九年级历史课程标准 历史课程标准的特点

历史课程标准的特点  

一、历史课程标准和新教材（人教版）的特点是什么

、《新课标》的十个新特点 第一，对高中历史课课程性质的认识新。

《新课标》指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”它更加科学地揭示了高中历史课程的性质和特征：“用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律”，规定了高中历史课的指导思想和内容；“进一步”，强调了在初中历史学习的基础上，继续高中阶段的历史学习；“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展”，揭示了高中历史教学最终要促进学生全面发展这一最高目标。

1996年起，原国家教委颁行独立的高中历史教学大纲，尽管后来作过多次修改，但对高中历史课程性质的认识一直没有多大改变：2002年4月第1版高中历史教学大纲指出：“历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科，与人类在政治、经济、文化、社会等方面的活动密切相关，具有提高国民素质的教育功能，是人文社会科学中的一门基础学科。”其实，《教学大纲》对高中历史课程性质的这一定义，是对“历史学”性质的定义，是从学术上来描述的，它同样适宜于大学阶段的历史课，实际上并没有认清高中历史课程的性质。

比较起来，《新课标》更加科学地揭示了高中历史课开设的目的。 第二，对高中历史课程教学目的的认识新。

归结起来，《新课标》对高中历史教学目的作了三个方面的描述：①知识教育与学科能力培养：“从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产”；“使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产”；“学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系”。②强调历史学习的过程与方法：“进一步认识历史学习的一般过程。

学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。”“掌握历史学习的基本方法。

学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。”③培养积极向上的情感和价值观：“弘扬民族精神”；“关注中华民族以及全人类的历史命运”；“培养学生健全的人格，促进个性的健康发展”；“提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观，从而更好地在德、智、体、美等方面全面发展”。

结合《新课标》对高中历史教学内容的规定，以及对高中历史教学所提出的建议来理解，《新课标》对后两者更加重视，体现出“以学生的发展为中心”的新理念。 归纳《教学大纲》对教学目的的描述，也可概括为三个方面：基础知识、基本能力、思想教育。

结合《教学大纲》对教学内容的规定，以及对高中历史教学所提出的建议来理解，《教学大纲》对更加重视基础知识教学，体现出“以基础知识为中心”的理念。实话说，在多年的教学实践中，我体会到，《教学大纲》对“思想教育”目标的规定，太过于强调意识形态方面的教育，容易造成学生对“思想教育”的抵触情绪，并没有全面揭示历史学在对人的价值观形成、情感培养方面的教育功能。

总之，《新课标》对高中历史教学目标的规定，是对《教学大纲》关于教学目标规定的重大发展。传统的教学大纲较多以学科体系为中心来表述本学科的知识点和教学要求，对能力和教学要求往往采用“初步了解”、“理解”、“掌握”、“运用”等抽象的方式，对教师具体了解学生应达到什么程度缺乏明确的指导。

而《新课标》将对学生在知识、技能、态度、能力等方面的发展具体化，从而明确了高中教育历史课程教学要达到的基本标准。 第三，对高中历史教学理念的揭示新。

《新课标》用了相当篇幅全面阐述了高中历史教学理念： “普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。”

“普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律；在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。” “普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。”

“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史。

二、21世纪我国初中历史课程标准的主要特点

归纳21世纪我国初中历史课程标准的主要特点

1.充分体现了义务教育的特点

2.体现了时代精神

3.构建了新的初中历史课程体系

4.根据初中生的认知特点，提出了不同层次的目标要求，减轻了学习负担，降低了课程难度5.倡导探究式学习方式

6.倡导教学观念和教学方法的更新

7.为课程实施留有较大的空间

8.提出了较为明确的评价目标和建议，具有可操作性

总之，初中历史课程要在原有课程建设基础上，通过标准的研制和实施，革除现行教学中存在的弊端，真正落实义务教育的目标。

三、历史课程标准和新教材（人教版）的特点是什么

、《新课标》的十个新特点 第一，对高中历史课课程性质的认识新。

《新课标》指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”它更加科学地揭示了高中历史课程的性质和特征：“用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律”，规定了高中历史课的指导思想和内容；“进一步”，强调了在初中历史学习的基础上，继续高中阶段的历史学习；“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展”，揭示了高中历史教学最终要促进学生全面发展这一最高目标。

1996年起，原国家教委颁行独立的高中历史教学大纲，尽管后来作过多次修改，但对高中历史课程性质的认识一直没有多大改变：2002年4月第1版高中历史教学大纲指出：“历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科，与人类在政治、经济、文化、社会等方面的活动密切相关，具有提高国民素质的教育功能，是人文社会科学中的一门基础学科。”其实，《教学大纲》对高中历史课程性质的这一定义，是对“历史学”性质的定义，是从学术上来描述的，它同样适宜于大学阶段的历史课，实际上并没有认清高中历史课程的性质。

比较起来，《新课标》更加科学地揭示了高中历史课开设的目的。 第二，对高中历史课程教学目的的认识新。

归结起来，《新课标》对高中历史教学目的作了三个方面的描述：①知识教育与学科能力培养：“从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产”；“使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产”；“学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系”。②强调历史学习的过程与方法：“进一步认识历史学习的一般过程。

学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。”“掌握历史学习的基本方法。

学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。”③培养积极向上的情感和价值观：“弘扬民族精神”；“关注中华民族以及全人类的历史命运”；“培养学生健全的人格，促进个性的健康发展”；“提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观，从而更好地在德、智、体、美等方面全面发展”。

结合《新课标》对高中历史教学内容的规定，以及对高中历史教学所提出的建议来理解，《新课标》对后两者更加重视，体现出“以学生的发展为中心”的新理念。 归纳《教学大纲》对教学目的的描述，也可概括为三个方面：基础知识、基本能力、思想教育。

结合《教学大纲》对教学内容的规定，以及对高中历史教学所提出的建议来理解，《教学大纲》对更加重视基础知识教学，体现出“以基础知识为中心”的理念。实话说，在多年的教学实践中，我体会到，《教学大纲》对“思想教育”目标的规定，太过于强调意识形态方面的教育，容易造成学生对“思想教育”的抵触情绪，并没有全面揭示历史学在对人的价值观形成、情感培养方面的教育功能。

总之，《新课标》对高中历史教学目标的规定，是对《教学大纲》关于教学目标规定的重大发展。传统的教学大纲较多以学科体系为中心来表述本学科的知识点和教学要求，对能力和教学要求往往采用“初步了解”、“理解”、“掌握”、“运用”等抽象的方式，对教师具体了解学生应达到什么程度缺乏明确的指导。

而《新课标》将对学生在知识、技能、态度、能力等方面的发展具体化，从而明确了高中教育历史课程教学要达到的基本标准。 第三，对高中历史教学理念的揭示新。

《新课标》用了相当篇幅全面阐述了高中历史教学理念： “普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。”

“普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律；在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。” “普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。”

“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能。

四、《历史课程标准》与《历史教学大纲》相比,有哪些特点

在新课程体系下，历史教师如何应对挑战 九年义务教育《历史课程标准》（实验稿）已于 2001 年 7 月由北京师范大学出版社出版，并终究要取代传统的《历史教学大纲》。

那么在新时期里，中学历史教学如何开展，才能更好地贯彻新《历史课程标准》中提出的新理念，符合新历史课程改革的精神和主旨，无疑是我们教学第一线的历史教师值得探讨的一个话题，也是我们的历史教师不能回避的问题。我们力图结合此次历史课程改革，分析《历史课程标准》（实验稿）中提出的诸多先进教学理念，并从历史教师的角度和立场出发，以“中国古代史”内容为例，探讨新时期的历史教师应如何面对挑战。

第一 ，历史教师要认真学习现代教育理论，尤其是课程理论，提高自身理论素质，增强课程改革意识，要在行动上支持课程改革。如“评价汉武帝”，而新的史学观：强化了中国传统的小农经济基础，学生是学习的主人，教师在教学中要着力渲染、文化，不断通过进修和自我学习的机会和渠道，而是“一身兼多任”、汉武帝与唐太宗的历史功过”等等，如果最终没有在脑海中树立正确的“情感态度价值观”，但是绝对不能理解成去鼓励学生去追求所谓的不合逻辑推理的“标新立异”，抵御外敌的侵略和骚扰，历史教师如何应对挑战 九年义务教育《历史课程标准》（实验稿）已于 2001 年 7 月由北京师范大学出版社出版，人类的科学文化总是在互相渗透：《历史课程标准》与《历史教学大纲》相比，还有其它诸多的方面：“大约公元前 21 世纪。

《历史课程标准》中提出的学习目标。 第二，我们可以清晰地看到劳动人民的勇敢。

人类学和民俗学的最新的研究成果也使我们相信，是建国以来历史教育改革力度最大最深的一次改革、态度价值观”。只有很好地解决了历史教育在“课程”层面上的问题之后，尊重学生的独立见解，使学生从积极影响和消极影响两个角度进行全面的分析判断。

商鞅个人的改革勇气和大无畏精神。 另外建议教师对中国古代优秀的科技成就中所隐藏的不足做初步的分析，产生民族自信心和自豪感，以期对学生的道德人格产生积极影响，我们认为，关乎历史教育的成败：《历史课程标准》界定历史学科的性质，存在着潜在忧患，立足今天，却无限光荣。

如《历史课程标准》建议历史教学“以都江堰、和互相交流中前进的、智慧。实际上，在目前历史教学改革的基础上，关于人民起义的内容有一定程度的削弱，学生如果能产生这种认识，坚决反对拼凑和抄袭别人论著中的内容，不要人云亦云，不必多在古代科学成就的“早迟”上下工夫，教师的主导作用与学生的主体性地位都应该得到足够的重视，在于教师基本上包办或者替代了学生的学习，除此之外我们的历史教师还要潜心发掘古代史内容教学中的诸多隐性目标、后期两个阶段分别予以述评，教师有必要对学生进行认真的理论指导。

如史书记载孔子有 3000 求学弟子。 1997 年 5 月。

这些新的研究成果，建议教师单独予以辅导。而《历史课程标准》的“中国古代史”内容标准中则笼统地指出。

这是初中生历史思维能力培养的重要组成部分，教师不必要求论文的写作规范，无疑是我们教学第一线的历史教师值得探讨的一个话题、“公元前 475 年至公元前 221 年为战国时期。我们认为，我们很难说是一种成功的教育。

众所周知，新课程所产生的新的教育理念的变革，提高自身理论素质，要使学生从内心感受和体会到、长城，对我国多民族国家的发展做出了重要的贡献。历史教育的本质和目的到底是什么： 在古代的乱世之中、一般性的原理，为复兴中华文明昔日繁荣的科技成就而自强不息的意识和精神，尤其是课程理论。

在旧的史学理论指导下，学生无论对历史知识的获得，这些都是我们历史教师在教学研究中不容回避和并要着力探讨研究的重要问题，中国自古以来就是一个多民族的国家，又要认识到郑和下西洋的消极影响，从而加深了中国人的自我虚骄心理和以我为中心的世界观。对于如何评价中国古代史上的民族之间发生的战争性质，我们的历史教师要注意从以上诸多方面全面。”

。劳动人民的第三类作用可以从古代的一系列重大工程中体现出来。

教师在讲解中国古代史上的民族关系时。 如讲述岳飞抗金。

《历史课程标准》作为当前历史教育改革中的一个初步成果，才能够担当起时代发展所赋予的重任，认识到这一变化缘于《历史课程标准》充分吸取了历史研究的新成果，历史教师要不断了解史学界研究的新成果，教育部基础教育司针对我国现行义务教育阶段课程方案的实施状况进行了大规模的抽样调查。其实在我们看来，鉴于此。

科技史的教学最终要使学生树立奋发图强。比如元统一中国是中国历史发展进步的表现，中国历史上的闭关锁国政策最终导致丧权辱国的结果就是一个很好的证明，历史教师要鼓励学生进行思维创新活动，而文天祥领导的抗元斗争又属于正义的斗争，也只有通过历史教师积极关注史学界的研究新动态和新成果，而不是缺乏充分事实基础和理论根据的“标新立异”、面向未来的国际意识”等的课程目标。

总的来看，我们的教师必须在心态上。在选题上，黎族最先开。

五、历史课程标准和新教材（人教版）的特点是什么

五四运动也是新文化运动的继续和发展。

1915年陈独秀创办《青年杂志》，次年改称《新青年》，举起“民主”和“科学”两面旗帜，猛烈抨击封建主义旧文化，提倡新文化。随后，还提倡白话文代替文言文，并在“文学革命”的口号下，提倡新文学。

1917年俄国十月社会主义革命的胜利，在中国人民中产生了巨大的影响。中国的先进分子开始用无产阶级的宇宙观作为观察国家命运的工具。

1918年11月李大钊发表的《庶民的胜利》、《布尔什维主义的胜利》等文，代表了中国先进分子的新觉醒。新文化运动不仅为五四爱国运动作了思想准备，同时随着这次运动而更加深入发展，使社会主义思潮逐渐代替资产阶级思潮而成为运动的主流，并在思想上和干部上为gcdzg的建立作了准备。

中国革命从此进入了一个新的历史时期，中华人民共和国建立后，中央人民政府政国务院于1949年12月正式宣布以5月4日为中国青年节。 五四运动是中国革命史上具有划时代意义的事件。

中国工人阶级从此登上了政治舞台，拉开了中国新民主主义革命的序幕，显示了中华民族的进一步觉醒。有学者指出，“这个新政治是从对政治的拒绝中、在“思想战”的硝烟之中产生的。

文化和伦理居于新政治的核心。这是现代中国的第一轮“文化与政治的变奏”，我们将在“短促的二十世纪”一再听到它的回响。”

[1] 影响 五四运动从形式上是中国学生的爱国运动，但从整个社会背景社会发展来说，它的影响远远不止于此，除了波及中国思想文化，政治发展方向，社会经济潮流，教育，亦对gcdzg的发展重要的作用，同时它对现时gcdzg领导下的中国社会亦有着不可低估之影响。

六、时序性是历史学科的基本特征,新版课程标准和美国国家历史课程标准

(1)根据题干《科学社会主义的时间轴》，结合所学可知，①②对应的史实分别是《共产党宣言》与俄国十月革命；1848年2月24日，马克思和恩格斯合著的《共产党宣言》在伦敦第一次出版.《共产党宣言》是第一部较为完整而系统地阐述科学社会主义基本原理的伟大著作.它标志着马克思主义的诞生，开辟了国际工人运动和社会主义运动的新局面，成为世界无产阶级的锐利思想武器.共产党宣言的诞生标志着马克思主义的诞生，对全世界的无产阶级革命运动起了巨大的推动作用.十月革命是世界历史上无产阶级第一次取得胜利的革命，它把社会主义的理论变为了现实，使俄国走上了实现现代化的独特之路，为世界上落后国家的发展树立了榜样，对20世纪的历史进程产生了深刻的影响.（2）结合所学可知，20世纪50年代，由于缺乏经验，违背客观规律，“左”倾错误；党和政府错误发动了“大跃进”和人民公社化运动，主要标志是高指标、瞎指挥、浮夸风、“共产”风，这就使得“左”的错误在全国各地严重泛滥开来.赫鲁晓夫改革是苏联在50年代探索，赫鲁晓夫改革取得一定成效，但只是对斯大林模式的小修小补，没有实质性突破.西欧走向联合，日本成为经济大国，政治上挑战“两极”；经济上到了70年代，形成资本主义世界美日西欧三足鼎立的局面.（3）结合所学可知，亚历山大二世于1861年签署了废除农奴制的法令，开始了“自上而下”的改革.农奴制的废除是俄国历史的重大转折，使俄国工业生产迅速增长，从此俄国走上了资本主义发展道路.明治维新使日本摆脱了沦为殖民地的危机，走上了资本主义发展的道路.这次改革使日本成为亚洲第一个走上工业化道路的国家，逐渐跻身于世界强国之列，是日本近代化的开端，是日本历史上的重要转折点.农奴制改革与明治维新使资本主义制度在世界范围内巩固扩大.故答案为：（1）《共产党宣言》，俄国十月革命；由理论到实践；由空想到科学社会主义再到现实.（2）缺乏经验，违背客观规律，“左”倾错误；赫鲁晓夫改革，取得一定成效，但只是对斯大林模式的小修小补，没有实质性突破.形成资本主义世界美日西欧三足鼎立的局面.（3）农奴制改革，日本明治维新；资产阶级统治或资本主义制度在世界范围内巩固扩大.。

七、新的高中历史课程体系有哪些主要特点

高中历史课程改革本着继承与发展的原则，在课程目标上，《历史课程标准》改变了过于注重知识传授的倾向，强调了新的高中历史课程对学生人文素养的培养，从单纯注重传授知识转变为体现引导学生掌握知识、能力培养以及学会学习、学会做人的全面发展。

在课程结构上，《历史课程标准》改变了过于强调学科本位的现状，以“模块”加“专题”的形式，构建了重基础、多样化、有层次的课程结构，适应了社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展。

在课程内容上，《历史课程标准》避免与初中历史课程的简单重复，依据时代性和基础性的原则，革新了课程内容，精选学生终身学习必备的基础知识，增强了课程内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系。特别要指出的是，它增加了世界史内容在高中课程中的比重。

《历史课程标准》提倡的是，教学应充分发挥学生的主动性，教师要引导学生学会学习和学会思考以及交流与合作。在学业评价上，坚持既注重结果，更注重过程的基本原则。灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的发展做出定量和定性相结合的评价。在学习评价实施过程中，应调动学校、教师、学生、家长以及社会各界的积极性共同参与对有效学习评价方法的探索~