整，将这组课文放到了第三单元来讲。此时大地春回，周末我布置学生到田野里找春天。上课时让学生说说自己找到的春天，因为他们看到了，有话可说了，自然兴趣盎然，再来学习课文，拉近了学生与文本的距离。学完课文我引导孩子们：课文把春天写得这样美，你能把你找到的春天也说得这么美吗？孩子们争相说着自己眼中的春天，不知不觉地用上了文中的语言，达到了学以致用的目的。培养低年级学生的语言表达能力，我觉得模仿是很有必要的。四、创设情境，实践中用语言。 “学以致用”，学的最终目的就是为了用。低年级教学中教师要创设情境，使学生有实践语言的机会。低段教材中有不少描写小动物的课文或故事，如《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》等，孩子们十分喜爱小动物，也爱听童话故事。教完课文后，教师可以引导学生用自己的语言把课文故事讲一讲，或是演一演，回家还可以讲给自己的父母亲友听，同时还可以让学生发挥想象来续编故事，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断积累语言并运用到说话中，使文本语言内化为学生自己的语言，逐步提高学生的语言表达能力。 总之，我认为低年级教学中培养学生的语言表达能力，首先就是要让学生有话可说，不愁说什么；其次，是要让学生有例可依，不愁怎么说；最后要为学生创设实践语言的能力，不愁怎么用。 实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯。 正如语文新课程标准中所言：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”。因此，在语文教学中要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力。