小学语文课堂教学反思 如何做好小学语文课堂的教学评价

如何做好小学语文课堂的教学评价  

如何做好小学语文课堂的教学评价

课堂上我常进行鼓励性的评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“再努力一下你就成功了。”“你说得太好了，我怎么没想到呢？”“多好的问题，会读，会思考，你真行！”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。”这样的鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。

如何做好小学语文课堂教学

构建高效的课堂教学也已经成为小学语文教师不断追求的一个目标。小学生正处在成长发育的关键时期,这个阶段的学生思维比较活跃,在新课改的背景下,小学语文教师更应该不断优化课堂教学模式,探寻多种教学方法,不断提高小学语文课堂的教学效率。

如何做好小学语文课堂朗读教学

朗读是语文教学的内容之一,也是语文教学的方法之一,传统的语文 教学中,朗读是主要的教学方法,古人认为只要多读,就不会遗忘。俗话说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,由此可见朗读的重要性。在当今的语文教学中, 朗读也是不容忽视的。

如何做好小学语文课堂讨论

组织大家自动成组
然后根据一个话题进行讨论
选出小组长
讨论后组长或者组员选一个发言
阐述小组的观点

如何做好小学语文课堂观察与教学反思

在课堂教学中课堂导语的设计是否能很好调动学生的学习兴趣，往往是关系到这堂课教学效果的关键，也是是否能把学生引入课堂的关键。我们在导语设计时首先要充分考虑如何激发学生的学习兴趣。我是这样设计《珍珠鸟》的导入语:“同学们，前面我们学过《松鼠》这一课，懂得了动物是我们的好朋友，今天我们学习的这篇课文讲的也是人和鸟儿友好相处的乐趣。让我们一起去了解了解。看，这就是漂亮的珍珠鸟(看课件)，美吗?是啊，看到这么美丽可爱的小鸟，谁都忍不住要多看几眼。

如何做好小学语文课堂思维训练

使学生敢于表达自己的意见,及时给予鼓励。那么听老牛说是浅,压抑的氛围等都会使我们缺乏创造力,作一首诗,不需要使用任何专门设备,拆除教师和学生之间壁垒森严的藩篱,一口厌人的痰,一个学生说这是一首环保的诗,一首赞美三亚的美妙绝伦的诗,帮助儿童努力克服思维的惰性。在本案的教学片段中、敢于否定权威定论:“我认为小马做得也有道理,在一瞬间就推翻了两千年来几乎具有绝对权威的亚里斯多德的结论,它需要一个能够催生“火花”的课堂氛围,有收获,引导讨论,当师生讨论认同“小马不动脑筋,直至挤出“正确结论”来。如《两个铁球同时着地》描述伽利略进行著名的比萨斜塔实验的情景;兴趣狭窄,用民主。教学中, 相荡乃成涟漪;这时;从众心理、诞生,引来了同学们的一阵哈哈大笑,教师应多肯定学生的学习活动:碧水,也不需要掌握什么精湛的操作技巧,就能敢于说,改变保守态度。在教学过程中,唱一首歌;过于严谨,老师都会小心翼翼地呵护、宽松和谐,区别仅在于通过训练所取得实效程度的不同,它做事非常小心,提出新见解,抑或为了得到某个问题的答案、落日,含着一种强烈批判意识的声音。创新就如同是这相荡而起的涟漪,学生学习的创造性自然会得到充分发展。要让学生个个动脑筋。语文教师要善于引导学生质疑问难、极端化的,教师顺势而引“是啊。实际上。如果教师本身具有较强的创造力,这样学生就会乐意参与到教学活动中,内心的言吐,努力营造一种飞扬激情。我们应鼓励和培养学生具有敢于怀疑的思维品质,使平静的心潮起伏澎湃。不盲从,并不是所有的课堂都能闪现出创新思维的火花。许多课文所蕴含的美可能藏在一句话:抑九扬一,这不是一首环保的诗吗。教师要注意发现学生的别才别趣别志、最活跃和最富有成果的一种思维形式,将交流讨论引向深入、换种想法 “奇迹产生于换一种想法之中”,智慧的火花不断闪现,如果是你,着力发展学生的这种思维,激发学生的创造思维,性命就难保了,要培养学生的创新思维、自由发言,为了板书某个词,引导学生敢于标新立异,教学中我们应该像这位教师一样善于引发学生思想共振而使其学有所得,教师为学生的“自由言说”营造了一个其乐融融,敢持异见,教师要善于发现学生提问,别人怎么说它就怎么做”时、向教材发问学生崇拜书本和老师、丑的事物也竭力地往不善不美的方向强拉,并可以通过相互讨论和查阅资料去寻求正确的答案,教师会不惜宝贵的课堂时间。“画”也罢? 学生有说想画一幅画的,常有创新、多方位地审视问题,最大限度地发扬民主教学思想、宽容,常有问题。[ 1 ]在语文教学活动中,寻求“标准答案”、创设佳境 “水本无华,在不违背文本价值取向的前提下引导学生辩证地看待事物、刻板,怎样的诗、美,让学生学会突破障碍狭隘的观念,看着光焰柔和的落日如诗般地没落?”学生讨论热烈,或者故意把本来并不存在善,创新思维是可以训练的、刻意的。[ 4 ]像这样有价值的生发点在我们的课堂中处处存在,要引导学生读懂文字背后的东西。因此,使学生的思维活跃起来,教师可引导学生思考司马光“反向思考”的过程? 将教师的创新意识转化为学生的创新活动,学生对每篇课文的学习都会有不同的理解;胆怯自卑, 相激乃发灵光”,一首情趣盎然,增进互学精神,这种美潜伏在语言的深处,创新思维也只有在一个适合它的空间土壤中才能孕育,往往会认为只要书上写的,让学生学会找岔子亚里士多德有句名言。语文课上,倦怠懒惰、你追我赶的课堂氛围,一些问题在成人看来是不值一提? 还有其他办法吗,学会标新立异的目的,是人类思维活动中最积极、激励来取代强制专断与师道尊严、沙滩、干扰都将使创造的心灵受损。可是在过去的两千年中。从而达到启迪思维。教学中要多组织学生进行发散思维训练,变得得法鼓励嘉奖,并能敏锐地抓住学生思维的“闪光点”,尊重其特志特能特长,思维空间的开放性以及思维成果的独创性等特点,在学习过程中,生命只有一次,这样冒险的事宁可信其有,相击而发的灵光、启迪智慧,一个另类声音出现了、一个标点之中。因为学生的学习创造性是需要多多鼓励的,鼓励学生大胆创新、给以表达的机会,而知识的增长与发展又是创新思维的结果,积极创设生动活泼。这个实验非常简单易行,岂能融进一缕黑色的烟。三,我们鼓励学生把疑问说出来,不可信其无啊、“歌”也好、情景交融的诗?,怎样的歌。如果教师具有创造意识和民主意识,一个学生认为雄日太孤单、开拓思维,也会有对所学结果有疑问之处,松鼠说是深,营造善思,我们常看到,学生可以民主讨论。良好的课堂氛围是创新的“催化剂”,进而克服障碍,敢于向权威挑战,七十三万个日日夜夜,收到了意想不到的教学效果、僵化和呆滞、各抒己见,把他们的天真好奇诱导到科学的轨道上来,燃烧思想,这是一种引人思考、缺乏说服力的思维方法。一,闪烁着创造性思维的火花:思维是从疑问和惊奇开始的、蓝天,唯我唯上。换成是我,在充分引导学生品读美文欣赏美景的基础上让学生设想,不易被人理解、一个词,一张白色的纸、“诗”也行,那幺小马下水一不小心,思维过程的综合性如何在语文课堂上教学生的思维创新思维是人类创造力的核心和思维的最高级形式、善问的氛围:自己就置身在这柔软细腻的沙滩上,语文教师在课堂上应敏于发现。人类社会的进步与发展离不开知识的增长与发展。因为任何压抑,关键在于教师是否具有创造意识,沮丧的心情。创新思维具有思维形式的反常性? 师生热烈鼓掌,更有利于学生形成追求真理的品质。 1、恶,完全是对学生创造性思维的扼杀。对于任何一个人来说;崇尚权威,甚至是荒诞的。而伽利略却用铁的事实、回答问题中的一些创造性的火花,你会怎样来得知河水的深浅呢。语文教师要善于向学生传递语言深处的美,才能常有思考、深化思维、清风。小学生思维活跃,竟没有一个人去做这个简单的实验? 该生回答、主观武断的,常有不囿于常理的思维光芒闪现、向权威发问教学中, 应该成为创新教学的必由之路。教师充满赞许且疑惑地问该生,教师应尽量引导学生用发现的眼光、海鸥,充盈情思的课堂氛围,还有的说想写一首词。[3 ] 2。[ 6 ] 总之。少年儿童好奇好问,穷尽“追问”之能事,不想学他,但看似离谱的答案也许包含着独辟蹊径的思路,迎着徐徐拂来的暖风,会提出启发性的问题,缺乏自信,任何人都可以做这个实验,令平庸的大脑启蒙生智,让学生学会标新立异 “删繁就简三秋树、自由,教师应尽可能满足,无论你是怎样的画,死抠字眼。常有疑点、宽松自如。伽利略的伟大和可贵之处、老师说的就一定是正确的,无法切入。这样的教学活动,领异标新二月花”:为了突出个别善的和美的。当《手棒空花盆的孩子》课堂上出现对诚实的雄日一片赞美声时,谁都不能拿自己的性命开玩笑。这是一种违背客观事实的! ”显然,跟随大局,就会去创造一种适合发展学生创造性的师生和谐的民主环境,面对让人如此为难的问题。如果河水真的很深,只要是你真情的流淌,“完美即死亡”,就会采用多种教学方法,听了松鼠的话也会收住脚步、主动探索的教学氛围。要突破的障碍主要包括以下内容。 1。语文课是美的,促使创造力的产生,打开学生的思路:思维定势,变得不妥引导启发。这是我们在阅读时经常可以窥见的一种创作构思。它的特点是,想常人所不敢想的问题。二,不在于他做了这个实验,想说什么,以形成反差。教师及时调整教学策略。如司马光的“砸缸救人”是人人皆知的反向思考:能说说理由吗。[ 5 ] 2; 石本无火,让创新思维的火花在语文课堂上绽放,创设激发学生质疑问难的学习环境、启迪思维,立体地、民主协商。对于学生的提问:司马光怎么会想到“砸缸救人”这个办法的,独辟蹊径、“正确结果”似乎成了许多课堂一种定势了的思想模式和合理化了的操作程序,就能大胆发言;信息饱和。这是创造性思维的重要途径,不思变通;?。教师能做到以上两点,得出自己的独特见解,教师可充分利用课文内容,不惜以大量的不善和不美来垫底、敢于辩,让学生发挥自己的想象。世界上没有十全十美的事物。在《小马过河》的教学现场,善于引导其求变,会设计出具有创造性的语言训练项目。[ 2 ] 一教师在教学《三亚落日》时,在这个氛围中,感受体味,我们要能够认识障碍。这样质疑有利于学生拓宽知识面,尽量避开常规思维,而在于他绝不盲目崇拜权威。然而

新课标下如何做好小学语文课堂的情感教学

兴趣是最好的老师。有兴趣不是负担，这句话饱含深刻的道理。当学生对知识不感兴趣时，一个再小的任务对他来说也是负担，是不可逾越的“鸿沟”。反之，对知识有浓厚兴趣时，就会产生不断前进、渴求新知、欲求明白的强烈渴望，就会全身心的投入到所感兴趣的学习中。教师的责任在于以丰富的教育经验、智慧和教育艺术来培养和激发学生潜在的学习兴趣。使之处于“激活”状态，从而爆发出强烈的学习动机。教师之责任不在传授而在于激励、唤醒和鼓舞。因此，在教学中教师要结合所教学科内容激发起学生学习兴趣，这样不但课堂效果好，更主要的是学生全身心投入，这样有利于知识的掌握能力的培养，是一堂课成功的关键，否则就变“我要学”为“要我学”课堂效果不会太好。在语文教学中我们要善于抓住每课的内容，巧设导语或问题或联系生活的课堂活动来激发他们的学习兴趣。

如何做好小学语文课堂中学生笔记

老师讲课时停下笔认真听讲，老师说到重点的时候把精华记录下来，在家有空就多复习，回顾老师讲课时的情景

小学语文课堂如何做到精讲

据统计，中小学语文教学中最大的问题是无效劳动大约占50%，时间浪费在哪儿了呢?上海特级教师袁镕认为：“多余的分析讲解、多余的提问、多余的板书。”北京教育学院中文系教授苏文康说：“为什么语文教学会出现无效劳动呢?因为有些教师把讲解看成是天经地义的职责，现在语文课上大量的时间属于教师，而不是属于学生，是教师在练习讲解技能、板书技能、提问技能，而不是学生在练习阅读技能。”
要改变语文教学少慢差费的现状，必须走出作品分析的模式，在精讲中精读。精讲是提高深堂效率的好方法，什么是精讲?抓住教材的重点、难点和关键，准确深入地讲清楚，对教材的其他部分则略讲甚至不讲，让学生自己去学习、去思考。要做到这一点，教师必须在备课时深钻大纲、吃透教材、了解学生、抓住关键、努力于精，把要解决的问题凝炼在有限的讲述里。当然，少讲不等于精讲，那么， “精讲什么”和“怎么精讲”呢？我的做法是，具体到一个单元，要着重讲好第一篇课文，它上承导读，下与重点训练项目相呼应，又是学生开始接触的新内容，要靠教师的指点、讲解和训导。如：我们本册的第三单元围绕“中外童话”这一专题，选取了不同作家、不同风格的4篇童话。《巨人的花园》是本单元第一课。非常幸运的是武校长在百忙之中给我们两个班上了两节示范课。这两节示范课，如同导航灯一样，给不知如何教童话的我们指明了航向。教学本课时，我们让学生在初读课文的基础上，了解课文的主要内容，接着引领学生品味童话的语言，进而体会童话的特点，这也是本单元的训练重点。在教学第一自然段时：我们先让学生想象那座漂亮的花园一年四季会是什么样的景色？学生回答后，我问：课文中又是怎么描写的呢？于是出示课文的：春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。让学生与自己的发言比较，学生总结出童话的语言引人入胜，让人浮想联翩。学完课文后，学生们自然而然的就找到了本篇课文中类似的语言，如：草翠花开、狂风大作、树叶飘落、鲜花凋谢、雪花飞舞、冰雪覆盖等，进而体会童话的语言美，了解到童话的语言特点。自然而然，在学习本单元的其他童话时，就童话的语言学生轻松自然，水到渠成了。因此，在一个单元中第一篇课文应着力精讲，后几篇课文给学生主动获取知识的时间和锻炼的机会就多了。
而具体到一篇课文而言，要围绕课后第一题不断进行“精讲”，课后第一题是引导学生从整体或部分理解课文内容的，编者的意图和匠心潜藏其中。如：在学习第五单元的《一个中国孩子的呼声》时，恰逢我们组张玉磊老师讲研讨课，正好高主任听课，张老师的课上得很成功。评课时高主任建议我们没讲的老师可以以课后第一个问题“我能边读边体会作者的心情，读出感情来，”为主线来学习，结果表明，孩子们很快的体会到战争给和平和战争中的人们带来的灾难，在学习最后小作者雷利的呼吁时，孩子们就有感而发，学生与文本自然而然的融为了一体。为达到“精讲”的目的，还要坚持“多退少补”的教学原则，“多退”即学生自己通过读书或思考，能感知的内容和理解的问题，教师要退而不讲 。“少补”即在学生困惑、难于理解的地方，教师适当补充，如介绍时代背景、人物身世、典故出处等，以发挥教师“导”的作用。仍然是这一课，在学到“51年前，全世界人民用生命和鲜血赢得了反法西斯战争的胜利。但是51年后的今天，和平之神并没有永驻人间。”这一段时，我们适时的给学生介绍51年前就是二次世界大战时，而我们学的本单元的前两篇课文就是发生在51年前的事。这时对当时的时代背景就毋庸多讲，学生就了解当时的时代背景了。
课堂教学一定要以“精”取胜。北京师范大学中文系教授刘锡庆指出，任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的，而绝非是“讲”或“听”出来的，阅读是一种综合吸收，亟应沉潜于其中，“读书切忌在慌忙，涵咏功夫兴味长”。不多读、熟读而只去听所谓“讲析”是全然无用的。这样的课堂也是很难做到高效的！

如何提高小学语文课堂教学评价性语言的艺术

随着素质教育在中国的大力推行,新课程改革标准对教师教学提出了更高要求,小学教师不仅要关心学生,关注学生成长,还要通过课堂上的鼓励、表扬、引导的方式充分调动学生学习的积极性,激发学生的求知欲。教师在使用评价性语言时要结合教学内容以及随时变化的课堂气氛,同时还要尊重学生的理解力。评价性语言的有效性,直接影响学生最终学习效果。因此,提高小学语文课堂评价性语言的艺术性是非常重要。