美术培养 如何在美术教育中，培养学生健康的心理

如何在美术教育中，培养学生健康的心理  

如何在美术教育中，培养学生健康的心理

人作为天地万物、宇宙时空中的一个分子，是十分渺小甚至是脆弱的。然而，人的思想空间却有着无限的外延与内涵。美术教育就是要求学生能够感受美并能把感受到的某种审美的情感运用外在的作品形式表现出来，是人内心情感的抒发与表现。现代社会由于生活节奏的加快，资讯量的增加，许多学生通过报纸、电视、网路等多种方式，获取著各种超乎人们想象的资讯。这些资讯一方面开阔了学生的眼界，但另一方面也对学生的心理产生著巨大的冲击。而美术作为一门人文学科，它更注重学生情感、态度、价值观的培育养成，满足学生发展的需要，把学生各种能力的发展结合到具体的美术活动之中，提高学生的学习兴趣与自信心，在学习活动中让学生懂得并学会与别人团结协作，体验成功合作的喜悦，提高学生的心理素质，使学生身心健康和谐的发展。而在美术教育作品表现中，如果学生有一个健康的心理就能表现出具有一定审美需求积极向上的作品。反之，如果学生具有了扭曲的，不健康的审美心理，则会表现出他们认为“美”的作品，其中不乏一些有暴力性，破坏性倾向的作品。那如何在美术教育中，培养学生健康的心理呢？我想从以下几方面来谈谈：
一、走进生活激发对生活的热爱和自信，培养健康心理
生活是一切美的发源地，而一个对生活充满著热爱和感情的人，则一定是一个具有健康心理素质自信的人。在我们的美术教育中，作为老师我们要多带孩子们去观察我们身边的事物，让孩子用自己的亲身感受与体验，用自己的双眼去发现生活中的美，并自信的对生活中的这种美进行提炼与表现，从而培养孩子们对生活的热爱和敢于表现的自信。
如在《四季树》这一课教学时，我让学生说说他们印象中各季节树的色彩时，当问到春天树是什么颜色的，另我惊讶的是学生回答的是那么统一，“嫩绿色”。夏天呢？“深绿色”。秋天？“金黄色”，……。孩子们回答的是那么的理所当然，难道他们回答的不对吗？想想也对，在大多数情况下给人的印象是那么回事，但真的走到生活中去观察的话，其实一棵树上的颜色有很多。于是我让学生放下手中的课本，跟着我到生活中去寻找这个季节的色彩。来到了自然中，学生高兴的跳呀跑呀，他们惊奇的发现原来秋天并不只是他们所想表现的一种金黄色，而是里面有许多的色彩，绿色、红色……。他们为自己的发现欢呼雀跃着，在接下来的作品表现中，孩子们也显得更加的自信，能够大胆的运用自己观察到的各种颜色进行树的表现，从而呈现出了各种丰富多彩的画面。
二、用发散性思维方式，培养学生健康心理
学生在有了一定从生活中提取美并进行审美活动的基础上，在美术教育中，我们还应该注意进一步释放学生的思维，培养学生在常规中寻变异，在多种材料资讯中运用组合，分解等方式考虑问题的发散性思维。发散性思维可以使孩子在遇到问题时能够从多个角度去分析和处理问题，同时也可以为学生创造一个轻松愉快，有趣味的学习环境和气氛，消除学生心中的心理障碍，使学生感到学习是一种享受，一种娱乐。
如在《小花饰》这一课教学时，我在示范的时候，把制作好的小花饰粘到了衣服上进行装饰，但学生在装饰的时候有的把花粘到了书上，有的粘到了手上，还有的作为发饰进行了装饰，孩子们从多个角度把自己制作的小花饰装饰了起来，他们在轻松愉快的氛围中享受着制作的乐趣。即使是那些制作的不够好的孩子，他们也在努力的把自己的作品做的最好，积极的装饰著自己。
三、渗透人文气息，培养学生健康心理
美术新课程提出:美术教学要渗透美术文化层面的内涵,这是把美术教学放在一个上位的层面来看待其学科价值的体现。美术教师要引导学生参与文化的传承和交流,改变过去美术教学中仅以技能、技法占主导层面的状况,增加文化含量,使学生在学习中深刻理解和感悟美术文化。任何美术作品都不是孤立的，都是在一定的文化环境中创造出来的。在美术教学中,要“在特定的文化环境中帮助学生更好地理解美术作品的含义;帮助学生通过美术作品更好地理解一定社会的人文和科学特征”,加深对文化和历史的认识,加深对美术社会作用的认识。美术课程是人文性质的课程,它更加关注人,因此美术教学中要充分体现师生个体生命的合作与和谐,在充满人文精神的氛围之中交流互动,在情感交融和思想碰撞中加深审美体验。使学生在人文气息浓郁的教学氛围里提高学习美术文化的兴趣,树立正确的文化价值观。
现在的孩子大多数是独生子女，由于过多的呵护，有些孩子变的为我独尊，较自私，在与别人发生矛盾时心理承受能力较差。而在实行素质教育的今天，教育主要培养的是适应未来社会的综合性人才，他们不仅要有丰富的知识，而且更要具备良好的心理素质和人际交往能力。美术课堂教育中，渗透人文气息就是要培养学生不仅能做一个创作者，而且能够把自己的作品介绍给别人，加强学生与人沟通和合作的能力，使学生能够充分释放自己的个性魅力。
在教《我设计的建筑》这一课时，我不仅让学生设计建筑，同时还让学生了解各种建筑的型别和人文内涵，让学生了解一个个建筑的历史。在学生了解的基础上，让学生进行自由设计制作。最后以小组为单位把各自建筑组成一个“沙盘”，并让小组成员上讲台介绍他们的设计。介绍的方法灵活多样，或是一段文字，或是一个故事、一首歌曲、一个舞蹈，条件只有一个：让别人对你们组设计的建筑产生兴趣。学生通过用广告词、唱歌、跳舞、讲故事多种形式，充分释放自己个性，把这些建筑中一些为人们服务的设施介绍给了大家，使学生兴趣特别高涨。通过展示不仅培养了他们与人合作、交流、沟通的能力，也让他们的心胸变的更加的广阔，培养了他们良好交往能力和心理素质。
培养学生健康心理，还可以从很多方面入手，作为教师，我们应对心理健康教育问题引起足够的重视，树立起正确的心理素质教育观，把健康心理素质教育贯穿于我们的教育的每一个环节之中，使学生在轻松愉快的氛围中喜欢美术，学好美术。

如何在美术教育中培养学生的创造能力

深圳市西乡中心小学　李冬亮 创新是人类社会发展与进步的永恒主题。jm主席说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”在步入二十一世纪知识经济时代的今天，一个国家人民的创新意识显得尤其重要。如何发掘学科优势，培养学生创造精神和高素质人才，是我们所有教育工作者的愿望。小学美术学科由于其特殊性和无穷的艺术表现力，被公认为是培养创造力的最具成效的学科之一。那么，如何在美术教育中培养学生创造力呢?笔者认为应从以下几个方面出发。 一、精选教学内容，激发创新思维。1、要选择有利于激发学生求知欲，触动学生好奇心，调动学习积极性和主动性的教学内容。培根说：“好奇是知识的萌芽”，因此，教学内容应力求构思新颖，趣味性强，能充分调动和激发学生学习的积极性和主动性，能吸引学生，让他们积极主动地学习，引发起他们对美好事物的表现欲望和创作冲动。2、要选择有利于培养学生知识迁移和发散思维的内容。“在艺术教育里，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标，艺术教育的目的是使人在创造的过程中，变得更富于创造力，而不管这种创造力将施用于何处。假如孩子长大了，而由他的美感经验获得较高的创造力，并将之应用于生活和职业，那么艺术教育的一项重要目标就己达到。”这就要求我们在美术教学过程中，不仅仅只看到传统意义上的美术学习，而要看是否有利于学生良好综合素质发展，是否有利于学生的创造能力培养，是否有利于学生个性品质的完善，是否有利于知识的迁移。因此，教学内容的选择要有灵活性，给学生以充分发挥想象的空间。若使每个学生画出一样的画，或呈现同样的风格，那就谈不上创造了。应该引导学生沿着不同的途径，突破传统思维习惯和模式，产生大量的变异见解，有意识地促使学生从多方位、多角度地进行思考，以培养学生思维发散的能力。如在课业训练中，就不能仅限于单一地模仿的训练，模仿作为基础训练固然重要，如果不顾自己的内心感受，不积极认真的思考，一味模仿，很容易导致学生陷于僵死的思维状态，使作业呆板、乏味、缺少生机，甚至阻碍学生创造意识的发展。3、教学内容的选择要符合学生个体身心发展的特点。学生年龄、性格、生活环境等方面都有着不同的特点，学生个性发展存在差异，这就造成了学生思维方式和作业面貌的复杂和丰富，学习过程中难免流露出年龄阶段中各种各样的问题，因此，教学内容的设计，就要针对这些实际情况和特点，使之顺应其成长规律，符合不同学生的发展需要，以利于他们智力的开发和技能的提高。要改革不顾学生个性特点和实际要求编排教学内容的做法，避免“一刀切”。 二、改革教学方法，培养创造能力。1、营造良好的创新氛围。在课堂教学中，教师要运用合理的手段、恰当的措施，营造良好的创新氛围，鼓励学生展开想象的翅膀，发挥创新的潜能，做到敢想、敢说、敢做，培养学生的创新意识，诱发孩子的好奇心，激发他们对新知识的渴望，从而培养学生的创新能力。如：在低年级美术教学中，我设计了一个“小小艺术家”的游戏，让学生积极参加趣味想象画活动，举生的积极性得到充分调动，使学生敢于创新，产生创新见解，表现了一定的想象力和创造力，营造出了你争我赶、争做“小小艺术家”的良好氛围。有一次，我在黑板上画了两个圆，让学生自由组合、想象新增，同学们运用学过的知识，大胆创新：有“鸟妈妈喂食”、“大鱼和小鱼”、“彩色太阳镜”、“大西瓜”等等，真是千姿百态、新颖别致，一个个稚气、巧妙的造型充满著灵气。课堂气氛活跃，学生情绪高涨，都想戴上“艺术家”的帽子。2、打破传统，鼓励发散思维。没有发散就无所谓创新，定势心理制约着人的发散思维。学生从刚刚入学我就发现，大部分的孩子接受的学前美术教育基本—卜以临摹或学习简单绘画技法为主。他们所画的房子就是一个长方形加上三角形屋顶，再加一个田字形窗户。树画得像蘑菇，甚至连太阳的位置都差不多，存在思维上的定势，如果不打破这些定势，思维就不会活跃，久而久之就丧失了创新意识。所以我在教学中，特别鼓励学生的发散性思维。—个事物，力求学生从全方面、多角度地去表现它。如：画树，通过让学生事先观察树，我带领学生分析树的结构、外形及一年四季的变化，再让学生欣赏不同的树。最后让学生自己画一幅有关树的画，许多同学都大胆创新，画出不同季节、不同姿态的树，以及花草、小动物、小鸟等，有的还画出了晚上的树林。我想这就是创新，就是在原有模式上的新突破、新拓展。3、启发想象，培养创造能力。学生想象能力的培养是学习创新方法的一种最要手段。在美术教学中，我尽可能地利用各种方法启发学生的联想和想象，培养学生的创造能力。第一进行添画练习，学生根据自己的自由想象，在教师事先准备的范画上添画东西。如：我在黑板上画了一根香蕉，让学生上台添画。同学们兴趣盎然，各显神通，一个个争着上台添画，结果有的添了盘子，有的添了其它水果，有的添了一只猴子，正在往嘴里送香蕉……让人忍俊不禁，意犹未尽；第二课文想象画，让学生给学过的课文画插图。既是对课文的复习巩固，更是对学生想象力的培养与创造力的检验。如：学了《乌鸦喝水》一文，根据课文的描写和图画，我让学生想象乌鸦有没有别的方法喝水，或者是又发化了什么新情况等等，并把它创作成画。学生想象奇异：《新乌鸦喝水》、《五只乌鸦找水喝》、《城里的乌鸦》……等。作品风格独特，充分体现了个性与丰富的想象力。第三画科学幻想画。这是儿童最喜欢的绘画形式，也是想象与创造力的最佳表现方式。孩子爱看科幻动画片，听科幻故事，甚至做梦都是科幻世界。什么星球大战、恐龙时代、未来世界、发明创造，头脑里对科学的幻想比较感性，画起来也就得心应手，教师在表现技法上略加辅导即可。除了以卜三种训练形式，还有很多，如把区域性变完整，画诗歌、换背景等等。这些做法可以使学生大脑活动起来，开发右半脑，发展智力，对启发学生的想象力和培养学生的创造能力大有益处。 三、改革评价方式，促进创新发展。科学合理的评价，可以促进和提高学生学习积极性。教学评价应使每个学生的身心都能得到发展，并能充分感受到成功所带来的喜悦和自豪，使学生树立起学习的自信心和自觉性。教师要善于发现学生作品中的闪光点，不能用成人的眼光看待学生的美术作品，否则会使学生失去学习美术的兴趣，失去创造中的自由意识。大名鼎鼎的艺术家沃尔特·迪斯尼小时的经历就值得我们借鉴。他上小学时，曾把老师留的作业“盆花”的花朵画成人脸，叶子画成手，这神奇的幻想非但没有得到称赞，反而得到老师的一顿毒打，差一点让这位艺术家早年夭折。评价要鼓励探索与创新，杜绝平淡与重复，要重视个性的培养，想象力与创造力的发挥。作为美术教育工作者，要注意在自己的教学活动中，努力培养学生的创新意识和创造能力，取消只用一个标准、一个答案，只求共性、忽视个性的评价方法，以避免学生只追求作业表面效果，画出无创新意识和见解的平庸之作。随着素质教育的深化和人才观念的更新，怎样有利于培养学生的创造能力，怎样有利于学生全面发展和优良个性品质的形成，已成为检验教育教学成败的关键。在这大力倡导创新教育的今天，美术教育教学更应该发挥出它所具有的独特作用。教学内容的设计，教学方法的实施，以及教学结果的评价，都应该围绕着服务于学生创造力的培养这一重要目标。

如何在美术教学中培养学生的创造思维能力 首先写教学目标，现在是课改阶段上课要有新的理念分三部分：知识、能力、情感态度价值观。 然后分析教材：重点和难点 三 教具 四 教学方法 五 教学过程，可分详案和简案，详案要设想每句话怎么讲比较麻...

如何在美术教育中培养学生的创新能力

作为新时期美术教育工作者，如何在美术教育中培养学生的创新能力，已适应现代社会发展的需要，成为二十一世纪美术教育的重大研究课题先进的教育理念要通过创新的教学方法来体现，美术教师要研究符合儿童身心发展的教学方法进行课堂教学，才能带动培养具备创新能力的孩子。

如何在美术教育中培养学生的创造性人格

个人认为：
首先，应该培养学生对美术的性趣；
再就是，学校多组织与美术创作相关的活动；
最后就是，老师和家长多一点引导和鼓励。

如何在数学教学中培养学生健康的心理品质

学习是人的本能，是从一出生就向往的一种乐趣无穷的活动，对于花季少年的小学生更是如此。然而，在今天的小学校园中，厌学以成为一种非常普遍的现象，还有一部分学生存在着心理障碍，心理发展很不健康。而学生的心理健康直接影响学生的学习效率和精神面貌，也直接关系著培养出来的人才素质。
如何调动学生学习的积极性，培养心理健康的小学生？我从一名数学教师的角度谈几点粗浅的认识。
一、激发学生的学习兴趣和求知欲，完善学生个性品质
在课堂教学中，学生不仅是教育的物件，更是教学过程的主体。成功的教学不在于教师教给学生多少知识，而在于能否在教学中培养学生健全的人格。美国心理学家特尔曼曾经说：“取得成就的因素不在于智力、学历等，而在于是否具备有自信心、进取心、意志力等健康心理品质。”在某种意义上说，健康的心理品质是现代人的重要素质，是21世纪的呼唤，也是创新人才的通行证。我们只有始终以学生为中心，把激发学生的求知欲和学习热情放在首位，才能是学生明白自己不仅是接受知识的主体，更是心理发展的主体，才能使学生充分挖掘心理潜能，发展自己的能力。例如在讲六年级圆的知识时，我提问：有一句和圆有关的俗语谁知道？很多同学脱口而出：“没有规矩不能成方圆”。就其意义对学生进行遵守纪律，增强集体观念的教育。这样，不仅增强了学生学习的积极性，也获得了良好的教育效果。
二、运用各种激励性的语言、方式，帮助学生树立自信心
“没有学不好的学生，只有不会教的老师”。从人的本质来说，人人都是教育者，人人都是自我心理的调适者，人人都有积极的心理潜能，都有自我向上的成长能力。积极心理品质培养就应充分挖掘个体人性中的积极成分，引导学生自我教育、自我发展，让他们在学习与生活中自觉、积极、主动地追求美好，创造幸福。小学生也有自我展示、自我教育的需要，他们需要在参与中获得动力，在鼓励中获得力量，在活动与体验中获得成长。在教学过程中，教师应该善于运用各种激励性的语言、方式，给学生适时、积极的心理暗示，帮助学生克服自卑，树立自信心。
三、创设良好的课堂气氛，促成和维护学生健康心理品质
由于数学的抽象性，很容易给学生造成枯燥无味的感觉。小学生的心理发展特点是思维上以具体形象思维为主，主要凭借具体形象的材料进行思维，分析、推理等抽象逻辑思维能力初步发展，对直观、形象、生动的活动感兴趣。他们活泼好动，好奇心强，但注意力不稳定，永续性差。因此教师在数学教学中更应注意自己的语言要生动形象，深入浅出，要富有感染力、吸引力。教师还可以运用 幽默夸张的语言，给学生带来欢乐、愉悦，使学生富有朝气，起到增强记忆，提高形象效率的作用。教师要尽量通过适当的方法，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，用自己的爱心与学生一起营造一个平等、尊重、信任、理解和宽容的课堂气氛。
四、让学生多动手，多动脑，培养他们的创新精神
教学成功与否，学习效果如何，取决于全体学生的有效参与程度。主动参与是培养学生创新意识的内动力，让学生主动参与，教师要为学生创设民主的学习情境，营造和谐的学习氛围，架设学习的桥梁，提供思考的空间，把学习的主动权还给学生，让学生通过自身的努力，掌握知识，形成技能，发展特长，提高素质。由于数学与生活密切相关，因此教师在设计课堂教学内容时，要注重多联络实际生活。教师还要适时、不断的给学生提供想说、做得机会，尤其是坚持引导学生充分 利用教具和学具进行大量的实验操作，让学生在动手操作中领悟知识的形成过程，从而获取知识。由于学生在积极参与进行观察、比较、想象和思维，他们分析问题、解决问题的能力得到了提高，而且培养了学生创新的精神。
五、渗透人格教育，塑造健全的人格
教育学家陶行知曾说过，教育是心心相印的活动，唯独从心里发出，才能打动心灵的深处。“没有爱，就没有教育。”只有在各种关系中架起情感的桥梁，老师乐教，学生乐学，老师诲人不倦，学生轻松愉快，才能形成求知、求善、求美的班级心理气氛，促使学生个性健康成长。在人格完善的过程中，教师的品德修养、兴趣爱好、心态、情感、心理健康与否等都会给学生强烈的感染作用，对学生的心理发展和个性品质的形成具有深刻的影响，任课教师是学生主要的模仿物件，其示范作用集中体现在学科教学中。另外，还可以引用一些数学家、数学史的故事，给学生树立榜样，增强学生的爱国主义精神，塑造学生健全的人格。
总之，培养学生健康的心理品质是数学教学不可忽视的一个重要方面。它能使学生通过了解自我的动机，不断正确认识自我，增强自我调控、承受挫折、适应环境的能力，增强自尊心、自信心，形成健康的人格和良好的个性心理品质，进而让学生学会做人、学会生活、学会创新、学会求知。

如何在美术教育中培养学生的观察力和想象力

素质教育不仅主张智慧潜能的充分开发,而且主张个性的全面发展,而个性的发展离不开想象力。从美育的角度看,学生在艺术美的薰陶中,在细腻的美的感受过程中,观察力和想象力都能得到提高。再伟大的艺术家,如果缺乏想象力就无法进行艺术构思,更无法创作优秀的作品。爱因斯坦说得好:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括著世界上的一切并推动着进步,想象才是知识进化的源泉”。历史上凡是有所作为的艺术家,科学家无一不具有非凡的想象力,他们也都是艺术的能手和通晓者。因此,中学阶段的美术教学,教师不但要教给学生绘画技巧,还必须把培养学生的观察能力和想象能力作为美术教学的重要目标之一。
要培养学生的想象能力,先要教给学生观察的方法,想象能力和观察能力是密切相连的,想象往往是建立在观察的基础上的,而想象能力的提高对观察能力也有帮助,两者相辅相成,共同提高。如何教给学生观察方法,并与想象结合起来?
首先,教师要偱循善诱,使学生由观察逐步进入想象。例如《感受春光,了解春天》一课中,为了开启学生的思路,充分发挥学生的想象力,教师提问学生:“什么是春光,有什么特点?”学生回答:“春天的光比较暖,柔和。”教师让学生说出描绘春天的词语,学生说出:春光明媚、春回大地、春色满园、春暖花开、春满人间……,这时教师进一步启发学生从物象上看春天的特征,学生会想到,冰雪融化、种子发芽、小草变绿、百花争艳……。教师接着引导学生选择一个片语作为题目描绘春天的景色,学生很快画出了低垂的柳树下飞舞的燕子;开有花蕾的桃树上鸣叫的麻雀等等。这时教师对学生的绘画技巧进行指导。教师问还有哪些美丽的春景,学生一时说不出来,教师便主动唱起了《春天在哪里?》这首歌,学生立即跟着唱“春天就在小朋友的眼睛里……春天在那古老的山林里……春天在那绿色的田野里……”当唱完后,学生的思维立即活跃起来,春天的自然景色与生命和谐交融的情景浮现脑海,跃然纸上。
其次,对身边的事物仔细观察,抓住特征,发挥想象。如在教学花鸟画时,教师就让学生从身边的小鸡画起,启发学生:“小鸡的头像什么?翅膀像什么?小鸡可以分几个部分来看?”分小组讨论之后,学生给出了满意的答案:“小鸡的头和翅膀像三个瓜子,小鸡共分为五个部分”。教师在黑板上画出了五个大小不等的圈,学生奇怪的看到五个圈构成了小鸡的大概轮廓,然后加上眼睛,嘴,爪子,一个结构素描的小鸡出现了。学生的兴趣都被调动起来了,教师进一步启发学生把小鸡与大公鸡作比较,学生很快想到公鸡除了头部也可以看成五个圈,并且快速的画了出来,然后在教师的指导下,分别画出了不同形态和不同色彩的公鸡。
有对比才有鉴别。开始用几种同类事物作比较,目的在于教会学生观察方法,培养学生良好的观察习惯,培养观察力。例如在风景画教学中,把杨和柳进行比较。杨树出枝简简单单,树叶宽厚;柳树出枝自然下垂,枝条优美,洒脱。在风中观察它们的质感。从动感上看,柔柳在风中婀娜多姿,翩翩起舞,杨树在微风中枝条颤动。听声音,杨树叶哗啦啦响,而柳树的摆动却具有韵律感。摸一摸,柳枝滑,杨枝涩。一物与他物的不同点就是特征。告诉学生,观察事物就是要把这些不同点找出来。杨和柳外形不同,可是生活环境上却相同,都喜欢生长在沟旁水边,且都插枝易活。一般有杨树的地方就有柳树,从整体上看,杨苍劲挺拔,是一种崇高美。而柳则柔丽,特别是春天的雨后,柳枝秀秀答答,犹如泪美人,是一种阴柔美。崇高的杨与阴柔的柳构成一幅和谐的春景图。这样,从外形到生活环境、从生理特点到美感特征的异同,通过对比观察,进行总结,就有一个清醒、全面的认识了。细致的观察中产生美感。强烈的美感是在反复的审美活动中产生的,而强烈的美感也是画好画的基础。
最后,培养学生从不同角度,不同侧面看待事物,扩充套件对事物的认知。例如《春天的畅想》一课,其教学意图是让学生尝试用绘画来表现自己畅想世界中所获得的灵感和影象。发挥出丰富而自由的畅想,用自己的想象尽情的驰骋并创造一种恰当的表现形式。这时教师放手让学生讨论,有的说春天像被一只绿色的大手摸过一样,全是绿的;有的说,春天是红的,因为遍地开满了鲜花;有的说,春天是白的,因为忽如一夜春风来,千树万树梨花开;还有人说春天像个刚落地的胖娃娃,从头到脚都是新的。这时教师就让学生背诵朱自清的散文《春》,看看在文学家眼中的春天,并要求学生根据自己的想象画出心中的春天。一只大手上长满了绿色的树木,漂亮的姑娘头戴花环,健壮的青年头插柳枝,有人还用抽象的表现手法画出了红、黄、蓝、率、白多重颜色、多种形态的春天。温故而知新,学生通过回忆,发散思维,发散型自由想象能力得到了提高。

如何培养学生健康的心理品质

一、教师自身必须具备良好的心理素质，营造宽松的氛围
叶圣陶先生说过：“教育工作者的全部工作就是为人师表。”江总书记也指出：“老师作为‘人类灵魂的工程师’不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。”教师必须进一步更新观念，不能只满足于课本知识的传授，在丰富自己教学知识的基础上，还得努力钻研如何育人。要“立人必先立己”，教师要加强自身的心理修养，要有一个健康的心理，并学会调整自己的心态。因为教师的一言一行都会潜移默化地对学生产生影响，所以必须在思想政治上、道德品质上、学识学风上，全面以身作则，真正做到“以身立教，为人师表”。
(1)放“架 子”
学生作为独立的社会个体，具有无限的潜能。教师的作用正在于帮助学生最充分地发 挥其内在的潜能，所以必须放下“师道尊严”的“架子”，以朋友的身份走近学生，让学生从心理上接受你。每个人都有权利表明自己的观点，也应接受他人的批评，包括教师在内。 教师不再是自我权威的维护者和教材的代言人，而是学生能力的激发者、培养者、欣赏者。
(2)减“规定”
在传统的教学中，学生的行为往往受到严格的限制。对学生的思想和行 为做过多、过细的限制，虽然能达到整齐划一的效果，但无疑学生会因为害怕违反教师的各种规定而感到紧张、焦虑和压抑，丧失了自由表现的机会，抑制了主动创新的动机。因而，减少不必要的规定，还给学生自由表现的机会，有益于启用学生思维的火花，使学生得以生动活泼的发展。
(3)留“自由”
学生每天起床、上学、吃饭、写作业，似乎安排得井井 有条。但刻板单调的生活与初中学生好动、活泼的本性产生了巨大矛盾。而老师家长的“嘘寒问暖”更是事无钜细。“除了拥有作业，我们还能拥有什么?”这是孩子发自心底的呐喊 。孩子需要自由，渴望独立。因而要留给他们自由支配的时间，留给属于他们自己的天地。
二、 在集体生活中培养学生自信心理
一个没有自信心理的人不能够克服困难，勇往直前。所以，良好的自信心对一个人成就事业十分必要。在集体生活中感受自我培养自信。培养学生的集体荣誉感，是一件十分重要的工作。让每一个学生都知道我是集体中的一员，那么他们就会自觉地爱护这个集体，时时刻刻想着为这个班集体争光。要不失时机地进行集体主义教育。每当班上在学校组织的活动中获得一点荣誉，我都会让学生知道，这个荣誉来之不易，都凝聚著全班每个学生的心血和汗水。还要开展经常性的爱国主义教育。教育学生从小就热爱自己的祖国，给学生讲清楚，我们班是祖国的一个小小的分子，爱国就得爱我们班集体。平时从一点一滴的小事抓起，强化集体荣誉感意识。原来，教室和清洁区的打扫，非得老师督促不可，有的学生甚至逃避劳动任务。班上有几个调皮的学生经常带零食到学校，而且随手就丢。自从我让他们当了学校和班上的卫生协管员后，上进心越来越强，他们那些不良习惯都没有了。受他们的影响，学生懂得了自己是班集体的一分子，要自觉维护集体，都自觉地完成自己的劳动任务。现在，老师不在场，同学们也能认真打扫，班上的卫生工作经常受到学校的表扬。同学们不仅自已不随手乱丢乱扔，注意周围的环境，还监督别人，以防破坏周围环境。
三、端正思想认识，热爱后进生，培养学生积极向上的心理状态。
没有爱就没有教育。要做好后进生的思想转化工作，教师必须对后进生有正确的认识。心理学研究成果证明，后进生并非是不可雕琢的朽木，后进生与一般学生相比，非智力因素和心理素质差异很大，而智力因素方面的差异较小。因此，要转化后进生，首先要热爱他们，要做他们的知心朋友，与他们促膝交谈，了解他们在德、智、体等学习方面的情况，了解他们的家庭情况，还要了解他们的个性、爱好和特长等心理特征，深入浅出地帮助他们分析问题存在的原因，鼓励他们树立克服困难、争取进步的信心。只有做到动之以情，晓之以理，才能真正转化后进生的思想认识，从而帮助后进生树立积极向上的良好的心理状态，为争取进步树立起坚定的信心。
四、形成支援学生成功的激励机制，培养学生表现自我的能力，发展特长。
人是需要鼓励的，特别是对那些心理调节能力脆弱的小学生，更需要经常给予鼓励。激励性的语言，有时胜似久旱的一滴甘露，沁人心脾，给人以勇气和力量。对那些有特殊专长的学生，要鼓励他们不断努力，再接再厉，争取更大的进步；对那些挫折多于成功，沮丧多于欢乐的学生，更要经常给予肯定和鼓励，为他们提供争取进步的机会。因此，我们要改变过去评价学生的单一性，设立多种奖励，如“学习成绩进步奖”“作业完成进步奖”“全面进步奖”等，还设有“小百灵”“好事大王”“路队小燕子”“每周一星”等荣誉称号。经常利用班队活动组织学生开展丰富多彩的兴趣活动，在活动中发现有特长的学生，加以精心培养，使有一技之长的尖子生脱颖而出。如通过开展班级音乐会的活动，发现周源的嗓子特别好，唱的歌非常动听，颇具潜力，经过全班同学的民主选评，一致评为我班的“小百灵”。此后，我经常鼓励周源练声，并向校声乐队大力推荐。经过音乐老师的精心辅导，周源自己也刻苦训练，她的演唱水平迅速提高，多次代表学校参加比赛，屡屡获奖。
五、将心理健康教育渗透于教学的全过程
将心理健康教育的内容融入学科教学之中，通过二者的有机结合，使学生在掌握学科知识的过程中接受心理健康教育。在学科教学中进行心理健康教育要注意几个问题：
1、注意挖掘学科教材中的心理教育内容。不管什么学科的教学从心理学和教育学意义上看，都是对学生心理的发展施加影响的过程，在教学中我注意挖掘和组织好对学生心理产生重要影响的学习内容，使其在教学过程中潜移默化地影响学生的心灵，这就会使学科教学过程收到事半功倍的心理教育效果。我担任五年级语文教学及班主任工作，学生全部来自城乡结合带和农村，受生活环境的影响，学生的组织纪律性不强。为了加强组织纪律性，我在教《我的战友邱少云》时，启发学生联络自己平时在校及其他公共场所的实际情况谈体会，使他们认识到自己的不足和守纪的重要。从那以后许多学生都能自觉遵守纪律，并能大胆地制止违纪的行为。
2、构建良好的课堂心理教育环境。心理学家罗杰斯告诉我们：“创造良好的教学气氛是保证进行有效教学的前提，而良好的气氛的创设又是以良好的人际关系为基础和前提的。”苏霍姆林斯基曾说过：“你面对的是儿童的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵,学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”可见，学科教学中心理教育的成功与否，关键还在于教育者与受教育者的心理融合程度。因此构建和谐良好的课堂心理教育环境就显得非常重要。教师应放下架子，和谐平等地对待每一位学生，尊重学生的人格，把他们看成是自己的朋友，使学生真正从心理上接受你，教师才有资格做学生学习过程的指导者、诱导者。还要允许学生有不同意见，允许学生对老师提出批评。在情感相容的基础上，创造出一种无拘无束，平等交流的心理氛围。同时，还要特别关注学习困难的学生，对这些学生不能仅从提高他们的学习成绩方面下工夫，而应着重分析造成学习困难的心理原因并加以辅导。
3、注意学科教学活动的设计。学生的心理是在活动中发生发展的。教师要精心设计每一堂学科课程的教学，调动学生主动参与整个教学活动过程，尽可能使每个学生有展现自我的机会，使他们的心理素质通过参与教学活动过程得到训练与提高。课堂教学活动要根据小学生的身心发展规律和年龄特征，寓心理健康教育于趣味性活动之中，活动设计要多样化，可根据不同的心理辅导内容和小学生的年龄特征设计不同的活动形式，如角色、游戏、小品表演、讲故事、猜谜、讨论、文体活动等；每项活动设计至少要达到一项明确的心理辅导目标。学生通过这些饶有兴趣的心理辅导活动，逐步领悟到心理健康的重要性及其自我心理保健的方法。
总之，只要我们教育工作者，根据学生人生发展的特点，明确他们不同阶段的具体任务，分别从他们对于自己的学习、对于同他人的交往和对待自我三个方面进行科学合理的疏导，他们心理品质一定会健康发展，一定会开出鲜艳的花，结出丰硕的果。

如何在声乐教学中培养学生健康的歌唱心理

声乐既是一门艺术,也是一门科学。声乐歌唱既属于生理运动,又可以纳入物理运动范畴,同时它还包含了一定的心理学因素。歌唱水平的高低不仅取决于表演者声乐技巧掌握的好坏,还需要表演者有健康的心理,这是因为歌唱的声音会受到心理情感的控制,歌曲中所表达的情感也有心理控制。由此可见,声乐是一门高度综合性的课程,在声乐教学过程中,教师不仅要教导学生的声乐歌唱技巧,同时也要注意培养学生的健康的歌唱心里。一、歌唱心理概述以及影响歌唱心理的几个因素社会在不断的发展与进步,人们在生活中越来越享受艺术。在这样的经济背景之下,声乐艺术蓬勃发展,已经步入了人与人之间的心理结合的时代,声乐教学过程中的心理素质培养也逐渐得到了声乐教育者的关注和重视。歌唱心理指的是在歌唱表演过程中,与歌唱有关的精神活动或者有关行为的总述。歌唱心理培养引起声乐教育者的注意是因为在声乐表演过程中,出现了许多问题。例如,有些歌唱技巧掌握情况良好的学生,自然条件也不错,乐感较强,平时练习过程中表演完整,发挥正常,可是一上舞台,就会精神紧张,声音发抖,脸色苍白,忘记歌词,无法发挥出正常水平