如何在数学课堂上有效组织学生进行小组合作学习

如何在数学课堂上有效组织学生进行小组合作学习  

如何在数学课堂上有效组织学生进行小组合作学习

“小组合作学习”是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，互相促进、共同提高的一种教学策略，是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习方式。本人在课堂教学中尝试开展了“小组合作学习”方式，并对小组合作学习进行了探索与反思。
课堂教学中的“小组合作学习”的模式和实施过程
“小组合作学习”教学以班级授课为基础，以合作学习小组为基本活动形式。其基
本形式为：设计合作内容和目标→小组活动→反馈评价→归纳点评。
制定教学目标，设计活动内容
小组活动的主体是学生，所以老师设计小组活动时，要有明确规定的目标。通过什
么样的小组活动，达到什么样的教学目标，老师必须在设计时考虑到，否则学生盲目活动，不能有效地合作学习。另外，对活动内容要根据学生的实际水平进行设计，不能设计太难或操纵性不强的活动，最好是根据地学生特点，设计一些容易操作，趣味性强的活动，要照顾到所有学生的水平，才能让所有学生都参与到活动中，才能共同进步。
分组就座，明确分工
本人在课堂上实施合作学习教学时，主要以前后四人小组进行合作学习，就是以4
至5人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、男女比例、性格各方面的差异组建成若干个合作学习小组，针对组内人员各自的特点进行不同分工，例如：组长、发言人、记录员、声控员、检查员等。
小组活动，交流反馈
课堂上，老师首先提出合作任务，在学生进行合作之前，要让他们明确合作目标。
在此基础上进行适当的引导，然后留给学生一点独立思考的时间让他们各自去构思设计思路，再进行组内交流，在学生充分交流后，各组再选出一至两种最佳方案，由发言人向全班汇报各组的方案，其他同学适当补充。在学生合作期间，老师积极关注学生的活动，适时点拨。在学生设计方案中，有的学生没有较好的解决方案，也给予肯定和鼓励。设计的方案多种多样。有的设计很精美，有的设计特别有创意……，当然有的也很不尽人意，设计很复杂，尽管如此，我们也给予鼓励，并让他们在分析和审美观中，对方案进行取舍。
学习评价
学习评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师
的教学。对“小组合作学习”评价的一个显著特点是评价小组的整体情况，当然也有个人评价和小组评价，自我评价和同伴评价，学生评价和教师评价。小组活动后，教师要及时进行总结评价，一方面指导学生统一认识，得出结论。另一方面，对小组活动情况进行评价，如哪一组最团结协作，哪一组最有创新，哪一组最遵守纪律等。对小组中成员的表现，也要进行阶段的评价，主要从是否积极参与，合作是否友好，工作是否认真负责等方面进行评价。
二、“小组合作学习”在教学实践中的一些反思
1、“小组合作学习”对教师的专业素养提出了更高的要求
学生在进行“小组合作学习”时遇到障碍，使合作无法进行，此时需要教师及时发
现并及时点拨，使小组合作能继续进行。因此，教师课前要对活动过程进行充分的预设和安排，让小组合作活动过程活而不乱、井然有序。这点对教师的专业素养提出了更高的要求，同时也是对教师应变能力的挑战。
2、“小组合作学习”前要留给学生足够的独立思考的时间
合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到
障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，往往忽视了“独立学习”在“小组合作学习”中的作用。有些课为了追求合作气氛，往往呈现问题情境后，不留给学生片刻思考的时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样一来，学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在“小组合作学习”前，教师要留给学生足够的独立思考的时间。
3、教师要帮助学生学会倾听和思考
倾听不仅是获取、提炼信息的重要途径，也是尊重他人的表现。教师适时提醒学生
要带着问题倾听，边倾听边思考，特别注意那些与自己不同的观点、思路与方法，从而在交流中获取有效的信息，更全面深刻地理解问题。
4、表面热闹不应是合作学习的追求目标
由于问题的不明确或难易，各小组会出现不同的情景：有些小组特别安静，各小组
成员都不作声，既不讨论也不进行分析或计算，就等老师宣布讨论结束或出示问题结论；有些小组的讨论成了个别学生的一家之言，其他同学是人云亦云；小组成员或坐或站，你一言我一语，大家都争着发表自己的见解，根本不去听其他同学的见解。这种合作与讨论看起来很热闹，实际效果非常牵强，实质上不是真正意义上的小组合作学习。
以小组团体成绩作为奖励依据
不以个人成绩为评价依据，而是以小组在达成目标过程中的整体成绩为评价依据，
就是在把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，促使小组内部的合作，使学生在各自的小组中尽其所能，得到最大程度的发展。在评价过程中，老师不仅要评价学生的学习结果，更要关注学生的合作过程；不仅评价对每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度；不仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现的合作精神、投入程度、情感与态度。

合作学习是目前世界许多国家广泛采用的教学策略。
在新一轮基础教育课程
改革的积极倡导下，
各地便掀起了用小组合作学习策略的热潮。
有效地开展小组
合作学习，
能够实现学生间的优势互补，
促进知识的建构，
培养学生的合作意识，
每个学生都有主动参与学习过程的机会，促进了学生的个性发展。

1
、优化小组成员结构

组建结构合理的合作学习小组，
是有效开展合作学习的前提，
小组成员的性
别结构、
兴趣爱好、
动手能力等搭配合理、
结构优化，
便能发挥较大的合作学习
效果。因此，把全班学生合理搭配，在合作研讨过程中，相互取长补短，以优生
带差生，相互学习，共同受益。按学生能力的优势合理搭配，有的口头表达强，
有的观察分析能力强，
有的动手能力强，
有的思维能力强，
把具有不同能力优势
的学生组成学习小组，
既能提高小组合作的效率，
又能使每个学生得到全面发展；
按学生生活背景和社会环境合理搭配，
在合作学习中，
同学们可以从不同角度去
观察、分析、思考，有助于同学们应对这种真实的社会生活。总之，在组建合作
学习小组时，
尽可能考虑小组成员的各种情况，
达到结构优化，
就能使合作学习
产生更大的效能。

2
、优选合作内容

“合作学习是一种有系统、
有结构的教学策略”
。
教师在选择这一教学方式
时，
应该是出于教学过程最优化的考虑。
首先我们应该考虑学生完成这一学习内
容需不需要别人的参与？如果通过其他简便的学习方式也能达到同样或更好的
学习效果，
那么就没有合作的必要。
教师可以选择一些相对比较繁琐的，
或希望
得到延伸拓展的学习内容作为合作学习的内容，以此来保证学生合作的必要性，
提升学生的合作兴趣。
如何使小组合作学习不流于形式，
真正起到促进学生发展
的作用呢？我认为选择活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的。
这就要求教
师一方面要认真钻研教材，
把握本节课的重点和难点，
并深入了解学生的生活实
际。
比如在学习笔算加法时，
通过对几个学生的板演进行评价之后，
在有了一定
感性认识的基础上，
小组内讨论
“笔算加法应注意什么”。
这时小组每个成员都
会从不同的角度进行探讨交流、
互相补充，
让学生自己总结归纳出笔算加法的计
算法则，这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。对于那些开放性的练习，
在经过学生独立思考之后，
再进行小组交流。
通过这种交流让学生了解不同的思
维方法，
互相促进，
形成互动的学习氛围。
再如学习了长度单位后，
对物体的长
度进行测量时，
测量较长物体的长度一个人无法完成，
教师充分发挥小组合作学
习的作用，
让每个小组自主确定要测量的四种物体的长度，
一人记录，
两个人测
量，
还有一个人监督测量并汇报测量的长度，
小组成员合作完成。
让学生感受到
与人合作的快乐。
另一方面在课堂教学中，
还要善于捕捉学生思维的撞击点开展
小组讨论。

3
、培养合作学习习惯

培养学生良好的合作学习习惯是提高合作学习效率的重要保证。
通过合作学
习，逐步使学生养成勤于思考、善于听取别人意见、乐于动手实践的学习习惯。
(1)

培养学生认真思考、积极发言的习惯
小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，
使学生学得生动活泼，
人人尝试成功的喜悦。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊
跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把
自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同的
解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神，
这对于刚刚开始的小组合作学习活动尤为重要。过去学生学习处于被动接受
状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语
言表达。教师要耐心扶助，除教给他们一步一步的思考方法外，还可努力创
设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，
使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。
(2)

培养学生虚心听取别人意见的习惯
会听是会学的前提，学生在合作学习中必须要有虚心听取别人意见的
好习惯，才能发挥合作的效应，达到合作学习的目的。在平常的教学中，经常
会出现这种现象：
当一个学生发言时，
其他学生并没有认真听，
而是一味地举
手，不住地喊“老师，我！我！”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者
自己想自己的事，自己干自己的事，这样就不能达到合作学习的目的。因此，
在交流时，
教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。
一是让学生简要记
录别人发言的主要观点，
并与自己的意见相比较；
二是开展道德教育，
使学生
明确不认真听取别人意见，
是一种不礼貌行为，
也是一种不文明的行为，
逐步
培养学生虚心听取别人意见的习惯。
(3)

要培养学生积极实践、动手操作的习惯
数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离不开实践操作。在小组合
作学习中，要注意培养学生良好的实践操作习惯。
①要培养学生善于动手的习惯。
很多数学知识都是通过分一分、
摆一摆、
拼一拼、
画一画、
拆一拆等动手实践后理解和掌握的，
小组合作学习更有利于动
手操作实践，教师要着力培养学生积极动手操作实践的习惯。

②要培养学生把实践与思维结合起来的习惯。实践操作活动是学生非常感
兴趣的活动，
但往往会出现操作后仍不能正确解答数学问题的现象，
这就是没有
很好地把实践操作与思维结合起来。
苏霍姆林斯基说过：
“手和脑之间有着千丝
万缕的联系，
手使脑筋得到发展，
使它更加明智；
脑使手得到发展，
使它变成思
维的工具和镜子。
”
教师在指导操作实践时，
必须把操作与思维结合起来，
使学
生动手必动脑，
每操作一步都要与要解决的数学问题相联系，
养成良好的实践习
惯。如教学有余数的除法时，可组织小组合作分小棒，先把
9
根小棒平均分给
3
个小朋友，再把
10
根小棒平均分给
3
个小朋友，操作后让学生分析思考，比较
两次分的结果并用语言叙述出来，接着要求用算式把分的结果写出来：
9
÷
3=3
，
10
÷
3=3
剩
1
。教师再揭示余数概念，指导正确的横式、竖式书写，这样每一
步操作都与思维联系起来，使动手操作促进思维的发展。

③要培养学生合作实践的习惯。小组合作学习中的操作活动，既能体现集
体的智慧，
又能从小培养学生的合作意识，
养成与人合作的习惯。
教师在指导操

一、 正确掌握小组合作学习模式。
小组合作学习并非简单的小组讨论。它是一种有组织的、系统的、有结构的教学组织形式。要进行小组合作学习，首先，根据教学班级情况划分小组，一般8—10人一组，小组成员的学习能力、学习兴趣、学生个性尽量平均分配，不能出现高智商组，也不能出现低能力组；其次，赋予每个小组成员固定的职责。组长和副组长负责全组的总体安排，，掌握小组学习的进程；每个小组成员都要有自己的责任区，有自己必须做的必不可少的工作。再次为了培养学生多方面的能力，可定期交换分工，也有得于提高学生的积极性。
二、 制定恰当的小组合作学习目标。
小组合作学习实质是通过学生互动，求得小组成员的共同进步。我们不能造成少数人学习，多数人休息。教师就要制定恰当的学习目标。目标不能太高，也不能太低，否则将会损坏小组合作学习的积极性。同时遵循循序渐进的原则。在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且还要帮助他人实现目标，通过相互协作，共同完成。采用小组合作的教学模式，要求教师以学习小组为单位制定学习目标，只有小组成员都完成任务，小组学习目标才能最终达成。
三、 充分发挥教师的主导作用。
采用小组合作的教学模式，我们不能只停留在布置任务，游走几圈，听取各小组报告，就宣布结束了。使小组合作学习处于自由放任状态。在整过学习过程中，教师就要起到主导作用，深入到学习小组中去，参与学生的学习活动，对学生中出现的问题进行指导，了解小组学习的进程和质量，帮助学生掌握合作学习方法。另外，我们还可以通过测试的方法，了解学生合作学习质量，对优秀的合作学习小组及学生给予激励，让他们有成功的体验，提高学习兴趣，增强合作意识和团队精神，从而更好地参与到我们的教学过程中来。
四、 建立激励机制，培养合作精神。
要培养学生的合作精神，提高学生的整体素质，还必须建立相应的激励机制。采用小组合作学习的教学模式，应该对小组学习情况进行评价，如对小组学习的贡献等等方面的评价，鼓励学生积极参加小组合作学习，增强集体观念，培养合作精神，从而提高教育教学质量。

一、改进课堂教学方式 ，明确学习目的 传统的课堂教学是教师讲，学生听这一单向的传输方式，而小组合作学习是一种师生互动，生生互动，生本互动的交流的过程． 二、挖掘数学课本素材 ，探索自主创新方案 三、营造良好的课堂合作气氛 在合作学习活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系．教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是．当然在不的环境下，创造力也有表现，那仅是限于少数，而且不能充分发挥其天才，但如果要大量人之创造力，只有才能办到，只有的目的、的方法才能完成这样的大事．”教师应发扬教学，在问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”．这样才能有利于学生在课堂上大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功合作学习，创设良好的教学环境． 总之，“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用．作为教师我们要把学生当成主人，充分发挥教师的主导作用，把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习更有成效．

教师让学生体会到合作学习的重要性。教学中，教师不仅要给学生提供合作交流的机会，更重要的是让学生体会到合作学习的重要性，虽然学生有了合作的意愿，并不一定能开展好合作学习，因为合作不仅仅是一种学习方式，更是一种技能，我们除了帮助学生树立合作意向，更要帮助学生形成良好的合作行为、和合作方法。如在上面提到一节课中学生一个人用带子、皮尺测量硬纸片图形的周长不太好操作，觉得有些困难。这时他们自然地就会想到让同学帮忙，组成一个合作小组进行测量，学生在自发组织的合作测量过程中乐于倾听，能心悦诚服地接受他人的正确意见，并不断完善自已的想法，从而进一步激发了学生的学习潜能，体验到合作学习的快乐，这样就能收到预期的效果。这样的效果远比老师强硬地要求学生进行合作学习要好得多。