请您谈一下在您学习或者生活中遇到的最大困难是什么？您是如何 处理的？带给您的收获或者教训是什么？

请您谈一下在您学习或者生活中遇到的最大困难是什么？您是如何 处理的？带给您的收获或者教训是什么？  

请您谈一下在您学习或者生活中遇到的最大困难是什么？您是如何 处理的？带给您的收获或者教训是什么？

简单的说；学习中遇到的最大的困难是 迷惑 ！然后 在迷茫中缓行！
收获只在努力后才可能有的，每个人对收获的理解是不同的！
我现在还在读大学，我只知道我现在很迷茫，我不知道所谓的教训是什么，也许走过了可能会有所知！

好眼熟的题目

作为电大的辅导教师，您遇到的最大困难是什么？

多引导同学们听课，鼓励大家听课。

您希望生活中哪些小事可以用智能化的方式解决？或者您在生活中遇到的一些小麻烦，小困惑。

处理室内灰层。灰太多，不好搞

生活中您是如何让孩子感受到成功的？谈谈您的方法？

让孩子做一些让他自己觉得有些难度的事，比如一道比较难的应用题。他自己独立完成很困难，这个时候你不要直接告诉他答案，可以给他提供一些解题的思路，最终他自己解答了这道题，这个时候他就感受到了成功的喜悦。

辅导员在您的学习生活中起到的作用如何?

这要看很多方面的因素了。我平时很少和老师打交道（哪怕是班主任），所以辅导员对我来说没起到很大作用；有些同学很喜欢找老师帮忙，或是生活、学习、校内工作等方面都喜欢和老师交换意见……对于这类同学来讲的话，辅导员的作用该是很大的，毕竟各方面都比我们有经验。不过我觉得辅导员要发挥自己作用的话，还是应该要主动一点的，例如像我这类的学生，需要帮助的时候，不会主动找老师帮忙（当然，这也是和学生各人的习性有关，不强求……）。

您觉得您的孩子在学习上最大的收获是什么

这些年一直在教学一线，无论是网校这种一个人孤独的录课，还是200人班，60人班，30人班，10人班，或者是1对1都接触过，在整个的教学过程中，我
一直在思考一个问题：是什么导致了学生与学生之间的差别。这个问题是一个教育上的基本问题，在qq群里，很多家长和学生经常问的问题就是“我数学不好怎么
办”或者是“我数学怎么学好”。每次遇到这种问题，我都很无奈——如果我能用几句话说清楚“怎么学好数学”，我应该找个山买个庙，还上啥课呢。
注意我没有说“差距”，因为每个学生的特质都是不同的，而且每个学生的人生经历也是不同的，可以说，这是学生之间差别的根本原因。但是，这样的区别并不足
以导致学生在学习结果上的差距——每年清华北大的学生来自全国各个地方，有人高中就是黑客也有人从来没用过电脑，但是他们在大学混的一样好。我本科宿舍一
个杭州的同学英语牛到极点，所以大一就抓住一个机会转学去了港大，也有同学普通话都说不明白，现在在新加坡工作。所以，我想，抛开客观环境条件上的变化，
在外部环境几乎对等的情况下，一定存在对知识的认知规律上的某种规律，导致了学生之间的差异。这种差异，或许会体现在成绩上，但是，这种差异并不是致命的
和决定性的。如果解决了一些原因层面的问题，我们相信，即使在高考制度下，很多孩子也可以做的更好。
实话说这个话题困扰了我非常久，每次见到不同的学生，我都希望观察他们的全部的行为，以此找出他们差异的原因，不能说已经找到答案，但是至少发现了一些端
倪。常规来说，很多人会用注意力、学习策略、学习动力、学习方法来作为解释，这种解释其实不能解决问题——因为这些问题我们都知道问题的存在，但是却无法
解决。成功学的讲座听过很多，“要相信自己的力量”或者是“笔记很重要”，再比如说“要选择性做题”之类的，都是说起来很不错，但是却不知道怎么执行。所
以我特别注意到，尽可能少谈一些大而范的概念。另一个方面，每个孩子的家庭情况都完全不同，如果太细节，可能对一些孩子适用，对另一些孩子不适用。所以，
我在探讨这些话题的时候，尽可能站在一个“中端”的角度——不谈一些宏观概念，比如“家庭对孩子教育的重要性”，也不去谈一些特别细节的策略，比如说“怎
么记笔记”之类。
比如说，我在访谈中发现，学习的“第一次”对孩子非常重要。我经常在qq群里收到一些“莫名其妙”的问题——他们问问题的视角可以说是“匪夷所思”，比如
有一个学生问我：数学大题的格式应该怎么写。当然我知道，这个问题还有许多人想问，我只想说，凡是问这个问题的，都是被坑过的小伙伴。因为在第一次接触证
明题和解答题的时候，老师没有在讲“如何把一件事情说明白”，而是告诉我们，要有规范的过程。于是，在“第一次”之后，我们的思维就被调整到了“规范格
式”的频道上。其实数学的大题就是一个说理的过程，和写作文一样。这样的例子太多了。
再比如说，很多家长说孩子平时感觉学的还不错，为什么一到考试就考不出来——这里面其实是一个“学会”和“学懂”的区别。我们特别习惯用“会做题”来作为
孩子学懂的标准，但是这是有问题的。我在教学中发现，让孩子做题是比让孩子“懂”更容易的一件事情。就好像我大学时候学托福，老师都会讲怎么看不懂文章的
情况下就做阅读理解。会做题但是不懂有什么问题？很简单，任何一个“不懂”的东西都会忘记——到了考试很容易遗忘。
类似的问题还有很多，我在决定写这些文章的时候，也想过，会不会因为写的太长了，大家都不看。但是后来我想明白了，学习本身就是一个没有捷径的过程，如果能用一些文章将我的一些想法和大家交流，我想也是做了件善事。

（二）学习中第一次的重要性
在几个我认为的重要原因中，第一个便是学生第一次接触知识时候的场景。对于一个孩子来说，第一次认知是非常非常重要的。我孩子不到2岁，有一次听一个做艺
术的老师讲课，他说成年人普遍是缺乏创造力的，不信你们画个鱼，于是我迅速想了一个标准的用两条曲线画鱼的过程，然后老师在黑板上画了一下，问我们：你们
是不是都是这么想的，大家连连称是。他说，这就是成年人没有创造力的表现。我们认为鱼就是这个样子的，于是我们告诉孩子说“鱼”应该这么画——因为这是孩
子第一次知道“鱼”怎么画，于是大部分人这辈子都只知道这么画一条鱼——对于“鱼”的第一次认知，就这样被我们这群没有创造力的成年人剥夺了。第一次认识
不一定就改变一生，但是这次对事物的认识必然会对后来的认知过程产生很大的影响。
孩子的认知规律是什么？其实非常简单，就是从“已知”到“未知”。没有人愿意被强行灌输一个知识，而这也符合知识的规律。人类发现的所有知识，都是从最原
始的状态开始，通过观察、归纳和演绎的方式获得。所以从理论上说，不会有那种莫名其妙就出现的知识
，或者说，“知识的孤岛”其实是不存在的，在中小学领域就更是如此。我是教数学的，以数学为例，初中和高中的所有的数学知识，除了极个别的章节之外，都是
为了解决我们在生活中遇到的问题而产生。初一开始学“负数”，负数是要解决生活中“具有相反意义”的概念而产生的一种数学表示，零上零下，借钱还钱，所以
负数和减法是有很多相通之处。但是我们是怎么讲负数的？我听过一个还算很有名气的老师的视频，开篇就是“像‘-1’，‘-2’，‘-3’这样前面有一个
‘-’的数叫做负数”——我只想说，学生对于“负数”的第一次认知，就这样被老师夺走了。最大的问题是，或许一个孩子过了十年都想不明白，我为什么要学负
数。
不信大家可以回去问问孩子，我曾经问过孩子：你们为什么要学函数？我发现大家的回答几乎一致：考试要考。我只能说，这就是他们的“第一次”认知被不靠谱的
老师灌输了概念的结果。函数是什么？我们在生活中发现很多东西用图表示比较直观，函数的理论建立在沟通代数与图形的关系这件事情上，所以在中学阶段，函数
的核心就是图象。很多孩子到了高考，都觉得函数问题画图象是很高端大气上档次的方法，但是如果他真正懂了函数这个知识，就会知道，我们学函数就是为了用图
象，函数的问题不画图象，才是例外。
林林总总，都是“第一次”被剥夺的结果。我们所看到的教学，大抵是“今天我们来讲一下有理数的定义”，“今天我们来讲光沿直线传播的性质”，稍微好一点
的，会在上课的时候做一点“引导”，比如讲一个故事，我听到的很多版本这个故事和内容关系并不密切，美其名曰：吸引孩子注意力。这些都是庸医——讲预习课
的老师，应当是压力最大的老师，因为这是学生第一次接触这个知识，不应当有任何强制灌输，不应该有任何“听不懂”的情况。我经常听老师说孩子“你怎么听不
懂”，每次我都想冲上去反问一句：你这么讲他怎么能听懂。“一，定义；二，性质；三，应用”这种逻辑，根本不是一个正常人学习新知识的的逻辑。
昨天晚上和我的助教老师讨论一道题，一道立体几何的求体积问题，这个老师一上来就说“这是一道口算题”，我立即就打断了他，我说：学生为什么要知道这是一
道口算题？这是一个正常人的思维吗？一个学生在做这道题的时候，难道要先判断“这是不是一道口算题”吗？虽然这个老师给出的方法确实简单，但是我认为，一
个学生在拿到这道题，首先应该考虑的是：体积怎么求？那么按照正常人的思维，不规则图形，就是割补，然后一步一步引导到这个思维。太多的老师都以自己已经
熟悉的知识结构为大纲，定义，性质云云，其实都是不符合人的认知规律的，这也是为什么很多人都认为教科书没办法用的原因——教科书是写给编书的人自己看
的，根本不是给一个啥都不懂的新人看的。其实初高中的还好，大学的情况尤甚。
或许很多家长会想，我当年第一次学某个知识，也是完全没有印象的。确实如此，但是大家可以回忆一下，你现在还能记得的那些知识，要么就是经常用到，要么就
是在第一次接触的时候被惊讶到了，或者说，第一次就明白的。那些靠记忆获得的知识，往往忘记的最快。我高中生物就是这样，当时觉得特别好，高考几乎是满
分，现在连光合作用都不太记得了，更不要说细胞结构那些东西。有印象的其实是遗传那块，因为当时学的时候很清楚，遗传的本质就是一人一个基因的组合，这个
本质学明白了，自然就不会忘记。
那什么样是“第一次”的感觉？我想，有两种感觉都是对的，一种是觉得“好像什么都没说，但是我懂了”，所谓清风化雨，润物无声，你感觉没有压力，但是学会
了一个东西；另外一种是“醍醐灌顶”，“原来如此”——似乎一百年想不明白的事情，一下子全都明白了。典型的反应，就是“那这样说来，XXX也是
XXXX，XXXX也是，对不对！”所谓的“举一反三”，从来都不应该是老师对学生的要求，而是老师对自己的要求。
我们都知道“预习”很重要，其实“预习”就是典型的“第一次认知”的一个场景。随着竞争日趋激烈，“提前学”已经从少数学生的自觉行为变成了一个大部分孩
子都要遵循的学习方法。有需求就会有市场，就说六年级要升初一的孩子，看看各个做培训的机构都盯着这个市场，就知道这一定是大家的需求。市场大，竞争激烈
之后，难免良莠不齐，但是，认知的“第一次”对孩子来说，实在是太重要了。我想，如果能为孩子做点事情，能让孩子舒服的获得第一次对知识的认知，是件大好
事。

（三）学过、学会和学懂
上一篇文章探讨了学习中“第一次”的重要性，为什么第一次接触知识的学习过程特别重要？其实核心的问题在于，第一次的学习过程对是否“学懂”产生了至关重
要的价值。在我们对孩子的观察中，有三件事情我们经常认为是同一件事情，但是正是这三件事情，让孩子的学习产生了不同的变化，那就是“学过”，“学会”和
“学懂”。
我在课间的时候，经常听家长问孩子一个问题：老师上课讲的这个你以前学过吗？往往那些上课比较活跃的孩子会说“学过”，我曾经在xx地方看过。这就是“学
过”的含义。学过，更多强调的是一个印象，有没有曾经见到过。而孩子对于“学过”的理解，也是“是否有印象”，这种印象，是一个“模糊匹配”的概念。比如
说行程问题有若干类型，如果你问孩子“你有学过行程问题吗？”大部分孩子都会说“学过”，在回答这个问题的时候，很多孩子是在自己的脑子里匹配“行程”两
个字——这也是为什么一般来说无论你问什么知识，孩子的回答往往都是“学过”。
其实我们都知道“学过”是没用的，于是就出现了“学会”的概念。由于家长都不是专业老师（即使家长是数学老师，但是不是语文老师啊……），所以如何判断孩
子是否“学会”，就是一个非常重要的话题。有一个方法，就是看考试成绩，考试成绩好为学会，考试成绩不好，就是没学会。这种方法简单粗暴，虽然可以从一定
程度上判断是否学会，但是缺点也很明显。考试是一个综合的考察过程，除了是否学会之外，身体状况和心情也会对考试结果有比较大的影响。“学会”也包括学会
知识和学会考试。就像我大学上新东方，老师告诉我们如何在读不懂一篇文章的情况下可以做出阅读理解题。于是我做阅读理解的正确率提高了，这叫“学会考
试”。
我们可以看到，在功利的模式下，如果家长对老师的要求是“速成”和“提高成绩”，最终一定会选择到这样的教学方式。在我的观察中，这样的老师并不在少数。
如何让孩子“学会”？方法是很多的。比如说，“把这句话记下来，然后背下来”。我在高中数学圆锥曲线一章，研究了一些简化计算的方法，我分享给其他数学老
师后，许多老师觉得我给出的几个结论非常好用，上课就让学生背下来——算判别式，可以直接默写。这样做的好处特别明显，学生计算速度一下子就上去了。从某
种意义上说，这就是“学会”了。
那什么是“学懂”，结合昨天谈到的“第一次”的话题，这也是为什么我如此关注接触知识的第一次的原因。我们先回想一下自己是否有“学懂”的感觉——一种恍
然大悟甚至是醍醐灌顶然后就觉得自己前面若干年都被骗了的感觉，如果用时髦的话说，就是那种“毁三观”的感觉。在这一点上，不可否认，国外的很多科普节目
做的很好。我算个思维比较变态的人，我经常琢磨，这飞机在天上飞着，要是突然掉下来了怎么办……后来看了一些国外的纪录片，我突然就明白了，一个飞机在天
上飞的好好的，是不会掉下来的，如果掉下来，一定是由于“升力”不够，而“升力”不够，则是因为翅膀不够大或者速度不够快。什么叫翅膀不够大？比如说倾斜
太厉害，或者是机头太高或者太低，都是相当于减少了翅膀的面积；而飞机迎风面过大，则可能导致速度变慢，速度变慢升力不足，也会出现掉下来的情况。你看，
我刚才的解释中没有用到什么“伯努利原理”或者“流体力学”这种话，而且我写不出任何一个物理公式，但是我可以把“飞机为什么飞的好好的会掉下来”这件事
情解释明白了。
那么，学懂是否需要非常专业的知识呢？我作为一个大学非理工专业的学生，基本没学过物理，但是我相信一点——任何知识都是从已知到未知的过程，有了一定的
知识基础，总是可以用一个合适的路径理解那些复杂的知识点。我在微博上看到过“一张图告诉你今年诺贝尔物理学奖是什么”——这就是让人真正“学懂”的东
西。我们学懂一件事情，是知道这件事情的本源、本质或者是内部逻辑，而对于一些细节，则还是需要深入学习的。所以，学懂反而不建立在必须有非常深厚的专业
知识的基础上，而建立在我们的逻辑思维是否缜密，是否能够按照事物的一般规律认识问题。
我来说一个我觉得最失败的教育，就是驾校。可以说，在驾校，没有人学懂了怎么开车。我记得我学的时候，在学移库的时候，教练直接写了几句话，什么情况下往
右打满，然后到哪里停。所以一旦中间出现任何意外，我们根本不知道怎么调整，而教练这个时候只是大喊“你少打半圈轮就好了啊”——我连原理都不知道，怎么
能知道“少打半圈轮”。这就是典型的“学会”但是“没学懂”的案例。后来我自己琢磨，看别人各种崩溃的状态，终于领悟（我确实是自己领悟的……）了在倒车
过程中方向盘和车行进路线之间的关系，于是后来就完全没有理会教练的那些“口诀”——事实上我后来也教过一些人怎么倒车，我发现只要讲清楚原理了，大家都
会自己调整了。于是他们都说我应该去驾校当老师……我只能说，让学生“学懂”真的比“学会”要重要太多。“学懂”之后，大家自己的思考能力就会被释放。
在学生这里，道理也是一样的。一个学生可以“学会”，学会之后就能做题，但是到了考试就会忘记掉。和学车的道理一样，过几天就忘记了“在哪里要打轮来
着”。而如果“学懂”了，即使忘记了具体的知识，也可以去想，去思考。有些同学有这样的问题：一道题，第一眼看到会，就是会；第一眼看到不会，多半就想不
出来了。这也是“学会”和“学懂”的区别。很多老师提到的“孩子给家长讲题”，这是一种非常有效的证明“学懂”的方法。这几个话题，下一篇文章我们会继续
深入展开探讨。这些问题如果有方法能够解决，我相信决定孩子成绩的，不是智商，也不是报辅导班了。

垃圾分类在现实生活中遇到的困难是什么?请举两例。政治问答题

最大的困难是认识问题，人们并没有关于分类的必要性和重要性的认识。
分类后加大了工作量。

生活中遇到了怎样的困难？怎么解决的？有什么经验和教训？

估计有也是很少的，知足常乐

球一篇周记。（最好是原创。题材是平常学习时遇到的困难或日常生活中遇到的烦恼事）

清明节扫陈光烈士墓
“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”，快到清明节了，我校三到六年级的学生，穿校服，带着手制的小白花，去七星公园扫陈光烈士墓。走在路上，我们的心情很沉痛，天阴沉沉的，不时飘点小雨，和我们的心情一样。
来到了目的地，我环视四周，只见这矗立着一个银灰色的纪念塔，高约8米，塔身四方，顶部是一个鲜红色的五角星，上面可这几个苍劲有力的七个大字“陈光烈士纪念塔”。塔后是一个红色圆墓，呈半球形、直径3.7米，高1.45 米，墓围11.6米，墓中沉睡着一位身经百战的革命先辈。
四周松柏环抱，青翠欲滴，无论是严寒酷暑，还是春夏秋冬，都不会枯死，象征着烈士留芳千古，永垂不朽。
这时，李真副校长来到我们的前面，介绍起了陈光烈士的生平事迹。她用庄严的语气说道：“陈光 (1918－1949)，广东梅县人。解放战争时期，担任中共桂林市城工委书记，从事地下工作。1949年10月5日，因叛徒出卖被捕，在狱中遭受种种酷刑，坚贞不屈，于11月11日晚，在原北站附近英勇就义，距桂林解放仅11天，时仅31岁。”李真副校长刚说完，便又高声宣布道：“肃静！全体师生鞠躬三次！”
我们便怀着悲伤的情绪，默默的鞠躬了三次。
“全体师生默哀三分钟！”李真副校长又宣布道。
我们安静的闭上眼睛，轻轻地低下了头。此时此刻，我心想：烈士们为了人民，抛头颅，洒热血，勇往直前，我们的红领巾是用烈士们的鲜血染红的。为了解放中国，他们舍弃小家，聚在一起，才换来了今天大家的安宁。
我仿佛看到了战士们正在炮火与硝烟中奋力拼搏着，为革命作斗争。我仿佛听见了战士们在胜利的小号声中快乐的呐喊着，他们欢呼雀跃，脸上满是胜利的喜悦……
三分钟到了，我抬起头，看到一些其他的同学正在献花圈。我们绕着烈士墓，轻轻的，轻轻的走了一圈。再把虽然不精美但是精心制作小白花轻轻的放在了墓上。墓上已经放满了小白花，那不仅仅是小白花，更是我们对革命先辈的尊敬与哀悼……
同学们，我们今天的好日子都是革命烈士、革命先辈们换来的，让我们珍惜现有的一切，让我们学习革命先辈大无畏的精神吧！